Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) 2024-2025

Шарова
Татьяна
Валериевна

Подписан: Шарова Татьяна Валериевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=Артемовский,
T=Исполняющий обязанности директора, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2""",
СНИЛС=02622703619, ИНН=660201268757,
E=shkola2art@mail.ru, G=Татьяна Валериевна,
SN=Шарова, CN=Шарова Татьяна Валериевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-08-30 12:48:20
Foxit Reader Версия: 9.7.0

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ......................................................................................... 3
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной общеобразовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................... 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА............................................................................................... 6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО .......................................................................................................... 9
1.3.1. Общие положения ................................................................................................................ 9
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
.................................................................................................................................................................. 10
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ............................................................. 14
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 18
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ................ 18
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................................................. 18
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА .................................................................................................................. 63
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК ................................................................ 92
2.1.4. ИСТОРИЯ ....................................................................................................................... 143
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ .................................................................................................................. 214
2.1.6. МАТЕМАТИКА ......................................................................................................... 245
2.1.7. ИНФОРМАТИКА ...................................................................................................... 278
2.1.8 ИНФОРМАТИКА 7-9 КЛАССЫ .................................................................................. 287
2.1.9 ФИЗИКА ........................................................................................................................... 302
2.1.10. БИОЛОГИЯ................................................................................................................. 326
2.1.11. ХИМИЯ ........................................................................................................................ 359
2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО...................................................................... 376
2.1.13. МУЗЫКА ....................................................................................................................... 403
2.1.14. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ............................................................................................... 414
2.1.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .................................................................................... 433
2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ ........................................ 451

2.2.

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................... 492
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ........................................................................................................... 552
2.3.1. Целевой раздел ............................................................................................................. 552
2.3.2. Содержательный раздел.............................................................................................. 554
2.3.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов....................... 554
2.3.2.2. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской в рамках урочной и внеурочной деятельности ................... 565

2.4. Программа воспитания ................................................................................................................... 573
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .......................................................................................................................... 574
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................................................................... 574
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования .......... 576
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ....................................................................................................... 585
1

2.1 Уклад общеобразовательной организации ..................................................................................... 585
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .................................................... 589
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................................................. 609
1.1

Кадровое обеспечение .......................................................................................................... 609

1.2

Нормативнометодическое обеспечение ............................................................................. 609

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ..................................................................................................................................... 609
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ........................................................................................................................................ 610
3.5 Анализ воспитательного процесса .............................................................................................. 612
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................ 614
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. ............. 615
2.4.2. Целевой раздел ............................................................................................................. 616
Задачи программы коррекционной работы:.............................................................................. 616
2.4.2.1. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных ме
роприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностейобучающихся с ЗПР и освоение ими программы АООП ООО ЗПР. ..... 616
2.4.3. Содержательный раздел.............................................................................................. 621
2.4.3.1. Рабочие программы коррекционных учебных курсов ........................................ 622
2.4.3.2. Перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие про
граммы................................................................................................................................... 622
2.4.4. Организационный раздел ........................................................................................... 625
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий. ........................................................................................................................ 626
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 627
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ........................................................................ 630
3.3. План внеурочной деятельности....................................................................................... 635
3.8. Требования к материальнотехническому обеспечению реализации программы
начального общего образования........................................................................................... 660

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
не обходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности обучаю
щегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, вы
сокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государствен
ным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонно
стей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы
предусмат ривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной
образовательной про граммы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, сред него общего образования; обеспечение доступности получения качественного
основного

общего

обра зования,

достижение

планируемых

результатов

освоения основной

образовательной программы основ ного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьмиинвалидами

и

индивидуализированного

детьми

с

ОВЗ;

реа лизацию

психологопедагогического

программы

сопровождения

воспитания,
каждого

обеспечение
обучающегося,

формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необхо димых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие образовательной
организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, про явивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему секций, сту дий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей об разовательных
организаций

дополнительного

образования;

организацию

интеллектуальных

и

творче

ских

соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебноисследовательской деятель ности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (рай
она, города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследо
вательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями про
фессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физиче
ского, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
3

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучениюна следующих уровнях образования.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ №1»
(далее Школа), является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность Школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной общеобразовательной программы основного общего образования
(далее ООП ООО) лежат следующие принципы и подходы:
 системнодеятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на раз
витие его активной учебнопознавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готов ности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
де ятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучаю
щихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитатель ных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каж
дого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными воз
можностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
 обеспечение

фундаментального

характера

образования,

учета

специфики

изучаемых

предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной про граммы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет ис
пользования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
ООП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
4

 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно
смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающе гося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием

у обучающегося

типа мышления, который ориентирует

его на

общекультурныеобразцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками. Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразова нием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с пра
вил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отно шений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и пережива ний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к моральноэтическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принци пов,
моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребно
стью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенно стью в
этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
со циальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной общеобразовательной программы основного общего
образования
ООП ООО разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом
5

Примерной основной образовательной программой основного общего образования (ПООП).
Образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», ком
плекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и органи
зационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учеб ного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонен тов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных Федеральным законом слу чаях в
виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм атте стации;
основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на ос нове ФГОС
с учетом потребностей социальноэкономического развития регионов, этнокультурных особенностей
населения.
Таким образом, ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
тре бования, определенные во ФГОС ООО. Школа использует содержащуюся в ПООП документацию с
учетом своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
ООП ООО включает следующие документы:
—

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной

деятельности), учебных модулей;
—

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

—

рабочую программу воспитания;

—

программу коррекционной работы;

—

учебный план;

—

план внеурочной деятельности;

—

календарный учебный график;

—

календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий

воспи тательной направленности, которые организуются и проводятся Школой или в которых Школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—

характеристику

условий

реализации

программы

ООП

ООО в

соответствии

с

требованиями ФГОС.
Тематическое планирование по учебным предметам не входит в текст данного документа, а
является частью рабочих программ на текущий учебный год, которые являются приложениями к ООП
ООО.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися про
грамм основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
6

об разования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
са моразвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и ини
циативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформирован
ность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданскопатриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудо вого,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на дея
тельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых поня
тий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
де ятельности Школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции лично
сти.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся
руковод ствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее ос нове и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
ча сти: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эс
тетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональ ного
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных об
ластях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, ком
муникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
органи зации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в по
строении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обуча ющихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
7

овладе вать:
—

универсальными учебными познавательными действиями;

—

универсальными учебными коммуникативными действиями;

—

универсальными регулятивными действиями.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использо вать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформиро ванность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение

универсальными

учебными

регулятивными

действиями

включает

умения

самоорганиза ции, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения, обучающихся на следующем
уровне об разования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной обла
сти; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его ин
терпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при созда
нии учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образова
ния, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский язык», «Испанский язык»,
«Китайский язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, со
временного состояния науки.

8

1.3.

СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
обра зования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки соответствия
уста новленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
про грамму основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в Школе и служит основой локального нормативного акта
«Поло жения о внутренней системе оценки качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обес печению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга Школы,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уров ней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
тре бования ФГОС.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация1,
 независимая оценка качества образования2 и
 мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы реализует системнодеятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
9

Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности, учащихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельност
ной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащи мися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретациирезультатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправ
ленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уров
нем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования

комплекса

оценочных

процедур

(стартовой,

текущей,

тематической,

промежуточ ной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обуче ния и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образова
ния;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стан
дартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, иссле
довательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испыта ний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе форми руемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
резуль татов освоения ООП ООО, которые представлены в программе формирования универсальных
учеб ных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регуля

тивных

универсальных

учебных

действий,

а

также

систему

междисциплинарных

(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предме тов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
10

—

универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,

кодирова ние и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
—

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения

учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педа гогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организа ции
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и

сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, прояв
лять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанав ливается приказом Школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать

ди агностические

материалы

по

оценке

читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности регу лятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
разв два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая регламентироана отдельным локальным
нормативным актом.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознава тельную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.).
11

Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мульти медийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятель
ности на данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирова ния, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции в первом полугодии 9 класса.
Результаты

выполнения

проекта

оцениваются

по

итогам

рассмотрения

комиссией

представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя в со ответствии с локальным норматиным актом «Положение о проектной деятельности».
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятель ности на данном этапе образования. Проектная деятельность оценивается по следующим
критериям:
1.

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении рас крыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/те мой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно

плани ровать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возмож ности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
12

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируе
мых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются по
ложения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результа
там освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном ма
териале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компе
тентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно
научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
обла сти знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий
и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—

использование

различающихся

изучаемого

материала

при

решении

сложностью предметного содержания, сочетанием

учебных

задач/проблем,

когнитивных операций

и

универсальных по знавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по

полу чению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно
проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического матери
ала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитив
ных операций.
В отличие от оценки способности, обучающихся к решению учебнопознавательных и
учебнопрак тических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способ ности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разде
13

ляют:
—

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе

изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
не типичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
—

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе

изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например, элементов
чи тательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рам ках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
—

оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на

содержа нии различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оце нивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематиче
ского, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией Школы в ходе внутришколь
ного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО, которая
утверждается педагогическим советом Школы и доводится до сведения учащихся и их родителей (за
конных представителей). Описание должно включить:
—

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и

способовоценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
—

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —

с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
—

график контрольных мероприятий (формируется по триместрам).

Критерии оценивания уровня учебных достижений, обучающихся по учебным предметам,
являются Приложением к настоящей Программе в электронном виде и размещается на официальном
сайте Школы.
Банк оценочных средств при проведении промежуточной аттестации по учебным предметам
явля ется Приложением к настоящей Программе и размещается на внутреннем сервере Школы.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Школы в начале 5 класса и выступает как
14

основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
струк тура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфиче скими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагно стика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предме тов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию учи телем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематиче ские планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей кон трольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индиви дуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми учи телем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
пла нируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
реко мендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым Школой самостоятельно,
те матические планируемые результаты устанавливаются самой Школой. Тематическая оценка может ве
стись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых резуль
татов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учеб
ного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
уча щегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творче
ской инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В порт
фолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и от
зывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководи
телем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающе гося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в те чение
15

всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне сред него
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя,

осуществляемого на основе

администра тивных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается приказом Школы.
Ре зультаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей кор
рекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Ре
зультаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений, учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
про водится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация прово
дится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических провероч
ных работ и фиксируется в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универ сальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следую щий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными локальными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершаю щей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок прове дения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
вклю чает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учеб ным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государ ственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляю щих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме государственный
выпускной экзамен — ГВЭ.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внеш ней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и резуль
16

таты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глу
бине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришколь ного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются

образовательные

достижения

обучающегося

по

освоению

личностных,

метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траекториидоводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

17

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ

ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции препода
вания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правитель
ства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637р), Примерной программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образователь
ной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа ориентированна на современные тенденции в школьном образовании и
активныеметодики обучения.
Рабочая программа позволяет учителю:
1)

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к

достижению лич ностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного

пред мета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной
образова тельной программой основного общего образования; Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию,
протокол от2 июня 2020 г. № 2/20);
3)

разработатьтематическоепланирование с учётом особенностей конкретного класса,

используя ре комендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
рус ского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения
школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень
УМК по русскому языку.
18

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнацио нального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая

функциональная

значимость

русского

языка

и

выполнение

им

функций

государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и вы разительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её само реализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания
и ми ровоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурныхтрадиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуника
тивной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, па
мяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотно сти как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои зна ния и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
систе мообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
про явление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хране ния духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
зна ний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
19

овладение

русским

языком

как

инструментом

личностного

развития,

инструментом

формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
сти листических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
соб ственной
орфографиче

речевой
ской

и

практике

разнообразных

пунктуационной

грамматических

грамотности;

средств;

воспитание

совершенствование

стремления

к

речевому

самосовершенствованию;
совершенствование

речевой

деятельности,

коммуникативных

умений,

обеспечивающих

эффектив ное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличност ного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной ин формации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных уме
ний сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления опреде
лённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты раз ных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и
тактик инфор мационносмысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, об щего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, с учетом примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе —102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).

20

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5

КЛАСС

Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова. Функциональносмысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная

структура

текста.

Абзац

как

средство

членения

текста

на

композиционносмысло вые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
анто нимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изу
ченного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания, прочитанного или прослушанного
текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
21

функциональ ных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ
и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
си нонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью тол
кового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный
анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
22

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамкахизученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с). Правописание ы — и
после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Само стоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексикограмматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы

склонения

имён

существительных.

Разносклоняемые

имена

существительные.

Несклоняемыеимена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы

произношения,

нормы

постановки

ударения,

нормы

словоизменения

имён

существительных. Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих. Правописание безударных
окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов чик — щик; ек — ик (чик) имён существительных. Правописание
корней с чередованием, а // о: лаг — лож;
раст — ращ — рос; гар — гор, зар — зор; клан — клон,
скак — скоч.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
23

Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного). Правописание корней с чередованием е // и: бер — бир, блест — блист, дер — дир, жег
— жиг, мер — мир, пер — пир, стел — стил, тер — тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание тся и ться в глаголах, суффиксов ова —
ева, ыва — ива.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом л в формах прошедшего времени глагола. Слитное и
раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске.

Смысловые

и

интонационные

особенности

повествовательных,

вопросительных,

побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства
его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме тво рительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
24

Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
опре деление, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его вы ражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами, а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бес союзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предло жения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.

6

КЛАСС

Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монологописание,

монологповествование,

монолограссуждение;

сообщение

на

лингвистическуютему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изу
25

ченного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
глав ная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официальноделовой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография Формообразующие и словообразующие
морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно
суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный

и

словообразовательный

анализ

слов.

Правописание

сложных

и

сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня кас — кос с чередованием а // о, гласных в приставках пре и при.
Морфология. Культура речи. ОрфографияИмя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
26

изученного). Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол и полу со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов к и ск имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм
имён числительных.
Правильное

употребление

собирательных

имён

числительных.

Употребление

имён

числительных в научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
рече вого этикета, в том числе местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средствасвязи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
27

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.

7

КЛАСС

Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монологописание, монолограссуждение, монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

в

тексте:

фонетические

(звукопись),

словообразовательные,лексические (обобщение).
Рассуждение

как

функциональносмысловой

тип

речи.

Структурные

особенности

текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изу
ченного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официальноделовой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.

28

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полныеи краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
вися чий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окон
чаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическаяфункция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот.Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степенейсравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования
степе ней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на о (е); правописание суффиксов а и о наречий с
29

приставками из, до, с, в, на, за; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий о и е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
мор фологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
со стояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служеб
ных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использова
ние предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложнопадежных форм с
предлогами по,благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частейсложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочини
тельные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом
и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
30

Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц то,
таки, ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи
как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи.

8

КЛАСС

Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монологописание, монолограссуждение, монологповествование; выступление с научным сообще
нием.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официальноделовой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры

научного

стиля

(реферат,

доклад
31

на научную

тему).

Сочетание

различных

функциональныхразновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грам матическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды

предложений

по

наличию

второстепенных

членов

(распространённые,

нераспространённые).Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
вы ражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
32

Нормы

согласования

сказуемого

сложносокращёнными словами,

словами

с

подлежащим,

большинство

—

выраженным

словосочетанием,

меньшинство,

количественными

сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение

как

второстепенный

член

предложения.

Определения

согласованные

и

несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обоб
щённоличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородныхчленов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородныхчленах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление.

Виды

обособленных

членов

предложения

(обособленные

определения,

обособленныеприложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособ ления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
33

обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.

Основные

функции

обращения.

Распространённое

и

нераспространённое

обращение. Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверен ности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.

9

КЛАСС

Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависи мости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфо графических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устныхи письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементовразных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
34

Функциональные

разновидности

современного

русского

языка:

разговорая

речь;

функциональные стили: научный (научноучебный), публицистический, официальноделовой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительновыразительные средства русского языка, их использование в речи
(мета фора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды

сложносочинённых

предложений.

Средства

связи

частей

сложносочинённого

предложения. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношени
ями между частями.
Употребление

сложносочинённых

предложений

в

речи.

Грамматическая

синонимия

сложносочинён ных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения. Союзы
и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
пред ложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
об стоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложнопод
чинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложе
ния с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа дей
35

ствия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, кото
рый. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений. Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая си
нонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессо юзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и след
ствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений. Сложные
предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных предложений с
разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинанияв предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

36

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего
образо вания достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традицион ными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного общего
об разования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных цен
ностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличност ных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в
том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуж дающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
об ществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к исто
рии и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражён
ным в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
37

оцени вать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное
непри ятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
об щественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
по нимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуни
кации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искус
ства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного
языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоя тельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
при менения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных инте
ресов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
38

задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окру жающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
про блем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологиче ские проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благо
получия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил обще
ственного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сфор
мированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям дру
гих; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентно сти
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в сов местной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в фор мировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объ ектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компе тенций,
планирование

своего

развития;

умение

оперировать

основными

понятиями,

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их послед
ствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и

39

действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
пози тивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
су щественному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с исполь
зованием

дедуктивных и

индуктивных

умозаключений,

умозаключений

по

аналогии,

формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать

гипотезу

об

истинности

собственных

суждений

и

суждений

других,

аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
осо бенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогич ных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
40

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации
с целью ре шения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одногоили нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таб лица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикойи их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речии в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистиче
ского эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудито рии и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстратив ного материала.
41

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкрет ной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распре делять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участво
вать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт

по критериям, самостоятельно

сформулирован ным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к пред ставлению отчёта перед группой.
3.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учеб ной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагае мые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
ре шение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
ком муникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие резуль
тата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
42

выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать

богатство

и

выразительность

русского

языка,

приводить

примеры,

свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
сло восочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных
задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жиз ненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
ос нове жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов
различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно фор
мулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подроб ного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения
— не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
спи сывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
43

правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (аб
зацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании соб
ственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зре ния его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать текстыповествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений; классные со
чинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста
с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного,
художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том
числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать

собственные/созданные

другими

обучающимися

тексты

с

целью

совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целост ность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
худо жественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.Проводить фонетический анализ слов.
44

Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописанияслов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова. Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
пра
вильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить лексический
анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на з (с); ы — и после приставок; корней с
без ударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного);
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о
послешипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексикограмматических разрядах слов, о грамматическом
зна чении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных
учебныхзадач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
45

Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевойпрактике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексикограмматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов чик — щик, ек — ик (чик); корней с чере дованием
а // о: лаг — лож; раст — ращ — рос; гар — гор, зар — зор; клан — клон, скак — скоч;
употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слит ное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имён суще ствительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипя щих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормыслитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после
46

ши пящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного
числа;
тся и ться в глаголах; суффиксов ова — ева, ыва — ива; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом л в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распо знавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологиче ские средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, име нем существительным, именем прилагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщаю щим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложных пред ложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государ
ственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изучен
ного).
47

Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жиз ненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы (мо
нологописание, монологповествование, монолограссуждение); выступать с сообщением на лингви
стическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно
учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов
различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно фор
мулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и худо
жественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
слова рями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфо
граммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
при надлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функциональносмысловых типов речи; характеризовать
особен ности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
дей ствий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функциональносмысловых типах речи при выполнении анализа различных
ви дов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания соб
48

ственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание
внеш ности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(про стой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
уст ной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и про
читанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официальноделового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
тре бования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функцио нальных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официальноделовом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
разли чать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
уста ревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
обще употребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначе ние в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительно сти.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
упо требления фразеологизма.
49

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
слова рями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксаль
ный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и сло
вообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания
корня
кас — кос с чередованием а // о, гласных в приставках пре и при.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать нормы
слитного и дефисного написания пол и полу со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имёнсуществительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравне ния качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагатель ных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прила гательных, суффиксов к и ск имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
син таксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слит ное,

раздельное,

дефисное

написание

числительных;

нормы

правописания

окончаний

числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
место

имений;

уметь

склонять

местоимения;

характеризовать
50

особенности

их

склонения,

словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раз
дельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклоне ние глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
гла голов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в ре
чевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
про изношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
пред ложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
язы кового анализа различных видов и в речевой практике.

7

КЛАСС

Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблю дений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литера
туры (монологописание, монолограссуждение, монологповествование); выступать с научным сооб
щением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение
информации.
Владеть

различными

видами

аудирования

(выборочное,

ознакомительное,

детальное)

публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
51

Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

публицистических

текстов

(рассуждениедо казательство, рассуждениеобъяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее
230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержаниютекста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме со держание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного тек ста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не
менее 200 слов). Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с це
лью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфо
граммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила рече
вого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности

абзацного

членения,

языковые

средства

выразительности

в

тексте:

фонетические (звуко пись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и
чита тельский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более
пред ложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характератемы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(про стой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; пе редавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистическихсловарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержаниетаблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать соб
ственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм совре
52

менного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили(научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы
построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
дело вые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официальноделового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать

метафору,

олицетворение,

эпитет,

гиперболу,

литоту;

понимать

их

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассив ного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лек сике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
53

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
при частия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обо
роты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно

использовать

причастия в

речи.

Различать

созвучные

причастия

и

имена

прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом вш
действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом нн страдательных причастий
прошедшего вре мени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия вдеепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельногонаписания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепри
частным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
раз ряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксиче
ских свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в
наре чиях на о и е; написания суффиксов а и о наречий с приставками из, до, с, в, на, за; употребле ния ь
на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий о и е после шипящих; напи сания е и
54

и в приставках не и ни наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать

общую

характеристику

служебных

частей

речи;

объяснять

их

отличия

от

самостоятельныхчастей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
со блюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из
—
с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языковогоанализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строе нию; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблю дать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
со ставу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов
и их упо требление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
55

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8

КЛАСС

Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жиз ненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научнопопуляр
ной и публицистической литературы (монологописание, монолограссуждение, монологповествова ние);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненныхнаблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публици
стических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: по
дробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функцио
нальносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфо
граммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использова
ния мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности;
указывать спо собы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к

функциональносмысловому типу речи;
56

анализировать

языковые

средства

выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и
чита тельский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры
объё мом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
ин формацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литера
туры, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершен ствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, ав
тобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, сред
ства связи предложений в тексте.
Создавать

тексты

официальноделового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи; различать функции знаков препинания.
57

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
ин тонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно
ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
под лежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предло жения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство —
мень шинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим
и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблю
дения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определе ния, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).

Распознавать

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки,

морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений
(назывное

предложение, определённоличное

предложение,

неопределённоличное предложение,

обобщённоличное предложе ние, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и дву составных предложений; понимать особенности употребления
односоставных

предложений

в

речи;

ха рактеризовать

грамматические,

интонационные

и

пунктуационные особенности предложений со сло
вами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессо
юзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов раз ных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными сою
зами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связан ными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo...
тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах. Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
58

Различать

виды

обособленных

членов

предложения,

применять

нормы

обособления

согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих чле нов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки
знаков препина ния в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснитель ных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструк ции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложени ями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
пред ложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различ ных видов и в речевой практике.
9

КЛАСС

Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние
и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной
литературы: мо нологсообщение, монологописание, монолограссуждение, монологповествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнени
ями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингви
стические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой икоммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
59

числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфо
граммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заго ловок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить

в

тексте

типовые

фрагменты

—

описание,

повествование,

рассуждениедоказательство,оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослу
шанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложе
ний сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные
сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
ин формацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистическихсловарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитан ных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения
объём ис ходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
— не менее 300 слов).
Редактировать

собственные/созданные

другими

обучающимися

тексты

с

целью

совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целост ность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
ли тературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в ху
дожественном произведении.
Характеризовать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их
60

сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи,
функциональным раз новидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
раз личным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы со
ставления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интона ционное единство частей сложного предложения.
Выявлять

смысловые

отношения

между

частями

сложносочинённого

предложения,

интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между ча стями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Понимать
основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять

нормы

постановки

знаков

препинания

в

сложносочинённых

предложениях.

Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
глав ной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.

61

Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых пред
ложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания вних.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
инто национное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, осо
бенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки зна
ков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видамисвязи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видамисвязи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвеннойречью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание. Применять
правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 1).
62

2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образо
вания, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также
Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа ориентирована на современные тенденции в школьном образовании и
активныеметодики обучения.
Рабочая программа позволяет учителю реализовать в процессе преподавания литературы
современ ные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего об разования; определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
литературе;определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета
«Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 18.03.2022 г. № 1/22);
Примерной программой вос питания (одобрена решением федерального учебнометодического
объединения по общему образова нию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа позволит учителю разработать тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам
обучения в соответ ствии с ресурсом учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем курса,
последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей предмета «Литература» и
возрастных особенно стей обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса. Тематическое планирование представлено в рабочей программе
на текущий учебный год.
Личностные и метапредметные результаты в рабочей программе представлены с учётом
особенно стей преподавания литературы в основной общеобразовательной школе, планируемые
предметные ре зультаты распределены по годам обучения с учётом методических традиций построения
школьного курса литературы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного
63

об лика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональ
ном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонима
ния и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освое
ние мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, ко
торые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетиче
ским ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художе ственных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нрав ственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное

литературное

образование

в

основной

школе

невозможно

без

учёта

преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом
русского языка, ис тории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи,
историзма

мышления,

художественного

вкуса,

формированию

эстетического

отношения

к

окружающему миру и его вопло щения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольк
лора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов Рос
сии и зарубежной литературы.
Основные

виды

деятельности

обучающихся

перечислены

при

изучении

каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. До стижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных
цен

ностей

народа,

как

особого

способа

познания

жизни,

с

обеспечением

культурной

самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдаю щихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
64

культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
разви тия обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспи тание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках,
так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литератур ных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литера туре, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с

формированием

умений

воспринимать,

анализировать,

критически

оценивать

и

интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историколитературных знаний,
необходимых для понима ния, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формиро вать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историколитературном про цессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
ми ровой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различ
ными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
65

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обяза тельным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературноечтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в
неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5

КЛАСС

Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менеетрёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья
подДубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
др.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз,Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия»и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотыеслова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например,
66

А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Ка
таев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А.
Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы
по вы бору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«При ключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (однодва произведения по выбору).
Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТиккиТави» и др.

6

КЛАСС

Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

67

Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аникавоин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
ки селе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник»,
«Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршунподнялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
тебе сприветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворенияС. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера,
Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой
Отече ственной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П.
Еки мов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
68

(глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Напри мер, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первойлюбви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателейфантастов (не менее двух). Например,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.
В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Род ная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы
по выбору)и др.
Произведения современных зарубежных писателейфантастов (не менее двух). Например, Дж.
К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

7

КЛАСС

Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Же ланье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»
(«В

69

минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь иКалиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее
двухстихотворений по выбору).
М. Е. СалтыковЩедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик
двухгенералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух).
Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёнаялампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (дватри по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой
и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
быв шее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
70

В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и
др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух
по этов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Леви
танского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не
ме нее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Вол
кова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йо
ханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (однодва произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».
8

класс

Древнерусская литература
Житийная литература (одно

произведение по

выбору).

Например,

«Житие

Сергия

Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капи танская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Изпод таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
71

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведенияИ. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«По единок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух
произ ведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П.
Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не
ме нее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
сти хотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (одиндва по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…»,
№130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9

КЛАСС

Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
72

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
ГосударыниИмператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник»и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.

А.

Жуковский.

Баллады,

элегии

(однадве

по

выбору).

Например,

«Светлана»,

«Невыразимое»,
«Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет
угасшее ве селье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молит вою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произ ведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
ско рей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного
73

фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА»

В

ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образо вания достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традицион ными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными
в произ ведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции лично сти.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образо вания должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценност ных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, мест ного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в ли тературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли раз личных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обя занностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремле ние к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтер ство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
об ществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
74

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отра
жённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздни
кам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведенияи поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
по ступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
по нимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыра жения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных тра диций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
актив ность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасно сти, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного
литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, инфор мационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшиецели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
75

Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоя тельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на про
тяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам тру
довой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осо
знанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими эколо гические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи при родной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности эко логической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; уста
новка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
со циальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
веду щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
груп пах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
76

практиче скую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходи мость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентно стей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представ лениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достиженийцелей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их послед
ствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных тек
стов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитера турного
процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объ
екты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, опре делять
критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
ли тературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономер
ностей и противоречий с учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной за
дачи;
 выявлять причинноследственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по анало
гии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоя
тельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
77

ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументиро
вать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов
между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого

наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и кон текстах,
в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
дру гой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информа
ции и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распозна вать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискус сии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суж дениями других
78

участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично пред ставлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенно стей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованиемиллюстративных материалов;
 совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллек тивной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении постав ленной
задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами

команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

результат по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; срав нивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
 самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); са
мостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ ре шения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро вать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение;

 самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литера турном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной за дачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (не достижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить по зитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоя тельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать со ответствие
результата цели и условиям;
 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
79

другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художе ственной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
 принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право дру
гого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать не
возможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1)

понимание духовнонравственной и культурной ценности литературы и её роли в

формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)

понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий

художествен ного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного

народного твор чества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности, заложенных в них художественных смыслов:


умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и

проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности про
изведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;


овладение теоретиколитературными понятиями6 и использование их в процессе анализа, интер

претации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, по
слание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, компо
зиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, раз
вязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказ
чик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; по
втор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихо творный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
80



умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса

(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, опре
делённому литературному направлению);


выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибо

едова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, автор
ского мировоззрения, проблематики произведений;


умение

сопоставлять

произведения,

их фрагменты

(с

учётом

внутритекстовых и

межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;


умение

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения

художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)

совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5)

овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,

сжатый, вы борочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулиро вать вопросы к тексту;
6)

развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на

литератур ные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7)

совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных

жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки
на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)

овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных

художе ственных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современ ных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина; комедия Д. И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения
и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель»,
поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рас
81

сказы А. П. Чехова; стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А.
А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»;

поэма А. Т. Твардовского

«Василий Тёркин» (избранные главы);

рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор»,
рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А. П.
Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В.
В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф.
Тендря ков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А.
Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А.
С. Куш нер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9)

понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и

художе ственной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10)

развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать

свой кругчтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11)

формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с

приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12)

овладение

умением

использовать

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправоч ные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам: 5 КЛАСС
1)

Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в

воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2)

понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается

от текстанаучного, делового, публицистического;
3)

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и

оцениватьпрочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жан рах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики;
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и про
заической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретиколитературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
82

творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, лите
ратурная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, ком
позиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фоль клора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом воз
раста, литературного развития обучающихся);
4)

выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не

выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивиду альных особенностей обучающихся);
5)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный

пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы ктексту;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для

оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов

(с учётомлитературного развития обучающихся);
8)

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных

произведений фольклора и литературы;
9)

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и

художе ственной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10)

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг

чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)

участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и

учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)

владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в

электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

6

КЛАСС

1)

Понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать

её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федера ции;
2)

понимать

особенности

литературы

как
83

вида

словесного

искусства,

отличать

художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и

художе ственной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указы
вать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую
позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выяв лять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретиколитературных понятий и учиться использовать их в процессе ана
лиза и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художе ственная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литератур ного произведения;
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экс позиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литера турный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, ху дожественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; ан титеза, аллегория; стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучаю щихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
худо жественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,

творче ский пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулиро вать вопросы к тексту;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную

оценку прочитанному;
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100

слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8)

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений

фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
84

методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и

художе ственной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10)

планировать

собственное

досуговое

чтение,

обогащать

свой

круг

чтения

по

рекомендациям учи теля, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11)

развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под

руковод ством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12)

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной

форме; поль зоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материа лами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

7

КЛАСС

1)

Понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать

её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федера ции;
2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия

художествен ного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной

литера туры; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литератур ного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественнаякартина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характе
ризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персо нажей;
определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической проблематики про изведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобрази тельновыразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
85

послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, раз вязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, ре чевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литера
туры с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития,индивидуальных особенностей обучающихся);
5)

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,

отвечать на во просы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказы вать сюжет и вычленять фабулу;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную

позицию спозицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150

слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и об рабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта,аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8)

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные

произве дения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной

литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений; 10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и
сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
86

12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материа лами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

8

КЛАСС

1)

Понимать духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании

патрио тизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия

художествен ного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

проводить

самостоятельный

смысловой

и

эстетический

анализ

произведений

художественной ли тературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное
(с учётом литера турного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных влитературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика

и

авторскую

позицию,

учитывая

художественные

особенности

произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характери стики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произ ведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяс нять
своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и эстетической пробле матики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять язы ковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и са
мостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патрио тический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествова тель, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
87

стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литера
туры с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития,индивидуальных особенностей обучающихся);
5)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя

различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную

позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200

слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редак тировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходи мую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, литера турнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные

художе ственные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современ ных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной

литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный

кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том
числе за счёт произведений современной литературы;
11)

участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
88

деятельности и публично представлять полученные результаты;
12)

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в

электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

9

КЛАСС

1)

Понимать духовнонравственную и культурноэстетическую ценность литературы,

осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять

главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений

художе ственной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения

разных

жанров;

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать

и

оценивать

прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отражён ной в литературных произведениях с учётом неоднозначности, заложенных в
них художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику, и
проблема тику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повест вователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведе
ния и отраженные в нём реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной кон
фликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы автор ской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); вы являть
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой ма неры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и само
стоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления соб
ственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сенти
ментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, ро ман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро эпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, про блематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
89

действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рас сказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая харак теристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психоло гизм; реплика, диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколите
ратурного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к исто
рическому времени, определённому литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
автор ского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родожанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художествен
ного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литера
туры с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития,индивидуальных особенностей обучающихся);
5)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя

различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на

литератур ные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литера турные аргументы;
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250

слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
90

представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собствен ные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литера
турнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8)

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно

прочи танные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9)

понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и

художественной ли тературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный

кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том
числе за счёт произведений современной литературы;
11)

участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской

деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12)

уметь

самостоятельно

пользоваться

энциклопедиями,

словарями

и

справочной

литературой, ин формационносправочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных элек тронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы учитывается, что
форми рование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоро стью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и индивидуального
под хода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных
траекторий достижения этих результатов.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.

91

2.1.5. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на
ос нове «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом рас
пределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа определяет цели образования, развития и воспитания, обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», обя зательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по английскому языку, за
пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения; предусматривает ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
английского языка иродного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием дру гих общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—9 классах, а также с учётом
возрастных особен ностей обучающихся. В рабочей программе для основной школы предусмотрено
дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в
примерных рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между этапами школь ного образования по английскому языку.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету

«Иностранный

среднегоосновного общего

(английский)

образования

и

язык»

принадлежит

воспитания

важное

современного

место

школьника

в
в

системе
условиях

поликультурного и многоязыч ного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обу чающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кру гозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык
выступает инструментом овладе ния другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
92

каж дом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лекси
ческом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком,
уси ление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптиро ваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностран ным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими
профильных предметов (ма тематика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в
качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интере
сам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,

возрастание

значимости

владения

иностранными

языками

приводит

к

переосмыслениюцелей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплоща ются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обуче ния. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореа лизации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота; раз вития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуни кативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
—

речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах

речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—

языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,

орфогра фическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
93

и иностранном языках;
—

социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям

реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—

компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях

дефицитаязыковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые
ценностноориентаци

универсальные

онную,

учебные

компетенции,

общекультурную,

включающие

учебнопознавательную,

образовательную,
информационную,

социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультур
ный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возмож
ность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках со
держания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (диф
ференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происхо дит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в Школе имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных
в ФГОСООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс. На
этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых
на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа
на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необхо димость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке
в раз ных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на
допо роговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностран
ным языком)7.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
94

про

должения

образования

на

уровне

среднего

общего

образования и

для

дальнейшего

самообразования.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение; содержание образования по
английскому языку по годам обучения (5—9 классы), планируемые результаты (личностные,
метапредметные ре зультаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне
основного общегообразования), предметные результаты по английскому языку по годам обучения (5—9
классы); тема тическое планирование по годам обучения (5—9 классы). Тематическое планирование
представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

ИНОСТРАННЫЙ

(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
5

класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
досто примечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разго вор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благо дарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
вы полнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не согла
шаться на предложение собеседника;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запраши вать интересующую информацию.
95

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофици ального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, клю чевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуни кативных типов речи:
—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты

характера реального человека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
обще ния в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной
школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух не
сложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры
на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основ ную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашива емую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
96

собеседников

в

ситуациях

Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
неслож ные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуни кативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные
дляпонимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с ре
шаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформ ление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения,принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенно
стей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языко вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
97

понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаковв конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лекси ческих единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексиче ской сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая
500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного
усво ения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов er/or (teacher/visitor), ist (scientist, tour
ist), sion/tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов ful (wonderful), ian/an (Russian/Ameri
can);
образование наречий при помощи суффикса ly (recently);
образование

имён

прилагательных,

имён

существительных

и

наречий

при

помощи

отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
98

Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложе
ниях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/стра нах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В се мье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоно вой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с осо
бенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечатель
ностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английскомязыке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование

информации,

не являющейся

необходимой

для

понимания основного

содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

6

класс

Коммуникативные умения
99

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт). Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки: одежда, обувь и продукты
питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
населе ние; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники,традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспра шивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; вы ражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собесед ника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
вы полнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не согла
шаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофици ального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
100

коммуни кативных типов речи:
—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты

характера реального человека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
обще ния в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль
ная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адап тированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманиемосновного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основ ную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запраши ваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержа ние в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; игно рировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова в контексте.
101

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного характера;
сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
ре шаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспраши вать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонаци
онных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языко вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научнопопу лярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
102

знаковв конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лекси ческих единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексиче ской сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов al (typical), ing (amazing), less
(useless),
ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need). Слова,
выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвер
103

дительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоно вой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники,
тра диции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведе
ния основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, не
которыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английскомязыке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование

информации,

не являющейся

необходимой

для

понимания основного

содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
ихэлементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7

класс

Коммуникативные умения
104

Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому. Внешность
и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
пове дения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт. Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
населе ние; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники,традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог,
включаю щий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспра шивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; вы ражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собесед ника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
вы полнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не согла
шаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
об щения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
105

стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуни кативных типов речи:
—

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе

характеристика(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

 изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного/прослушанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
обще ния в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль
ная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного со держания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основ ную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомыеслова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашива емую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
сти лей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с по ниманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
106

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; после довательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова,
несущественные дляпонимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочи танном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказа; отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного харак
тера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
ре шаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспра шивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение,
просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём
пись менного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонаци
онных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
107

отрывокиз статьи научнопопулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаковв конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лекси ческих единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексиче ской сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических
еди ниц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексиче
ских единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов:
ment (development), ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов ly (friendly), ous (famous), y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in/im (informal, independently,
impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса ed (blueeyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболеечастотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
108

предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early). Местоимения other/another,
both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоно вой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традици ями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримеча тельностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английскомязыке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофи циального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых со
109

беседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного

содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8

класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещениешкольной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
населе ние; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники,традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
ху дожники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диа логов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос; комбиниро
ванный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо пере
спрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравле ние;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
110

собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
вы полнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не согла
шаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
об щения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуника
тивных типов речи:
—

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе

характеристика(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста; составление рассказа
по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
обще ния в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль
ная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточ
нения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной про никновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
111

информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомыеслова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
уме ние

выделять

нужную/интересующую/запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
сти лей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со
держания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основ ную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, собы тий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; пони мать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит
ной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения ком
муникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются уме ния полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структур ного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного
характера, объявле ние, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.

112

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу,
запраши вать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответ ствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочи танный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонаци
онных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научнопопу лярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the onehand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странахизучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лекси ческих единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
113

рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексиче ской сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические еди
ницы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лек
сических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: ance/ence (performance/residence);
ity(activity); ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter (international); образование имен
прилагательных при помощи ed и ing (interested—interesting);б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболеечастотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предло
жения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Все типы вопросительных
предложений в Past Perfect Tense.Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со
сказуемым.
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something. Конструкции, содержащие
глаголысвязки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used
to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, FutureinthePast).
114

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о нацио
нальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социо
культурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рам ках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
ото бранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традици ями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благо дарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (извест
ными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом от
ношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о нацио
нальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики,
до стопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов по
эзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
до стопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахож дение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
исполь зование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
115

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного

содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

9

класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а

именно

умений

вести

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспра шивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
116

поздравление; вы ражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собесед ника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
вы полнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не согла
шаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё со
гласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
об щения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диа
лога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуника
тивных типов речи:
—

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе

характеристика(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

—

рассуждение;

выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитан
ному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
обще ния в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль
117

ная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточ
нения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной про никновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основ ную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
инфор мацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
уме ние

выделять

нужную/интересующую/запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в

ситуациях

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 —
до пороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
сти лей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со
держания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основ
ную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, собы
тий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его от
дельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержа
ния; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит
ной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зренияеё
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
118

отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причиннослед ственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненныхабзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения,

статья научнопопулярного

характера,

сообщение

информационного

характера,

объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу,
запраши вать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответ ствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочи танный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонаци
онных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
119

Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстахили услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научнопопу лярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the onehand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/стра нах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лекси ческих единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексиче ской сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лек сических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under, over, dis, mis; имён прилагательных с помощью суффиксов
able/ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im; б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса ed (eightlegged);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных

с

предлогом:fatherinlaw);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
120

причастия настоящего времени (nicelooking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (wellbehaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool)
.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболеечастотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.). Условные
предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … . Конструкция I
wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Futureinthe
Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о нацио
нальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социо
культурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рам ках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (из
вестными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
121

Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о нацио
нальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английскомязыке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофи циального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные

национальные

праздники,

традиции

в

проведении

досуга

и

питании,

достопримечательно сти);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого
языка(учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахож дение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
го ворении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его
названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью ис
пользуемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
резуль татов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
122

единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными российскими
социо культурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
по ведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нор мами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
го товность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расшире
ние опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность

к

участию

в

гуманитарной деятельности

(волонтёрство,

помощь

людям,

нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
об ществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследиюи памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовнонравственного воспитания:
123

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
инди видуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
по нимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
пита ние, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
куре ние) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
при менения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
124

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблеми путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
веду щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
груп пах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
че рез практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместнойдеятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
спо собность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операциив соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
приме рами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями),
125

а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие

изменения иих последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)

базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
реше ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)

базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуа ции, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументиро
вать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
ис следование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зави
симости объектов между собой;
126

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобще
ний;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогич ных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)

работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данныхиз источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов иформ представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) вразличных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
илисформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)

общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказыватьидеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие исходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудито
127

рии и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративныхматериалов;
2)

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкрет ной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участво
вать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
коор динировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество

своего вклада в общий продукт

по критериям, самостоятельно

сформулирован ным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результа тов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформиро
ванность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учеб ной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагае мые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)

самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
128

задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)

эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций;
4)

принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
об ласти «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных си
туациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуни
кативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
5

класс

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
дей ствию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофици
ального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; по
вествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержа
ния речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание прочи
танного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать ре
зультаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
129

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
понима нием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/тек стов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пони манием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый встране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,

ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоин тонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служеб ных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответству ющей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основ ным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно пра вильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (вклю чая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рам ках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической соче таемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с ис
пользованием аффиксации: имена существительные с суффиксами er/or, ist, sion/tion; имена прила
гательные с суффиксами ful, ian/an; наречия с суффиксом ly; имена прилагательные, имена суще
ствительные и наречия с отрицательным префиксом un;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональ ные слова;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
130

языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
 глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предло
жениях;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющиеформу только множественного числа;
 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
иисключения;
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лек
сику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тема
тического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую

догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понима ния основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском

языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные си стемы в электронной форме.

6

класс

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
131

дей ствию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуа
циях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собе
седника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; по
вествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержа
ния речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание прочи
танного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать ре
зультаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запраши ваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пони манием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
определять темутекста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
при нятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное
со общение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоин тонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служеб ных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответству ющей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основ
ным правилам чтения;

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно пра вильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
132

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц (вклю чая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с ис
пользованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing; имена прилагательные с
помощью суффиксов ing, less, ive, al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспеченияцелостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского

языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
 глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
 все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительныйвопросы) в Present/Past Continuous Tense;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
 числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лек
сику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержанияречи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую

догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
133

понима ния основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные си стемы в электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

7

класс

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изу
чаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; по
вествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержа
ния речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание прочи
танного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нуж
ной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в экс
плицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплош
ные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять после
довательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
элек тронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
134

изучае мого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опоройна образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоин тонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служеб ных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
постро енные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интона цией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно пра вильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, об служивающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с ис
пользованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ness, ment; имена прила
гательные с помощью суффиксов ous, ly, y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицатель ных
префиксов in/im; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса ed (blueeyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, мно
гозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных

коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
 конструкцию used to + инфинитив глагола;
 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
 модальный глагол might;
135

 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
 местоимения other/another, both, all, one;
 количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематиче скую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны истраны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую

догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для по нимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные си стемы в электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

8

класс

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изу
чаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; по
вествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержа
ния речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументи
136

ровать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербаль
ными и/или зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проект
ной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информа ции (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание зву чащего текста по
началу сообщения;

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в за
висимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони
манием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диа граммы) и
понимать

представленную

в

них

информацию;

определять

последовательность

главных

фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответ ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение лич ного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сооб щения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объ
ёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно пра вильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, об служивающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующихнорм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с ис
пользованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, ship, ance/ence; имена
137

прилагательные с помощью префикса inter;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помо щью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, сино
нимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений

английского языка;различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные пред
ложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 согласование времён в рамках сложного предложения;
 согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
 конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something;
 конструкции, содержащие глаголысвязки to be/to look/to feel/to seem;
 конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;

138

 конструкцию both … and …;
 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth);
 глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(PastPerfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, FutureinthePast);
 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
 наречия too — enough;
 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

осуществлять

межличностное

и

межкультурное

общение,

используя

знания

о

национальнокультур ных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематическогосодержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурныеявления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахож дение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,

в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить
повто рить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в

рамках ото бранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их
учётом;
8)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
10)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные си стемы в электронной форме;
11)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, людьми другой культуры;
12)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
139

процессы, ихэлементы и основные функции в рамках изученной тематики.

9

класс

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикет ного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями в
рам ках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
по вествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рам
ках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 10—12 фраз); изла
гать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными
опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—
12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информа ции
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
от дельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в за
висимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони
манием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответ ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение лич ного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сооб щения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять резуль таты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмикоин тонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служеб ных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
140

объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответ ствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно пра вильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, об служивающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с ис
пользованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under, over, dis, mis; имена прилагатель ные с
помощью суффиксов able/ible; имена существительные с помощью отрицательных префиксов in/im;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса ed (eightlegged); сложное существительное путём соединения основ суще
ствительного с предлогом (motherinlaw); сложное прилагательное путём соединения основы прилага
тельного с основой причастия I (nicelooking); сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II (wellbehaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных

коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
 предложения с I wish;
 условные предложения нереального характера (Conditional II);
 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

141

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематиче скую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)

владеть

компенсаторными

умениями:

использовать

при

говорении

переспрос;

использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/про слушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
9)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в

том

числе

информационносправочные си стемы в электронной форме;
10)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

иностранного языка, людьми другой культуры;
11)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 3).

142

2.1.7. ИСТОРИЯ
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе
поло жений

и

требований

к

результатам

освоения основной образовательной

программы,

представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также с учетом Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа оределяет цели, общие стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «История»; устанавливает обязательное предметное
содержание, преду сматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности моло
дого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социаль
ного, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации лично
сти в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школь ника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творче ски применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Дан ная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
исто рии, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отно
шению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными госу
дарственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,

социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
—

овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом

внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
143

—

воспитание учащихся

в духе патриотизма,

уважения

к своему Отечеству —

многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
—

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках

инфор мацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и

внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обще стве.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом Школы: в 5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных
неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Количеств
Кл

Разделы курсов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков

22

История России. От Руси к Российскому государству

46

Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.

22

История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого

46

о учебных часов2

асс

7

княжества к
царству
8

Всеобщая история. Новая история. XVIII в.

22

История России. Россия в конце XVII—XVIII вв.: от

46

царства к им
перии
9

Всеобщая история. Новая история. XIX — начало ХХ в.

22

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ

46

в.

5

КЛАСС

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
144

(вспомогатель ные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческаякарта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия перво
бытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваи
вающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появ
ление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство перво
бытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фа раонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письмен
ность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные

условия

Месопотамии

(Междуречья).

Занятия

населения.

Древнейшие

городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
145

Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
мор ской торговли. Городагосударства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и
ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Вет
хозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древ нейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных

групп

населения.

Развитие

ремесел

и

торговли.

Великий

шелковый

путь.

Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская
война.Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метро полии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основ ные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
146

воспита ние.
Грекоперсидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значе ние. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики.
По беды греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и
быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
АлександрияЕгипетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства.
Насле дие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
ЗавоеваниеРимом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
гос подства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
бра тьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Це
зарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
147

правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в
столице и про винциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицыв Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

6

КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христиан ства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верден
ский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия
и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
зако нов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные
со боры. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мо
заика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
араб ского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
148

Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
со циальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от се
ньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие тор говли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
неза

висимость

церкви от

светской

власти.

Крестовые походы:

цели,

участники,

итоги.

Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священ ная Римская империя в ХII—ХV вв. Польсколитовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста
и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства
в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII—ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Обра зование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
ли тература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
куль туре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турокосманов (Балканы, падение Византии), управление импе
рией, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских кня жеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
149

Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
серединеI тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломо рья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему.
Аре алы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
пер вобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлия ний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финноугры.
Хозяйство во сточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
ди настии Рюриковичей.

150

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европей ских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупней шие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской рав нины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Яро слав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Город ское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социальнополитическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
от ношения с Византией, печенегами, половцами (ДештиКипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средне векового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети
и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Про изведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Вла
димира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Де
сятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздаль
ская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПе
черский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо
Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрь
еваПольского.
151

Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского наше
ствия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северозападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новго рода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Вза имоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимир
ское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Кули
ковская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русскойистории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астра ханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кав каза. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговыхи политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завер шением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Ле тописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитек тура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
зе мель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и ре
галии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
152

Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Ле тописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Ни китина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край14 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).

7

КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Во стока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Аме
рике. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
ка питалистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизи
ция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониаль ные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
153

испанских Габсбургов. Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы
борьбы.Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Като
лики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.

Развитие

капиталистического

предпринимательства

в

городах

и

деревнях.

Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание
в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и ЮгоВосточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интере сов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние
осман ской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
чело века в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной
куль туры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
есте ствознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник,
И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законода
тель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах.
Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «За
крытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

154

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
(45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удель ной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским хан
ствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное
управление:наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
зна чение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
корм лений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа —
формиро вание органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоеди нение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в со став Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало
за крепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы
По волжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
155

восстановле ние позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Го дунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг. и обострение соци
альноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
граж данскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов.
Тушин ский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.П. Делагарди и распад тушин
ского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем
нацио нальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Со вет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной вла
сти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью По
сполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономиче
ского потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Фи
ларета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти
в уез дах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной тради ции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
156

(податная) реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торго
вый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
тор говые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
ПсковскоНовгород ское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Ев ропы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населе
нием Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с За
порожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусов
ское перемирие. Русскошведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чиги
ринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Еро фея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли.

Миссионерство

и

христианизация.

Межэтнические

отношения.

Формирование

многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской куль
туры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архи тектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китайгород, Смолен
ский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
кня зем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
157

культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. По
садская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).

8

КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рацио нализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш.
Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений
об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государ ство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промыш ленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения ре
форм. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: полити
ческая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства

Пиренейского

полуострова.

Испания:

проблемы

внутреннего

развития,

ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
158

Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складыва ние местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности эко номического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бо стонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Пер вые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Де кларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.
П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Кон
вент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Тер
рор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидо
рианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение ре
волюции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образо
вания. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Со
словный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.

159

Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
импе раторов, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закры тие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
(45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские по
ходы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургиче
ской индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купече
ству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрокра тизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодо ление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России
160

на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
по литике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Вве
дение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомо
сти». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук
в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архи тектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде.
Ас самблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, пи
тании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Вер ховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Во лынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И.
Шу валова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740—1750х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790х гг. Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя

политика

Екатерины

II.

Личность

императрицы.

Идеи

Просвещения.

«Просвещен ный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложен ной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. От мена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство — «первен ствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Созда ние дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
161

империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправослав ным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Фор мирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государ
ственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промыш ленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распростра нение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Выш неволоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговлев Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение

социальных

противоречий.

Чумной

бунт

в

Москве.

Восстание

под

предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие об щественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А.
А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А.
Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и

Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.

Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екате рины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.:
стрем ление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внут ренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
прин ципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
госу дарства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной
162

барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внеш ней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.
В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
наро дов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г.
Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его жур
налах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная задача
россий ской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области
отечествен ной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский уни
верситет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регу лярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительномискусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
163

Обобщение (2 ч).

9

КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение

империи

Наполеона

I

во

Франции.

Реформы.

Законодательство.

Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение насе ления к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления ра
бочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных, либе
ральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парла ментскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Евро пейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания

в

Викторианскую

эпоху.

«Мастерская

мира».

Рабочее

движение.

Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франкогерманская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образо вание единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй половине XIX — начале XX в.
Габс бургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные
движе ния. Провозглашение дуалистической АвстроВенгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877—1878 гг., ее
164

итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и США в конце XIX —
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Мо нополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Разви тие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальныхгрупп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика

метрополий

в

латиноамериканских

владениях.

Колониальное

общество.

Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых

государств.

Влияние

США

на

страны

Латинской

Америки.

Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—
1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к по
литике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857—
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половинеXIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
165

Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике.
Дости жения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Ху дожественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе,
живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и теат ральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
по литика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в. (испаноамериканская война,
русскояпонская война,боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет.
Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815
г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: цен
трализация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об об
166

разовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональ ной
бюрократии.
Расширение империи: русскоиранская и русскотурецкая войны. *Россия и Западная Европа: осо
бенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный во
прос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, кон
фликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодо
рожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торго
вые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Гер
цен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Рос
сия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
об ласти культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
рус ской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и уни верситеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городеи в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между наро дами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Кре
стьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Ста
новление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
167

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890х гг. (4 ч)
«Народное

самодержавие»

Александра

III.

Идеология

самобытного

развития

России.

Государствен ный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение

общественной

самодеятельности.

Местное

самоуправление

и

самодержавие.

Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через гос ударственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочениестатуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств.Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модер низации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Госу дарственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Техниче ский прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и рас пространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании обще ственного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура
XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у
народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
куль тур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
мис сионеры.

168

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
(2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публич ной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Обще ственные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народниче ские кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На

пороге

нового

века:

динамика

и

противоречия

развития.

Экономический

рост.

Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия — мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых соци альных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в об ществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и куль туры.
Имперский

центр

и

регионы.

Национальная

политика,

этнические

элиты

и

национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская
война 1904—1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и
его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральноедвижение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Фор мирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неона

роднические

партии

и

организации

(социалистыреволюционеры).
169

Социалдемократия:

большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основ ные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги
и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершен ность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в пред
дверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской фи лософской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
—

в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности

в по ликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное от ношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, бо евым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государствен ным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
—

в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров

граждан ского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни се мьи,
170

образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие лю бых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
—

в духовнонравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных

ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
обще ства в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осозна ния
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
—

в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о

развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поко
лений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; форми рование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного обществен ного сознания;
—

в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей

страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуни
кации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
—

в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни

и необ ходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об иде
алах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в ан тичном
мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
—

в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой

деятель ности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии суще
ствовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой де
ятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, постро ение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
—

в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия

людейс природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мираи
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направлен ности.
—

в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления

об из менениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизнен
ным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
—

владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
171

факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать при
чинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и раз личия;
формулировать и обосновывать выводы;
—

владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать
и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотно сить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность получен ного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
—
информации

работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
(учебник,

тексты

исторических

источников,

научнопопулярная

литература,

интернетресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информа ции; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
—

общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и

совре менном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном вы
сказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
—

осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров

значе ние совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои дей ствия с
другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую ра боту.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
—

владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление

про блемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
—

владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и

самооценки по лученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—

выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;

—

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в

исторических си туациях и окружающей действительности);
—

регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
172

участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету
«История» должны обеспечивать:
1)

умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события

исто рии разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2)

умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные

историче ские эпохи;
3)

овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и

практических задач;
4)

умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических

событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, де монстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, истори ческих понятий;
5)

умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,

явлений, процессов;
6)

умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи

исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими собы тиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990е гг., возрождение страны с 2000х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)

умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические

8)

умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с

эпохи;
опорой нафактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)

умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,

аудио визуальные;
10)

умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи

исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)

умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе

историче ской карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
173

представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;

представ лять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)

умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск

исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач,
оценивать пол ноту и верифицированность информации;
14)

приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и

религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманисти ческих и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России (Федеральный
государственный обра зовательный стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом
Министерства просвеще ния Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
—

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и

государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—

базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной

истории;
—

способность

применять

понятийный

аппарат

исторического

знания

и

приемы

исторического ана лиза для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
—
информации

умение работать: а) с основными видами современных источников исторической
(учебник, научнопопулярная литература, интернетресурсы и др.), оценивая их

информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода; б) с
историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками —
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию; опре
делять информационную ценность и значимость источника;
—

способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,

процессов исто рии родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
—

владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических

личностей в отечественной и всемирной истории;
—

способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
174

основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
—

осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей

страны и мира;
—

умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими

собы тиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»15, предваряющего
систематиче ское изучение отечественной истории XX—XXI вв. в 10—11 классах. Изучение данного
модуля при звано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории
России Новейшего времени (Российская революция 1917—1922 гг., Великая Отечественная
война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990е гг., возрождение страны с 2000х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные

результаты

носят

комплексный

характер,

в

них

органично

сочетаются

познавательноисторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности.
Они представлены в следующих основных группах:
1.

Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды

ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.

Знание

обстоятельства,

участ

исторических
ников,

фактов,

результаты

работа

важнейших

с

фактами:

исторических

характеризовать
событий;

место,

группировать

(классифицировать) факты по различным признакам.
3.

Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на

электронных но сителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительныхсобытий и др.
4.

Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников)16:

проводить по иск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визу альных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия; высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5.

Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических

событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
6.

Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
175

историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических по нятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
излагать суж дения о причинах и следствиях исторических событий.
7.

Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,

изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному
или самостоятельно составленному плану).
8.

Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при

выяснении при чин и сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об истории
и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации познавательной
де ятельности школьников при изучении истории (в том числе — разработки системы познавательных
задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
5

КЛАСС

1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

—

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,

наша эра);
—

называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать

принадлеж ность события к веку, тысячелетию;
—

определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего

мира, вестисчет лет до нашей эры и нашей эры.
2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

—

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших

событий исто рии Древнего мира;
—

группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку. 3. Работа

с

исторической картой:
—

находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты

(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
—

устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды

обитания людей и их занятиями.
4.

Работа с историческими источниками:

—

называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
176

вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—

различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие

эпохи, приводить примеры;
—

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты

и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5.

Историческое описание (реконструкция):

—

характеризовать условия жизни людей в древности;

—

рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;

—

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их

биографии, роли в исторических событиях);
—

давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших

цивилизаций. 6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—

раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)

положенияосновных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—

сравнивать исторические явления, определять их общие черты;

—

иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;

—

объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.

7.

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к

наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,

приводимые вучебной литературе;
—

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к

памятникам культуры.
8.

Применение исторических знаний:

—

раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость

сохранения их в современном мире;
—

выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с

привле чением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, аль
бома, презентации.

6

КЛАСС

1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

—

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к

веку, исто рическому периоду;
—

называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические

рамки(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
177

—

устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий

отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—

группировать,

систематизировать

факты

по

заданному

признаку

(составление

систематическихтаблиц).
3.

Работа с исторической картой:

—

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать

словес ное описание их местоположения;
—

извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах

Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — похо
дов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4.

Работа с историческими источниками:

—

различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,

законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—

характеризовать авторство, время, место создания источника;

—

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,

действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—

находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;

—

характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.

5. Историческое описание (реконструкция):
—

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху

Средневековья, их участниках;
—

составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей

отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные
качества, основные деяния);
—

рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на

Руси ив других странах;
—

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой

эпохи. 6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—

раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и

политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обще ствах, представлений средневекового человека о мире;
—

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и

всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории

эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях истори
178

ческих событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в не скольких
текстах;
—

проводить

синхронизацию

и

сопоставление однотипных событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7.

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее

значи мым событиям и личностям прошлого:
—

излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и

научно популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—

высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом

исторического контекста и восприятия современного человека.
8.

Применение исторических знаний:

—

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи

Средневековья,необходимость сохранения их в современном мире;
—

выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном

материале).

7

КЛАСС

1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

—

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические

—

локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—

рамки;
XVII вв.;определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий

отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по

их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3.

Работа с исторической картой:

—

использовать историческую карту как источник информации о границах России и других

госу дарств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.;
—

устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и

особенно стями ее экономического, социального и политического развития.
4.

Работа с историческими источниками:

—

различать

виды

письменных

исторических

литературные идр.);
179

источников

(официальные,

личные,

—

характеризовать

обстоятельства

и

цель

создания

источника,

раскрывать

его

информационнуюценность;
—

проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и

вещественных памятниках эпохи;
—

сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.

5. Историческое описание (реконструкция):
—

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их

участниках;
—

составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей

историиXVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—

рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в

раннееНовое время;
—

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой

эпохи. 6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического

развития Рос сии и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и

всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории

XVI— XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей

истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и раз
личия.
7.

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее

значи мым событиям и личностям прошлого:
—

излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории

XVI— XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мне
ния;
—

выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом

обстоя тельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8.

Применение исторических знаний:

—

раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового

времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
—

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII
180

вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
—

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том

числе на региональном материале).

8

КЛАСС

1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

—

называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;

определять ихпринадлежность к историческому периоду, этапу;
—

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий

отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
—

группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к

историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3.

Работа с исторической картой:

—

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных

социально экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4.

Работа с историческими источниками:

—

различать источники официального и личного происхождения, публицистические

произведения(называть их основные виды, информационные особенности);
—

объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную

ценность;
—

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и

всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5.

Историческое описание (реконструкция):

—

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их

участниках;
—

составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и

всеобщейистории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—

составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах

в XVIIIв.;
—

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой

эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

—

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
181

развития Рос сии и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах
жизни рос сийского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма
как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Рос
сийской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
—

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и

всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории

XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) системати
зировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей

истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сход
ства и различия.
7.

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее

значи мым событиям и личностям прошлого:
—

анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей

исто рии XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оцени
вать степень их убедительности);
—

различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для

даннойэпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8.

Применение исторических знаний:

—

раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.

европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе

на региональном материале).

9

КЛАСС

1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

—

называть

даты

(хронологические

границы)

важнейших

событий

и

процессов

отечественной и все общей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
—

выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и

всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—

определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX —

начала XX в.на основе анализа причинноследственных связей.
2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

—

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий

отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
182

—

группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку

(хроно логии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—

составлять систематические таблицы. 3. Работа с исторической картой:

—

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных

социально экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX
—начала XX в.;
—

определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер

жизнистраны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
—

представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников

особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные;
—

определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность

источ ника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и

всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
—

различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.

5. Историческое описание (реконструкция):
—

представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей

историиXIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме корот
кого эссе, презентации);
—

составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с

описа нием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—

составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других

странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
—

представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой

эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

—

раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического

развития Рос сии и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
мас штабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных от
ношений рассматриваемого периода и участия в них России;
—

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и

всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
—

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
183

XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и след ствий
исторических событий;
—

проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей

истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, дру гих
странах.
7.

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее

значи мым событиям и личностям прошлого:
—

сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам

отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—

оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и

аргументировать свое мнение;
—

объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на

примерахконкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8.

Применение исторических знаний:

—

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники

материаль ной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их
значениедля времени их создания и для современного общества;
—

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в.

(в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных об
суждениях.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 4).

184

2.1.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Рабочая программа по обществознанию на уровне основного общего образования составлена на
ос нове положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, пред
ставленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образова
ния, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.) 18, а
также с учётом Примерной программы воспитания (2020 г.)19.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в
со временное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подростко
вого возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регу
лирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса

«Обществознание»,

включающего

знания о

российском обществе и

направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны,
правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентично сти, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ
и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социальноэкономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формирова нию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
—

воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной

ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
—

развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,

привержен ности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законода тельстве Российской Федерации;
—

развитие личности на исключительно важном этапе её

социализации — в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и
185

правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие
интереса

к

изучению

социальных

и

гуманитарных

дисциплин;

способности

к

личному

самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности;
—

формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному

уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащи
мися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
—

овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных

источни ков и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать по
лученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятель ности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
—

создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с

различ ными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институ
тами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся россий ском
обществе;
—

формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания

отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными цен
ностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее количество
вре мени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году
обучениясоставляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6

КЛАСС

Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира исамого себя как вид деятельности.
186

Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современныхусловиях.
Отношения

в

малых

группах.

Групповые

нормы

и

правила.

Лидерство

в

группе.

Межличностныеотношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферыжизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономи ческой деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сооб
щества и международных организаций.

7

КЛАСС

Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние мораль
ных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения

и

их

особенности.

Правовая
187

норма.

Участники

правоотношений.

Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное
поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Россий ской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
права. Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собствен
ности, защита прав собственности.
Основные виды гражданскоправовых договоров. Договор куплипродажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия за
ключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и ин
тересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности
право вого статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданскоправовые проступки и гражданскоправовая от
ветственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенно
сти юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.

8

КЛАСС

Человек в экономических отношениях
Экономическая

жизнь

общества.

Потребности

и

ресурсы,

ограниченность

ресурсов.

производства.

Трудовая

Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство

—

источник

экономических

благ.

Факторы

деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и её формы.
188

Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая
рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производ ства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные
пере воды, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав
по требителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личныйфинансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государствен ный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Со временная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социальногуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Обра
зование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероиспо ведания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Феде рации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9

КЛАСС

Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества.
Признакигосударства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и
федератив ное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
189

Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество. Участие
граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические
организации.
Гражданин и государство
Основы

конституционного

строя Российской

Федерации.

Россия

—

демократическое

федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Ос новные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия — светскоегосударство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Феде рации. Президент — глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Фе дерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации.
Государственное

управление.

Противодействие

коррупции

в

Российской

Федерации.

Государственнотерриториальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Феде
рации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство
Рос сийской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Россий ской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная
мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членовсемьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профи лактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
190

глобали зации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в вирту
альном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
об ществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам
обуче ния с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образователь ном стандарте основного общего образования, а также с учётом Примерной программы
воспитания. Со держательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основ ных сфер жизни общества и знание основ российского права. Представленный в
программе вариант распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение
содер жания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в
основнойшколе.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по обществознанию для основного
общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонрав
ственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руко
водствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных реше
ний. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обу
чающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструк
тивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
191

дискриминации; по нимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в по ликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия кор рупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
об ществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к сим
волам России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оцени вать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
пра вовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
по нимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных ви
дах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
об раз жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, нарко
тиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил без
опасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…>
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
192

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
ор ганизации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изуче
нию профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной де
ятельности и развитие необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружа
ющей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основ
ными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, по
ступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благопо
лучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся усло
виям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
веду щей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
груп пах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повы шать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
спо собность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
193

неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операциив соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
приме рами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие

изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать си туацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть гото вым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении обществознания:
1.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обоб
щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
реше ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуа ции, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать

гипотезу об

истинности собственных

аргументировать свою позицию, мнение;
194

суждений

и

суждений

других,

проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов
между со бой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
<…>; самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого

наблюдения,
<…> исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогич ных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данныхиз источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов иформ представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) вразличных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
илисформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудито рии и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
195

иллюстративныхматериалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкрет ной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распре делять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участво
вать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
коор динировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт

по критериям, самостоятельно

сформулирован ным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предо ставлению отчёта перед группой.

3.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учеб ной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагае мые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
196

установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9
классы):
1)

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях

его взаи модействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чер тах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи об щественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права,
основы нало гового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро и
микроэконо мики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Феде рации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)

умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в

том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
государство как социальный институт;
3)

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,

социаль ных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситу аций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
197

правонарушени ями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социальноэкономического кризиса в государстве;
4)

умение классифицировать

по

разным признакам

(в том

числе устанавливать

существенный при знак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам об щественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)

умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность

людей, со циальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы
и основные функции;
6)

умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,

процессов в раз личных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия об щества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7)

умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)

сущности, вза имосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объ яснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения, противодей ствия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»;

для

осмысления

личного

социального

опыта

при

исполнении

типичных

для

несовершеннолетнего со циальных ролей;
8)

умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный

социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)

умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

отражаю щие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимо действия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления иинвестирования сбережений;
10)

овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе

извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,

графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с
соблюдением правил ин формационной безопасности при работе в Интернете;
12)

умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически

оценивать социальную

информацию,

включая

экономикостатистическую,
198

из

адаптированных

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)

умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответ ствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(вклю чая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рис ков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание не
приемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой

грамотно сти, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности,
в повсе дневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудито рии и регламентом;
15)

приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и

составле ния простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)

приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми

другой куль туры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России20.

6

КЛАСС

Человек и его социальное окружение
—

осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании

личности, дея тельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и
его пра вилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
—

характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах

семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуаль ный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограничен ными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
—

приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в

современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
199

группе и кон структивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
—

классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности

людей;
—

сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и

животных;виды деятельности (игра, труд, учение);
—

устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и

результатов деятельности, целей и средств общения;
—

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности

общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерыв ного образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
дея тельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный

социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным
способам выра жения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
—

решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей

учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
—

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе

извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовыватьтекстовую информацию в таблицу, схему;
—

искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях

подрост кового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасно
сти при работе в Интернете;
—

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о

человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ;
—

оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в

ситуациях взаи модействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё
отношение к учёбекак важному виду деятельности;
—

приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в

повседнев ной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками имладшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
—

приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой

куль туры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимо
понимания между людьми разных культур.
200

Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах
об щества, глобальных проблемах;
— характеризовать

устройство

общества,

российское

государство,

высшие

органы

государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные
ценности, осо бенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
—

классифицировать социальные общности и группы;

— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основ ных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека
и природы, со хранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
—

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

оценивать

социальную

информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
—

использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в

практической дея тельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
201

разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.

7

КЛАСС

Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их
рольв жизни общества;
—

приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;

ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
—

классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;

—

сравнивать отдельные виды социальных норм;

—

устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;

—

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности

социальных норм;
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и пове дения человека в обществе;
—

решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм

как регу ляторов общественной жизни и поведения человека;
—

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся

гуманизма, гражданственности, патриотизма;
—

извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме

моральноговыбора;
—

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из

адапти рованных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
—

оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия

нормам морали;
—

использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;

—

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

документ (заявление);
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопо нимания между людьми разных культур.
202

Человек как участник правовых отношений
—

осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и

юридиче ском явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
—

характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права

и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
—

приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и

ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы
защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для
личности и общества;
—

классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный

признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
—

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и

преступление, дее способность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте
от 14 до 18 лет;
—

устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и

государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
—

использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в

обществе, необхо димости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции,

различий

между

правомерным

и

противоправным

поведением,

проступком

и

преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего со циальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов обще ственной жизни и поведения человека;
—

решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм

как регуля торов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
—

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать

информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых
актов, из предло женных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты
и состав лять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
203

—

искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о

правовой куль туре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
—

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из

адапти рованных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
соб ственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
—

использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической

деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осо знанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав
человека и граж данина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
об щения, особенностями аудитории и регламентом;
—

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
—

осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других

нормативных пра вовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регу лирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несо вершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой, дисциплинарной, адми
нистративной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—

характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;

право охранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справед
ливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
204

правонарушений и виды наказаний;
—

приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,

регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в
том числесвязанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
—

классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды

правонаруше ний и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
—

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования

различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного),
права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
—

устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,

прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных
от ношений в семье;
—

использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для

объяснения вза имосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни
человека, об щества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных

правонарушений,

экстремизма,

терроризма,

коррупции

и

необходимости

противостоять им;
—

определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых

отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументирован ные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
—

решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,

регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать

информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Феде рации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике
их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—

искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,

трудового, семей ного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адапти рованных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правилинформационной безопасности при работе в Интернете;
—

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из

адапти рованных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
соб ственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
205

уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
—

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия нормамгражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
—

использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,

административ ного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивиду альные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответ ствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

документ (заявление о приёме на работу);
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

8

КЛАСС

Человек в экономических отношениях
—

осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных

проявлениях, эко номических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансо вых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджет ной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на
развитие конкуренции;
—

характеризовать

способы

координации

хозяйственной

жизни

в

различных

экономических систе мах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке;
функции денег;
—

приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и

проявле ния основных функций различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства;
—

классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)

механизмыгосударственного регулирования экономики;
—

сравнивать различные способы хозяйствования;

—

устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических

кризисовв государстве;
—

использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
206

результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирова

ния

экономики,

государственной

политики

по

развитию

конкуренции,

социальноэкономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
право мерного налогового поведения;
—

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на

обществовед ческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
—

решать

познавательные

и

практические

задачи,

связанные

с

осуществлением

экономических дей ствий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием раз личных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные
ситуации и со циальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
—

овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию

в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формахпредпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
—

извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о

тенден циях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенни чества;
—

анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически

оценивать со циальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; ис пользуя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—

оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их

экономической раци ональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей;
граждан, защищаю щих свои экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе ра ционального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повы шения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для
оценки рисков осу ществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
—

приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в

практиче ской деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки соб ственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и за щиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обя
занностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
—

приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,

заявление, резюме);
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
207

культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о

науке и об разовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искус стве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
—

характеризовать духовнонравственные ценности (в том числе нормы морали и

нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, ин формационную культуру и информационную безопасность;
—

приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и

образования; влиянияобразования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
—

классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;

—

сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды

искусств;
—

устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования

личности, взаимовлияние науки и образования;
—

использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;

—

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на

обществовед ческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
инфор мационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
—

решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия

духовной куль туры;
—

овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,

составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразо вывать предложенные модели в текст;
—

осуществлять поиск информации об ответственности современных

учёных,

о

религиозных объеди нениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенни чества в Интернете в разных источниках информации;
—

анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную

информа цию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изу чении культуры, науки и образования;
—

оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;

—

использовать полученные знания для публичного представления результатов своей

деятельности всфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
—

приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей

разных культур, национальных и религиозных ценностей.

208

9

КЛАСС

Человек в политическом измерении
—

осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и

внешней поли тике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Россий ской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
—

характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки

демократии, демо кратические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
—

приводить

примеры

государств

с

различными

формами

правления,

государственнотерриториаль ного устройства и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; за конного участия граждан в политике; связи политических
потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
—

классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы

государства;типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
—

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с

другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику,
политиче скую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
—

устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и

государ ством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
—

использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической

власти, значе ния политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире
для ар гументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
—

определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного

поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
—

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

отражающие типич ные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, членаполитической партии, участника общественнополитического движения;
—

овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,

других норма тивных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных
с деятель ностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
209

—

искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в

обществе: по за данию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасно сти при работе в Интернете;
—

анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия

граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
—

оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения

учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—

использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая

выполнение про ектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в полити ческой сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности
в соответствии стемой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонима ния между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, ис следовательские проекты.
Гражданин и государство
—

осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации

государствен ной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об
основныхнаправлениях внутренней политики Российской Федерации;
—

характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с

республикан ской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия

Президента

Российской

Федерации,

особенности

формирования

и

функции

Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
—

приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,

связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образова ния, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстре мизма;
—

классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный

признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
—

сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных

органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
210

—

устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в

Российской Феде рации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и граж данина и обязанностями граждан;
—

использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в

современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
—

с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный

социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой
по отношениюк нашей стране политике «сдерживания»;
—

решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и

события в поли тической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
—

систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в

целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
ос новных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
—

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать

информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, кон ституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной вла сти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников
и учебных материа лов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
—

искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней

политики Рос сийской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в ко тором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—

анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о

важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государствен ной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
—

оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой

сфере с пози ций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
—

использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
211

учебной де ятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседнев ной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
резуль таты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

документ при использовании портала государственных услуг;
—

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—

осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и

группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, от
клоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
—

характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского

государ ства;
—

приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной

политики Российского государства;
—

классифицировать социальные общности и группы;

—

сравнивать виды социальной мобильности;

—

устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;

социальных раз личий и конфликтов;
—

использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при

исполнении ти пичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения
социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества;
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
—

решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные

взаимодей ствия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
—

осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в

том числеотражающий изученный материал о социализации личности);
—

извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о

межнаци ональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
—

анализировать,

обобщать,

систематизировать
212

текстовую

и

статистическую

социальную инфор мацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социаль ных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информа цию;
—

оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям

других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
—

использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания

собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
—

осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной

принадлеж ности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—

осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,

глобальных проблемах;
—

характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;

глобализацию какважный общемировой интеграционный процесс;
—

приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия

молодёжи в об щественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерногороста;
—

сравнивать требования к современным профессиям;

—

устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;

—

использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных

задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
—

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
—

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

связанные с волон тёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
—

осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и др.) по

проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
—

осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,

аудиовизу альной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного
образо вания в современном обществе.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про
грамме (Приложение 5).
213

2.1.9. ГЕОГРАФИЯ
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего обра
зования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного об
щего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравствен ного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образова тельного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным ре зультатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического об разования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой
Решением КоллегииМинистерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая программа определяет цели обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусмат
ривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт рас
пределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особен ностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программ основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
со циально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и обще ства, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
под хода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей
школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последую
щей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с дру
гими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных
214

ориентаций личности;
2)

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в

процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых
знаний;
3)

воспитание

экологической

культуры,

соответствующей

современному

уровню

геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4)

формирование способности поиска и применения различных источников географической

инфор мации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)

формирование комплекса практикоориентированных географических знаний и умений,

необхо димых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повсе дневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в
жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире; 6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования
по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
зна
ний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
которыйвходит в состав предметной области «Общественнонаучные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географическиезнания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классахи по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5

КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объ екты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений21. Древо
географических наук.
215

Практическая работа
1.

Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой

работе, форма систематизации данных22.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
пу тешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
зем лепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция(Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мировогоокеана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды мас
штаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка
местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и отно
сительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспорт
ные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности. 2. Составление описания
маршрута по плану местности.
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в
конце учебного года.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
216

меридианы. Эква тор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая дол гота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и
глубин. Геогра фический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Сходство и разли чие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.

Определение направлений и расстояний по карте полушарий.

2.

Определение географических координат объектов и определение объектов по их

географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зим него солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночина Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтомв зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества
земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетря сений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и
измене ние горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
217

внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и
впа дины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные
системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические
хребты.
Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6

КЛАСС

РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидро сферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических кар тах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и
режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
218

залегания ииспользования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера.
Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.

Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.

2.

Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.

3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особен ности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом.
Средне суточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образованиеи выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высотыместности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения со стояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные измене ния климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Ди станционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы
1.

Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.

2.

Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с

целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление
219

живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и расти тельного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природнотерриториальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный ком
плекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодо
родие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследиеЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7

КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмич
ность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1.

Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.

Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сей смические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1.

Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления

закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2.

Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.

220

Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности

распределения

температуры

воздуха.

Закономерности

распределения

атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их

типы.

Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Раз нообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), харак тер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных кли матических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особен ностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
Юж ный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и
холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических те чений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности по верхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности
— зависи мость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня
Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распростра нения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1.

Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и

распро странения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2.

Сравнение

двух

океанов по

плану с использованием

нескольких источников

географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
221

1.

Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов

мира постатистическим материалам.
2.

Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных

стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность
людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные ком плексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое
по ложение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и чис ленности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде.
Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.

Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.

2.

Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в

экваториальном климатическом поясе
3.

Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.

4.

Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим

картам. 5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или
Юж
ной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природных комплексах. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности насе ления страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
222

человека.
Практические работы
1.

Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на

территории Северной Америки и Евразии.
2.

Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической

широте,на примере умеренного климатического пляса.
3.

Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из

природных зон наоснове анализа нескольких источников информации.
4.

Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью

привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности

взаимодействия

человека

и

природы

на

разных

материках.

Необходимость

международного сотрудни чества в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отста лости стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результатедеятельности человека.
8

КЛАСС

РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
террито рии России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ
в. Вос соединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1.

Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных

исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географиче ского
223

положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие терри торию
России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административнотерриториальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообра
зие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как ме тод
географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и СевероЗапад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с
целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные

условия

и

природные

ресурсы.

Классификации

природных

ресурсов.

Природноресурс ный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и ме тоды их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Ос новные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природноресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
струк туры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таб лица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
форми рующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
совре менное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
224

Рос сии. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты
погоды. Из менение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата
на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим

условиям

на территории

страны.

Агроклиматические

ресурсы.

Опасные

и

неблагоприятные метеорологические яв ления. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1.

Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.

2.

Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной

радиации, сред них температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по террито рии страны.
3.

Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и

хозяйственную де ятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохране ния качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1.

Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.

2.

Объяснение

распространения

опасных
225

гидрологических

природных

явлений

на

территориистраны.
Тема 5. Природнохозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных
природ ных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорацияземель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяю щие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон
России.
Природнохозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на терри
тории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1.

Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.

2.

Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на

природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников
информа ции.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографи
ческое положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Об
щий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние мигра
ции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных пото
ков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Фе
дерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
226

региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историче
скими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских насе
лённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Моно
функциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
фор мирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и авто
номных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
гео графических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие.
Половозраст ные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительностьжизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределе
ния трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движениянаселения.
9

КЛАСС
227

РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функцио нальная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группи ровка

отраслей

по

их

связи

с

природными

ресурсами.

Факторы

производства.

Экономикогеографиче ское положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня раз вития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии
хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Се вера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Феде рации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской
Федерации» как «геостра тегические территории».
Производственный

капитал. Распределение

производственного

капитала по

территории

страны.
Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливноэнергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география
ос новных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнерге
тика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атом
ные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших элек
тростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1.

Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости

электроэнергии длянаселения России в различных регионах.
2.

Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах

страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных
ме таллов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и
228

тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав,

место

и

значение

в

хозяйстве.

Место

России

в

мировом

производстве

машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики
импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффек тивного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения докумен тов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по
выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химиколесной комплекс Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая

и

целлюлознобумажная

промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года»
(Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хо
зяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
229

Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: геогра фия
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и
охрана окру жающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного ком плексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК
своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяй
ство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодо рожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания
своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на пе
риод до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1.

Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов

в грузо перевозках и объяснение выявленных различий.
2.

Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края.

Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного
раз вития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры.
Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничи
вающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности
Рос сийской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
230

Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды
наоснове анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое поло
жение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономиче ские
и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Феде рации
Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние разли чия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические

особенности

географических

районов:

Сибирь

и

Дальний

Восток.

Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социальноэконо мические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического
развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Феде рации «Социальноэкономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
междуна родных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами
мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природ
ных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного насле
дия России.
231

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НАУРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического

воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Ро дины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уваже ния к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответствен ности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации

целей устойчивого

развития; представление о социальных нормах и правилах

межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной дея тельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность
к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовнонравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нрав ственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружа
ющей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опо
рой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
пони мание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных пред
ставлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаи
мосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при решении по
232

знавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление со
вершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осозна ние ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, ре гулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного по ведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе иокружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
се мьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изуче нию профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельно сти и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной тра ектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окру жающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
актив ное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов,
в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—

Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов

и яв лений;
—

устанавливать

существенный

признак

процессов и яв лений, основания для их сравнения;
233

классификации

географических

объектов,

—

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных

наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—

выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;
—

выявлять причинноследственные связи при изучении географических объектов, процессов и

явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключе ний
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов иявлений;
—

самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать

несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
кри териев).
Базовые исследовательские действия
—

Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;

—

формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

желательнымсостоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,

аргументиро вать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—

проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на

краеведческом ма териале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причиннослед ственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
—

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;

—

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—

прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и

явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предполо
жения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации

или дан ных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и задан
ных критериев;
—

выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных

видов и форм представления;
—

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в

различных источниках географической информации;
—

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

географической

информации;
—

оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
234

учителем илисформулированным самостоятельно;
—

систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—

Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам

различныхвопросов в устных и письменных текстах;
—

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

высказыватьидеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других

участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—

публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)
—

Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических

проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—

планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических

проек тов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодей
ствия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать каче
ственного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
—

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей

и оце нивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственно
сти.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их

реше ния с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—

составлять план действий (план реализации

намеченного

алгоритма решения),

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—

Владеть способами самоконтроля и рефлексии;

—

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

приобретённому опыту;
—

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—

оценивать соответствие результата цели и условиям.
235

Принятие себя и других:
—

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

—

признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5

КЛАСС

—

Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых

различными ветвями географической науки;
—

приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;

—

выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и

фото изображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
—

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических

исследова ниях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;

—

описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

—

находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты,

позволяющиеоценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—

определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,

географические координаты по географическим картам;
—

использовать условные обозначения планов местности и географических карт для

получения ин формации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,

«ориентиро вание на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
—

различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;

—

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;

—

объяснять причины смены дня и ночи и времён года;

—

устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью

дня

и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений;
—

описывать внутреннее строение Земли;

—

различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;

—

различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;

—

различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную

кору;
236

—

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные

формы рельефа Земли;
—

различать горы и равнины;

—

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;

—

называть причины землетрясений и вулканических извержений;

—

применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,

«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения»

для

решения

учебных

и

(или)

практикоориентированныхзадач;
—

применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения

познавательных задач;
—

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов

рельефообразо вания: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветри вания;
—

классифицировать острова по происхождению;

—

приводить примеры опасных природных явлений в

литосфере и

средств их

предупреждения;
—

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на

примере своейместности, России и мира;
—

приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно

без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
—

приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия

полезных иско паемых в своей местности;
—

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в

различнойформе (табличной, графической, географического описания).
6

КЛАСС

—

Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,

глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико
ориентированных задач;
—

находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе

своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и из
влекать её из различных источников;
—

приводить

примеры опасных

природных явлений

в

геосферах

и

средств

их

предупреждения;
—

сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных

этапахгеографического изучения Земли;
—

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;

—

применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
237

решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,

ледники) по заданным признакам;
—

различать питание и режим рек;

—

сравнивать реки по заданным признакам;

—

различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для

решенияучебных и (или) практикоориентированных задач;
—

устанавливать причинноследственные связи между питанием, режимом реки и климатом

на территории речного бассейна;
—

приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;

—

называть причины образования цунами, приливов и отливов;

—

описывать состав, строение атмосферы;

—

определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков

и атмо сферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду темпера
туры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—

объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,

муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
терри торий;
—

различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;

—

устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения

солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над

уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
—

различать виды атмосферных осадков;

—

различать понятия «бризы» и «муссоны»;

—

различать понятия «погода» и «климат»;

—

различать

понятия

«атмосфера»,

«тропосфера»,

«стратосфера»,

«верхние

слои

атмосферы»;
—

применять

понятия

«атмосферное

давление»,

«ветер»,

«атмосферные

осадки»,

«воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических

измене ниях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и

направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
238

анемо метр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—

называть границы биосферы;

—

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных

природных зонах;
—

различать растительный и животный мир разных территорий Земли;

—

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;

—

сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;

—

применять

понятия

«почва»,

«плодородие

почв»,

«природный

комплекс»,

«природнотерритори альный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
—

сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;

—

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности

человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
7

КЛАСС

—

Описывать

по

географическим

картам

и

глобусу

местоположение

изученных

географическихобъектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

называть:

строение

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность)

географической обо лочки;
—

распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой

отражениетаких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—

определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и

интерпретации информации об особенностях их природы;
—

различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;

—

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;

—

описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод

и органического мира;
—

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с

использованием различных источников географической информации;
—

называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом

характера взаимодействия и типа земной коры;
—

устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением

литосферныхплит и размещением крупных форм рельефа;
—

классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;

—

объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных

ветров;
—

применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
239

«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

описывать климат территории по климатограмме;

—

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности

территории;
—

формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в

результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
—

различать океанические течения;

—

сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных

широтах с использованием различных источников географической информации;
—

объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира

Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
—

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на

основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико
ориентированных задач;
—

различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;

—

сравнивать плотность населения различных территорий;

—

применять

понятие

«плотность

населения»

для

решения

учебных

и

(или)

практикоориентированных задач;
—

различать городские и сельские поселения;

—

приводить примеры крупнейших городов мира;

—

приводить примеры мировых и национальных религий;

—

проводить языковую классификацию народов;

—

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;

—

определять страны по их существенным признакам;

—

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,

особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

—

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и

практикоориентированных задач;
—

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,

тексто вые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения осо
бенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—
описания)

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных

и

практикоориентированныхзадач;
—

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
240

его хо зяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
—

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий;
—

распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,

энергети ческая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровняхи приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8

КЛАСС

—

Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;

—

находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад

россий ских учёных и путешественников в освоение страны;
—

характеризовать географическое положение России с использованием информации из

различныхисточников;
—

различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;

—

приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на

геогра фической карте;
—

оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,

жизньи хозяйственную деятельность населения;
—

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической

зоне, кон тинентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практикоориентированных задач;
—

оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов

страны;
—

проводить классификацию природных ресурсов;

—

распознавать типы природопользования;

—

находить,

географической
фотоизображения,

ин

извлекать
формации

компью

и

использовать

(картографические,

терные

базы

данных)

информацию

из

статистические,
для

решения

различных

источников

текстовые,
различных

видео

и

учебных

и

практикоориентированных задач: опре делять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
—

находить,

географической
фотоизображения,

ин

извлекать
формации

компью

и

использовать

(картографические,

терные

базы

данных)

информацию

из

статистические,
для

решения

различных

источников

текстовые,
различных

видео

и

учебных

и

практикоориентированных задач: объ яснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
—

сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;

—

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
241

—

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных

территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для ре шения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—

называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы

страны, от дельных регионов и своей местности;
—

объяснять

распространение

по

территории

страны

областей

современного

горообразования, землетрясений и вулканизма;
—

применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»

для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,

«воздуш ные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

различать

понятия

«испарение»,

«испаряемость»,

«коэффициент

увлажнения»;

использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;

—

использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения

особенно стей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—

проводить классификацию типов климата и почв России;

—

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;

—

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,

крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических
поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
—

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае

природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—

приводить примеры рационального и нерационального природопользования;

—

приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,

животных ирастений, занесённых в Красную книгу России;
—

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,

тексто вые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения осо
бенностей населения России;
—

приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на

территории страны;
—

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми

показателями и показателями других стран;
—

различать

демографические

процессы

и

явления,

характеризующие

динамику

численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
—

проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
242

основаниям;
—

использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной

струк туре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте ре альной
жизни;
—

применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,

«мигра ционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико ориентированных задач;
—

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)

географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач.

9

КЛАСС

—

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,

тексто вые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения осо
бенностей хозяйства России;
—
описания)

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных

и

(или)

практикоориентиро ванных задач;
—

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,

функциональ

ную

и

территориальную

структуру

хозяйства

России,

для

решения

практикоориентированных задач;
—

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может

быть не достоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—

применять

понятия

«экономикогеографическое

положение»,

«состав

хозяйства»,

«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережаю
щего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потен циал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера об служивания»,
«агропромышленный комплекс», «химиколесной комплекс», «машиностроитель ный комплекс»,
«металлургический

комплекс»,

«ВИЭ»,

«ТЭК»,

для

решения

учебных

и

(или)

практикоориентированных задач;
—

характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
243

положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
миро вой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России;
—

различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера

России;
—

классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического

раз вития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных

источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео и
фотоизоб ражения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентиро
ванных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
—

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России

(состав, от раслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
произ водства, современные формы размещения производства);
—

различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и

индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—

различать природноресурсный, человеческий и производственный капитал;

—

различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и

пассажирооборот;
—

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,

транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения

различных учеб ных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
—

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных

территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для ре шения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
—

критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,

соци альные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия соб
ственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—

оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

244

—

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов

страны;
—

сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного

по тенциала, населения и хозяйства регионов России;
—

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на

окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
—

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их

местоположение нагеографической карте;
—

характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
2.1.10. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе
Федераль ного государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и
совре менных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
россий

ского

образования,

которые

обеспечивают

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими ос нову для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личност ного и познавательного развития обучающихся. В рабочей программе
учтены идеи и положения Кон цепции развития математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образо ванным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной
необходимо стью

становится

непрерывное

образование,

что

требует

полноценной

базовой

общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профес сий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг школьников, для ко торых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая

полезность

математики обусловлена

тем,

что

её

предметом

являются

фундаменталь ные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устрой ства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
245

практическая деятель ность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, нахо дить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построе ний, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях не определённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важ ным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навы ках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классифика ция

и

систематизация,

абстрагирование

и

аналогия.

Объекты

умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм

математических

логических построений,

способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструиро вать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
инфор мативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
сред ства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вкладв формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА». 5-9
КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
 формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность мате
матического образования обучающихся;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активно
сти, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
246

 формирование

функциональной

математической

грамотности:

умения

распознавать

проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулиро
вать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный матема
тический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометриче ские фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Дан ные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не незави симо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и со держательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, тео рема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания,

приводить

примеры

и

контрпримеры,

строить

высказывания

и

отрицания

высказываний» относится ко всем курсам, а фор мирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем
основ ным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математи ческими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
об разования математика является обязательным предметом на данном уровне образования. В 5—9
классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5— 6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра» (включая элементы
статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика». Все курсы изучаются на базовом уровне.
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение математики
в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 классах 6 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени
дляизучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные
247

ориентиры в помощь составителю рабочей программы на текущий учебный год. Автор рабочей про
граммы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углу
биться в тематику, более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруд
нений. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри
данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества усвоения
учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но прин
ципиально важным критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей
программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА»НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного

общего

образования

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

освоения

программы

учебного

предмета

«Математика»

характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовнонравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
ма тематических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
обще ства (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в
деятельностиучёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профес
248

сиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением ин
дивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и обществен
ных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
законо мерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы че ловеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением язы ком математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
об раза жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая ак
тивность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окру жающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся усло
виям социальной и природной среды:
готовностью

к

действиям

в

условиях

неопределённости,

повышению

уровня

своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипо
тезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных зна
ний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
тре бующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
249

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризу
ются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникатив
ными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1)

Универсальные

познавательные

действия

обеспечивают

формирование

базовых

когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, ис следовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отноше ний между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный при
знак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
са мостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, форми ровать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое иссле
дование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов междусобой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого

наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитиив новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения за
дачи;
250

 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулирован ным самостоятельно.
2)

Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают

сформированность

социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой за
дачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждени ями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта;

самостоятельновыбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учеб ных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат ра боты;
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
др.); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оце
нивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3)

Универсальные

регулятивные

действия обеспечивают формирование смысловых

установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ ре
шения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и коррек тировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля
251

процесса

и

результата

решения

математическойзадачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
при чины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по годам
обуче ния в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6 классах — курса
«Матема тика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяже нии всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается, что
выпускник основной школы сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать
истин ные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных
и внеучеб ных задач.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
 продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометриче
ская фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образова ния
обучающихся;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активно
сти, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
 подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира;
 формирование

функциональной

математической

грамотности:

умения

распознавать

математиче ские объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
прак тикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соот
ветствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах — арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не незави симо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натураль ных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной
252

техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в част ности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений.
Изучение нату ральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновен ных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения
логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён
второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования

дробей,

освоение

новых

вычислительных

алгоритмов,

оттачивание

техники

вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рас смотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрица тельные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на
основе содержа тельного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических дей ствий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение труд ностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени способствует
прочности приоб ретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические приёмы
ре шения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассмат
риваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производи
тельность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами
решения

задач

перебором

возможных

вариантов,

учатся

работать

с

информацией,

представленной в форме таблиц или диаграмм.
В

Примерной

рабочей

программе

предусмотрено

формирование

пропедевтических

алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вво дится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утвер ждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
253

качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на
нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинован
ной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной гео
метрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
кото рый включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведенияиз алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего 340 учебных часа. Изучается на базовом уровне.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5

класс

Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками
на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисле
ния. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сло жению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как дей
ствие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифме
тического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, рас
пределительное свойство (закон) умножения.
Использование

букв

для

обозначения

неизвестного

компонента

и

записи

свойств

арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки
дели мости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
254

действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Срав нение
дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби.
Нахождениечасти целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени, скоро
сти. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
мно гоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерениеи построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; тре
угольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоуголь ника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
мно гогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
255

6

класс

Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетатель ного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Округление
натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная

дробь,

основное

свойство

дроби,

сокращение

дробей.

Сравнение

и

упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное
число как ре зультат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность пред ставления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая
система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными
дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение
про центов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процен тах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретациямодуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и орди
ната. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение

букв

для

записи математических выражений

и предложений.

Свойства

арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвест ного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
256

стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение.
Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
мно гоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
пря мые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
пря моугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёх
угольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транс
портира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр

многоугольника.

Понятие

площади

фигуры;

единицы

измерения

площади.

Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение
длины окруж ности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, ко
нус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранни ков, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилинаи др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно обеспечивать
до стижение следующих предметных образовательных результатов:
5

класс

Числа и вычисления
 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
257

обыкновенныедроби, десятичные дроби.
 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
 Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечногоперебора всех возможных вариантов.
 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние;цена, количество, стоимость.
 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
вы ражать одни единицы величины через другие.
 Извлекать,

анализировать,

оценивать

информацию,

представленную

в

таблице,

на

столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Наглядная геометрия
 Пользоваться

геометрическими

понятиями:

точка,

прямая,

отрезок,

луч,

угол,

многоугольник,окружность, круг.
 Приводить

примеры

объектов

окружающего

мира,

имеющих

форму

изученных

геометрическихфигур.
 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол,вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
 Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощьюциркуля и линейки.
 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезкизаданной длины; строить окружность заданного радиуса.
 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисленияплощади и периметра.
 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоуголь ников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
 Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одниединицы величины через другие.
 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
258

 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
 Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6

класс

Числа и вычисления
 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числаодного и разных знаков.
 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
 Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычисле
ний; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических дей ствий.
 Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
 Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
кубчисла, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
 Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
 Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
 Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать
три основные задачи на дроби и проценты.
 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя
арифметиче ские действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих
величин.
 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
259

диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
 Приводить

примеры

объектов

окружающего

мира,

имеющих

форму

изученных

геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
термино логию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
 Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной вели
чины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый,
прямой, развёрнутый и тупой углы.
 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на пря
моугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными еди ницами
измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминоло
гию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
 Вычислять

объём

прямоугольного

параллелепипеда,

куба,

пользоваться

основными

единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год. Рабочая
программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про грамме
(Приложение 7).

260

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дис циплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продол
жения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о про
исхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явле
ний и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспе чивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мыш ления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утвер ждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они ис пользуют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обуча ющихся,
поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией дея тельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают со
держательнометодические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и
неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на про
тяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоре
тикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы
логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие овла
дению обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно утвер
ждать, что содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрирован
ный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе. Завершение
освоения числовой линии отне сено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравен ства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого
для ре шения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основной
школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
261

явлений реаль ного мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышле ния, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функциональнографической линии нацелено на получение школьниками знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных про
цессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у обучаю
щихся умения использовать различные выразительные средства языка математики — словесные, сим
волические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает
сле дующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Урав нения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит 3 учебных часа в неделю в течение
каж дого года обучения, всего за три года обучения —306 учебных часов. Изучается на базовом уровне.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7

класс

Числа и вычисленияРациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
ра ционального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические дей
ствия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на про
центы, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Представление зависимости между
величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование

буквенных

выражений,

тождественно

равные

выражения,

правила

преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
262

Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравне ний.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых
задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координат ной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
Графическоерешение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8

класс

Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
ирраци ональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с
двумяпеременными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
263

Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающихреальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции
y = x2, y = x3, y = √x, y = |х|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9

класс

Числа и вычисленияДействительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множе
ство действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
одно значное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценкарезультатов вычислений.
Уравнения и неравенства Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй
степени.Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |х| и их свойства.
264

Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7

класс

Числа и вычисления
 Выполнять,

сочетая

устные

и

письменные

приёмы,

арифметические

действия

с

рациональными числами.
 Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
 Округлять числа.
 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
 Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
 Решать практикоориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорционально
стью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
 Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
 Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
 Выполнять

преобразования

целого

выражения

в многочлен

приведением подобных

слагаемых, раскрытием скобок.
 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
265

формулы квадрата суммы и квадрата разности.
 Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общегомножителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
 Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежныхпредметов, из реальной практики.
 Использовать свойства степеней

с натуральными показателями для преобразования

выражений.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
 Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
 Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
 Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
 Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейныхфункций.
 Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
 Находить значение функции по значению её аргумента.
 Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.

8

класс

Числа и вычисления
 Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
 Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используяпри необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадрат
ные корни, используя свойства корней.
 Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
266

Алгебраические выражения
 Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
 Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действийнад многочленами и алгебраическими дробями.
 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
 Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежныхпредметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью состав
ления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
 Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений
нера венства, системы неравенств.
Функции
 Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначе
ния); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции по её
графику.
 Строить графики элементарных функций вида y = k/x, y = x2, y = x3, y = √x, y = |х|; описывать
свойства числовой функции по её графику.

9

класс

Числа и вычисления
 Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
 Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменныеприёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
 Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
вы ражений.
 Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовыхвыражений.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнора
циональные уравнения.
 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
267

которых одно уравнение не является линейным.
 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или си
стемы двух уравнений с двумя переменными.
 Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений
решения,если имеет, то сколько, и пр.).
 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравен
ство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помо щью
символов.
 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
 Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координат ной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =
√x, y
= |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
 Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
 Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
 Выполнять

вычисления

с

использованием

формул

nго

члена

арифметической

и

геометрическойпрогрессий, суммы первых n членов.
 Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальнойжизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про грамме
(Приложение 7).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский
уче ный Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как
со ставной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания гео
268

метрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, до
казывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от про
тивного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик, овладев
ший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни. И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно в
от ношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу вы
сказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых
порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать
ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея
аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
ма тематических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геомет
рии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволокон
ного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислитель
ная линия в изучении геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем
первая.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение гео метрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы»,
«Движения плос кости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из 68 учебных
часовв учебном году, всего за три года обучения —204 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7

класс

Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
269

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и равносторонний
тре угольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треуголь ника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к
ги потенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
30□.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геомет рические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окруж ности треугольника.

8

класс

Четырёхугольники.

Параллелограмм,

его

признаки

и

свойства.

Частные

случаи

параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и
трапеции. Подобие треугольников,

коэффициент

подобия. Признаки подобия треугольников.

Применение по
добия при решении практических задач.
Свойства

площадей

геометрических

фигур.

Формулы

для

площади

треугольника,

параллелограмма,ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема
Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Тригонометрические
функции углов в 30□, 45□ и 60□.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секу
щими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Каса
ние окружностей. Общие касательные к двум окружностям.

9

класс

Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180□. Основное тригонометрическое тождество.
270

Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение
для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление
длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения

плоскости

и

внутренние

симметрии

фигур

(элементарные

представления).

Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7

класс

 Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изобра жать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и уг
ловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
 Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
 Строить чертежи к геометрическим задачам.
 Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
 Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, прове
дённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
 Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Опре
делять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой
прямой.
 Решать задачи на клетчатой бумаге.
271

 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образован ных
при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и середин
ный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться
их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
 Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользо ваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том,
что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности ка
сательной и радиуса, проведённого к точке касания.
 Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8

класс

 Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
прирешении геометрических задач.
 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решениигеометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения практических задач.
 Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить соот
ветствующие длины.
 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
 Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических за дачах.
 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометриче
ских задач.
 Владеть

понятием

описанного

четырёхугольника,

применять

свойства

описанного

четырёхуголь ника при решении задач.
 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реаль
ной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
272

9

класс

 Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения различных
элементовпрямоугольного треугольника.
 Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахож
дения соотношений между тригонометрическими величинами.
 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
 Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Поль зоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить при меры
подобных фигур в окружающем мире.
 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в ре
шении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
 Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные уме ния в
практических задачах.
 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
 Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реаль
ной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометри ческих
функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про грамме
(Приложение 7).

273

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7—9
КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость,
как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому чело
веку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в
области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успеш
ной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обосно ванного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
гра мотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
крити чески

анализировать

информацию,

представленную

в

различных

формах,

понимать

вероятностный ха рактер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных
из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам.
Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в
том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический
фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо
этого, при изу чении статистики и вероятности обогащаются представления учащихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значи мой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и стати
стика» основной школы выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
форми рования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием ста тистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся
учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, раз мышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение
274

здесь имеютпрактические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспери

ментах

с

равновозможными

элементарными

исходами,

вероятностными

законами,

позволяющими ста вить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинахи их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а
также ис пользования в других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представле ние данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения,
всего 102 учебных часа. Изучается на базовом уровне.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7

класс

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных ипрактически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в
теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Решение
задач с помо щью графов.

8

класс

Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересе

чение.

Свойства

операций

над

множествами:

переместительное,

сочетательное,

распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
275

Диаграммарассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и прак
тически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовмест
ные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независи
мые события. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
9

класс

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач сиспользованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из
дугиокружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры математического ожидания как
теоре тического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуютсяследующими умениями.
7

класс

 Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в
видетаблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
 Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
276

 Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8

класс

 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков;представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
 Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
 Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измеренийи наблюдений.
 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
 Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
 Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9

класс

 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
 Решать

задачи

организованным

перебором

вариантов,

а

также

с

использованием

комбинаторныхправил и методов.
 Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средниезначения и меры рассеивания.
 Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённыхизмерений и наблюдений.
 Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновоз можными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытанийБернулли.
 Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
 Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про
грамме (Приложение 7). Изучается на базовом уровне.

277

2.1.11. ИНФОРМАТИКА
Рабочая программа по информатике для 5–6 классов составлена на основе Требований к результа
там освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС
ООО), а также Примерной программы воспитания.
В Рабочей программе соблюдается преемственность с ФГОС начального общего образования; учи
тываются возрастные и психологические особенности учащихся 5–6 классов, межпредметные связи.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» в 5–6 классах; устанавливает
рекомен дуемое предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам
курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их
изуче ния с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного матери
ала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной ито
говой аттестации).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Изучение информатики в 5–6 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей ос
новного общего образования, обеспечивая:
формирование ряда метапредметных понятий, в том числе понятий «объект», «система»,
«модель»,
«алгоритм» и др., как необходимого условия для успешного продолжения учебнопознавательной
деятельности и основы научного мировоззрения;
формирование алгоритмического стиля мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном высокотехнологичном обществе;
формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире универсальных учебных
действий (универсальных компетентностей) на основе средств и методов информатики и информаци
онных технологий, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, са
мостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную дея
тельность, представлять и оценивать её результаты;
формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой экономики, та
ких, как базовое программирование, основы работы с данными, коммуникация в современных цифро
вых средах, информационная безопасность; воспитание ответственного и избирательного отношения к
информации.
278

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и воз
можности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управле
ние и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоз
зрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функциони
рования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически
любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной циви
лизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других пред
метных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования ка
честв личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обу
чения.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании интегрирует в себе:
цифровую грамотность, приоритетно формируемую на ранних этапах обучения, как в рамках от
дельного предмета, так и в процессе информационной деятельности при освоении всех без исключения
учебных предметов;
теоретические основы компьютерных наук, включая основы теоретической информатики и прак
тического программирования, изложение которых осуществляется в соответствии с принципом дидак
тической спирали: вначале (в младших классах) осуществляется общее знакомство обучающихся с
предметом изучения, предполагающее учёт имеющегося у них опыта; затем последующее развитие и
обогащение предмета изучения, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах;
информационные технологии как необходимый инструмент практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют струк
туру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
2.1.11.1.

цифровая грамотность;

2.1.11.2.

теоретические основы информатики;

2.1.11.3.

алгоритмы и программирование;

2.1.11.4.

информационные технологии.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательная часть учебного плана примерной основной образовательной программы основного
общего образования не предусматривает обязательное изучение курса информатики в 5–6 классах.
Время на данный курс образовательная организация может выделить за счёт части учебного плана,
279

формируемой участниками образовательных отношений.
Программа по информатике для 5–6 классов составлена из расчёта общей учебной нагрузки 68 ча
сов за 2 года обучения: 1 час в неделю в 5 классе и 1 час в неделю в 6 классе.
Первое знакомство современных школьников с базовыми понятиями информатики происходит
на уровне начального общего образования в рамках логикоалгоритмической линии курса математики; в
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начи
нается формирование компетентности учащихся в сфере информационнокоммуникационных техно
логий (ИКТ), необходимой им для дальнейшего обучения. Курс информатики основной школы опира
ется на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, даёт теоретическое осмысле
ние, интерпретацию и обобщение этого опыта. Изучение информатики в 5–6 классах поддерживает не
прерывность подготовки школьников в этой области и обеспечивает необходимую теоретическую и
практическую базу для изучения курса информатики основной школы в 7–9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
5 класс
Цифровая грамотность
Правила гигиены и безопасности при работе с компьютерами, мобильными устройствами и дру
гими элементами цифрового окружения.
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Мобильные устройства. Основные компоненты персональных компьютеров и мобильных устройств.
Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Программы для компьютеров. Пользователи и программисты. Прикладные программы (приложе
ния), системное программное обеспечение (операционные системы). Запуск и завершение работы про
граммы (приложения). Имя файла (папки, каталога).
Сеть Интернет. Вебстраница, вебсайт. Браузер. Поиск информации на вебстранице. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, по
лученной из Интернета.
Правила безопасного поведения в Интернете. Процесс аутентификации. Виды аутентификации
(аутентификация по паролям, аутентификация с помощью SMS, биометрическая аутентификация,
аутентификация через географическое местоположение, многофакторная аутентификация). Пароли для
аккаунтов в социальных сетях. Кибербуллинг.
Теоретические основы информатики
Информация в жизни человека. Способы восприятия информации человеком. Роль зрения в полу
чении человеком информации. Компьютерное зрение.

280

Действия с информацией. Кодирование информации. Данные — записанная (зафиксированная) ин
формация, которая может быть обработана автоматизированной системой.
Искусственный интеллект и его роль в жизни человека. Алгоритмизация и основы
программирования
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Линейные алгоритмы. Циклические алгоритмы.
Составление программ для управления исполнителем в среде блочного или текстового программи
рования.
Информационные технологии
Графический

редактор.

Растровые

рисунки.

Пиксель.

Использование

графических

примитивов.
Операции с фрагментами изображения: выделение, копирование, поворот, отражение.
Текстовый редактор. Правила набора текста.
Текстовый процессор. Редактирование текста. Проверка правописания. Расстановка переносов.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и
курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Вставка
изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Компьютерные презентации. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколь
кими слайдами.
6 класс
Цифровая грамотность
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Иерархическая файловая система. Файлы и папки (каталоги). Путь к файлу (папке, каталогу). Пол
ное имя файла (папки, каталога). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Встроенные антивирусные средства операционных систем.
Теоретические основы информатики
Информационные процессы. Получение, хранение, обработка и передача информации (данных).
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоич
ный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Характерные размеры файлов различных типов (стра
ница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Алгоритмизация и основы программирования
281

Среда текстового программирования. Управление исполнителем (например, исполнителем Чере
паха). Циклические алгоритмы. Переменные.
Разбиение задачи на подзадачи, использование вспомогательных алгоритмов (процедур). Проце
дуры с параметрами.
Информационные технологии
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процес
сора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Текстовый процессор. Структурирование информации с помощью списков. Нумерованные, марки
рованные и многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Создание компьютерных презентаций. Интерактивные элементы. Гиперссылки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМА
ТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в 5–6 классах направлено на достижение обучающимися следующих лич
ностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социали
зации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию; по
нимание значения информатики как науки в жизни современного общества; заинтересованность в науч
ных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовнонравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оце
нивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравствен
ных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернетсреде; ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных, позна
вательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в про
цессе этой учебной деятельности; стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
наличие представлений об информации, информационных процессах и информационных техноло
гиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики; интерес к
обучению и познанию; любознательность; стремление к самообразованию;
282

овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной дея тельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований без
опасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий в сферах профессиональной деятельности, связан
ных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанных на дости
жениях науки информатики и научнотехнического прогресса.
Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ве
дущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регуля
тивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, са
мостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследствен
ные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

283

Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситу
ации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогич
ных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях иконтекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
иформ представления;
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи не
сложными схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их комбинациями;
оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или сформулиро
ванным самостоятельно;
запоминать и систематизировать информацию. Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
исходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответ
ствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении кон
кретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, форма
лизации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договари
ваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая каче
ственного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами ко
манды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоя
тельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение резуль
284

татов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед груп
пой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор варианта решения
задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной за
дачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, уста
новленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любымобъёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
соблюдать правила гигиены и безопасности при работе с компьютером и другими элементами циф
рового окружения; иметь представление о правилах безопасного поведения в Интернете;
называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных устройств, объяснять
ихназначение;
понимать содержание понятий «программное обеспечение», «операционная система», «файл»;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению); критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространениявредоносной информации;
запускать прикладные программы (приложения) и завершать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель», «программа управления испол
нителем», «искусственный интеллект»;
составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или текстового программи
рования с использованием последовательного выполнения операций и циклов;
285

создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы; знать правила
набора текстов; использовать автоматическую проверку правописания; устанавливать свойства
отдельных символов, слов и абзацев; иллюстрировать документы с помощью изображений;
создавать и редактировать растровые изображения; использовать инструменты графического ре
дактора для выполнения операций с фрагментами изображения;
создавать компьютерные презентации, включающие текстовую и графическую информацию. 6
класс
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы: записывать полное имя файла
илипапки (каталога), путь к файлу или папке (каталогу);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интер
фейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять файлы и папки (каталоги), вы
полнять поиск файлов;
защищать информацию, в том числе персональные данные, от вредоносного программного обес
печения с использованием встроенных в операционную систему или распространяемых отдельно
средств защиты;
пояснять

на

примерах

смысл

понятий

«информационный

процесс»,

«обработка

информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
иметь представление об основных единицах измерения информационного объёма данных;
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
разбивать задачи на подзадачи;
составлять программы для управления исполнителем в среде текстового программирования, в
том числе с использованием циклов и вспомогательных алгоритмов (процедур) с параметрами;
объяснять различие между растровой и векторной графикой;
создавать простые векторные рисунки и использовать их для иллюстрации создаваемых докумен
т
ов;

создавать и редактировать текстовые документы, содержащие списки, таблицы;
создавать интерактивные компьютерные презентации, в том числе с элементами анимации.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.

Рабочая программа на теку щий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 8). Изучается на базовом уровне.

286

2.1.12 ИНФОРМАТИКА 7-9 КЛАССЫ
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образо вания, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общегообразования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами

учебного предмета «Информатика» на базовом

уровне;

устанавливает обя зательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и

темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт

распределение учебных часов по тематическим разделам курса и примерную последовательность их
изучения с учётом межпред метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучаю щихся. Рабочая программа определяет количественные и качественные
характеристики учебного ма териала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида кон троля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государствен ной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления рабочей прогаммы (тематического планирования)
курса учителем на текущий учебный год.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научнотехнического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития лич ности,
государства, общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
 обеспечение

условий,

способствующих

развитию

алгоритмического

мышления

как

необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
предполага ющего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравни вать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т.
д.;
 формирование

и

развитие

компетенций,

обучающихся

в

области

использования

информационно коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
287

 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
эти ческих аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области инфор
мационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управ ление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоз зрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функциони рования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной циви лизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса
при изучении других пред метных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми
для формирования ка честв личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, пред
ставления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации со
временного общества;
 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения ал
горитмов решения задач по их математическим моделям;
 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложе ний) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических
задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
288

безопасности;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью инфор
мационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разде
лов:
1)

цифровая грамотность;

2)

теоретические основы информатики;

3)

алгоритмы и программирование;

4)

информационные технологии.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом,
входя щим в состав предметной области «Математика и информатика». Учебным планом на изучение
инфор матики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответ ственно, предмет изучается на базовом уровне. В 56 классах вводится информатика по 1 часу в
неделю за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, содержание
определяется от дельной рабочей программой. Курс является пропедевтическим по отношению к
данному предмету.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7

класс

Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компь ютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная
па мять. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометри
ческой аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современ ные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Опера тивная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных
(опера тивная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и
скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
289

Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное про
граммное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копиро вание, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотогра фия, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование
программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, вебсайт. Структура адресов веб
ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернеткоммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формаль ные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таб лица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации — двоич
ный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
290

мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
ко дировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномер
ного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма
графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правиланабора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засеч ками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавлениетаблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в тек
стовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка

правописания.

Расстановка

переносов.

Голосовой

ввод

текста.

Оптическое

распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки
текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
прими тивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение
раз мера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессораили других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Ра бота с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
291

8

класс

Теоретические основы информатики Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма
записичисла. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказы вания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности со ставного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказыва ний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические

конструкции.

Конструкция

«следование».

Линейный

алгоритм.

Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвле
ний для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выпол
нение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
292

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целымичислами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления.

Составные

условия

(запись

логических

выражений

на

изучаемом

языке

программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натураль ных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка
строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9

класс

Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IPадреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернетданные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
гло бальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
ин формации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовле
чения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернетсервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видеоконференцсвязь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облач
ные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайнофисы). Программное
обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки про
грамм.
Теоретические основы информатики Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
293

Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Ве совая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Началь
ная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
ис пользования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие

математической

модели.

Задачи,

решаемые

с

помощью

математического

(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного)описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
про граммная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов,уточнение модели.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполните лями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализую щих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программи рования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение
числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел;
нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт
элементов

массива,

удо

влетворяющих

заданному

условию;

нахождение

минимального

(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минималь ного и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному
условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстоя ния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
свароч ная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управлениятранспортным средством и т. п.).
Информационные технологииЭлектронные таблицы
294

Понятие об электронных таблицах. Типы

данных

в ячейках

электронной таблицы.

Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих за
данному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образо вательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер,
програм мист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНФОРМАТИКА»НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
по нимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достовер ной
информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформа ции
современного общества.
Духовнонравственное воспитание:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оце нивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нрав
ственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асо
циальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков без
295

опасного поведения в интернетсреде; готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимо
пониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осо знания
последствий поступков.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процес сах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной кар тины
мира;
 интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразова
нию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуаль ного и
коллективного благополучия;
 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными

текстами,

справочной

литературой,

разнообразными

средствами

информационных

технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и форму
лировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и ин тересы
своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
 осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
 интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основан ными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ве дущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
296

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают
овла дение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятив
ными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно
следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, де
дуктивные и по аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов ре
шения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в анало
гичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых усло виях и
контекстах.
Работа с информацией:
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулирован ным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
исходство позиций;
297

 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
ауди тории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллю
стративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, фор
мализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая каче
ственного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоя
тельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
резуль татов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие реше
ний, принятие решений в группе);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
298

давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7

класс

Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание ос
новных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
ко личественные характеристики;
 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программ
ного обеспечения;
 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основ ных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавы
вода);
 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интер фейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных до
кументов, мультимедийных презентаций;
299

 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
крити чески относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества рас
пространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического ха рактера;
 понимать структуру адресов вебресурсов;
 использовать современные сервисы интернеткоммуникаций;
 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь
применять методы профилактики.
8

класс

Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
даннойпримерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветв лений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 использовать

константы

и

переменные

различных

типов

(числовых,

логических,

символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку де лимости
одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.

300

9

класс

Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные ал
горитмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления ис
полнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых по
следовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры;
находить кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки дан
ных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встро
енных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию,
среднее

арифметическое,

поиск

максимального

и

минимального

значения),

абсолют

ной,

относительной, смешанной адресации;
 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разныхпредметных областей;
 использовать современные интернетсервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облач
ные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разра ботки)) в
учебной и повседневной деятельности;
 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
(разглашения,

подмены,

утраты

данных)

с

учётом

основных

последствий

технологических

и

социальнопсихологических ас пектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъ ектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и кри
минальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
301

Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 8). Изучается на базовом уровне.
2.1.12. ФИЗИКА
Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
поло жений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего обра зования (ФГОС ООО), а также с учётом Примерной программы воспитания и Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание рабочей прораммы направлено на формирование естественнонаучной грамотности
уча щихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются возможности
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным резуль
татам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне ос
новного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего
образова ния, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам),
пред лагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
со держания и учёте возрастных особенностей учащихся, а также примерное тематическое
планирование с указанием количества часов на изучение каждой темы и примерной характеристикой
учебной дея тельности учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих про
грамм на текущий учебный год. При разработке рабочей программы в тематическом планировании
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресур сов,
являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, кол лекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические возможности ИКТ, содер жание
которых соответствует законодательству об образовании.
«ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физи ческие законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и
302

физи ческой географией. Физика — это предмет, который не только вносит основной вклад в
естественно научную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного
метода позна ния, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это предмет,
который наряду с другими естественнонаучными предметами должен дать школьникам представление
об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
форми ровании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся,
кото рые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной
задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и
дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и созда нии
новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению, «Есте
ственнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересо
ваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументи
рованном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от
него следующих компетентностей:
—

научно объяснять явления,

—

оценивать и понимать особенности научного исследования,

—

интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения

выводов.» Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной
грамот
ности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподава ния учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные

общеобразовательные

программы,

утверждённой

решением

Коллегии

Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн.
Цели изучения физики:
—

приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,

развитие ихинтеллектуальных и творческих способностей;
—

развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
—

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи

и фундаментальных законов физики;
—

формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,

техники итехнологий;
303

—

развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,

связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
—

приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,

электрических, магнитных и квантовых явлениях;
—

приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием

полученныхзнаний;
—

освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических

моделей,творческих и практикоориентированных задач;
—

развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные

работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
—

освоение

приёмов

работы

с

информацией

физического

содержания,

включая

информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
—

знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и

современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме
238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

7

класс

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС23). Физические явления: механические,
тепловые,электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты24
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
304

3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизон
тально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение
вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движе ние, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаи мосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным
стро ением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость
принеравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помо щью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес
тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила тре
ния. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
305

6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты,

демонстрирующие

зависимость

растяжения

(деформации)

пружины

от

приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и
характерасоприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от
высотынад уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон
Ар химеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностейтела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости,от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
306

5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простыемеханизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механи ческой энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхно сти.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.

8

класс

Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и размеры ато
мов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела.

Объяснение

свойств

газов,

жидкостей

и

твёрдых

тел

на

основе

положений

молекулярнокинетическойтеории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса.
Плавление

и

отвердевание

кристаллических

веществ.

Удельная

теплота

плавления.

Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость темпера туры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
307

Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.

Сравнение теплоёмкостей различных веществ.

11.

Наблюдение кипения.

12.

Наблюдение постоянства температуры при плавлении.

13.

Модели тепловых двигателей.

Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубкеот температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешнихсил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10.

Определение удельной теплоёмкости вещества.

11.

Исследование процесса испарения.

12.

Определение относительной влажности воздуха.

13.

Определение удельной теплоты плавления льда.

Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами).
Электрическое

поле.

Напряжённость

электрического
308

поля.

Принцип

суперпозиции

электрическихполей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводникии диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Дей ствия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и
газах. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Электрические цепи и
потребителиэлектрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
При менение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвига тель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10.

Электрический ток в жидкости.

11.

Газовый разряд.

12.

Измерение силы тока амперметром.

13.

Измерение электрического напряжения вольтметром.

14.

Реостат и магазин сопротивлений.

15.

Взаимодействие постоянных магнитов.

16.

Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

17.

Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.

18.

Опыт Эрстеда.
309

19.

Магнитное поле тока. Электромагнит.

20.

Действие магнитного поля на проводник с током.

21.

Электродвигатель постоянного тока.

22.

Исследование явления электромагнитной индукции.

23.

Опыты Фарадея.

24.

Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.

25.

Электрогенератор постоянного тока.

Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора
инапряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины,площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10.

Определение работы электрического тока, идущего через резистор.

11.

Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.

12.

Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.

13.

Определение КПД нагревателя.

14.

Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.

15.

Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.

16.

Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.

17.

Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита

от силытока и направления тока в катушке.
18.

Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

19.

Конструирование и изучение работы электродвигателя.

20.

Измерение КПД электродвигательной установки.

21.

Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений

значения и направления индукционного тока.

9

класс

Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического
310

движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции
сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет
во круг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённойосью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пру жины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энер гии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.

Передача импульса при взаимодействии тел.

11.

Преобразования энергии при взаимодействии тел.

12.

Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.

13.

Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.

14.

Наблюдение реактивного движения.

15.

Сохранение механической энергии при свободном падении.
311

16.

Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.

Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоско сти.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
ско рости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятсякак ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхно сти.
10.

Определение

работы

силы

упругости

при

подъёме

груза

с

использованием

неподвижного и по движного блоков.
11.

Изучение закона сохранения энергии.

Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
волныи скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
312

4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
грузаи жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление

света.

Закон преломления света.

Полное внутреннее

отражение

света.

Использованиеполного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз
какоптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсиясвета.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.

Модель глаза.

11.

Разложение белого света в спектр.

12.

Получение белого света при сложении света разных цветов.

Лабораторные работы и опыты
313

1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение
светаатомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модельатомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер.
Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
(МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительнообобщающий модуль
Повторительнообобщающий

модуль

предназначен

для

систематизации

и

обобщения

предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а
также для под готовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе
ко торых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов
обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
314

явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные
знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
 на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружаю щей природе и повседневной жизни;
 использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки ги
потез и получения теоретических выводов;
 объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера.
Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечи вать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результа тов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—

проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической

—

ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.

науки;
Гражданское и духовнонравственное воспитание:
—

готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических

проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—

осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.

Эстетическое воспитание:
—

восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,

строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—

осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы

развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
—

развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
315

Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—

осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,

важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудо ванием в домашних условиях;
—

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же

права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)

технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—

интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.

Экологическое воспитание:
—

ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей

среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—

осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—

потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической

направ ленности, открытость опыту и знаниям других;
—

повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;

—

потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,

гипотезыо физических объектах и явлениях;
—

осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;

—

планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;

—

стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в

том числес использованием физических знаний;
—

оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных

последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

—

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и

сравнения;
—

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—

выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
316

взаимосвязях физических величин;
—

самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение

нескольких ва риантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
крите риев).
Базовые исследовательские действия:
—

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

—

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический

эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе

исследования илиэксперимента;
—

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения, опыта, исследования;
—

прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также

выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации

или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—

анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов

и формпредставления;
—

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать ре шаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—

в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов

задавать во просы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие исходство позиций;
—

выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

—

публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,

исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной физической проблемы;
—

принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:

распре делять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких
317

людей;
—

выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению

и ко ординируя свои действия с другими членами команды;
—

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулиро ванным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—

выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения

физических знаний;
—

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие

решенияв группе, принятие решений группой);
—

самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования

с учё том имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
—

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
—

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

—

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

приобретённому опыту;
—

вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического

исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
—

оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:
—

ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,

понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—

признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на

научныетемы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7

класс

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
—

использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,

модель, ги потеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое,

жидкое,

газообразное);

механическое
318

движение

(равномерное,

неравномерное,

прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
—

различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное

движение; не равномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное
давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том

числе физи ческие явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
при роде; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой орга
низм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учеб ную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические

величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия ме
ханизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физиче ский
смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила

сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—

объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте

ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяс
нение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, фи
зических закона или закономерности;
—

решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие

физиче ские величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять фи
зические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
—
описании

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
исследования

выделять

проверяемое

предположение

(гипотезу),

различать

и

интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
—

проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
319

формулиро вать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы;
—

выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и

температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с
учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—

проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с

использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и
независимо сти силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины;
вы талкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимо сти
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия
рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать уста новку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты получен ной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—

проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и

твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погру
жённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предло женной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, и вы числять
значение искомой величины;
—

соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

—

указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,

динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
—

характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с

опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
мано метр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы, и закономерности;
—

приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования

физиче ских знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—

осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным

поиско вым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—

использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научнопопулярную

литературу

физического со держания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
320

конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—

создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3

источников ин формации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результа тах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятий
ный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—

при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в

соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учи тывая
мнение окружающих.

8

класс

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
—

использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,

агрегат ные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный элек
трический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток,
магнитное поле;
—

различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,

смачива ние, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание),
кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодей ствие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том

числе физи ческие явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кри
сталлы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана,
инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; маг нитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические

величины (тем пература, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэф фициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электриче ский
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопро тивление
вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический
321

смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, нахо дить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить гра фики изученных
зависимостей физических величин;
—

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные

положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на каче
ственном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—

объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций

практико ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из
1— 2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических зако нов
или закономерностей;
—

решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы, связывающие

физиче ские величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недоста
ток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, про водить
расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
—

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядкапроведения исследования, делать выводы;
—

проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел

(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остыва ния/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испа
рения воды от температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодей ствие
электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электро магнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предполо жения, собирать
установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулиро вать выводы;
—

выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,

напря жения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать ре
зультаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
—

проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с

использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графи
ков, делать выводы по результатам исследования;
322

—

проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,

сопро тивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение вели чины;
—

соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

—

характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с

опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр,

счётчик

электроприборы

электрической

(примеры),

энергии,

электрические

электроосветительные
предохранители;

приборы,

электромагнит,

нагревательные
электродвигатель

постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—

распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и

схематич ным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего

сгорания,

электроскоп,

реостат);

составлять

схемы

электрических

цепей

с

последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрическихцепей;
—

приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования

физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
тех ническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—

осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе

имею щихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
—

использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научнопопулярную

литературу

физического со держания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—

создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию

из не скольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный по
нятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—

при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять

обязан ности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана дей
ствий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; вы
страивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9

класс

Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
—

использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
323

меха нического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускоре
ние, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромаг нитные волны,
шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры ис пускания и
поглощения; альфа, бета и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
—

различать

явления

(равномерное

и

неравномерное

прямолинейное

движение,

равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаи модействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные

ко лебания),

резонанс, волновое

движение, отражение звука,

прямолинейное

распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого

света

в

спектр

и

сложение

спектральных цветов,

дисперсия

света,

естественная

радиоактивность, воз никновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—

распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том

числе фи зические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактив ное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на ор ганизм
человека), при этом переводить практическую задачу в

учебную, выделять существенные

свойства/признаки физических явлений;
—

описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины

(сред няя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, уг
ловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, под нятого
над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высотатона, скорость
света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать физиче ский смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить фор мулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изу ченных зависимостей
физических величин;
—

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон

сохранения энер гии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную фор
мулировку закона и записывать его математическое выражение;
—

объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
324

практико ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из
2— 3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических зако нов
или закономерностей;
—

решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2—3 уравнений), используя законы

и фор мулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необхо димые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения фи зической
величины;
—

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядкапроведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—

проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел

(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружин ного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых коле
баний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—

проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение

измеряе мой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа измере
ния/измерительного прибора;
—

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых

измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периодаколебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла
падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно соби рать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной
погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам ис следования;
—

проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела

при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математиче ского и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): пла нировать
измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные резуль таты;
—

соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

—

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,

абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклоннаямодель атомного ядра;
325

—

характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с

опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхо лот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Виль
сона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономер ности;
—

использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,

измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
—

приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования

физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
тех ническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
—

осуществлять

поиск

информации

физического

содержания

в

сети

Интернет,

самостоятельно фор мулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информациина основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—

использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научнопопулярную

литературу

физического со держания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—

создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из

нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
иссле довательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе(Приложение 9). Изучается на базовом уровне.
2.1.13 БИОЛОГИЯ
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Тре бований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа направлена на формирование естественнонаучной грамотности учащихся и организа
цию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в
326

реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам
обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть
использованы раз личные методические подходы к преподаванию биологии при условии сохранения
обязательной части содержания курса.В программе определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредмет ные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения
биологии.
Программа имеет следующую структуру:
 планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
 тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и
характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
еёпознания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человече ской деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа
жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
 формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических си
стем разного уровня организации;
 формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма чело
века, условиях сохранения его здоровья;
 формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
 формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
327

биоло гии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного ор
ганизма;
 формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
 формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
 приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедея
тельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
 овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования
инаблюдения за состоянием собственного организма;
 освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достиже
ниях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
 воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собствен
ного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
об щего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за
пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

5

КЛАСС

1.

Биология — наука о живой природе

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
эко логия, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, геогра
фия и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники,
Интернет).
328

2.

Методы изучения живой природы

Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
класси фикация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличитель ными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюде ние и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы25
1.

Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,

мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.

Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.

3.

Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные

препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.

Организмы — тела живой природы

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка —
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым мик
роскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, жи
вотных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражи мость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере

самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2.

Ознакомление с принципами систематики организмов.

3.

Наблюдение за потреблением воды растением.

4.

Организмы и среда обитания

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления ор
329

ганизмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.

Природные сообщества

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разруши
тели органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд,
озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины не
устойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.

Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).

2.

Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.

6.

Живая природа и человек

Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения

биологического

разнообразия.

Охраняемые

территории

(заповедники,

заказники,

национальные парки,памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.

6

КЛАСС

1.

Растительный организм

Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения.
Споровые и семенные растения.
330

Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная обо
лочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь
между собой.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.

2.

Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).

3.

Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных

экзем плярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.

Строение и жизнедеятельность растительного организма

Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней
и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чех
лик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
слож ные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных

экземпляров или живых растений.
2.

Изучение микропрепарата клеток корня.

3.

Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и

4.

Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных

др.).
растениях).
5.

Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).

6.

Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.

Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыха нию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
331

воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растенияс фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нукле иновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями.
Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основ ная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
мине ральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через
стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий
ток. Пе рераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень,
луко вица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.

Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.

2.

Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).

3.

Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.

4.

Исследование строения корневища, клубня, луковицы.

Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Вли яние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвле ние побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растенияв сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1.

Наблюдение за ростом корня.

2.

Наблюдение за ростом побега.

3.

Определение возраста дерева по спилу.

Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетатив ного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
332

Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1.

Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,

черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.).
2.

Изучение строения цветков.

3.

Ознакомление с различными типами соцветий.

4.

Изучение строения семян двудольных растений.

5.

Изучение строения семян однодольных растений.

6.

Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.

Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых рас
тений.
Лабораторные и практические работы
1.

Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на

примере фа соли или посевного гороха).
2.

Определение условий прорастания семян.

7

КЛАСС

1.

Систематические группы растений

Классификация

растений.

Вид

как

основная

систематическая

категория.

Система

растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) система тики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли.

Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и

многоклеточ ные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение
зелёных во дорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значе ние водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизне деятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль
мхов в забола чивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственнойдеятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
333

Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особен ности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникооб разных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разно образие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизне деятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. При знаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятлико вые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно ис
пользовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в дан
ном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).

2.

Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и

улотрикса).
3.

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).

4.

Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.

5.

Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на

примере ели, сосны или лиственницы).
6.

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.

7.

Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные

(Розо вые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.

Определение

видов

растений

(на

примере

трёх

семейств)

с

использованием

определителей расте ний или определительных карточек.
2.

Развитие растительного мира на Земле

Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
334

остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систе
матических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3.

Растения в природных сообществах

Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воз
действие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи расте
ний между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сооб щества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли.Флора.
4.

Растения и человек

Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
рас тений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодовоягодные,
полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия дея
тельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких
видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры со
хранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.

Изучение сельскохозяйственных растений региона.

2.

Изучение сорных растений региона.

5.

Грибы. Лишайники. Бактерии

Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съе
добные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпоч
ных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных
грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фи
тофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение ли
шайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
335

Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размно жение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых

грибов.
2.

Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов

на муляжах).
3.

Изучение строения лишайников.

4.

Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).

8

КЛАСС

1.

Животный организм

Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одно
клеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в
клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единоецелое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.

Строение и жизнедеятельность организма животного*

*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения
у мно гоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(пол зание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших.

Внутриполостное

и

внутриклеточное

пищеварительная система у

336

пищеварение,

замкнутая

и

сквозная

беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Осо бенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыха ние. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Осо бенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая
и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюш
ной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кро
веносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократитель ные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоноч ных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных
жи вотных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система,
её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная си
стема у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб
до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регу ляция.
Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
ор ганизма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размноже
ния. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Пар
теногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
337

1.

Ознакомление с органами опоры и движения у животных.

2.

Изучение способов поглощения пищи у животных.

3.

Изучение способов дыхания у животных.

4.

Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.

5.

Изучение покровов тела у животных.

6.

Изучение органов чувств у животных.

7.

Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.

8.

Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).

3.

Систематические группы животных

Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
жи вотных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Место обитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбуди тели
заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызывае мые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).

Лабораторные и практические работы
1.

Исследование строения инфузориитуфельки и наблюдение за её передвижением.

Изучение хемо таксиса.
2.

Многообразие простейших (на готовых препаратах).

3.

Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и др.).

Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Осо бенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
пере варивание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.

Гермафродитизм.

Раздельнополые

кишечнополостные.

Многообразие

кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и
их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).

2.

Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).

3.

Изготовление модели пресноводной гидры.

Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедея
тельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным расте ниям
338

и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого

червя нараздражители.
2.

Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и

микропрепарате).
3.

Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и

микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и
жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи
— вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и пере
носчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокры лые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и
паразиты чело века и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий.
Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других

крупных насекомыхвредителей).
2.

Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).

Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятель ности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленно сти моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков.
Значение мол люсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы

339

Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хор довых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хря щевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой

1.

рыбы вбанке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).

2.

Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внут реннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внеш

него

и

внутреннего

строения

пресмыкающихся.

Процессы

жизнедеятельности.

Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Много образие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Птицы.

Общая характеристика.

Особенности внешнего

строения птиц.

Особенности

внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размноже ние и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора

перьев:контурных, пуховых и пуха).
2.

Исследование особенностей скелета птицы.

Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
340

Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопи

тающие.

Многообразие

млекопитающих.

Насекомоядные

и

Рукокрылые.

Грызуны,

Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики
возбудите лей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование особенностей скелета млекопитающих.

2.

Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.

4.

Развитие животного мира на Земле

Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
До казательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки живот
ных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые
ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных.
Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымер
шие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.

Животные в природных сообществах

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
жи вотных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на
пла нете. Фауна.
6.

Животные и человек

Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыбо ловство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
жи вотных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий.
341

Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Усло вия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животные дикие виды в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые при
родной территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.

9

КЛАСС

1.

Человек — биосоциальный вид

Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и со хранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
поло жение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.

Структура организма человека

Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообра зие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз.Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь
органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.

2.

Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).

3.

Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).

3.

Нейрогуморальная регуляция

Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёх
нейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение
и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы
342

сме шанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и
разви тия. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение головного мозга человека (по муляжам).

2.

Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.

4.

Опора и движение

Значение опорнодвигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамиче ская; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной
активностив сохранении здоровья.
Нарушения опорнодвигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение
осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травма
тизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование свойств кости.

2.

Изучение строения костей (на муляжах).

3.

Изучение строения позвонков (на муляжах).

4.

Определение гибкости позвоночника.

5.

Измерение массы и роста своего организма.

6.

Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.

7.

Выявление нарушения осанки.

8.

Определение признаков плоскостопия.

9.

Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.

5.

Внутренняя среда организма

Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбо
циты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Посто
янство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание
крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
ра диационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ
инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ
Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
343

Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6.

Кровообращение

Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
дли тельность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатиче ская система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Профилактика
сердечнососуди стых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1.

Измерение кровяного давления.

2.

Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных

физическихнагрузок у человека.
3.

Первая помощь при кровотечениях.

7.

Дыхание

Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыха ния. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных
инфек ций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охранавоздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1.

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

2.

Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.

8.

Питание и пищеварение

Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пище варения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питатель ных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа,
их роль впищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляцияпищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочнокишечных инфекций и паразитарных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование действия ферментов слюны на крахмал.

2.

Наблюдение действия желудочного сока на белки.

9.

Обмен веществ и превращение энергии

Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
344

обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение
обменавеществ.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование состава продуктов питания.

2.

Составление меню в зависимости от калорийности пищи.

3.

Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.

10.

Кожа

Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу
фак торов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь
при теп ловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.

Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.

2.

Определение жирности различных участков кожи лица.

3.

Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.

4.

Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.

11.

Выделение

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функ ции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования
и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1.

Определение местоположения почек (на муляже).

2.

Описание мер профилактики болезней почек.

12.

Размножение и развитие

Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внут риутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лакта ция. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены.
Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
345

Описание основных мер по профилактике инфекционных заболеваний, передающихся половым
путём.
13.

Органы чувств и сенсорные системы

Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Ги гиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных
систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.

Определение остроты зрения у человека.

2.

Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).

3.

Изучение строения органа слуха (на муляже).

14.

Поведение и психика

Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность
по ведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы
поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Ги гиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1.

Изучение кратковременной памяти.

2.

Определение объёма механической и логической памяти.

3.

Оценка сформированности навыков логического мышления.

15.

Человек и окружающая среда

Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависи мость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблю дение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
куре ние, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения

к

собственному

здоровью

и

здоровью
346

окружающих.

Всемирная

организация

здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивили зация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические
про блемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
НАУРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспе чивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
резуль татов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
исоветских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
 готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовнонравственное воспитание:
 готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологическойкультуры;
 понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
 понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
 ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
зако номерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
 развитие

научной

любознательности,

интереса

к

биологической

науке,

навыков

исследователь ской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
пи тание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
347

 сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
 активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологи ческой и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связан
ных с биологией.
Экологическое воспитание:
 ориентация

на применение

биологических

знаний

при

решении

задач

в

области

окружающей среды;
 осознание экологических проблем и путей их решения;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 адекватная оценка изменяющихся условий;
 принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализабиологической информации;
 планирование

действий

в

новой

ситуации

на

основании

знаний

биологических

закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рас
сматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинноследственные связи при изучении биологических явлений и процессов; де
лать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
кри териев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
348

мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
экс перимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (про
цесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
 самостоятельно формулировать

обобщения и выводы по результатам

проведённого

наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
 выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

биологическую

информациюразличных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
илисформулированным самостоятельно;
 запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожела
тельности общения;

349

 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
исходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, иссле
дования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
ауди тории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллю
стративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
кон кретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обоб щать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулиро
ванным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готов ность к
предоставлению отчёта перед группой;
 овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
ар гументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биоло
гическом объекте;
350

 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойбиологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
 Эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
 овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает фор
мирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навы ков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5

класс:

 характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
 перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и за
рубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, ци
351

тология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система орга нов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в со
ответствии с поставленной задачей и в контексте;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные орга
низмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии;
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существен ные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганиз
менной), условиях среды обитания;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимо связи организмов в сообществах;
 выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
 аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение приро
доохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знаком ство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
 применять

методы

биологии

(наблюдение,

описание,

классификация,

измерение,

эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления;выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
 владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
 использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научнопопулярную

литературу

по

биологии,справочные материалы, ресурсы Интернета;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
352

6

класс:

 характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
 приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Нава
шин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, рас
тительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоиз
менённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной за дачей и
в контексте;
 описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосемен
ных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт
веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов рас тений с
их функциями;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
 характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части расте
ний: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепара тами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лабора тории;
 характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное пита
ние, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного
размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
 выявлять причинноследственные связи между строением и функциями тканей и органов расте
ний, строением и жизнедеятельностью растений;
 классифицировать растения и их части по разным основаниям;
 объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное зна
чение вегетативного размножения;
 применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и
их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
353

географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извле
чения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной зна ковой
системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
7

класс:

 характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы расте
ний (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цвет ковые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных(в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, мико
логия, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споро вые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в кон тексте;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображе
ниям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муля жам;
бактерии по изображениям;
 выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
 определять

систематическое

положение

растительного

организма

(на

примере

покрытосеменных,или цветковых) с помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микро
биологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов циф ровой
лаборатории;
 выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
 проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
задан ному плану; делать выводы на основе сравнения;
 описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
 выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факто
ров для растений;
 характеризовать

растительные

сообщества,

сезонные

и

поступательные

растительныхсообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
354

изменения

 приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины
и знать меры охраны растительного мира Земли;
 раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяй
ственной деятельности человека и его повседневной жизни;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, раз
личными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извле
чения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
8

класс:

 характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и
техникой;
 характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую кате
горию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зару
бежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этоло гия, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, жи
вотная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыха ние,
рост,

развитие,

кровообращение,

выделение,

опора,

движение,

размножение,

партеногенез,

раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в со
ответствии с поставленной задачей и в контексте;
 раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани,органы, системы органов, организм;
 сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
 описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пи щеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
355

 характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
дви жение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
 выявлять причинноследственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обита
ния животных изучаемых систематических групп;
 различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и си
стемы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
 выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и пове
дению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и вре менными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инстру ментов цифровой
лаборатории;
 сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на
основе сравнения;
 классифицировать животных на основании особенностей строения;
 описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
 выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факто ров для животных;
 выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
 устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
 характеризовать

животных

природных

зон

Земли,

основные

закономерности

распространенияживотных по планете;
 раскрывать роль животных в природных сообществах;
 раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых
животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение
животных в природе и жизни человека;
 понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;

356

 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извле
чения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
9

класс:

 характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
 объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
чело века от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и
адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
 приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведе нии,
экологии человека;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
че ловека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, си стема
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, дви жение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомео стаз, внутренняя
среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма че
ловека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
 различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль
в процессе обмена веществ и превращения энергии;
 характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, ды
хание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведе ние,
развитие, размножение человека;
 выявлять причинноследственные связи между строением клеток, органов, систем органов орга
низма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания че ловека;
 применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
 объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
 характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаслед
ственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды по
357

требностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем
организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
 различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и пове
дению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и времен ными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
 решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья чело
века, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
 называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, пози тивное
эмоциональнопсихическое состояние;
 использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалан
сированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
 владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
ОБЖ, физической культуры;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять
ихрезультаты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извле
чения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.

358

Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 10). Изучается на базовом уровне.
2.1.14 ХИМИЯ
Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требо ваний к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего обра зования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основ ной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представ ленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе Примерной
программы воспита ния обучающихся при получении основного общего образования и с учётом
Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии
Минпросвещения России, про токол от 03.12.2019 N ПК4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа определяет цели, общие стратегии обучения, воспитания и развития обучаю
щихся средствами учебного предмета «Химия»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и примерную последовательность их изучения с учётом меж
предметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обуча
ющихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основ
ной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к ре
зультатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознаватель
ной деятельности/учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области
челове ческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой
куль туры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования
миро воззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе;
359

совре менная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
хими ческого образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекталичности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного
уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной
жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и
химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего
хи мического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему
химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и
индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение

предмета:

1)

способствует

реализации

возможностей

для

саморазвития

и

формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
формирование мыш ления и творческих способностей подростков, навыков их самостоятельной учебной
деятельности, экс периментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной
жизни, так и в про фессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой научного мышления,
закладывает основы це лостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественнонаучной грамотности подростков; 4) способствует формированию
ценностного отноше ния к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое обра зование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета,
кото рый является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом
этапееё развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической
хи мии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению.
Со держание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного раз
вития знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного за кона
химии, учения о строении атома и химической связи, представлений об электролитической дис
социации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полу
ченных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
360

функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и
получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей
науч ной картины мира в логике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формиро вания у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее
изучен ных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета
«Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современ ного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой куль туры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний —
важнейших

фактов,

понятий,

законов

и

теоретических

положений,

доступных

обобщений

мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических
реакций, а также в формиро вании и развитии умений и способов деятельности, связанных с
планированием, наблюдением и про ведением химического эксперимента, соблюдением правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом
новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой
призна ётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её
интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование
самостоятельно стано вится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели
такие цели, как:
 формирование

интеллектуально

развитой

сотрудничеству, самостоятельному принятию

личности,

решений,

готовой

способной

к

самообразованию,

адаптироваться

к

быстро

меняющимся усло виям жизни;
 направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познава тельной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие спо
собностей к химии;
 обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
дея тельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
 формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
361

 формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических
знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направлен ности
дальнейшего обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который
вхо дит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы». Учебным планом на её изучение
отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
В структуре рабочей программы наряду с пояснительной запиской выделены следующие
разделы:
 планируемые

результаты

освоения

учебного

предмета

«Химия»

—

личностные,

метапредметные,предметные;
 содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
 тематическое планирование, в котором детализировано содержание каждой конкретной темы,
указаны количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды учебной деятельности ученика,
формируемые при изучении темы, приведён перечень демонстраций, выполняемых учи телем, и
перечень лабораторных опытов и практических работ, выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»

8

КЛАСС

Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Аг регатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые ве
щества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава ве
ществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы
ве ществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замеще
ния, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории
и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образ
362

цов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделе
ния смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего за
кон сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество. Нахождение
кис лорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кисло рода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в
при роде. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо и эндотермические
реак ции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озоно вого слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химическиесвойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по
химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные рас
творы. Растворимость веществ в воде.26 Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства
воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязне
ние природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие
(ос новные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
основа ний (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физическиеи химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
со лей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
363

получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия
веществ с кис лородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами окси дов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горе ние); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеома териалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов.
Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
(ще лочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
амфо терные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопе риодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика хи
мического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности

изменения

радиуса

атомов

химических

элементов,

металлических

и

неметалличе ских свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической
системы хи мических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химическихэлементов. Ионная связь.
Степень

окисления.

Окислительновосстановительные

реакции.

Процессы

окисления

и

восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окис
364

лительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использо вание как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдель ных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, клас
сификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, моле
кула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические ве
личины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
9

КЛАСС

Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
ато мов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химиче ские свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих
в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо и эндотермические реакции, термохимические уравне
ния.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реак циях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной
реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Меха
низм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
365

слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ион ные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических
ве ществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электро проводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использо вание видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных за дач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства на
примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, хими ческие свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степениокисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свой ства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические
и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли
серной кислоты, каче ственная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязне ние окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоёмов), спо собы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, её полу чение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
366

Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фос
фора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфа
тов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степениокисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свой
ства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свой
ства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кис
лота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция
на карбонатионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяй
стве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
эти лен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о
био логически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека.
Материальноеединство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния
в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использо
вание в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в по
вседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их протекания;
опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса
обугливания са хара под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака
её протека ния; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использова ние видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание,
распозна вание и изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфатион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с
медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным
углём и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
367

углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение признаков
их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных
задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периоди ческой системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Ме таллическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений ме таллов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свой
ствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особен
ностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов);
исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени
ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотер
ных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
368

Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия
и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при хими
ческих ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружаю
щей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологиче
ских проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки,
их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использо вание как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдель ных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, клас
сификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление,
парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, моле
кула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы,
физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных, мета
предметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе
обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с тра
диционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в об
ществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и со
циализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
369

Патриотического воспитания
1)

ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному

наследию, по нимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достовер ной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтере сованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2)

представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,

комму никативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремле ния к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осо знания последствий поступков;
Ценности научного познания
3)

мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих

современ ному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
картины мира;представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4)

познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,

необходимых дляобъяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5)

познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков

самостоятель ной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
6)
самообразова

интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
нию,

проектной

и

исследовательской

деятельности,

к

осознанному

выбору

направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7)

осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на

здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
нарко тиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими
ве ществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8)

интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к

труду и ре зультатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осо знанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
370

интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной деятель
ности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде;

Экологического воспитания
9)

экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,

основе её су ществования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопас ного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
10)

способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,

связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобальногохарактера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
11)

экологического

мышления,

умения

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной исоциальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
об щенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.),
ко торые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1)

умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать

смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
поня тиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно
следственные связи между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, де
дуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2)

умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),

символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции — при решении учебнопознавательных задач; с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических
371

веществ и хими ческих реакций; выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и
противоречия в изу чаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих
закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов реше ния, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3)

умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в

качествеосновы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
4)

приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических

экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять
отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5)

умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и

форм представления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература химического
содер жания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и
недосто верную информацию;
6)

умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и

соответству ющих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных
технологий,

овладе ние культурой

активного

использования различных поисковых систем;

самостоятельно выбирать оп тимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схе мами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
7)

умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской

деятельности ин формацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8)

умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой

темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9)

приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента

(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
10)

заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской

деятель ности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий,
372

определениекритериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)

умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,

контроли ровать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные спо собы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать пред ложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых
знаний об изучае мых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
12)

умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.

Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения
и спо собы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и
новых си туациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся следующих умений:

8

КЛАСС

1)

раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,

простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического
эле мента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, сте
пень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложе
ния, реакции замещения, реакции обмена, экзо и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции;
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (про
центная концентрация) в растворе;
2)

иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти

понятия при описании веществ и их превращений;
3)

использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений

химических реакций;

373

4)

определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления

элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам;вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5)

раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать

понимание пери одической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической

системе;

за

конов

сохранения

массы

веществ,

постоянства

состава,

атомномолекулярного учения, закона Авога дро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и
«побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и боль шие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химиче ских элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических эле ментов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
6)

классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции

(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7)

характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,

подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
8)

прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;

возможности про текания химических превращений в различных условиях;
9)

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю

химиче ского элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
10)

применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,

обоб щение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания —
наблюдение, изме рение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11)

следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а

также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
хи мических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготов лению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).

9

КЛАСС

1)

раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,

ион, ка тион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окис ления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём,
рас твор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
374

катали

затор,

химическое

равновесие,

обратимые

и

необратимые

реакции,

окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, хими ческая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка,

коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно

допустимая

концентрация (ПДК) вещества;
2)

иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти

понятия при описании веществ и их превращений;
3)

использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений

химических реакций;
4)

определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях

различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по
химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической ре шётки конкретного вещества;
5)

раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его

понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые
и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характе
ристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;

6)

классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции

(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
7)

характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и

сложных веществ,

подтверждая

описание

примерами

молекулярных

и

ионных

уравнений

соответствующих хи мических реакций;
8)

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные

и сокра щённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
9)

раскрывать

сущность

окислительновосстановительных

реакций

посредством

составления элек тронного баланса этих реакций;
10)

прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания

химических превращений в различных условиях;
11)

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю

химиче ского элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
375

12)

следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а

также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
хи мических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13)

проводить

реакции,

подтверждающие качественный состав различных веществ:

распознавать опытным путём хлорид бромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат, сульфат,
гидроксидионы, ка тионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
14)

применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез, сравнение,

обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств веществ
и химических реакций; естественнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе(Приложение 11). Изучается на базовом уровне.
2.1.15 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Изобразительное искусство» со
ставлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего обра
зования, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в Примерной программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО»
Основная
визуальнопростран

цель

школьного

ственного

предмета

мышления

«Изобразительное

учащихся

как

формы

искусство»

—

развитие

эмоциональноценностного,

эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в
себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
вклю чает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики,
скульп туры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные

формы

учебной

деятельности

—
376

практическая

художественнотворческая

деятельность,

зрительское

восприятие

произведений

искусства

и

эстетическое

наблюдение

окружающего мира. Важ нейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям
культуры как смысло вой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности
и патриотизма, ува жения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности
обу чающегося,

его

активной

учебнопознавательной

деятельности,

творческого

развития

и

формированияготовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучаю
щихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с
ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных
и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты обучения.
Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они явля
ются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в группо
вой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотвор
чество в команде — совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую,
так и худо жественнотворческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую,
искус ствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
дея тельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное худо
жественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятель
ность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздни
ков, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят па
мятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов
ви зуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного
и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
377

художественнотворческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественноэсте
тическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся осуществ
ляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными ху
дожественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:


освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах

духов ных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;


формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной

культуре во всём многообразии её видов;


формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;



приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных

ма териалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино)
(вариативно);


формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;



овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как

спо собах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;


развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;



воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отече

ственной художественной культуры;


развитие

потребности

в

общении

с

произведениями

изобразительного

искусства,

формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и лич ностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план
5—7 классов программы основного общего образования в объёме 102 учебных часов, 1 учебный час в
неделю в ка честве инвариантных. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по вос ходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучаю щихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется
психологическими возраст ными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
378

педагогической работы. Возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями
(при сохранении общего количества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Модуль № 1 «Декоративноприкладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративноприкладном искусстве
Декоративноприкладное искусство и его виды.
Декоративноприкладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образносимволический язык народного прикладного искусства. Знакисимволы традиционного
крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды. Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жи
лого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики
её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы иорнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
379

Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фи гур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильныхпромыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
реше нии, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на
темутрадиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народовРоссии.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом
(дерево,береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цвето вого строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольскойигрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора

в

произведениях

промысла.

Последовательность

выполнения

травного

орнамента.

Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
рос писи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетныемотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи
посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации
380

в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков,
таба керок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля
каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративноприкладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
укладажизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре
разных эпох.
Декоративноприкладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художе
ственная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временны□е виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место иназначение в жизни людей.
381

Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные графические
рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое. Ритм и ритмическая организация плоскости
листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятиецветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в
европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование

геометрических

тел

на

основе

правил

линейной

перспективы. Сложная

пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур. Линейный
рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
382

«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий

натюрморт

в

графике.

Произведения

художниковграфиков.

Особенности

графическихтехник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в
рус ской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. — отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изоб ражении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы
чело века.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном порт
рете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в
эпохуВозрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
383

Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Пред ставления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становлениякартины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение худо жественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт

изображения

городского

пейзажа.

Наблюдательная

перспектива

и

ритмическая

организацияплоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художе ственного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание
в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в
их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
вы разительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества. Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина,
картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Суриковаи др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над историче
384

ской картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовноценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющаяжизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета»Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И.
Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды
жизни людей.
Функциональность предметнопространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль

архитектуры

в

понимании

человеком

своей

идентичности.

Задачи

сохранения

культурногонаследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.

385

Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические

упражнения

по

созданию

композиции

с

вариативным

ритмическим

расположениемгеометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты

и

шрифтовая

композиция

в

графическом

дизайне.

Форма

буквы

как

изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный элемент ком
позиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
лого типа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство

плаката.

Синтез

слова

и

изображения.

Изобразительный

язык

плаката.

Композиционныймонтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерныхпрограмм.
Макетирование объёмнопространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочте ние плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и
пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образую щих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
по стройки.
386

Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооруженияи логики конструктивного соотношения его частей.
Роль

эволюции

строительных

материалов

и

строительных

технологий

в

изменении

архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечнобалочная конструкция — архитектура
сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ вре
мени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление
соче тающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и ар
хитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа
жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественноаналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура

народного

жилища,

храмовая

архитектура,

частный

дом

в

предметнопространственнойсреде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпо
сылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной
тех ники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с
об разом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность. Современные поиски
новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
387

будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
куль турного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, уста
новка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локаль
ного озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайнпроекта оформления витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайнпространственнопредметной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиляжизни его хозяев.
Зонирование интерьера —

создание многофункционального

пространства. Отделочные

материалы,введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом
решенииинтерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация

архитектурноландшафтного

пространства.

Город

в

единстве

с

ландшафтнопарковойсредой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных
проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации среды жизне
деятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности
че ловека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и ар
хитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.

388

Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность
и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым
сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе
одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный.
Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, обще
ственной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО»

НА

УРОВНЕ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобрази тельному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
об разования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским тра
диционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и соци
ально значимые качества личности; духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школь
ников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному уча
стию в социально значимой деятельности.
1.

Патриотическое воспитание

Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного
разви тия отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной ду ховной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным
подходам к изобра жению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народ ного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов.
389

Урок искусства воспи тывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному
восприятию и творческомусозиданию художественного образа.
2.

Гражданское воспитание

Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к
цен ностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рас сматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
предмета «Изобрази тельное искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует
пониманию особенно стей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообраз ной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответ ственности.
3.

Духовнонравственное воспитание

В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
худо жественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоцио нальнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосо

знания

обучающегося,

осознанию

себя

как

личности

и

члена

общества.

Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемойжизни.
4.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной
сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, траги
ческое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в
создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представле ний
о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализую
щейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, куль
турному наследию.
5.

Ценности познавательной деятельности
390

В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни.
Навыки иссле довательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6.

Экологическое воспитание

Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
про блем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественнотворческой работе.
7.

Трудовое воспитание

Художественноэстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в про
цессе личной художественнотворческой работы с освоением художественных материалов и специ фики
каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки
практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эс
тетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, ра
боты в команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
8.

Воспитывающая предметноэстетическая среда

В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не
только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами образова
тельной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучаю
щихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1.

Овладение универсальными познавательными действиями

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;

391

 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметнопространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явленияискусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизнилюдей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
иливыбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах
еёпредставления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.

2.

Овладение универсальными коммуникативными действиями

Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и услови
ями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопо ставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
392

 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельно сти и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить,
вы полнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
3.

Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осо знанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и инте ресы
своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно
вы бирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотвор
ческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные

результаты,

формируемые

в

ходе

изучения

предмета

«Изобразительное

искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративноприкладное и народное искусство»:
 знать о многообразии видов декоративноприкладного искусства: народного, классического, со
временного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с быто выми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
393

 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присут ствии в
древних орнаментах символического описания мира;
 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприклад
ного искусства;
 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличност
ных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопростран ственной
среды;
 распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу (дерево, металл, ке
рамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного
искусствав разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнамен
тальность, стилизацию изображения;
 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточ
ных, сетчатых, центрических;
 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображе
ния деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира,
сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового ис кусства;
 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
средекоторого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декора тивное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его
деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архи
тектуры;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный ко стюм;
394

 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хатымазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции
идекора, их связь с природой, трудом и бытом;
 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
— быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декора
тивноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
 объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла
иискусства;
 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художествен ных промыслов;
 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
 различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных про
мыслов;
 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, ука
зующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении
и содержании геральдики;
 уметь

определять

и

указывать

продукты

декоративноприкладной

художественной

деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
 ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, го белен и
395

т. д.;
 овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
простран ства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
 характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их зна
чение в жизни людей;
 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи,скульптуры;
 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснятьроль художественного материала в произведениях искусства;
 иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможно
сти применять другие доступные художественные материалы;
 иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
 знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или
каксамостоятельное творческое действие;
 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
396

иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
 характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
 знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
вырази тельности;
 иметь опыт создания графического натюрморта;
 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и
Нового времени;
 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
 узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
 уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена
ве ликих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропи нин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
 знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
 иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
 иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера че
397

ловека и образа эпохи в скульптурном портрете;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индиви дуальности человека;
 иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художествен ного образа;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образакак средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
 иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
 характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзажеи пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
со стояний природы;
 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности
по нимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково
его значение в развитии чувства Родины;
 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
 иметь

опыт

художественной

наблюдательности

как

способа

развития

интереса

к

окружающемумиру и его художественнопоэтическому видению;
 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
 обрести

навыки

восприятия

образности

самобытного лица культуры и истории народа;

398

городского

пространства

как

выражения

 понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны
исохранения.
Бытовой жанр:
 характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людейразных эпох и народов;
 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко□вая живопись», «монументальная
живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и цен
ностных смыслов в жанровой картине;
 иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира лю
дей;
 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изоб
разительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить

несколько примеров

произведений европейского и отечественного искусства;
 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
худо жественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни
об щества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром про
изведений изобразительного искусства;
 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Пом
пеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
 иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников
ХХ в.;
 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
 узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
399

Ботти челли;
 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы
над основным холстом;
 иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект):сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовнуюось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
 знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Мике
ланджело и др.;
 знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
 иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
ФеофанеГреке, Дионисии;
 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
худо жественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизне
деятельности человека;
 рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и поведение че
ловека;
400

 рассуждать о том, как предметнопространственная среда организует деятельность человека
ипредставления о самом себе;
 объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметахтруда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
 объяснять основные средства — требования к композиции;
 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
 выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
 осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
 объяснять выражение «цветовой образ»;
 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, от
вечающий законам художественной композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитек
туру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шриф товой
композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмнопространственной композиции как макета архитектурного про
401

странства в реальной жизни;
 выполнять построение макета пространственнообъёмной композиции по его чертежу;
 выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетанийна образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
 знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении об
лика архитектурных сооружений;
 иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности лю дей;
 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных
эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строи
тельстве, в организации городской среды;
 характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности;
 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способорганизации образа жизни людей;
 знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского про
странства в виде макетной или графической схемы;
 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитек
туры; иметь представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры и школах ланд шафтного
дизайна;
 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человекоми архитектурой, в «проживании» городского пространства;
 иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека
в предметах его быта;
 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и ди
зайна;
 иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жиз
недеятельности человека;
 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
402

моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ори
ентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
 уметь

рассуждать

о

характерных

особенностях

современной

моды,

сравнивать

функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых
эпох;
 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидждизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про
грамме (Приложение 12).
2.1.16. МУЗЫКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения программы основного общего образования, представлен
ных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учё
том: распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образо
вательной программы основного общего образования по предмету «Музыка»; Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
куль

турах

и

цивилизациях

на

протяжении

всей

истории

человечества.

Используя

интонационновырази тельные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные
чувства и мысли, яр кие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщённо сти, с другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта
403

особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации
его взаимоотно шений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством. Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур. Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рож дённых в предыдущие века и отражённых в народной,
духовной музыке, произведениях великих ком позиторов прошлого. Особое значение приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссен цией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом
виде всю систему мировоззрения предков, переда
ваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном —
уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психиче ских качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распозна ванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный
опыт впредвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом
музыкальное обу чение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
ребёнка, форми рование всей системы ценностей.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволит учителю:
1)

реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию

личност ных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
госу дарственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного

предмета
«Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной
про граммой основного общего образования, Примерной программой воспитания (одобрена решением
Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020
г.№2/20).
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития
его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
404

самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает не применимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духов ной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, об разов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
пережива

ние,

интонационносмысловое

обобщение,

содержательный

анализ

произведений,

моделирование ху дожественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направле ниям:
1)

становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в

единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения

музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных
эпох и наро дов, эффективного способа автокоммуникации;
3)

формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к

интонаци онносодержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.

Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический

опыт эмо циональноэстетического переживания.
2.

Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития

музыкаль ного искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики её воздействия на человека.
3.

Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.

Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность
парадигмесохранения и развития культурного многообразия.
4.

Формирование

целостного

представления

о

комплексе

выразительных

средств

музыкального ис кусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкаль ных стилей.
5.

Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в

предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;
анали тической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведе нием);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
ин струментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
405

в)

сочинение

(элементы

вокальной

и

инструментальной

импровизации,

композиции,

аранжировки, втом числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкальнотеатральная деятельность (концерты, фестивали, представле
ния);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6.

Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,

достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства род ной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкаль ной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими
лини ями),

обеспечивающими

преемственность

с

образовательной

программой

начального

образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курсашкольного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7
«Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими видами
искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обяза тельным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 7 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучаю
щихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредмет
ных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.

406

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов
учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками. Могут быть пол ностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный
материал был хорошо освоен вначальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
де ятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами, может увеличивается за
счёт вне урочной деятельности в рамках часов, предусмотренных планом внеурочной деятельности
образова тельной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Планирование модулей представлено примерное,
учитель планирует конкретное содержание в рабочей программе на текущий учебный год.
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Фольк лор
— народное
творче
ство27

Традиционная
музыка — отра
жение
жизни
народа.
Жанры
детского и игро
вого
фольклора
(игры,
пляски,
хороводы и др.)

Знакомство со звучанием фольклорных образ
цов в аудио и видеозаписи. Определение на
слух:
— принадлежности
к
народной
или
композиторской музыке;
— исполнительского состава (вокального, ин
струментального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера му
зыки.
Разучивание и исполнение народных песен, тан
цев, инструментальных наигрышей, фольклор
ных игр

Б)
3—4
учебных
часа

Календар
Календарные об
ный фольк ряды, традицион
лор28
ные для данной
местности
(осен
ние, зимние, ве
сенние — на вы
бор учителя)

Знакомство с символикой календарных обря
дов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев.
На выбор или факультативно Реконструкция
фольклорного обряда или его фрагмента.
Участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, посёлка

386

В)
3—4
учебных
часа

Семейный
фольклор

№ блока, Темы
колво ча
сов
Г)
3—4
учебных
часа

Фольклорные
жанры, связан ные
с
жизнью
че
ловека:
свадеб
ный обряд, ре
крутские
песни,
плачипричита ния

Знакомство с фольклорными жанрами семей
ного цикла. Изучение особенностей их испол
нения и звучания. Определение на слух жанро
вой принадлежности, анализ символики тради
ционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен,
фрагментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно Реконструкция
фольклорного обряда или его фрагмента.
Исследовательские проекты по теме «Жанры
семейного фольклора»

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Наш
край Современная му
сегодня
зыкальная
куль
тура родного края.
Гимн респуб лики,
города
(при
наличии).
Зем
ляки — компози
торы,
исполни
тели,
деятели
культуры. Театр,
филармония, кон
серватория

Разучивание и исполнение гимна республики,
города; песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятель
ностью местных мастеров культуры и искус
ства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, му
зеев, концертов; написание отзыва с анализом
спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые де
ятелям музыкальной культуры своей малой ро
дины (композиторам, исполнителям, творче
ским коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, созда
ние аранжировок народных мелодий; съёмка,
монтаж и озвучивание любительского фильма
и т. д.), направленные на сохранение и продол
жение музыкальных традиций своего края

387

МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»29
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Рос сия — Богатство и раз
наш об
нообразие фоль
щий дом
клорных
тради
ций
народов
нашей
страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других
регио
30
нов

Знакомство со звучанием фольклорных образцов
близких и далёких регионов в аудио и видеоза
писи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композитор
ской музыке;
— исполнительского состава (вокального, ин
струментального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, тан
цев, инструментальных наигрышей, фольклорных
игр разных народов России

Б)
3—4
учебных
часа

Фольклор
ные
жанры

Общее и осо
бенное в фольк
лоре
народов
России: лирика,
эпос, танец

Знакомство со звучанием фольклора разных реги
онов России в аудио и видеозаписи. Аутентич ная
манера исполнения. Выявление характерных
интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении
танцевальных, лирических и эпических песенных
образцов фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, тан
цев, эпических сказаний. Двигательная, ритмиче
ская, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен.
На выбор или факультативно Исследовательские
проекты, посвящённые му зыке разных народов
России. Музыкальный фе стиваль «Народы
России»

В)
3—4
учебных
часа

Фольк лор
в творче
стве про
фессио
нальных
компози
торов

Народные
ис
токи
компози
торского творче
ства: обработки
фольклора,
ци
таты;
картины
родной природы и
отражение
ти
пичных образов,
характеров, важ
ных
историче
ских событий.

Сравнение аутентичного звучания фольклора и
фольклорных мелодий в композиторской обра
ботке. Разучивание, исполнение народной песни в
композиторской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочине
ний (опера, симфония, концерт, квартет, вариа ции
и т. п.), в которых использованы подлинные
народные мелодии. Наблюдение за принципами
композиторской обработки, развития фольклор
ного тематического материала.
На выбор или факультативно

388

№ блока, Темы
колво ча
сов

Г)
3—4
учебных
часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Внутреннее род
ство
компози
торского
и
народного твор
чества на инто
национном
уровне

Исследовательские, творческие проекты, раскры
вающие тему отражения фольклора в творчестве
профессиональных композиторов (на примере
выбранной региональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр
фильма, телепередачи), посвящённого данной
теме. Обсуждение в классе и/или письменная ре
цензия по результатам просмотра

На
рубе Взаимное
влия
жах
ние
фольклор
культур
ных
традиций
друг на друга.
Этнографиче
ские экспеди ции
и фести вали.
Современная
жизнь фольклора

Знакомство с примерами смешения культурных
традиций в пограничных территориях31. Выявле
ние причинноследственных связей такого сме
шения.
Изучение творчества и вклада в развитие куль
туры современных этноисполнителей, исследо
вателей традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посеще
ние/ участие в фестивале традиционной культуры

МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»32
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Археологические
находки,
ле
генды и сказания
о музыке древ
них.
Древняя Гре ция
—
колыбель
европейской
культуры (театр,
хор,
оркестр,
лады, учение о
гармонии и др.)

Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с
экспозицией музыкальных артефактов древности,
последующий пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание
дождя, поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о му
зыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Ис
следовательские проекты в рамках тематики
«Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве
XVII—XX веков»

Му зыка
—
древней
ший язык
че ловече
ства

389

Б)
3—4
учебных
часа

Музы
кальный
фольклор
народов
Европы

Интонации
и
ритмы, формы и
жанры европей
ского
фольк
лора33
Отражение
ев
ропейского
фольклора
в
творчестве про
фессиональных
композиторов

Выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении
изучаемых образцов европейского фольклора и
фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, тан цев.
Двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо)

В)
3—4
учебных
часа

Музы
кальный
фольк лор
народов
Азии
и
Африки

Африканская му
зыка — стихия
ритма.
Интонационно
ладовая основа
музыки
стран
Азии34, уникаль
ные
традиции,
музыкальные ин
струменты.
Представления о
роли музыки в
жизни людей

Выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании традиционной музыки народов Африки и
Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении
изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шу
мовых и ударных инструментах.
На выбор или факультативно Исследовательские
проекты по теме «Музыкастран Азии и Африки»

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Г)
3—4
учебных
часа

Стили и жанры
американской
музыки (кантри,
блюз,
спири
чуэлс,
самба,
боссанова и др.).
Смешение инто
наций и ритмов
различного про
исхождения

Выявление характерных интонаций и ритмов в
звучании американского, латиноамериканского
фольклора, прослеживание их национальных ис
токов.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и
мелодические импровизации в стиле (жанре) изу
чаемой традиции

Народ ная
му зыка
Амери
канского
конти
нента

390

МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»35
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
2—3
учебных
часа

Национальный
музыкальный
стиль на при
мере творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др.

Знакомство с образцами музыки разных жанров,
типичных для рассматриваемых национальных
стилей, творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций,
ритмов, элементов музыкального языка, умение
напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых клас
сических произведений.

Значение и роль
композитора —
основополож
ника
нацио
нальной класси
ческой музыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы музы
кального языка

Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения, сочинённого композитором
классиком (из числа изучаемых в данном раз деле).
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве евро
пейских композиторовклассиков, представителей
национальных школ.
Просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в
классе.
Посещение концерта классической музыки, ба лета,
драматического спектакля

Музы
Кумиры
пуб
кант
и лики (на при
публика
мере творчества
В. А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф.
Листа и др.).
Виртуозность.
Талант,
труд,
миссия
компо
зитора,
испол
нителя. Призна
ние публики.
Культура
слу
шателя.
Тради
ции слушания

Знакомство с образцами виртуозной музыки. Раз
мышление над фактами биографий великих музы
кантов — как любимцев публики, так и непóня тых
современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, рит мов,
элементов
музыкального
языка
изучаемых
классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие ритмоинтонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
Знание и соблюдение общепринятых норм слуша
ния музыки, правил поведения в концертном зале,
театре оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путе
шествий, гастролей), лентой времени (имена,

Б)
2—3
учебных
часа

Нацио
нальные
истоки
класси
ческой
музыки

391

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

музыки в про факты, явления, музыкальные произведения).
шлые века и се Посещение концерта классической музыки с по
годня
следующим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания
В)
4—6
учебных
часов

Му зыка Искусство как от Знакомство с образцами полифонической и гомо
— зеркало ражение, с одной фонногармонической музыки.
эпохи
стороны — об Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
раза жизни, с дру ного произведения, сочинённого композитором
гой — главных классиком (из числа изучаемых в данном разделе).
ценностей, идеа Исполнение вокальных, ритмических, речевых ка
лов конкретной нонов.
эпохи. Стили ба Музыкальная викторина на знание музыки, назва
рокко и класси ний и авторов изученных произведений.
цизм (круг основ На выбор или факультативно
ных образов, ха Составление сравнительной таблицы стилей ба
рактерных инто рокко и классицизм (на примере музыкального ис
наций, жанров).
кусства, либо музыки и живописи, музыки и архи
Полифонический тектуры).
и
гомофонно Просмотр художественных фильмов и телепере
гармонический
дач, посвящённых стилям барокко и классицизм,
склад на примере творческому пути изучаемых композиторов
творчества И.
С. Баха и Л. ван
Бетховена

Г)
4—6
учебных
часов

Музы
кальный
образ

Героические об
разы в музыке.
Лирический
ге
рой
музыкаль
ного произведе
ния. Судьба че
ловека — судьба
челове чества (на
при
мере
творчества Л. ван
Бетхо вена, Ф.
Шу берта и др.).
Стили
класси
цизм и роман
тизм (круг ос
новных образов,
характерных
интонаций,
жанров)

Знакомство с произведениями композиторов —
венских классиков, композиторовромантиков,
сравнение образов их произведений. Сопережива
ние музыкальному образу, идентификация с лири
ческим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых клас
сических произведений, умение напеть их наибо
лее яркие темы, ритмоинтонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения, сочинённого композитором
классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное,
художественное творчество, созвучное кругу об
разов изучаемого композитора. Составление срав

392

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

нительной таблицы стилей классицизм и роман
тизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе и т. д.)
Д)
3—4
учебных
часа

Музы
кальная
драма
тургия

Развитие
музы
кальных
обра
зов.
Музыкаль
ная тема. Прин
ципы музыкаль
ного
развития:
повтор,
кон
траст,
разра
ботка.
Музыкальная
форма — строе
ние
музыкаль
ного произведе
ния

Наблюдение за развитием музыкальных тем, об
разов, восприятие логики музыкального развития.
Умение слышать, запоминать основные измене
ния, последовательность настроений, чувств, ха
рактеров в развёртывании музыкальной драматур
гии. Узнавание на слух музыкальных тем, их ва
риантов, видоизменённых в процессе развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой)
схемы строения музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения, сочинённого композитором
классиком, художественная интерпретация музы
кального образа в его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в про
грамме которого присутствуют крупные симфо
нические произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том
числе в жанре теневого театра, мультфильма и др.),
основанного на развитии образов, музыкаль ной
драматургии одного из произведений компо
зиторовклассиков

Е)
4—6
учебных
часов

Музы
кальный
стиль

Стиль как един
ство
эстетиче
ских
идеалов,
круга
образов,
драматургиче
ских
приёмов,
музыкального
языка. (На при
мере творчества
В. А. Моцарта, К.
Дебюсси,
А. Шёнберга и
др.)

Обобщение и систематизация знаний о различных
проявлениях музыкального стиля (стиль компози
тора, национальный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — об
разцов барокко, классицизма, романтизма, им
прессионизма (подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого
произведения:
— принадлежности к одному из изученных сти
лей;
— исполнительского состава (количество и со
став исполнителей, музыкальных инструментов);
— жанра, круга образов;
— способа музыкального изложения и развития в
простых и сложных музыкальных формах (гомо
фония, полифония, повтор, контраст, соотноше ние
разделов и частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно

393

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Исследовательские проекты, посвящённые эсте
тике и особенностям музыкального искусства раз
личных стилей XX века
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»36
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Вокальная
му
зыка на стихи
русских поэтов,
программные
инструменталь
ные
произведе
ния,
посвящён
ные
картинам
русской
при
роды, народ ного
быта, сказ кам,
легендам
(на
примере
творчества М. И.
Глинки,
С. В. Рахмани
нова, В. А. Гав
рилина и др.)

Повторение, обобщение опыта слушания, прожи
вания, анализа музыки русских композиторов, по
лученного
в начальных классах. Выявление мелодичности,
широты дыхания, интонационной близости рус
скому фольклору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения, сочинённого русским компо
зиторомклассиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкаль
ных произведений.
Посещение концерта классической музыки, в про
грамму которого входят произведения русских
композиторов

Образы
родной
земли

394

)
4—6
учебных
часов

Золотой
век
рус
ской
культуры

№ блока, Темы
колво ча
сов

Светская му зыка
россий
ского
дворян ства XIX
века:
музыкальные
салоны, домаш
нее
музициро
вание, балы, те
атры. Увлече ние
западным
искусством, по
явление
своих
гениев. Синтез
западноевро
пейской
куль
туры и русских
интонаций,
настроений, об
разов (на при
мере творчества
М. И. Глинки, П.
И. Чайков ского,
Н. А. Римского

Знакомство с шедеврами русской музыки XIX
века, анализ художественного содержания, выра
зительных средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения лирического характера, сочи
нённого русским композиторомклассиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи,
театрализованной музыкальнолитературной ком
позиции на основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музы
кального салона

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Корсаковаи др.)
В)
4—6
учебных
часов

История
Образы
народ
страны и ных героев, тема
народа в служения
музыке
Отечеству
в
русских
крупных
теат
компози
ральных и сим
торов
фонических
произведениях
русских компо
зиторов
(на
примере
сочи
нений компози
торов — членов
«Могучейкучки»,
С.
С. Прокофьева,
Г. В. Свиридова и
др.)

Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—
XX веков, анализ художественного содержания и
способов выражения патриотической идеи, граж
данского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее одного вокаль
ного произведения патриотического содержания,
сочинённого русским композиторомклассиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, назва
ний и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвящённых творчеству композиторов — членов
кружка «Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских
композиторов (или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов

395

Г)
3—4
учебных
часа

Русский
балет

Мировая слава
русского ба лета.
Творче
ство
композито
ров
(П.
И.
Чай
ковский,
С. С. Проко фьев,
И. Ф. Стравин
ский, Р. К. Щед
рин), балетмей
стеров, арти стов
балета.
Дя
гилевские
се
зоны

Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.
Поиск информации о постановках балетных спек
таклей, гастролях российских балетных трупп за ру
бежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в ви
деозаписи). Характеристика отдельных музыкаль
ных номеров и спектакля в целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые исто
рии создания знаменитых балетов, творческой био
графии балерин, танцовщиков, балетмейстеров.
Съёмки любительского фильма (в технике тене
вого, кукольного театра, мультипликации и т. п.) на
музыку какоголибо балета (фрагменты)

Д)
3—4
учебных
часа

Русская
исполни
тельская
школа

Творчество выда
ющихся
отече
ственных испол
нителей (С. Рих
тер, Л. Коган,
М. Ростропович,
Е. Мравинский и
др.). Консервато
рии в Москве и
СанктПетер

Слушание одних и тех же произведений в исполне
нии разных музыкантов, оценка особенностей интер
претации.
Создание домашней фоно и видеотеки из понра
вившихся произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор ком
позитора».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые биогра
фиям известных отечественных исполнителей
классической музыки

Содержание

Виды деятельности обучающихся

№ Темы
блока,
колво ча
сов

бурге, родном го
роде.
Конкурс
имени П. И. Чай
ковского
Е)
3—4
учебных
часа

Русская
му зыка
— взгляд
вбудущее

Идея
светому
зыки. Мистерии
А. Н. Скрябина.
Терменвокс,
синтезатор
Е.
Мурзина,
электронная му
зыка (на при
мере творчества
А. Г. Шнитке, Э.
Н. Артемьева и
др.)

Знакомство с музыкой отечественных композито
ров XX века, эстетическими и технологическими
идеями по расширению возможностей и средств
музыкального искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискус
сия о значении технических средств в создании
современной музыки.
На выбор или факультативно Исследовательские
проекты, посвящённые разви тию музыкальной
электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью
цифровых устройств, программных продуктов и
электронных гаджетов

396

МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»37
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Храмо
Музыка
право
вый син славного и като
тез
ис лического38
бо
кусств
гослужения (ко
локола, пение a
capella / пение в
сопровождении
органа).
Основ
ные жанры, тра
диции.
Образы
Христа, Богоро
дицы,
Рожде
ства,
Воскресе
ния

Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской
культуре
западноевропейской
традиции и русского православия, полученных на
уроках музыки и ОРКСЭ в начальной школе.
Осознание единства музыки со словом, живопи
сью, скульптурой, архитектурой как сочетания
разных проявлений единого мировоззрения, ос
новной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов раз
ных видов искусства (музыки, живописи, архи
тектуры), относящихся:
— к русской православной традиции;
— западноевропейской христианской традиции;
— другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с
религиозной традицией, перекликающихся с ней
по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки

Б)
4—6
учебных
часов

Развитие
церков
ной
му
зыки

Знакомство с историей возникновения нотной за
писи. Сравнение нотаций религиозной музыки
разных традиций (григорианский хорал, знамен
ный распев, современные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами) средневе
ковых церковных распевов (одноголосие).
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
— состава исполнителей;
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
— принадлежности к русской или западноевро
пейской религиозной традиции.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических осо
бенностей распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием религиоз
ной музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвя
щённые отдельным произведениям духовной му
зыки

Европейская
музыка
религи
озной традиции
(григорианский
хорал, изобрете
ние нотной за
писи
Гвидо
д’Ареццо,
про
тестантский хо
рал).
Русская музыка
религиозной
традиции
(зна
менный распев,
крюковая
за
пись, партесное
пение).
Полифония в за
падной и рус
ской
духовной
музыке. Жанры:

397

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

кантата,
духов
ный
концерт,
реквием
Эстетическое
содержание
и
жизненное
предназначение
духовной
му
зыки.
Многоча
стные
произве
дения на кано
нические тек сты:
католиче
ская
месса,
пра
вославная
ли
тургия, всенощ
ное бдение

Виды деятельности обучающихся

В)
3—4
учебных
часа

Музы
кальные
жанры
богослу
жения

Знакомство с одним (более полно) или несколь
кими (фрагментарно) произведениями мировой
музыкальной классики, написанными в соответ
ствии с религиозным каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духов
ных произведений.
Определение на слух изученных произведений и их
авторов. Иметь представление об особенно стях их
построения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной му
зыке
с использованием терминологии, примерами из
соответствующей традиции, формулировкой соб
ственного отношения к данной музыке, рассужде
ниями, аргументацией своей позиции

Г)
3—4
учебных
часа

Религи
Сохранение тра Сопоставление тенденций сохранения и пере
озные
диций духовной осмысления религиозной традиции в культуре
темы
и музыки сегодня. XX—XXI веков.
образы в Переосмысле ние Исполнение музыки духовного содержания, сочи
совре
религиозной темы нённой современными композиторами.
менной
в творче стве На выбор или факультативно
музыке
композито
ров Исследовательские и творческие проекты по теме
XX—XXI веков. «Музыка и религия в наше время». Посещение
Религиоз
ная концерта духовной музыки
тематика
в
контексте
попкультуры

398

МОДУЛЬ № 7 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»39
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Камерная
музыка

Жанры камер ной
вокальной
музыки (песня,
романс, вокализ и
др.).
Инстру
ментальная
ми
ниатюра (вальс,
ноктюрн,
пре
людия, каприс и
др.).
Одночастная,
двухчастная,
трёхчастная
ре
призная форма.
Куплетная форма

Слушание музыкальных произведений изучае мых
жанров, (зарубежных и русских композито ров);
анализ выразительных средств, характери стика
музыкального образа.
Определение на слух музыкальной формы и со
ставление её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокаль
ных и инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вока лиз
— пение без слов, вальс — трёхдольный метр и т.
п.). Индивидуальная или коллективная им
провизация в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной ми
ниатюры через устный или письменный текст,
рисунок, пластический этюд

Б)
4—6
учебных
часаов

Цикличе
Сюита, цикл ми
ские
ниатюр (вокаль
формы и ных, инструмен
жанры
тальных).
Принцип
кон
траста.
Прелюдия ифуга.
Соната, кон церт:
трёхчаст
ная
форма, кон траст
основных
тем,
разработоч ный
принцип
развития

Знакомство с циклом миниатюр. Определение
принципа, основного художественного замысла
цикла.
Разучивание и исполнение небольшого вокаль ного
цикла.
Знакомство со строением сонатной формы. Опре
деление на слух основных партийтем в одной из
классических сонат.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации о произ
ведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты).
Последующее составление рецензии на концерт

В)
4—6
учебных
часов

Симфо
ническая
музыка

Одночастные
симфонические
жанры
(увер
тюра, картина).
Симфония

Знакомство с образцами симфонической музыки:
программной увертюры, классической 4частной
симфонии.
Освоение основных тем (пропевание, графическая
фиксация, пластическое интонирование), наблю
дение за процессом развёртывания музыкального
повествования. Образнотематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интони
рование, графическое моделирование, инструмен
тальное

Содержание

Виды деятельности обучающихся

№ блока, Темы
колво ча
сов

399

музицирование) фрагментов симфонической му
зыки.
Слушание целиком не менее одного симфониче
ского произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки. Предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее со ставление
рецензии на концерт
Г)
4—6
учебных
часов

Теат
ральные
жанры

Опера,
балет.
Либретто. Стро
ение
музыкаль
ного спектакля:
увертюра,
дей
ствия, антракты,
финал.
Массо
вые сцены.
Сольные номера
главных героев.
Номерная
структура
и
сквозное
разви
тие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в
музыкальном
спектакле

Знакомство с отдельными номерами из извест ных
опер, балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового
фрагмента из оперы. Слушание данного хора в
аудио или видеозаписи. Сравнение собственного и
профессионального
исполнений.
Различение,
определение на слух:
— тембров голосов оперных певцов;
— оркестровых групп, тембров инструментов;
— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального). Предварительное изучение ин
формации
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные но
мера). Последующее составление рецензии на
спектакль

МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»

№ блока, Темы
колво ча
сов
А)
3—4
учебных
часа

Содержание

Музыка и Единство слова и
литера
музыки в вокаль
тура
ных
жанрах
(песня,
романс,
кантата, ноктюрн,
баркарола,
бы
лина и др.).
Интонации
рас
сказа,
повество
вания в инстру
ментальной
му
зыке (поэма, бал
лада и др.).
Программная му
зыка

Виды деятельности обучающихся

Знакомство с образцами вокальной и инструмен
тальной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе
стихотворных строк, сравнение своих вариантов с
мелодиями, сочинёнными композиторами (ме тод
«Сочинение сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечат
лением от восприятия инструментального музы
кального произведения.
Рисование
образов
программной
музыки.
Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений

400

Б)
3—4
учебных
часа

Музыка и Выразительные
живопись средства
музы
кального и изоб
разительного ис
кусства.
Анало
гии: ритм, компо
зиция, линия —
мелодия,
пятно — созву
чие, колорит —
тембр,
светлот
ность — дина
мика и т. д.
Программная му
зыка. Импрессио
низм (на примере
творчества фран
цузских клавеси
нистов, К. Де
бюсси, А. К. Ля
дова и др.)

Знакомство с музыкальными произведениями
программной музыки. Выявление интонаций
изобразительного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами
изобразительности. Сочинение к ней ритмиче
ского и шумового аккомпанемента с целью уси
ления изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия му
зыки программноизобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание
картин художников

В)
3—4
учебных
часа

Музыка и Музыка к драма
театр
тическому спек
таклю (на при
мере творчества
Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.
Г. Шнитке, Д. Д.
Шостаковича
и
др.).

Знакомство с образцами музыки, созданной оте
чественными и зарубежными композиторами для
драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной
постановки. Просмотр видеозаписи спектакля, в
котором звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.

401

№ блока, Темы
колво ча
сов

Г)
3—4
учебных
часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Единство
му
зыки,
драматур
гии, сцениче ской
живописи,
хореографии

Посещение театра с последующим обсуждением
(устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной
отечественными композиторами для театра

Музыка
Музыка в немом
кино
и и звуковом кино.
телевиде
Внутрикадровая и
ния
закадровая
му
зыка.
Жанры
фильмаоперы,
фильмабалета,
фильмамюзикла,
музыкального
мультфильма (на
примере произве
дений Р. Род
жерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А.
Шнитке)

Знакомство с образцами киномузыки отечествен
ных и зарубежных композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразитель
ного эффекта, создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильмаоперы или фильмабалета.
Аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чём
отличие видеозаписи музыкального спектакля от
фильмаоперы (фильмабалета)?»

402

МОДУЛЬ № 9 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ»
№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
3—4
учебных
часа

Джаз

Джаз — основа
популярной
му
зыки XX века.
Особенности
джазового языка и
стиля
(свинг,
синкопы,
удар
ные и духовые
инструменты,
вопросоответ ная
структура
мотивов, гармо
ническая сетка,
импровизация)

Знакомство с различными джазовыми музыкаль
ными композициями и направлениями (регтайм,
бигбэнд, блюз).
Определение на слух:
— принадлежности к джазовой или классиче
ской музыке;
— исполнительского состава (манера пения, со
став инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелё
ных» джазовых тем. Элементы ритмической и
вокальной импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки

Б)
3—4
учебных
часа

Мюзикл

Особенности
жанра. Классика
жанра — мю
зиклы середины
XX века (на при
мере творчества
Ф. Лоу, Р. Род
жерса, Э.
Л. Уэббераи др.).
Современные
постановки
в
жанре мюзикла на
российской сцене

Знакомство с музыкальными произведениями,
сочинёнными зарубежными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла, сравнение с
другими театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мю
зиклов в современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов,
написание собственного рекламного текста для
данной постановки.
Разучивание и исполнение отдельных номеров из
мюзиклов.

В)
3—4
учебных
часа

Моло
дёжная
музы
кальная
культура

Направления
и
стили
молодёж
ной музыкаль ной
культуры XX—
XXI
веков
(рокнролл, рок,
панк, рэп, хип
хоп и др.). Соци
альный и ком
мерческий
кон
текст
массовой
музыкальной
культуры

Знакомство с музыкальными произведениями,
ставшими «классикой жанра» молодёжной куль
туры (группы «Битлз», «ПинкФлойд», Элвис
Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к
одному из молодёжных музыкальных течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы

Г)
3—4
учебных
часа

Музыка
цифро
вого мира

Музыка по всюду Поиск информации о способах сохранения и пе
(радио,
редачи музыки прежде и сейчас.
телевидение,

403

№ блока, Темы
колво ча
сов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Интернет, науш
ники). Музыка на
любой
вкус
(безграничный
выбор,
персо
нальные
плей
листы).
Музы
кальное
творче
ство в условиях
цифровой среды

Просмотр музыкального клипа популярного ис
полнителя. Анализ его художественного образа,
стиля, выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной совре
менной песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте
музыки в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа

404

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика

эстетического

содержания

предмета

«Музыка»

обусловливает

тесное

взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образова
ния достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной дея
тельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.

Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов рес
публик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечествен ной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края.
2.

Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соот ветствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное
участие в му зыкальнокультурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3.

Духовнонравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность вос
принимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религи
озного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принци пов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной му
зыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4.

Эстетического воспитания:

восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей дей
405

ствительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и са
мовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культур ных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5.

Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных законо
мерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства ин
тонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистиче ской
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии.
6.

Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произве
дений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музы кальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмо
циональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформи рованность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
чело века.
7.

Трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8.

Экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических про
блем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил обще
ственного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в том
числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкаль ного
406

и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, спо
собность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их послед
ствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1.

Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические действия:

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать осно
вания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элемен тов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, форму
лировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание му
зыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желатель
ным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнитель
ских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
407

слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётомпредложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать

интонирование

произведений; выбирать,

для

анализировать,

запоминания

звуковой

интерпретировать,

информации,

обобщать

и

музыкальных

систематизировать

информацию, пред
ставленную в аудио и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из од
ного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулирован
ным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интер
претировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность ко
гнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной дея
тельности — музыкального мышления.

2.

Овладение

универсальными

коммуникативными

действиями

Невербальная

коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнооб
разное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в пере даче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культур
ные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационновыразительные возможности в ситуации публичного вы
ступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
408

целямиобщения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устныхи письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благо
желательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности. Совместная деятельность
(сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в про
цессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать

и

использовать

преимущества

коллективной,

групповой

и

индивидуальной

музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: рас
пределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулиро
ванным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3.

Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:

ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к постав
ленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализа
ции;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
409

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины не
удач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоцио
нальным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать воз
можности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневнойжизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, ана
лизируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочте
ниям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
нейсамой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равнове сия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном об
щении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в ак
туальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
410

—

осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,

неразрывнуюсвязь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—

воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное

цивилизаци онное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испыты
вают гордость за них;
—

сознательно

стремятся к укреплению и

сохранению собственной музыкальной

идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух
родные ин тонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной тра
диции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музы кальной
культуры своего народа);
—

понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные

вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать

особенности

творчества

народных

и

профессиональных

музыкантов,

творческихколлективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малойродины.
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к
музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профес
сиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноаме
риканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
411

культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях про
фессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произве
дение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (ба
рокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать

музыкальный

образ

и

выразительные

средства,

использованные

композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
МОДУЛЬ № 7 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫИ НАПРАВЛЕНИЯ»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать

и определять

на слух виды

оркестров, ансамблей,

тембры музыкальных

инструментов,входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
412

МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произве
дения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучи
вание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
МОДУЛЬ № 9 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальныеи инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкальнотеатральных жанров.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про
грамме (Приложение 13).

413

2.1.17. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ

И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

КОНТЕКСТ

ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и
практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с
некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько
он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией инду стриального
общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих аспектах:
—

процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится

возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных результатах;
—

открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления

изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки (начи
ная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
 были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алго
ритма;
 проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
 исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для
хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась струк тура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть информационный фактор. Ис
ключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послу жили
базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса информатизации общества.
На сегодняшний день процесс информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло
понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важней шую
экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр. Однако цифро вая
414

революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более
масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым решительным образом
влияют на школьный курс технологии, что было подчёркнуто в «Концепции преподавания предмет ной
области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной обла сти
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Труд (технология)» является формирование
технологи ческой грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научнотехнологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
 овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Труд
(технология)» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
 овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразо
ванию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из эко
номических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
 формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готов
ности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
 формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых ин
струментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
 развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки
к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессио нальных
предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей фор
мой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная
деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до по
лучения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности достигается
синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучаю
щихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в определённых масшта бах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для об
разования категории «знания», а именно:
415

 понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную пред
метную область;
 алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к же
лаемому результату при соблюдении определённых условий;
 предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей,
применяемых в той или иной предметной области;
 методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Труд (технология)» отражает наиболее значимые
аспекты действительности, которые состоят в следующем:
 технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,
что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно
для успешной социализации учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов
технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
—

уровень представления;

—

уровень пользователя;

—

когнитивнопродуктивный уровень (создание технологий);

 практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осу
ществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияниена процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых технологий
— информационнокогнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения
учиться.
Все эти позиции обозначены в «Концепции преподавания предметной области «Труд
(технология)» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы». Современный курс технологии, как подчёркивается во ФГОС,
должен содержать от веты на эти принципиальные вызовы.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость ручного
труда для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной методический принцип современного курса «Труд (технология)»: освоение сущности
и струк туры технологии идёт неразрывно с процессом познания — построения и анализа разнообразных
моделей. В этом случае можно достичь когнитивнопродуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
416

Модульность — ведущий методический принцип построения содержания современных учебных
курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных траекто рий,
что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса техноло гии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется
на протяжении всего курса «Труд (технология)» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходя щему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых
для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в зна ние в
условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и востребован ных в
профессиональной сфере технологий 4й промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений, сформулиро
ванных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, ко
торая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае воз
можны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об
универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить уме ния
реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям созда ния
уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Труд (технология)» в основной школе осуществляется в 5—9
классах израсчёта: в 5—6 классах — 2 часа в неделю, в 7—8 классах — 1 час.
Дополнительно выделяются часы за счёт внеурочной деятельности по ОП «Основы профессио
нального самоопределения» и «Проектная местерская».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология» 5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
417

Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения
алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики переда
точных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические кон
структоры. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология4й промышленной революции.
Основные элементы технологии решения задач: чтение описаний и чертежей; введение обозначе
ний, оценка правильности рассуждений; запоминание, представление и запись информации; органи
зация коммуникаций, анализ этапов решения, исследование, проектирование.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над
проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира. Порядок в доме.
Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с электри
чеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7—8 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных из
делий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины мира
и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача современной
науки. История развития технологий.
418

Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклингтехнологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования матери
алов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного
производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты. Современная
техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы. Современный транспорт и перспективы
его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о нанотехноло
гиях.
Технологии 4й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность, интеллекту
альные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика. Биомета
ногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных бо
лезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болез
нетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационнокогнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационнокогнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные, инфор
мация, знание как объекты информационнокогнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы управ
ления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость
технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника». Профес
сии предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Тех
нологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
419

Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё
и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства конструкцион ных
материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге. Ткань и её
свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потреб
ность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и прово
лока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические нано
структуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропныесоединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений. Дей
ствия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Дей
ствия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок из прово
локи и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках
изконструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Зачистка и
отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты, при
420

способления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основ ных
утюжильных операций.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Моделирование и проектирование одежды
спомощью сервисных программ. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Способы

настила

ткани.

Раскладка

выкройки

на

ткани.

Технология

выполнения

соединительныхшвов. Обработка срезов. Обработка вытачки.
Понятие о декоративноприкладном творчестве. Технологии художественной обработки текстиль
ных материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы. Сервировка
стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походныхусловиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология при
готовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7—8 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей конструк
тора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов. Физические законы,
реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология со
единения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической обра ботки
конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных по верхностей
деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древе сины на
токарном станке
421

Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторез
ный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соеди
нение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины.
Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робо
тотехники в процессе обработки текстильных материалов.
Сырьё текстильной промышленности. Волокна растительного и животного происхождения. Тек
стильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отхо дов
процесса производства химического волокна и изготовленных из него материалов. Нетканые ма териалы
из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье чело века.
Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Примене ние
приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии современного швейного
производства. Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из
технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства пище
вых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и при ёмы
обработки продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии об работки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства на измене ние трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений. Основ
ные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая прово
димость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из
сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной деятель
ности. Интеллекткарты как инструмент систематизации информации. Использование интеллект карт в
проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллекткарт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными» как
компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке
проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная ка
тегория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в при
менении и создании современных технологий.
Модуль «Автоматизированные системы» 8 КЛАСС
Раздел 1. Управление. Общие представления.
422

Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления. Классиче
ская модель управления. Условия функционирования классической модели управления. Автомати
зированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздей
ствия. Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной
обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами в условиях неста
бильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор — ключевой элемент современ
ной системы производства. Сменные модули манипулятора. Производственные линии. Информаци
онное взаимодействие роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе
робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного роботаманипулятора
со сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды электростанций,
виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные

этапы

развития

электротехники.

Датчик

света.

Аналоговая

и

цифровая

схемотехника.
Использование микроконтроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социальноэкономическими системами. Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская
этика и этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты пред
принимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия,

инструменты

и

технологии

имитационного

моделирования

экономической

деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель реализации бизнесидеи. Этапы
разработки бизнеспроекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнесплана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности. Принципы и методы
423

оценки эффективности. Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской деятель
ности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для управления проек
тами.
Содержание является примерным, конкретное содержание по классу утверждается в рабочей
программе на текущий учебный год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ТРУД

(ТЕХНОЛОГИЯ)» НАУРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Труд (технология)» учащимися предполагается
достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
 ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовнонравственное воспитание:
 готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышлен ной
революции;
 осознание важности моральноэтических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
 освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
 восприятие эстетических качеств предметов труда;
 умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
 осознание ценности науки как фундамента технологий;
 развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами и оборудованием;
 умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
424

 активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
 умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
 воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюде
ния баланса между природой и техносферой;
 осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Труд (технология)» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
 устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинноследственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необхо
димые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информа
ции;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путём изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными ве личинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её ре
шения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффек
тов.
Работа с информацией:
425

 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осо
знанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках пред ложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю щейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельно
сти;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
 признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
 понимать необходимость выработки знаковосимволических средств как необходимого усло
вия успешной проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной дея
тельности;
426

 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По

завершении

обучения

учащийся

должен

иметь

сформированные

образовательные

результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология» 5—6 КЛАССЫ:
 характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
 характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
 выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
 характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
 уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой техноло
гии: этапами, операциями, действиями;
 научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 соблюдать правила безопасности;
 использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль, сель
скохозяйственная продукция);
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и производственных задач;
 получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных сер
висов;
 оперировать понятием «биотехнология»;
 классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
 оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7—8 КЛАССЫ:
 перечислять и характеризовать виды современных технологий;
 применять технологии для решения возникающих задач;
 овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творче
ских задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
 приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;
 овладеть информационнокогнитивными технологиями преобразования данных в информациюи
информации в знание;
 перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов
(древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, про дуктов
427

питания);
 оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
 оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
 получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки извест
ных материалов;
 анализировать значимые для конкретного человека потребности;
 перечислять и характеризовать продукты питания;
 перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
 анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
 выявлять экологические проблемы;
 применять генеалогический метод;
 анализировать роль прививок;
 анализировать работу биодатчиков;
 анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» 5—6 КЛАССЫ:
 характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое обору
дование;
 активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и сформи
рованные универсальные учебные действия;
 использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
 выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособле
ний, технологического оборудования;
 получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;
 характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
 применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
 правильно хранить пищевые продукты;
 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую
ценность;
 выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
 осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
 проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
 составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
428

 строить чертежи простых швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
 выполнять художественное оформление швейных изделий;
 выделять свойства наноструктур;
 приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
 получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их исполь
зованием для конструирования новых материалов.
7—8 КЛАССЫ:
 освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования получен
ных результатов;
 научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
 проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
 выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия
по данной технологии;
 применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
 осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить
и устранять допущенные дефекты;
 классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных
и текстильных материалов;
 получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать
их в практической деятельности;
 конструировать модели машин и механизмов;
 изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
 готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
 выполнять декоративноприкладную обработку материалов;
 выполнять художественное оформление изделий;
 создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
 строить чертежи швейных изделий;
 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
 применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
 получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
 презентовать изделие (продукт);
 называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обра
ботки материалов;
 получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и огра
ничениях;
429

 выявлять потребности современной техники в умных материалах;
 оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
 различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных
соединений углерода;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда;
 осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологиче
скую схему;
 оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологи
ческих позиций.
Модуль «Автоматизированные системы» 7—8 КЛАССЫ:
 соблюдать правила безопасности;
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
 получить возможность научиться исследовать схему управления техническими системами;
 осуществлять управление учебными техническими системами;
 классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
 проектировать автоматизированные системы;
 конструировать автоматизированные системы;
 получить возможность использования учебного роботаманипулятора со сменными модулями
для моделирования производственного процесса;
 пользоваться учебным роботомманипулятором со сменными модулями для моделирования
производственного процесса;
 использовать мобильные приложения для управления устройствами;
 осуществлять управление учебной социальноэкономической системой (например, в рамках
проекта «Школьная фирма»);
 презентовать изделие;
 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда;
 распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
 классифицировать типы передачи электроэнергии;
 понимать принцип сборки электрических схем;
 получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
 определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
 понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
 различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
 различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
430

 программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
 различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
 составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 14).
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого собирается со
держание учебного предмета технологии с учётом пожеланий обучающихся и возможностей Школы. При
этом модули, входящие в инвариантный блок, осваиваются в обязательном порядке, что позво ляет
сохранить единое смысловое поле предмета «Труд (технология)» и обеспечить единый уровень вы
пускников по данному предмету.
Модуль

5 класс (18 ч)

6 класс (34 ч)

7 класс (17 ч)

8 класс (17 ч)

Производство
и
технология

Раздел: Преобразова

Раздел: Задачи

Раздел: Техноло

Раздел: Современ

Модуль

тельная деятельность и технологии их гии и искусство
че
ре
ловека
шения
Раздел: Техноло
Раздел: Алгоритмы и
начала технологии

Раздел: Основы
проектирования

Раздел: Простейшие
ме
ханические роботы ис
полнители
Раздел: Простейшие
ма
шины
и механизмы
Раздел:
Механические,
электротехнические
и робототехнические
конструкторы
Раздел: Простые меха
нические модели
Раздел:
Простые
модели
с элементами управле
ния
5 класс (50 ч)

Раздел:
Технологии
домашнего хозяй
ства
Раздел: Мир про

гия и мир Совре
менная
техносфера

ные технологии
Раздел: Основы
ин
формационно ко
гнитивных
техноло
гий

фессий

6 класс (34 ч)

431

7 класс (17 ч)

8 класс (17 ч)

Технологии
об
работки
мате риалов и
пище
вых
продуктов

Раздел: Структура тех Раздел 5. Техноло
нологии: от материала гия обработки кон
к изделию
струкционных
мате риалов
Раздел: Материалы и Раздел 6. Техноло
из делия. Пищевые гия обработки тек
про дукты
стильных материа
Раздел: Современные лов
материалы
Раздел 7. Техноло
и их свойства
гия обработки пи
Раздел: Основные руч щевых продуктов
ные
инструменты
Итоговое повторение

432

Раздел
8.
Модели рование
как
основа
познания
и практической
де ятельности
Раздел 9.
Машины
и их модели

Раздел
10.
Традици
онные
производства
и
технологии

2.1.18. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного об щего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте ос новного
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5—9 классов общеобразо
вательных организаций представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рас
крывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической куль туры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе
нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,
внедрению новыхметодик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социальноценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически сложивше
еся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в качестве средства подготовки обу
чающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Про
грамма обеспечивает преемственность с рабочей программой начального и среднего общего образо
вания, предусматривает возможность активной подготовки обучающихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование разносто
ронне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической куль туры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой дея тельности
и организации активного отдыха. В рабочей программе для 5—9 классов данная цель кон кретизируется
433

и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нрав ственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здоро вого образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития физических ка
честв и функциональных возможностей организма обучающихся, являющихся основой укрепления их
здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоя
тельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической куль
турой, возможностью познания своих физических спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпий
ского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование положительных навы ков и
умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, орга низации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образова
ния в основной школе является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится воз
можной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуаль ным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно зна
чимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая ат
летика, зимние виды спорта (включен модуль лыжная подготовка), спортивные игры. Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обу
чающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогаще нию
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается Школой на основе Примерных модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Фе
дерации. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
434

Исходя из интересов обучающихся, традиций региона или Школы, модуль «Спорт» может разра
батываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В рабочей программе в рамках
данного модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки». Тематиче ское
планирование всех модулей представлено в рабочей программе на текущий учебный год
Содержание рабочей программы изложено по годам обучения и отработано в соответствии с пла
нируемыми результатами освоения учебного предмета «Физическая культура». Планируемые ре
зультаты распределены на три большие группы «личностные», «метапредметные» и «предметные».
Достижение личностных и метапредметных результатов постепенно достигаются за весь период обу
чения в основной школе. Предметные результаты — планируются по годам обучения.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов обеспе
чивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования готовно сти
учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или среднего профессиональ ного
образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в ос
новной школе составляет 340 часов (два часа в неделю в каждом классе). Идет расширение содержа ния
за счет реализации курсов внеурочной деятельности спортивной направленности.
При подготовке рабочей программы учитываются личностные и метапредметные результаты, за
фиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего об
разования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5

КЛАСС

Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физиче
ской культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания
иправил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основ
ных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выпол
нении
435

Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физи
ческого развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой деятельно сти.
Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятель
ных занятий физической культуры и спортом. Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Роль и зна
чение физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного чело века.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражне ния на
развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование телосло жения с
использованием внешних отягощений.
Спортивнооздоровительная деятельность. Роль и значение спортивнооздоровительной дея
тельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического
козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и
на 90*, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным ша
гом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и
левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Рас
хождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения
с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на даль
ность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом; по
вороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по пологому
склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в дви
жении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
436

Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановкакатящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
об водка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использо
ванием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физиче ской
культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.

6

КЛАСС

Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в со
временном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр со
временности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая
подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения инди
видуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физиче ской
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Правила
самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для профилактики нарушения зрения во время учеб
ных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддер жание
оптимальной работоспособности мышц опорнодвигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбина
ция из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее ра
зученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплиту дой
и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
437

Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и
способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические

комбинации

на

низком

гимнастическом

бревне

с

использованием

стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, передвижений шагом и
лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд
иобратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтер
ский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее разучен
ные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом;
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разучен ные
упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, тор можение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; оста новка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по
разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических при
ёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды сопер
ника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении
и об водке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использо
ванием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физиче ской
культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7

КЛАСС

Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной Рос
438

сии; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств лично
сти современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по
фи зической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и двига
тельного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и спо собы
их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную чет
верть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы
оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Оздорови
тельные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для
профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатические комбина
ции из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики (де вочки).
Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опо рой на руки;
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувыр ках (мальчики).
Комплекс упражнений степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании
и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (де
вочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражне
ний на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической
перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыж
ковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передви
жения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого
439

склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновремен ным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее
освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с исполь
зованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использо
ванием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при вы
полнении углового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии. Игровая деятельность по прави лам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использо
ванием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физиче ской
культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.

8

КЛАСС

Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных пла
нов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индиви
дуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление плановконспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы
учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных за
нятий.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Профилак
тика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упраж
нения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбина
ция из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом техниче ских
элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увели
440

чивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и
висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистан ции)
и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; пре
одоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; тор
можение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержа
нием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; так
тические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в минифутбол; технические и тактические действия. Игровая дея
тельность по правилам минифутбола с использованием ранее разученных технических приёмов (де
вушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разучен ных
технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использо
ванием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физиче ской
культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.

9

КЛАСС

Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их па
губное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа
жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы

самостоятельной

деятельности.
441

Восстановительный

массаж

как

средство

оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической
подготов кой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов ор ганизма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Занятия фи
зической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоро
вительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
старшеклассников
Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбина
ция с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и со
скока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с вклю
чением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнасти
ческом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег
на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с раз бега
на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы пе
рехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и
удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использо
ванием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физиче ской
культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.

442

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Россий
ской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
 готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
 готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия
при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
 готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий фи
зической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
 готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
 стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосло
жения, самовыражению в избранном виде спорта;
 готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовлен ности с
учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
 осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спор том;
 осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагуб
ного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические меро
приятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после
значительных умственных и физических нагрузок;
 готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спор
том, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
 готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских похо
дов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
 освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
 повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
443

потребностей;
 формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современ
ных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпий
ского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положитель
ных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предна
значение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники без опасности
во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
 устанавливать причинноследственную связь между планированием режима дня и изменени
ями показателей работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинноследственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинноследственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных заня тий
физической культурой и спортом;
 устанавливать причинноследственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных за нятий
физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными воз
растнополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регу лировать
нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность реше ния задач
444

обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений дру
гими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упраж
нения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функ
циональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие
его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоя
тельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодей
ствуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных за
нятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5

класс

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных за
нятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, со
ставлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физиче
ского развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность про ведения
самостоятельных занятий;
 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибко
445

сти, координации и формирование телосложения;
 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напры
гивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, под
прыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — ими
тация передвижения);
 демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача
мячадвумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая ниж
няя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

6

класс

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
 характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление,
роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза,
символики и ритуалов Игр;
 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие воз
растным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления орга
низма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с
правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
 отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления
в режиме учебной деятельности;
 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и
446

анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на
низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятель
ных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать
его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и пред лагать
способы устранения;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анали
зировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация передвиже ния);
 выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с места;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки сопер
ника; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях;
удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

7

класс

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характе
ристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
 объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами техни
ческой подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, прово дить
процедуры оценивания техники их выполнения;
 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распреде
лять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с
помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девушки);
 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степаэробики, включающий упражнения в
447

ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (де вушки);
 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из
ранее освоенных упражнений (юноши);
 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с раз
ной скоростью мишень;
 выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение од
новременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образ цом, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитацияперехода);
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу и от
груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельно сти);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при выполнении
углового удара и вбрасывании мяча изза боковой линии; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

8

класс

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Феде
рации, характеризовать содержание основных форм их организации;
 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать кри
терии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки
и избыточной массы тела;
 составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в со
ответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упраж
нений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с за данным
448

образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дис
циплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с поперемен
ного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных препят ствий на
лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и так
тических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; так
тические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических дей
ствий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней
частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разучен ных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастнополовых особенностей.

9

класс

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профи
лактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье че ловека,
его социальную и производственную деятельность;
 понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выпол
нять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и ор ганизации
бивуака;
 объяснять понятие «профессиональноприкладная физическая культура», её целевое предна
значение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость занятий профессиональноприкладной физической подготовкой учащихся об
щеобразовательной школы;
 использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
449

 измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спор тивной и
профессиональноприкладной физической подготовкой;
 определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физиче
скими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой по мощи;
 составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с
повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных
упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнув шись»
(юноши);
 составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элемен
тами степаэробики и акробатики (девушки);
 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художе
ственной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
 совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных за
нятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных заня
тий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
 совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, вза
имодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите;
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 15).

450

2.1.19. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ

Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины разработана на основе
требований

к

результатам

представленных

в

ФГОС

освоения
ООО,

программы

федеральной

основного

рабочей

общего

программе

образования,

воспитания,

и

предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа «Основы безопасности и защиты Родины» позволит учителю построить
освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа «Основы безопасности и защиты Родины» обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию

оптимального

баланса

межпредметных

связей

и

их

разумное

взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИ ТЫ РОДИНЫ»
В программе «Основы безопасности и защиты Родины» содержание учебного предмета
«Основы безопасности и защиты Родины» структурно представлено одиннадцатью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;

451

модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» на уровне основного общего образования программа «Основы
безопасности и защиты Родины»

предполагает внедрение универсальной структурно-

логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой

«Основы

безопасности

и

защиты

Родины»

предусматривается

использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные

изменения

климата,

негативные

медико-биологические,

экологические,

информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего

поколения

россиян,

направленное

на

формирование

гражданской

идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,

452

навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету
«Основы безопасности и защиты Родины» определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
«Основы безопасности и защиты Родины» является системообразующим учебным
предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной
базой учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
«Основы безопасности и защиты Родины» входит в предметную область «Основы
безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
Изучение «Основы безопасности и защиты Родины» направлено на обеспечение
формирования готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих
подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы,
избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,

453

предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения основ безопасности и защиты Родины на уровне основного общего
образования является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и базового уровня культуры

безопасности жизнедеятельности в

соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания

необходимости

ведения

здорового

образа

жизни,

причин,

механизмов

возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения «Основы безопасности и защиты Родины»
в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной

454

безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды,

назначение

и

тактико-технические

характеристики

основных

образцов

вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения
в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение

мотострелкового

отделения,

назначение

и

тактико-технические

характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной
пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната

455

оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл

понятий

«опасность»,

«безопасность»,

«риск»,

«культура

безопасности

жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;

456

правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;

457

дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;

458

порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных
и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;

459

понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения

(эпидемия,

пандемия);

мероприятия,

проводимые

государством

по

обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,

460

вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие

принципы

безопасного

поведения,

необходимые

для

предупреждения

возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной

системы

противодействия экстремизму и

терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки

вовлечения

в

террористическую

антитеррористического поведения;

461

деятельность,

правила

признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Основы
безопасности

и

защиты

Родины»,

должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения курса «Основы безопасности и защиты Родины»
включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к

462

выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью
и здоровью окружающих;

463

формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины», его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;

464

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации,

населенного

пункта,

родного

края)

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка

на

овладение

знаниями

и

умениями

предупреждения

опасных

и

чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

465

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Основы безопасности и защиты Родины» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать

проблемные

вопросы,

отражающие

несоответствие

между

рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;

466

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение

системой

универсальных

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать

467

наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.

468

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки,

индивидуальной

системы

здорового

образа

жизни,

антиэкстремистского

мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями
и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по курсу «Основы безопасности и защиты Родины» должны
обеспечивать:


сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства,

общества,

личности;

фундаментальных

ценностях

и

принципах,

формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;


освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание
порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;



сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных

Вооруженных

сил

Российской

Федерации,

знание

особенностей

добровольной и обязательной подготовки к военной службе;


сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;



овладение

основными

положениями

общевоинских

уставов

Вооруженных

Сил

Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
469



сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;



знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;



сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;



освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;



сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения

распознавать

опасные

проявления

и

формирование

готовности

им

противодействовать;


сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;



освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;



сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;



понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
470

безопасности,

обороны,

в

противодействии

основным

вызовам

современности:

терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы «Основы безопасности и защиты
Родины» обеспечивается посредством достижения предметных результатов освоения модулей
«Основы безопасности и защиты Родины».
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;

471

понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь

представление

о

современных

элементах

экипировки

и

бронезащиты

военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;

472

знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные

результаты

по

модулю

№

3

«Культура

безопасности

жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать

смысл

понятий

«опасность»,

«безопасность»,

«риск»,

«культура

безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий
при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при

473

опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия
с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных

474

ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать

правила дорожного

движения для

водителя велосипеда,

мопеда,

лиц,

использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности

криминогенного

475

и

антиобщественного

характера

в

общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать

правила

купания,

понимать

различия

между

оборудованными

и

необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;

476

знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать

понятие

«инфекционные

заболевания»,

объяснять

причины

их

возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);

477

раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты
от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь

навыки

соблюдения

мер

профилактики

стресса,

раскрывать

способы

саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать

способ

разрешения

конфликта

с

помощью

третьей

стороны

(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;

478

раскрывать

приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму
и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и

«терроризм»,

раскрывать

их содержание,

характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их

479

последствия;
раскрывать

основы

общественно-государственной

системы,

роль

личности

в

противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки

подозрительных

предметов,

иметь

навыки

безопасных

действий

при

их

обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Тематическое планирование представлено в рабочей программе на текущий учебный год.

2.1.20. «Основы духовнонравственной культуры народов России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ОСНОВЫ

ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) образовательных организаций составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного об
щего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
требованиями к результатам освоения программы основного общего образования (личност
ным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным государ
ственным образовательным стандартом начального общего образования, а также учитываются
возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного общего обра
зования, необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитыва ется,
что данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позво ляет

480

утверждать, что именно духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссий ской
гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей
— важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовнонравственных ценностей как значимой части
культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых националь ных
приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и разви тию
российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поко лений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена
указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным
российским духовнонравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духов ного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов Рос сии.
Именно традиционные российские духовнонравственные ценности объединяют Россию как
многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о
гражданской идентичности как ключевом ориентире духовнонравственного развития обуча
ющихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, кото рый
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского обще ства,
культурноисторических традиций всех народов России, духовнонравственных ценно стей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность систематизи
ровать, расширять и углублять полученные в рамках общественнонаучных дисциплин знания и
представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной
страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовно
нравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного
коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовно
нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к
отбору информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных вза
имосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовнонравственным обликом. Изучаются основные компоненты

481

культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные осо
бенности духовно нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской иден
тичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя
как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как мно
гонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами, общерос
сийскими духовнонравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная
идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и
религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не
конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажиро ванности
в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины озна чает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культуро образующих
элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и рели гиозным
феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает от бор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным
способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и обще
ственнонаучных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР вклю чает
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов
России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип должен быть реализован через поиск объединяющих черт в духовнонрав ственной жизни
народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
ЦЕЛИ

И

ЗАДАЧИ

ИЗУЧЕНИЯ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ОСНОВЫ

ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
-

формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через

изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессио

нального

согласия

и

взаимодействия,

сосуществования наро дов, религий, национальных культур;

482

взаимопроникновения

и

мирного

-

создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе

традиционных российских духовнонравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
-

формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей

разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями
другихкультур и мировоззрений;
-

идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,

исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для фор
мирования гражданской идентичности обучающегося;
-

приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности

как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
-

развитие представлений о значении духовнонравственных ценностей и нравственных

норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему от
цовству и материнству;
-

становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и

готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании
и сохранении собственной культурной идентичности;
-

формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию

знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
му зыки;
-

обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих

через раз витие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
-

воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному

и культурному наследию народов России;
-

содействие

осознанному

формированию

мировоззренческих

ориентиров,

основанных на приоритете традиционных российских духовнонравственных ценностей;
-

формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание

роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданскойидентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовнонравственной культуры народов России» вносит зна
чительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
-

расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и

духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ

483

рели гиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других пред
метов начальной школы;
-

углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России,

их роли в развитии современного общества;
-

формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,

этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с
нравственнымиидеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
-

воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным

тради циям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой
куль туры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особен
ное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
-

пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,

способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и
идеалов;
-

осознанию

приоритетной

значимости

духовнонравственных

ценностей,

проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
-

раскрытию природы духовнонравственных ценностей российского общества,

объединяющих светскость и духовность;
-

формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и

способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в
целом;
-

получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях

взаимодей ствия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в
анализе и изучении социальнокультурных явлений в истории и культуре России и современном
обще стве, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания
главенствующей роли духовно нравственных ценностей в социальных и культурноисторических
процессах;
-

развитию

информационной

культуры

использовании и структурировании информации,
самостоятельной познавательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематический блок 1.
«Россия — наш общий дом»

484

школьников,

компетенций

в

отборе,

а также возможностей для активной

Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные цен
ностии ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной куль туры
народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россиякак общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов
Россиив

его

развитие.

Русский

язык как

культурообразующий

проект

и

язык

межнациональногообщения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский
язык.Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур иего причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная

культура:

архитектура,

одежда,

пища,

транспорт,

техника.

Связь

междуматери альной культурой и духовнонравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовнонравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
цен ности.Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствооб разующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключксоциализации и духовнонравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о

485

культуренародов России.
Тематический блок 2.
«Семья и духовнонравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротамкак духовнонравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья?Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о семье и
семейныхобязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучиисемьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное
древо.Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовнонравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
цен ностейв культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в куль
туре. Границыкультур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовнонравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь,дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»

486

Тема 20. Историческая память как духовнонравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственностьпоколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужнылитературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие

культур.

Межпоколенная

и

межкультурная

трансляция.

Обмен

ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общихдуховнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовнонравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, со
зидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедли
вость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений,единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
МалаяРодина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовнонравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
междулюдьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разныхнародов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.

487

Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценно стей,морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ

о

бытовых

традициях

своей

семьи,

народа,

региона.

Доклад

с

использованиемразнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии сихособенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единыедуховнонравственные ценности народов России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
уста новоки ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Личностные

результаты

освоения

курса

достигаются

в

единстве

учебной

и

воспитательнойде ятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
иден тичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному само
определению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправ
ленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позицииличности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.

Патриотическое воспитание

Самоопределение

(личностное,

профессиональное,

жизненное):

сформированность

российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему мно гонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовнонравственных ценностей в становлении
российской государственности.
2.

Гражданское воспитание

Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание ос
новных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России,готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, пове

488

дении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманисти
ческих, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовер
шенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чув ствам,
взглядам людей или их отсутствию.
3.

Ценности познавательной деятельности

Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
раз витиянауки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, ду
ховное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обуче
нию ипознанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному самосо
вершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чув
ствам, взглядам людей или их отсутствию.
4.

Духовнонравственное воспитание

Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группахи сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем наоснове личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной
жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм
мо рали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
готовность наих основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточи
тельном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные

результаты

освоения

курса

включают

освоение

обучающимися

межпредмет ныхпонятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные дей ствия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные); способность их

использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному
планирова нию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

489

педа гогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудито рии.
Познавательные универсальные учебные действия

1.

Познавательные универсальные учебные действия включают:
—

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи

цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
—

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач (знаково символические / моделирование);
— смысловое чтение;
— развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументиро
ватьи отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника
ции длявыражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (ком
муникация);
— формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность).
3.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия включают:
— умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новыезадачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив
ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач(планирование);
— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон

490

троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамкахпредложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
еёрешения (оценка);
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осо
знанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной куль
туры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее циви
лизационного наследия;
2)

понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федера

ции;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Рос
сийской Федерации;
4)

знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской

Федерации;
5)

формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,

религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6)

осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;

7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного насле
дия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной куль туры
народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из пе
речня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной предмет ной
области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные особенно сти
региона.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании про
ектов.

491

Учебный модуль «Подвижные игры»
включен в часть, формируемую участниками образовательных отношений, содержание данного
модуля включается в рабочую программу учебного предмета «Физическая культура».
Курсы по выбору
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
фор мируемая участниками образовательных отношений включает учебные курсы (в том числе
внеуроч ной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершен нолетних обучающихся, предусматривающие различные интересы обучающихся, в
т.ч. потребности в физическом развитии и совершенствовании. В 6 классах вводится учебный курс
«Практикум по гелграфии, «Практикум по информатике», «ОБЖ».
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Выбор направлений и форм внеурочной деятельности закреплен в Плане
внеурочной деятельности.

2.2. КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.

Быстрее, выше, сильнее

Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Быстрее, выше, сильнее» имеет спортивную
направленность. Программа составлена в соответствии с современными требованиями к
общеразвивающим программам внеурочной деятельности. Итогом реализации данной программы
является развитие основных физических качеств и овладение прикладными навыками с целью
подготовки учащихся к успешной сдаче норм комплекса ГТО.
Содержание программы
Возрастная группа (11-13 лет) – 5 и 7 класс
Раздел 1. Основы знаний (в процессе занятий)
Вводное занятие. Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели,
задачи, структура, значение в физическом воспитании детей школьного возраста. Виды испытаний
(тестов) 3й ступени комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и
направлений учебнотренировочной деятельности во внеурочное время.
Влияние занятий туризмом на здоровье человека. Значение туризма для формирования
жизненно важных умений и навыков. Туризм в комплексе ГТО. Организация и проведение пеших
туристских походов. Требование к технике безопасности и бережному отношению к природе
(экологические требования).
Характеристика типовых травм, причины их возникновения, перваяпомощь при травмах во
492

время занятий физическими упражнениями и в пешем туристском походе.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательныхспособностей (34 ч)
Бег на 30 м (2ч). Правила техники безопасности. Техника выполнения. Имитация движений
рук при беге (на месте) 510 с. Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием
бедра с продвижением вперёд. Бег на месте на передней части стопы стоя 5 с последующим
переходом на бег с продвижением вперёд. Высокий старт от 5 до 10 м. Бег с ускорением от 15 до
25 м. Бег с установкой догнать партнёра, стартующего на 2 м впереди. Бег с максимальной
скоростью до 20 м (бег наперегонки). Бег на результат 30 м. Подвижные игры и эстафеты с бегом с
максимальной скоростью.
Челночный бег 3X10 м. (2 ч) Правила техники безопасности. Техника выполнения
челночного бега. Высокий старт от 5 до 10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места, с хода.
Челночный бег 4X101 с последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной
линии на другую. Челночный бег 2x1015 м, 3X5 м, 3X10 м. Эстафеты с челночным бегом 4x9 м,
3x10 м, 2X3 + 2X6 + 2x9 м.
Бег на 60 м (2 ч). Бег с высоким подниманием бедра с акцентом на частоту движений: на
месте, с продвижением вперёд. Бег с ускорением 3040 м. Высокий старт 510 м. Низкий старт,
принятие стартовых положений по командам «На старт!», «Внимание!», выполнение команды
«Марш!». Бег с низкого старта по сигналу. Бег 10, 20, 30 м. с хода (с предварительного
разгона 810м) на время. Бег на результат 60 м.
Подвижные игры и эстафеты с бегом с максимальной скоростью:
«Вызов номеров», «Бегуны и пятнашки» (дистанция 30м), «Встречная эстафета»
(расстояние 2025м), «Линейная эстафета» (расстояние до поворотной стойки, конуса 2530м).
Бег на 1,5 (2) км (2 ч). Повторный бег на 200м (время пробегания дистанции 6065
с). Бег с постепенным увеличением отрезков дистанции и уменьшением отрезков ходьбы: бег 300м
ходьба 200м бег350м

ходьба 150м

бег 400м ходьба 100м. Повторный бег с равномерной

скоростью 45 мин (ЧСС 150160 уд./мин). Бег 1500 м «по раскладке» (по специально
рассчитанному графику преодоления отдельных отрезков дистанции) согласно нормативным
требованиям ГТО.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) (2 ч). Подтягивание из виса
стоя на перекладине, гриф на уровне головы, хват снизу (высоту перекладины постепенно
увеличивать). Подтягивание на перекладине из виса с помощью рук. Прыжком вис на согнутых
руках на перекладине. Подтягивание с прыжка. Подтягивание из виса на высокой перекладине:
хватом снизу, хватом сверху. Лазанье по канату без помощи ног. Упражнения с гантелями для
развития силы мышц рук.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (мальчики идевочки) (2 ч). Вис лёжа

493

на низкой перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание на низкой перекладине:
из виса сидя; из виса лёжа, прямые ноги на гимнастической скамейке; из виса лёжа хватом снизу;
хватомсверху. Упражнения с гантелями для развития силы мышц рук.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу (2 ч). Сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на двух параллельных скамейках, расставленных немного шире плеч. Сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа, ноги на повышенной опоре (скамейке), руки на полу. Сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа с отягощением на плечах, спине. Упражнения с гантелями для
развития силы мышц рук.
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамейке
(2ч). Наклоны вперёд из положения сед ноги врозь, руки вперёд (коснуться грудью пола).
Пружинящие наклоны вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу, партнёр усиливает
движение мягким надавливанием руками на лопатки. Наклоны вперёд, притягивая туловище к
ногам с помощью рук (удерживать 35 с). Разгибание ног в упор стоя из положения упор присев на
скамейке поперёк, хват за края скамейки чуть впереди ступней (удерживать 35 с). Наклоны
вперёд, спина прямая, руки соединены «в замок» за спиной (удерживать 510 с). Наклоны вперёд
с касанием ладонями пола, стоя на повышенной опоре (210 см).
Прыжок в длину с разбега (2 ч). Имитация отталкивания через шаг в ходьбе. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги» через препятствие (натянутая резиновая лента) высотой
3040 см, установленное на расстоянии 11,5 м от места отталкивания. Прыжки в длину с 810 шагов
разбега с приземлением в обозначенную зону, расположенную на расстоянии 260 см (девочки) и
290 см (мальчики). Прыжки в длину с разбега 810 шагов на результат.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (2 ч). Прыжок вверх со взмахом рук
вверх из упора присев и мягким приземлением в полуприсед, руки вперёд. Выпрыгивание из
полуприседа и приседа вверх с максимальным усилием и с отягощением (набивным мячом) на
плечах. Прыжок в длину с места через препятствие высотой 50 см (натянутая резиновая лента),
установленное на расстоянии 1 м от места отталкивания. Прыжки в длину с места на результат в
виде соревнования между занимающимися.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин (2 ч).
Поднимание туловища с касанием грудью колен из положения лёжа на спине, согнутые
ноги на возвышении (стул, скамейка). Поднимание туловища из положения лёжа спиной на
наклонной скамейке, ноги закреплены. Поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки с
гантелями на груди, ноги согнуты в коленях. Упражнения выполнять с установкой на
максимальное количество повторений (до предела).
Метание мяча 150 г на дальность (2 ч). Имитация метания и метание мяча способом «изза
спины через плечо» из исходного положения стоя боком к направлению броска: а) с места; б) с

494

одного, двух, трёх шагов. Отведения мяча «прямоназад» (или дугой «вперёдвнизназад») на 2
шага:на месте, в ходьбе, беге. Имитация и метание мяча с четырёх бросковых шагов с отведением
мяча на 2 шага способом «прямоназад» (или дугой
«вперёдвнизназад»). То же с предварительного подхода до контрольной отметки. Метание
мяча с укороченного раз на технику и на результат. Броски набивного мяча (1 кг) двумя рук изза
головы: с места, с шага.
Бег на лыжах (6ч). Передвижение скользящим шагом (без палок по учебному кругу с
ускорением на 30метровых отрезках. Передвижение попеременным двухшажным классическим
ходом (без палок)

учебному кругу с ускорением на 30метровых отрезках. Имитация

передвижения и передвижение одновременным бесшажным ходом. Передвижение на лыжах до 2
км с равномерной скоростью в режиме умеренной интенсивности с финишным ускорением до 200
м. Передвижение на лыжах в равномерном темпе 20 мин с ускорениями по 200250 м. повторное
прохождение по
учебнотренировочной лыжне отрезков дистанции 500800 м с соревновательной скоростью.
Плавание (2 ч) Техника безопасности: закрепление правил поведения в бассейне и на
воде. Имитация погружения с головой под воду с закрытыми глазами, открывание глаз. Имитация
задержки дыхания под водой и выдохи в воду. Имитация упражнений по освоению с водой:
«поплавок», «медуза»,
«звёздочка», скольжение на груди, руки вперед, скольжение на спине, руки вдоль
туловища.
Имитация упражнений для освоения техники плавания способом
«кроль на спине»: 1) скольжение на спине; 2) скольжение с последующим движением ног;
3) то же с движением рук.
Имитация упражнений для освоения техники плавания способом
«брасс на груди»: 1) движения ногами на суше; 2) гребковые движения рук на суше.
Подготовительные упражнения в воде: погружение, скольжение. Плавание кролем и брассом: при
помощи рук, при помощи ног, с поддерживающими средствами в руках (плавательная доска и др.).
Стрельба из пневматической винтовки (1 ч). Меры безопасности при обращении с
оружием и правила безопасного поведения на занятиях в тире. Изготовка для стрельбы из
положения сидя за столом с опорой локтями о стол. Тренировка в удержании ровной мушки.
Тренировка при задержке дыхания и удержании ровной мушки. Тренировка плавного спуска.
Имитация выстрела (определение усилий, необходимых для спуска курка). Выполнение выстрелов
по мишени «белый лист».
Туристский поход с проверкой туристских навыков (1 ч). Укладка рюкзака, установка
палатки, разведение костра, способы преодолей препятствий (овраги, крутые склоны, ручьи),

495

ориентирование на местностипо карте и компасу.
Раздел 3. Спортивные мероприятия (6 ч)
Спортивные мероприятия в форме соревнований должны планироваться заранее и
равномерно распределяться в течение учебного года в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования. К числу внутришкольных соревнований относятся: учебные
соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках), соревнования между
командами классов на первенство школы, а также разного рода товарищеские встречи.
Учебные соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных
умений и навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи нормативов
ГТО.
Возрастная группа 1315 лет (79 классы)
Раздел 1. Основы знаний (в процессе занятий)
Вводное занятие. Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели,
задачи, структура, значение в физическом питании учащихся. Виды испытаний (тестов) 4й
ступени комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и направлений
учебно тренировочной деятельности во внеурочное время.
Понятие «физическая подготовка». Физические качества, средства, средства и методы их
развития.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательныхспособностей (34 ч)
Бег на 30 м (2 ч). Правила техники безопасности. Техника выполнения. Ходьба с высоким
подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра с продвижением вперёд. Бег на месте на
передней части стопы стоя 5 с последующим переходом на бег с продвижением вперёд. Высокий
старт от 5 до 10 м. Бег с ускорением от 15 до 25 м. Бег с установкой догнать партнёра,
стартующего на 2 м впереди. Бег с максимальной скоростью до 20 м (бег наперегонки). Бег на
результат 30 м. Подвижные игры и эстафеты с бегом с максимальной скоростью: «Вызов
номеров!
«Подхватить палку», «Вороны и воробьи», «Встречная эстафета» (расстояние 1520

м),

«Линейная эстафета» (расстояние до поворота стойки, конуса15 м).
Челночный бег 3X10 м. (2 ч) Правила техники безопасности. Техника выполнения
челночного бега. Высокий старт от 5 до 10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места, с хода.
Челночный бег 4X101 с последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной
линии на другую. Челночный бег 2x1015 м, 3X5 м, 3X10 м. Эстафеты с челночным бегом 4x9 м,
3x10 м, 2X3 + 2X6 + 2x9 м.
Бег на 60 м (2ч). Бег на месте с энергичными движениями ног 57 сек.с переходом на бег с

496

максимальной скоростью 2030 м. бег с высоким подниманием бедра 1015 м с переходом в
ускорение 2030 м. Пять приседаний в быстром темпе с последующим стартовым рывком. Бег 20,
30, 40 м с хода с максимальной скоростью. Старт и исходных положений упор присев, упор лёжа.
Выбегание с высокого и низкого старта по сигналу с двигательной установкой на быстро
выполнение первых пяти шагов. Бег на результат 60 м.
Подвижная игра «Сумей догнать». Встречная эстафета с выбеганием с низкого старта.
Бег на 2 (3) км (2 ч). Повторный бег на 200 м (время пробега дистанции 5055 с).
Повторный бег на 500 м с уменьшающимся интервалом отдыха. Бег в равномерном темпе 1 км
с ускорением 100 150м в конце дистанции. Бег на 2 км «по раскладке» (по специально
рассчитанному графику преодоления отдельных отрезков дистанции согласно нормативным
требованиям комплекса ГТО).
Эстафетный бег с этапами 500м.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) (2ч). Вис на перекладине (5 с
и более) на согнутых под разными углами руках. Вис на перекладине на одной согнутой руке,
вторая опущена (на время). Подтягивание из виса на высокой перекладине: хватом снизу, хватом
сверху. Упражнения с гантелями весом 23 кг для развития силы мышц рук.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (мальчики и девочки) (6ч). Вис на
перекладине (5 с и более) на согнутых под разными углами руках. Подтягивание из виса на низкой
перекладине: хватом снизу, хватом сверху. Подтягивание в быстром темпе.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу (мальчики и девочки) (2 ч). Упор лёжа
на согнутых под разными углами руках. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу с
варьированием высоты опоры для рук и ног. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа с
отягощением на плечах, спине. Упражнения с гантелями для развития силы мышц рук.
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамейке (2
ч). Наклоны вперёд из положения сед ноги врозь, руки вперёд (коснуться грудью пола).
Пружинящие наклоны вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу, партнёр усиливает
движение мягким надавливанием руками на лопатки. Наклоны вперёд, притягивая туловище к
ногам с помощью рук (удерживать 35 с). Разгибание ног в упор стоя из положения упор присев на
скамейке поперёк, хват за края скамейки чуть впереди ступней (удерживать 35 с). Наклоны
вперёд, спина прямая, руки соединены «в замок» за спиной (удерживать 510 с). Наклоны вперёд с
касанием ладонями пола, стоя на повышенной опоре (210 см).
Прыжок в длину с разбега (2 ч). Имитация отталкивания через один шаг в ходьбе и беге.
Прыжки в длину с 68 шагов разбега способом «согнув ноги» через препятствие высотой 5060 см
(натянутая резиновая лента), установленное на расстоянии, примерно равном половине дальности
прыжка.Прыжки с 1012 шагов разбега на технику и на результат.

497

Приседания и полуприседания на толчковой ноге с опорой рукой о рейку гимнастической
стенки.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (2 ч). Прыжки на обеих ногах (в
приседе) с полным разгибанием ног и максимальным продвижением вперёд на 1520 м. Прыжок в
длину с места через препятствие высотой 50 см (натянутая резиновая лента), установленное на
расстоянии 1 м от места отталкивания. Прыжки в длину с места через ленту (верёвочку),
расположенную на месте приземления согласно нормативам комплекса ГТО.
Приседания и полуприседания на одной ноге с опорой рукой о рейку гимнастической
стенки.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин (2 ч).
Поднимание туловища с касанием грудью колен из положения лёжа на спине, согнутые
ноги на возвышении (стул, скамейка). Поднимание туловища из положения лёжа спиной на
наклонной скамейке, ноги закреплены. Поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки с
гантелями на груди, ноги согнуты в коленях. Упражнения выполнять с установкой на
максимальное количество повторений (до предела).
Метание мяча 150 г на дальность (2 ч). Броски мяча в землю (перед собой) хлёстким
движением кисти. Метание мяча способом «изза спины через плечо» с места из исходного
положения стоя боком к направлению броска. Отведения мяча «прямоназад» (или дугой
«впередвнизназад») на два шага: на месте, в ходьбе, в беге. Имитация метания и метание мяча с
четырёх бросковых шагов с отведением мяча на 2 шага способом «прямо назад» (или дугой
«вперёдвнизназад»). То же с предварительного подхода до контрольной отметки. Имитация
разбега в ходьбе. Бег с мячом в руке (над плечом). Метание мяча с прямого разбега на технику.
Метание мяча на заданное расстояние и на результат с соблюдением правил соревнований.
Метание на дальность мячей, различных по весу. Броски набивного мяча (1 кг) двумя руками изза
головы: с места, с шага.
Бег на лыжах (6 ч). Передвижение скользящим шагом (без палок по учебному кругу с
ускорением на 30метровых отрезках. Передвижение попеременным двушажным классическим
ходом (без палок) по учебному кругу с ускорением на 30метровых отрезках. Прохождение
заданных отрезков дистанции одновременным бесшажным ходом с наименьшим количеством
отталкиваний лыжными палками. Передвижения с чередованием попеременного двушажного
хода

с

одновременна

бесшажным

ходом.

Имитация

передвижения

и

передвижение

одновременным двушажным ходом. Прохождение заданного отрезка дистанции с ускорением на
последних 50100м. Прохождение отрезков 0,5 1 км с максимальной скоростью: с фиксацией
времени, с определения победителя. Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в течение
2535 мин (ЧСС 140 150уд./мин).

498

Игрысоревнования на лыжах.
Плавание Техника безопасности: закрепление правил поведения в бассейне и на воде.
Имитация погружения с головой под воду с закрытыми глазами, открывание глаз. Имитация
упражнений для повторения техники плавания способом «кроль на спине»: 1) скольжение на
спине; 2) скольжениес последующим движением ног; 3) то же с движением рук.
Стрельба из пневматической винтовки (1ч). Тренировка в удержании ровной мушки.
Выполнение выстрелов по белому листу бумаги. Выполнение выстрелов по квадрату 10X10 см на
листе белой бумаги. Выполнение выстрелов по мишеням: с разными габаритами, расположенным
на различной высоте, с разных дистанций. Стрелковая игра «Кто точнее» (стрельба по мишени №
8, 5 выстрелов).
Туристский поход с проверкой туристских навыков (1 ч). Пеший однодневный поход по
заранее намеченному маршруту. Правила поведения в лесу, у водоёмов, правила обращения с
огнём, правила обращения с опасными инструментами. Движение по дорогам и пересечённой
местности. Ориентирование на маршруте. Движение по азимуту. Установка палаток, заготовка
дров, разведение костра, приготовление пищи на костре. Отработка навыков преодоления
препятствий. Переправа по бревну.
Раздел 3. Спортивные мероприятия (5 ч)
Спортивные мероприятия в форме соревнований должны планироваться заранее и
равномерно распределяться в течение учебного года в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования.
Учебные соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных
умений и навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи нормативов
ГТО.
Планируемые результаты освоения программы
Ученик будет знать:
-

что такое комплекс ГТО в общеобразовательной организации
понятие

«Физическая

подготовка

успешного выполнениянормативов комплекса ГТО».
Уметь:
-

владеть техникой бега;

-

прыгать в длину с разбега и в длину с места;

-

метать мяч;

-

подтягиваться, отжиматься;

-

бегать на 2 и на 3 км;

499

–

основа

-

ходить на лыжах.

Использовать:
-

приобретенные знания и умения в практической деятельности, в повседневной

жизни для включения занятий спортом в активный отдых и досуг.
Учащиеся будут уметь демонстрировать:
-

максимальный результат при сдаче норм ГТО.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоенияпрограммы:

–

умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать

средства для достижения её цели;

– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;

–

умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе

общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты:

–

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах

уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

–

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в

различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

–

проявлять

дисциплинированность,

трудолюбие

и

упорство

в

достижении

поставленных целей;

–

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с нимиобщий язык и

общие интересы.
Метапредметные результаты:

–

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на

основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

–

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их

исправления;

–

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и

взаимопомощи, дружбы и толерантности;

–

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий

физической культурой;

–

организовывать

самостоятельную

деятельность

с

учётом

требований

её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации местазанятий;

–

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
500

её выполнения;

–

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить

возможности и способы их улучшения;

–

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

–

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,

использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:

–

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать

отдых и досуг с использованием средств физическойкультуры;

–

излагать факты истории развития ВФСК ГТО, характеризовать его роль и значение в

жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военнойдеятельностью;

–

представлять ВФСК ГТО как средство укрепления здоровья, физического развития и

физической подготовки человека;

–

оказывать

посильную

помощь

и

моральную

поддержку сверстникам

при

выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
–соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

–

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать

ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

–

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных

действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять.

2.

Разговоры о важном

Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей

педагога,

реализующего

программу,

является

развитие

у обучающегося

ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:



формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

501

 формирование интереса к познанию;
 формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;

 выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;


создание мотивации для участия в социальнозначимой деятельности;



развитие у школьников общекультурной компетентности;



развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;



осознание своего места в обществе;



познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;



формирование готовности к личностному самоопределению.

Программа реализуется в работе с обучающимися 5–7 и 8–9 классов. Занятия проводятся 1
раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к

окружающим

и

ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа

курса

внеурочной

деятельности

разработана

с

учётом

федеральных

образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка.
Содержание программы внеурочной деятельности
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
502

Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся,
о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей
Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии
своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных

перегрузок,

разнообразия

быстро

решаемых

задач,

экономической

нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли» других, необходимы всем.
Давние

культурные

традиции

России

получают

отражение

в

произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире.
Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое
наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает
не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои
поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания,
знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой
страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.

503

Единство

нации

–

основа

существования

российского

государства.

Единство

многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей
с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с
цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе
всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего то, что
мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось,
что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению,
бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О

504

провале планов немецких войск. 80 лет назад городгерой Ленинград был полностью освобожден
от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами?
Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190летие великого русского учёногохимика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую
за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуютподростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые
проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиковиспытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией. Красивейший

полуостров

с богатой

историей.

История

Крымского

полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк

505

в России, История цирка, цирковые

династии России. Знаменитые

на весь мир российские

силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь
Экологические

– признанный классик
проблемы

как

следствия

русской

литературы.

безответственного

поведения

человека.

Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина
в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,проживающих в родной стране.
В сфере духовнонравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в

506

ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественногопространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка

на осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективногоблагополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:

освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм

507

социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать
свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: использовать
вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

применять

различные

методы,

инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной

учебной

задачи

и

заданных

критериев;

выбирать,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму

представления информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим

работником

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

коммуникативными

действиями:

систематизировать информацию.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство

позиций; понимать и использовать преимущества командной и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,

508

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

регулятивными

действиями:

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей,
к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной,
художественной и научнопопулярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных
источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовнонравственной и культурной ценности литературы и ее
роли

в

формировании

гражданственности

и

патриотизма,

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида
искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и

509

оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение
умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационнокоммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять
особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; умение
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение
устанавливать

причинноследственные,

пространственные,

временные

связи

исторических

событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX

начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или

предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе

510

гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в
Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма

и

экстремизма;

умение

характеризовать

традиционные

российские

духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических

потрясений

использовать полученные
взаимосвязей

явлений,

и

социальноэкономических

знания для объяснения

процессов

социальной

кризисов

(устного

в

государстве;

и письменного)

действительности;

умение

с

умение

сущности,
опорой

на

обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и

критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с

собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание
ценности культуры и традиций народовРоссии.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными

и

экономическими

явлениями

и

процессами,

реально

наблюдаемыми

географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.

511

3.

Россия – мои горизонты

Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования, на основе рабочей программы курса внеурочной деятельности по профориентации
«Билет в будущее», разработанной Фондом Гуманитарных Проектов.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» соотнесена с
рабочей программой воспитания в части формирования у обучающихся системных знаний о
различных аспектах развития России и мира, приобщения обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Содержание курса «Россия – мои горизонты»
69 КЛАССЫ
1.Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического (по классам).
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности

обучающихся

в

выборе

персонального

профессионального

пути.

Выбор

профессионального пути – одно из важнейших решений, которое предстоит принять школьникам.
Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и вызывает много вопросов: куда пойти
учиться, чтобы завтра не остаться без работы? Найдётся ли для меня место на этом рынке труда?
Чему нужно учиться уже сегодня, чтобы завтра быть востребованным?
Тематические профориентационные уроки по классам (рекомендуется проводить после
стартового урока):
6 класс: тематическое содержание урока построено на трех базовых компонентах, которые
необходимо учитывать при выборе:
●

«ХОЧУ» — ваши интересы;

●

«МОГУ» — ваши способности;

●

«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущее.

Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений
о мире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности (например, как различные качества или навыки
могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях).Помощь в выборе
увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и
помогать окружающим.Поиск дополнительных занятий и увлечений.
7 класс: в основе урока лежит обсуждение обязательного набора школьных предметов 7
классов общеобразовательных учреждений, таких как русский язык, литература, алгебра,

512

геометрия, иностранный язык, история, обществознание, физика, биология, информатика,
география и др.
Информирование обучающихся о взаимосвязи школьных предметов и тем с разнообразием
современных профессий и необходимых компетенций (формирование системного представления о
мире профессий, например, как знания и навыки, приобретаемые за школьной партой, могут
поразному воплощаться в разных профессиях). Повышение познавательного интереса к школьным
предметам, а также повышение ценности знаний, навыков и умений, которые приобретаются на
этих предметах. Формирование представлений о современных компетенциях, которые сегодня
предъявляются к специалистам из различных отраслей.
8 класс: урок знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального
развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения. На
уроке раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального образования (уровни образования).
Актуализация
школьников

о

процессов

профессионального

видах профессионального

самоопределения.

Информирование

образования (высшее образование

/

среднее

профессиональное образование). Помощь школьникам в соотношении личных качеств и
интересов с направлениями профессиональной деятельности.
9 класс: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования
(СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для
учащихся.

Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей

персональной карьерной траектории развития.
2. Профориентационная онлайндиагностика. Первая часть «Понимаю себя»
Профориентационная диагностика обучающихся на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/
(для

зарегистрированных участников

проекта)

позволяет определить

требуемый

объем

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия
в программе профориентационной работы.
Онлайндиагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●

методика онлайндиагностики обучающихся «Моя готовность»:

версия 67 классов включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров;
версия 89 классов направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения
обучающихся и уровень готовности к выбору профессии;

513

●

методика онлайндиагностики на определение профессиональных склонностей и

направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 2 версии – для 67, 89
классов.
Онлайндиагностика

II

«Мои

таланты»

включает

комплексную

методику

онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся
с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает
версии для 67, 89.
Консультации по результатам онлайндиагностики. Сопровождение обучающихся по
итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта
«Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок»
Посещение

мультимедийной

выставки

«Лаборатория

будущего»–специально

организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия – моя
история» (очно, в онлайнформате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство
с рынком труда, 9ю ключевыми отраслями (направлениями) экономического развития,
профессиями: Индустриальная среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная
среда; Безопасная среда; Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда. Решение
интерактивных заданий, направленных на получение новых знаний о профессиях, об особенностях
профессиональной деятельности различных специалистов, о качествах и навыках, необходимых
для работы различных специалистов.
4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт»
Профессиональные пробы. Данный формат реализуется очно (на базе образовательной
организации и/ или в учебных профессиональных заведениях, организациях дополнительного
образования, на предприятиях, организациях региона) или в онлайнформате (профессиональные
пробы на основе платформы, вебинарплощадки, сервисы видеоконференций, чат и т.п.).
Уровни профессиональных проб: моделирующие и практические профессиональные пробы.
Виды профессиональных проб: базовая и ознакомительная.
5. Профориентационная онлайндиагностика. Вторая часть «Осознаю»
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на уточнение
рекомендации по построению образовательнопрофессиональной траектории с учетом рефлексии
опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайндиагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●

методика онлайндиагностики учащихся «Моя готовность»:

514

версия 67 классов включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров;
версия 89 классов направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения
обучающихся и уровень готовности к выбору профессии.
●

методика онлайндиагностики на определение профессиональных склонностей и

направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 2 версии – для 67, 89
классов.
Онлайндиагностика

II

«Мои

таланты»

включает

комплексную

методику

онлайндиагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся
с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает
версии для 67, 89 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайндиагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
6. Профориентационный видеопроект «Один день в профессии» (https://bvbinfo.ru/)
Онлайнзнакомство в формате видеообзоров и интервью с носителями профессий, которые
поделятся актуальной информацией об отраслях и покажут, как можно добиться успеха. В рамках
урока ученикам будут предложены задания и упражнения, позволяющие лучше понять
интересующие их сферы.
7. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую»
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам
проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных
рекомендаций

(по

возрастам).

Разбор

и

обсуждение

полученного

опыта

по

итогам

профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных целей
(стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и формулирование
траектории развития (последовательность реализации целей).
Планируемые результаты
Программа способствует обеспечению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучающихся.
Личностные результаты
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и

515

трудовым

достижениям

народа,

с

которыми

школьники

будут

знакомиться

в

ходе

профориентационных мероприятий.
в сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми
школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы «Билет в будущее»;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности;

выстраивание

доброжелательных

отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
в сфере духовнонравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; осознание важности необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовки к выбору будущей профессии;
в сфере эстетического воспитания: осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий; стремление к
самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного; стремление создавать вокруг
себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной
деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем;
в

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия: осознание необходимости соблюдения правил безопасности в
любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения,
осмысляя

собственный

опыт

и

выстраивая

дальнейшие

цели,

связанные

с

будущей

профессиональной жизнью; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием для экономии внутренних ресурсов;
в сфере трудового воспитания: интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных проблем;

готовность

адаптироваться в профессиональной среде;
в сфере экологического воспитания: осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы
«человекприрода»; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том

516

числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
в сфере понимания ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного

поведения, форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; открытость опыту и знаниям других; осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
Метапредметные результаты
1. В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
умение выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для
полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
умение использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
умение самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
обсуждения в группе или в паре;
умение прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;
умение выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях.
Базовые исследовательские действия:
владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.

517

Работа с информацией:
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение

использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий (ИКТ) в решении профориентационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
2. В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
владение языковыми средствами–умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Совместная деятельность:
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
3. В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы в
отношении своего будущего;
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора профиля обучения в старшей школе /
будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
умение

самостоятельно

осуществлять,

контролировать

и

корректировать

деятельность;
умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов.

518

Самооценка и самоконтроль:
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Эмоциональный интеллект:
умение выявлять и анализировать причины эмоций;
умение ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
умение осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого.
Принятие себя и других:
умение принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
умение осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
6 КЛАСС
Обучающиеся будут понимать:
знание каких предметов необходимо в тех или иных современных профессиях и отраслях;
какие профессии востребованы сегодня и станут востребованы в будущем;
зачем школа даёт широкий круг знаний и как их можно применить во взрослой
профессиональной жизни;
какие шаги для выбора профессионального пути можно делать учащимся уже сейчас.
Обучающиеся будут знать:
свой уровень готовности к профессиональному самоопределению: вторая версия.
7 КЛАСС
Обучающиеся будут понимать:
с чего начать проектирование собственного профессионального пути.
Обучающиеся будут иметь представления:
о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их включающей.
Обучающиеся будут знать:
свой уровень готовности к профессиональному самоопределению: вторая версия.
8 КЛАСС
Обучающиеся будут знать:

519

свой уровень готовности к выбору профессии: первая версия;
собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.
Обучающиеся будут иметь представления о:
профессиях прошлого, настоящего, будущего;
собственных дефицитах в

вопросах выбора

при осознании

актуальности

темы

профориентации.
У обучающихся будет сформирована готовность к активному и самостоятельному
изучению спектра потенциальных профессий и средств их освоения.
9 КЛАСС
Обучающиеся будут знать:
при любых результатах экзаменов, им откроются новые интересные перспективы;
специализация в течение жизни может меняться, люди имеют право учиться и
перепрофилироваться всю жизнь;
есть эффективные способы справляться с волнением, как перед экзаменами, так и
непосредственно в момент сдачи;
как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии.
свой уровень готовности к выбору профессии: вторая версия;
собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: вторая версия.
Обучающиеся будут иметь представления о (об):
конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их включающей;
направлениях подготовки в средних профессиональных учебных заведениях;
особенностях современного рынка труда страны и региона.
У обучающихся будет сформирована готовность к осознанному и самостоятельному
выбору: продолжить обучение в школе по выбранному профилю обучению или завершить
обучение в школе и поступить в среднее профессиональное учебное заведение.

520

4. Юнармия
Пояснительная записка
В программе представлена система работы внеурочной деятельности в 8, 9 классах.
Направление программы: социальное.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности,
деятельности.

желанию

активно

Программа

участвовать

определяет

в

продуктивной,

содержание,

одобряемой

основные

пути

обществом
развития

военнопатриотического воспитания в школе и направлена на воспитание патриотизма и
формирование гражданственности, подготовку будущего защитника Родины.
Программа представляет собой определенную систему форм, методов и приемов
педагогических воздействий и включает комплекс нормативных, организационных, методических,
исследовательских

и

информационных

мероприятий

по

дальнейшему

развитию

и

совершенствованию системы военнопатриотического воспитания обучающихся Артемовского
городского округа.
Содержание программы 1 года обучения
1. Структура Вооруженных сил Российской Федерации.
Уставы Вооруженных сил Российской Федерации
1.1. Защита Отечества – конституционный долг и обязанность гражданина Российской
Федерации.
Теория: Понятие «Вооруженные силы». Значение Вооруженных сил. История ВС РФ.
Защита Отечества – конституционный долг и обязанность гражданина Российской Федерации.
1.2. Структура Вооруженных сил и основные задачи.
Теория: Структура и назначение ВС РФ. Отличия внутренних войск от регулярной армии.
Несение службы в мирное и военное время.
1.3. Дни воинской славы России.
Теория: Дни воинской славы России. Памятные даты России. Победные дни России.
1.4. Великие русские полководцы.
Теория: Суворов А.В. (17301800), Ушаков Ф.Ф. (17451817), Кутузов М.И. (17451813),
Скобелев М.Д. (18431882), Лазарев М.П. (17881851), Нахимов П.С. (18021855), Макаров С.О.
(18491904).
1.5. Серовчане в годы Великой Отечественной войны (19411945).
Теория: Артемовцы на фронтах войны. Работа в тылу.
1.6. Земляки – Герои Советского Союза.
Теория: Жители Артемовского и Артемовского района, получившие звание Героя

521

Советского Союза.
1.7. История юнармейского движения.
Теория: Детские и молодежные движения в Российской империи. Детские и молодежные
движения в СССР: пионерская организация, ВЛКСМ. Детские и молодежные движения
современной России. Российской Движение Школьников.
1.8. Государственные символы РФ, Свердловской области, Артемовского городского
округа.
Теория: Описание и порядок использования государственных символов РФ, Свердловской
области, Артемовского городского округа.
1.9. Символика ВВПОД «Юнармия».
Теория: Генезис символа. Фирменные цвета Движения. Знаки различия и флаг Юнармии.
Юнармейские звания и погоны. Юнармейская форма одежды.
1.10. Устав ВВПОД «Юнармия».
Теория: Цели и задачи Движения. Структура Движения. Права и обязанности участников
Движения. Всероссийский юнармейский слёт. Клятва юнармейца.
1.11. Воинские звания.
Теория: Войсковые и корабельные воинские звания. Знаки различия по воинским званиям.
1.12. Воинские ритуалы.
Теория: Воинское приветствие. Приведение к Военной присяге. Парады.
1.13. Военная присяга и порядок приведения к Военной присяге.
Теория: Военная присяга, её значение для военнослужащего. Содержание Военной
присяги. Порядок приведения к присяге. Просмотр отрывков из фильма «Военная присяга».
1.14. Боевые знамена.
Теория: Краткая история боевых знамен страны с древности до наших дней. Боевые
Знамена ВС РФ. Значения знамен. Символы знамен.
2. Огневая подготовка
2.1. Виды огнестрельного боевого оружия.
Теория: Классификация огнестрельного оружия. Боеприпасы.
2.2. Устройство и работа АК74.
Теория: Устройство и работа АК74. Знакомство с неполной сборкой и разборкой автомата
Калашникова (АК74). Ошибки при разборке и сборке автомата.
Практика: Неполная разборка и сборка АК74 без учета времени.
2.3. Меры безопасности при неполной разборке и сборке АК74.
Теория: Меры безопасности при неполной разборке и сборке АК74.
Практика: Неполная разборка и сборка АК74.

522

2.4. Неполная разборка и сборка АК74.
Практика: Неполная разборка и сборка АК74 на время.
2.5. Пневматическая винтовка. Правила удержания и прицеливания винтовки.
Теория: Правила нахождения на огневом рубеже. Правила стрельбы из положения стоя с
упором, сидя и лежа. Изучение процессов, происходящих при производстве выстрела, законов
внешней и внутренней баллистики.
2.6. Стрельба из пневматической винтовки из положения стоя с упором.
Практика: Отработка стрельбы из положения стоя с упором.
2.7. Стрельба из пневматической винтовки из положения сидя.
Практика: Отработка стрельбы из положения сидя.
2.8. Стрельба из пневматической винтовки из положения лежа.
Практика: Отработка стрельбы из положения лежа.
2.9. Устройство и работа пистолета (на выбор), правила удержания и прицеливания.
Теория: Устройство пистолета. Неполная разборка и сборка пистолета.
3. Туристская подготовка
3.1. Туризм. Виды туризма. Развитие туризма в России.
Теория: Понятие туризма. Виды туризма. История развития туризма в России.
3.2. Соблюдение техники безопасности при организации туристских походов.
Теория: Правила безопасного поведения при подготовке и осуществлении туристских
походов.
3.3. Укладка рюкзака.
Практика: Правила укладки рюкзака, вещевого мешка.
3.4. Установка палатки.
Практика: Правила установки палатки, шатра, навеса.
3.5. Виды костров.
Теория: Виды и назначение костров. Правила разведения костра.
Практика: Определение вида костра. Укладка и разведение костра.
3.6. Способы разведения костра в различных климатических условиях.
Теория: Способы разведения костра в различных климатических условиях.
Практика: Разведение костра в различных условиях.
3.7. Компас. Определение сторон горизонта по компасу и местным предметам.
Практика: Знакомство с устройством компаса. Определение сторон горизонта по компасу
и местным предметам.
3.8. Карта. Топографические знаки и способы размещения их на карте.
Теория: Основные топографические знаки.

523

Практика: Работа с топографической картой.
4. Физическая подготовка
4.1. Физическая подготовка и её значение для укрепления здоровья. Меры
обеспечения безопасности при проведении занятий по физической подготовке.
Теория: Физическая подготовка, её значение для укрепления здоровья и для прохождения
воинской службы. Меры безопасности при проведении занятий.
4.2. 1 комплекс утренней гигиенической гимнастики.
Практика: Один комплекс гимнастики (на выбор).
4.3. 1 комплекс вольных упражнений.
Практика: Один комплекс вольных упражнений (на выбор).
4.4. Обучение технике бега на короткие, средние и длинные дистанции.
Практика: Техника бега на различные дистанции.
4.5. Силовая подготовка.
Практика: Выполнение силовых упражнений.
4.6. Упражнения на растяжку и гибкость.
Практика: Выполнение упражнений на растяжку и гибкость.
4.7. Упражнения на перекладине.
Практика: Техника выполнения подтягиваний на перекладине.
4.8. Сдача нормативов по ОФП.
Практика: Сдача контрольных нормативов.
5. Строевая подготовка
5.1. Основы строевой подготовки.
Теория: Виды строя, передвижение в строю, перестроение из одношереножного строя в
двухшереножный строй, смыкание и размыкание в одношереножном строю. Команды «равняйсь»,
«смирно», «равнение на середину», «направо», «налево», «кругом» в строю. Передвижение в
составе знаменной группы.
5.2. Команды строевой подготовки и правила их выполнения.
Теория: Алгоритм выполнения строевых упражнений в передвижении индивидуально и в
составе подразделения. Повороты направо, налево, кругом при передвижении строя. Подача и
выполнение команд в строю. Выход из строя и подход к командиру. Ответ на приветствие
командира. Переход с походного шага на строевой шаг.
Практика: Отработка строевых приемов. Движение шагом. Движение бегом. Строевой
шаг, походный шаг. Повороты на месте и в движении. Развернутый строй одношереножный и
двухшереножный, развернуты строй отделения и взвода. Перестроения из одношереножного строя
в двухшереножный и обратно. Размыкание влево, вправо.

524

5.3. Строй и управление им.
Теория: Понятия строя, шеренги, фланга, фронта, тыльной стороны строя, интервала,
дистанции, ширины и глубины строя.
Практика: Строевой шаг. Строевая стойка.
5.4. Строй и его элементы.
Теория: Шеренга строя и виды строя. Разучивание строевой песни.
5.5. Отдание воинской чести без оружия.
Теория: Отдание воинской чести на месте и в движении.
Практика: Выход из строя и возвращение в строй. Отдание воинской чести на месте и в
движении.
5.6. Выход из строя и подход к начальнику.
Практика: Выход из строя и подход к начальнику.
5.7. Строевая стойка.
Практика: Строевая стойка.
5.8. Повороты на месте.
Практика: Повороты налево, направо, кругом на месте индивидуально и в составе
подразделения.
5.9. Перестроение в две шеренги.
Практика: Перестроение в две шеренги.
5.10. Построение в одну шеренгу.
Практика: Построение в одну шеренгу.
5.11. Строевой шаг.
Практика: Передвижение строевым шагом индивидуально и в составе подразделения.
Передвижение подразделения со строевой песней.
6. Гражданская оборона
6.1. Основные задачи Гражданской обороны. Действия по сигналам ГО.
Теория: Система ГО в Российской Федерации. Основные задачи Гражданской обороны.
Сигналы Гражданской обороны и действия населения по ним.
6.2. Физические и токсикологические средства АХОВ (хлор, аммиак), правила
поведения на зараженной местности.
Теория: Понятие АХОВ. Свойства хлора и аммиака. Правила поведения на зараженной
местности.
6.3. Средства индивидуальной защиты дыхания и кожи (противогаз, ОЗК, Л1 и др.).
Теория: Основные средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи. Виды
противогазов. ОЗК, Л1.

525

Практика: Отработка навыков пользования СИЗами органов дыхания и кожи.
7. Медикосанитарная подготовка
7.1. Медицинские термины. Аптечка первой медицинской помощи.
Теория: Изучение основных медицинских терминов: ранение, травма, рана, кровотечение,
ушиб, перелом, шок, ожог, обморок, отморожение, охлаждение. Знакомство с понятиями:
антисептик, асептик, давящая повязка, иммобилизация, шина. Повторение основ строения
человека. Состав аптечки первой медицинской помощи.
7.2. Алгоритм оказания первой доврачебной помощи.
Теория: Знакомство с алгоритмом оказания первой доврачебной помощи при механических
травмах, ранениях, ожогах, тепловом и солнечном ударе, ударе электрическим током. Оценка
ситуации. Обеспечение безопасности на месте происшествия. Оценка состояния пострадавшего.
Оказание неотложной помощи. Вызов скорой медицинской помощи. Фиксация информации о
времени и причинах травмирования. Контроль за состоянием пострадавшего.
7.3. Лекарственные растения и грибы Среднего Урала.
Теория: Изучение лекарственных трав и грибов Среднего Урала. Способы приготовления и
применение лекарственных растений.
7.4. Ядовитые растения Среднего Урала.
Теория: Изучение ядовитых растений Среднего Урала.
7.5. Алгоритм оказания первой доврачебной помощи при механических травмах.
Теория: Приемы временной остановки артериального кровотечения с использованием
жгута и жгутазакрутки, наложение повязок «Уздечка», «Восьмиобразная», «Спиральная» на
конечности. Наложение повязки «Черепичная расходящаяся» на конечности. Иммобилизация
нижней конечности с использованием шин

Крамера при открытом (с артериальным

кровотечением) переломе бедренной кости.
Практика: Отработка наложения повязок, шин, жгута.
7.6. Алгоритм оказания первой доврачебной помощи при ранениях и ожогах.
Теория: Алгоритм оказания первой помощи при ранениях и ожогах.
Практика: Сдача письменного теста на знание алгоритма оказания первой доврачебной
помощи при механических травмах, ранениях и ожогах.
7.7. Виды перевязок.
Теория: Виды перевязок и правила их наложения.
Практика: Наложение повязок на нижние и верхние конечности.
8. Основы безопасности дорожного движения
8.1. Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения.
Теория: Знакомство с правами и обязанностями участников дорожного движения. Виды

526

ответственности за нарушение правил дорожного движения.
8.2. Правила дорожного движения для пешеходов.
Теория: Правила дорожного движения для пешеходов. Ответственность пешеходов за
нарушение правил дорожного движения.
8.3. Правила движения для велосипедиста.
Теория: Правила движения для велосипедистов. Ответственность велосипедистов за
нарушение правил дорожного движения.
Содержание программы 2 года обучения
1. Структура Вооруженных сил Российской Федерации.
Уставы Вооруженных сил Российской Федерации
Структура Вооруженных сил Российской Федерации. История Вооруженных сил
Российской Федерации. Вооруженные силы России на современном этапе. Виды и рода
Вооруженных сил Российской Федерации. Уставы Вооруженных сил Российской Федерации.
Права и обязанности военнослужащих. Характер взаимоотношений между военнослужащими.
2. Огневая подготовка
Виды огнестрельного боевого оружия. Устройство и работа АК74. Меры безопасности при
неполной разборке и сборке АК74. Неполная разборка и сборка АК74.
Стрельба из АК74 без пуль. Основы теории стрельбы из боевого оружия. Устройство и
работа пистолета Макарова (ПМ). Ручные осколочные гранаты. Пневматическая винтовка.
Правила удержания и прицеливания винтовки. Соблюдение режима дыхания. Стрельба из
пневматической винтовки из положения стоя с упором. Стрельба из пневматической винтовки из
положения лежа. Стрельба по квадрату 10х10. Стрельба по мишени с расстояния 10 м.
3. Туристская подготовка
Виды туризма. Развитие туризма в России. Планирование похода. Укомплектование
вещевого мешка. Разбивка бивуака. Топографическая карта. Топографические знаки. Определение
азимута и расстояния на местности и на карте. Питание в походе. Приготовление пищи на костре,
обеззараживание воды.
4. Физическая подготовка
Физическая подготовка и её значение для укрепления здоровья. Меры обеспечения
безопасности при проведении занятий по физической подготовке. 1 комплекс утренней
гигиенической гимнастики. 1 комплекс вольных упражнений. Кроссовая подготовка. Лыжная
подготовка. Растяжка мышц шеи, спины, пресса и ног. Приемы рукопашного боя. Сдача
нормативов по ОФП.
5. Строевая подготовка
Команды строевой подготовки и правила их выполнения. Строй и управление им. Отдание

527

воинской чести без оружия. Выход из строя и подход к начальнику. Строевые приемы и движение
с оружием. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Головные уборы снять», «Головные уборы надеть». Строевая стойка. Повороты на месте.
Перестроение в две шеренги и в одну шеренгу. Перестроение в колонну по 1, по 2, по 3. Строевой
шаг по элементам на 4 счета. Отработка действий знаменной группы.
6. Тактическая подготовка
Российские Вооруженные Силы на современном этапе. Сухопутные войска, их состав и
предназначение. Сущность и виды ведения боя, его краткая характеристика. Передвижение
солдата в бою. Действия солдата в наступлении и обороне. Действия солдата, назначенного
наблюдателем.
7. Гражданская оборона
Понятие АХОВ. Основные средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи.
Выбор средства защиты и необходимого раствора в зависимости от вида АХОВ. Преодоление
«зараженного» участка местности в зависимости от физических свойств АХОВ.
8. Медикосанитарная подготовка
Понятие первой доврачебной помощи. Виды ран. Первая медицинская помощь при
ранениях. Первая медицинская помощь при несчастных случаях. Первая медицинская помощь при
заболеваниях. Подручные средства для перевязок. Виды шин. Оказание первой помощи при
переломах.
9. Основы безопасности дорожного движения
Правила дорожного движения для пешеходов и велосипедистов. Разборка заданий
экзаменационных карт категории «А».
Содержание программы 3 года обучения
1. Структура Вооруженных сил Российской Федерации.
Уставы Вооруженных сил Российской Федерации
Ордена, медали, знаки отличия, Почетные звания Российской Федерации. Полководцы
императорской России. Маршалы Великой Отечественной войны Артемовцы на защите Родины.
Роль Военной присяги в воинской службе. Требования Военной присяги. Изучение обязанностей
дневального по роте.
2. Огневая подготовка
Виды огнестрельного боевого оружия. Устройство и тактикотехнические характеристики
АК74. Неполная разборка и сборка АК74. Внутренняя и внешняя баллистика. Рассеивание
снарядов. Изучение вопросов внешней баллистики на основе наблюдения за стрельбой из
пневматической винтовки. Технические элементы стрельбы из винтовки. Приемы стрельбы из
винтовки. Стрельба из пневматической винтовки из положения стоя с упором. Стрельба из

528

пневматической винтовки из положения лежа, сидя, с колена. Ручные осколочные гранаты. Виды
мин. Виды миноискателей, правила работы с миноискателем.
3. Туристская подготовка
Туристические узлы, их назначение и применение. Техника вязания узлов. Вязка узлов.
Требования к туристскому снаряжению. Подгонка личного снаряжения. Ориентирование по карте
и на местности, преодоление препятствий. Подготовка к однодневному походу. Разработка
маршрута и распределение обязанностей в группе. Подготовка походного снаряжения, полевой
кухни.
4. Физическая подготовка
Меры обеспечения безопасности при занятиях физической подготовки. Упражнения для
отдельных групп мышц, на внимание и координацию. Силовые упражнения. Упражнения на
выносливость. Упражнения в потягивании в поясничной части в сочетании с глубоким дыханием,
бег на месте с поворотами, наклоны, повороты и вращения головой и туловищем, приседания.
Ускоренное передвижение с оружием и снаряжением, преодоление препятствий. Техника
выполнения ударов в рукопашном бою. Защита от ударов в рукопашном бою. Упражнения для
изучения механики ударов. Прохождение полосы препятствий. Лыжная подготовка. Сдача
нормативов по ОФП.
5. Строевая подготовка
Основы строевой подготовки. Строевой шаг. Повороты на месте. Строевые приемы и
движение с оружием. Строевая стойка с оружием. Отдание воинской чести без оружия на месте и
в движении. Выполнение воинского приветствия с оружием на месте и в движении. Выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строй отделения, управление
строем.
6. Тактическая подготовка
Действия при подготовке к наступлению и порядок движения в атаку. Выбор и занятие
огневой позиции (места для стрельбы), оборудование и маскировка окопа для стрельбы лежа
(самоокапывание).
7. Гражданская оборона
Общая характеристика оружия массового поражения. Отработка навыков использования
СИЗ органов дыхания и кожи.
8. Медикосанитарная подготовка
Первая медицинская помощь при ранениях, несчастных случаях, заболеваниях. Подручные
средства для перевязок. Реанимационные мероприятия. Способы транспортировки пострадавшего.
Изготовление носилок.
9. Основы безопасности дорожного движения

529

Правила дорожного движения для водителей транспортных средств. Разборка заданий
экзаменационных карт категории «В».
Ожидаемые результаты освоения курса
Личностные результаты обучения:


формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;



усвоение

гуманистических,

демократических

и

традиционных

ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;


формирование

ответственного

отношения

к

учению,

готовности

и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;


формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;


формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нём взаимопонимания;


освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;


развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на

основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;


формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
Предметные результаты обучения:


формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе

понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения, формирование убеждения в необходимости безопасного и
здорового образа жизни;


понимание личной и общественной значимости современной Армии.



понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении

национальной безопасности и защиты населения от экстремизма и терроризма;


понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;

530

формирование установки на здоровый образ жизни, формирование антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции;


выполнять основные действия, связанные с будущим прохождением воинской

службы (строевые приемы, воинское приветствие, неполная разборка и сборка автомата
Калашникова, стрельба из автомата и т.д.);


экстремизм и терроризм, и их последствия для личности, общества и государства;



знание и умение строевую подготовку, огневую подготовку, медицинскую

подготовку;


умение оказать первую помощь пострадавшим.

Метапредметные результаты обучения:
Регулятивные УУД:


умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;


умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать

для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;


умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами

курса,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий ,корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;


умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи

в

области

туристический подготовки , собственные возможности её решения;


владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:


умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии, устанавливать причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;


умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач;


освоение приёмов действий строевую, огневую, медицинскую подготовку в том

числе оказание первой помощи пострадавшим.
Коммуникативные УУД:

531



умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;


формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационнокоммуникационных технологий;


формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные

социальные роли

5.

Мир обществознания

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Мир обществознания» для обучающихся 9 класса является
частью учебного плана основного общего образования МБОУ «СОШ №2», который является
частью образовательной программы и разработан в соответствии с Уставом МБОУ «СОШ №2»,
разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Обществознание является одним из наиболее важных предметов учебного плана ОУ РФ.
Эта дисциплина наиболее полно аккумулирует предшествующий социальный опыт человечества.
Она же наиболее системно передает опыт учащимся, выступая объединяющим элементом для всех
гуманитарных дисциплин. Курс интегрирует современные социологические, экономические,
политические,

правовые,

этические,

социальнопсихологические

знания

в

целостную,

педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся старшего подросткового
возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и
обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в
окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
В содержание учебного раздела включены два модуля: «Финансовая грамотность» по
изучению основ бюджетной грамотности в рамках учебного предмета «Обществознание» для
учащихся 9 го класса в количестве 0,5 часов. Главной целью введения модуля является повышение
финансовой грамотности учащихся.
Второй модуль «Детский правозащитный университет» по изучения правовой деятельности
в рамках учебного предмета «Обществознание» для учащихся 9 го класса в количестве 0,5 часов.
Главная задача содействовать становлению человека как духовнонравственной, свободной,
саморазвивающейся, социально активной, творческой личности, гражданина и патриота своего
Отечества.

532

1.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и освоения

содержания курса «Мир обществознания».
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практикокультурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

533

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального

и

коллективного

безопасного

поведения

в

чрезвычайных

ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического

мышления,

развитие

опыта

экологически

ориентированной

рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2)

умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)

умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

534

конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)

формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации
к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем
уровне общего образования.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового

самосознания,

толерантности,

приверженности

ценностям,

закрепленным

в

Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей, обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;

535

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин. Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами,
Изучение обществознания в основной школе призвано создать условия для полноценного
выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей ориентации в
актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных
поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Выпускник основной школы должен получить достаточно полное представление о
возможностях, которые существуют в современном российском обществе для продолжения
образования и работы, для самореализации в многообразных видах деятельности, а также об
условиях достижения успеха в различных сферах жизни общества. Курс призван помогать
предпрофильному самоопределению.
Предметными результатами изучения предмета «Мир обществознания» являются
следующие умения:
1я линия развития личности. Умение понимать связи между людьми в обществе:


Добывать и критически оценивать информацию.



Систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде

текста, таблицы, схемы.


Обобщать.



Группировать.



Сравнивать факты, явления и понятия.



Устанавливать причинноследственные связи.

2я линия развития личности. Умение занимать свою позицию в обществе:


Определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным нормам.

6.

От слова к тексту

Пояснительная записка
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«От

слова

к

тексту»

для

обучающихся 9 классов разработана на основе требований к результатам освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО.
Содержание курса внеурочной деятельности
Работа по основным разделам языка и речи (5 ч.): Фонетика, лексика и фразеология.
Морфемика и словообразование. Морфология. Орфографический анализ. Пунктуационный
536

анализ.
Речь.

Языковые

нормы.

Средства

художественной

выразительности

(3

ч.):

Речь. Языковые нормы. Средства художественной выразительности. Строение текста. Средства и
способы связи предложении в тексте. Функциональносмысловые типы речи, их признаки. Стили
речи.

Переносное

значение

слова

в

поэтических

тропах.

Лексические, морфологические и синтаксические нормы. Виды грамматических и речевых
ошибок.
Работа над изложением и устной речью (10 ч.) Подробное и сжатое изложение. Способы
сжатия текста. Монологическое высказывание. Диалог.
Сочинениерассуждение (13 ч.) Технология написания сочинения рассуждения. Языковые
средства оформления рассуждения. Виды сочинениярассуждения. Композиция сочинения.
Основные виды вступительной и заключительной части. Способы аргументации. Цитирование.
Контрольная работа в формате ОГЭ (3 ч.) Анализ контрольной работы. Работа над
ошибками.
Результаты освоения курса внеурочной

деятельности

Личностные результаты



знание

истории,

формирование

обучающихся
обучению

ответственного

к

познанию,

индивидуальной



к

труду,

формирование

уровню

культурное,


и

ценностям
с

России

другими

народов

людьми

и

и

со

сверстниками,

детьми

и

общественно

культуре,

в
в

труде;

современному
социальное,
мира;

отношения
языку,

и

общении

к

вере,

традициям,

языкам,

способности

нём

возраста,

полезной,
537

значимом

современного

готовности

компетентности
младшего

уважительного

учитывающего

религии,

коммуникативной

мире

устойчивых

формирования

достигать

в

учётом

социально

к

дальнейшей

доброжелательного

культуре,

способности

мотивации

соответствующего

формирование

образовательной,

с

в



старшего

основе

многообразие

мира;

и

ориентировки

мировоззрению,

истории,

народа

построению

практики,

уважительного

и

и

основе

мировоззрения,

мнению,
к

на

базе

участия

духовное

его

позиции,
народов

опыта

на

общественной

осознанного,

человеку,

гражданской
диалог

науки

на

своего
готовности

предпочтений,

также

развития

языковое,

формирование

другому

а

целостного

развития

выбору

образования

интересов,

учению,

самообразованию

профессиональных

познавательных
отношения

и

к

осознанному

траектории

и

культуры

отношения

саморазвитию

и

профессий

языка,

вести

взаимопонимания;
и

взрослыми

сотрудничестве
в

процессе

учебноисследовательской,

творческой


и

развитие

других

эстетического

сознания

видов

через

освоение

деятельности

художественного

наследия

народов России и мира, творческой деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Обучающийся

сможет:



существующие

анализировать

 определять

и

планировать

будущие

образовательные

результаты;

совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных

результатов;


идентифицировать

препятствия,

запланированных образовательных

возникающие

при

достижении

собственных

результатов;

 выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный

результат;

 ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом

выявленных

затруднений

и

существующих

возможностей;

 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;


обосновывать

образовательных

выбранные

подходы

и

средства,

используемые

для

достижения

результатов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся


определять

сможет:

необходимые

действие(я)

в

соответствии

с учебной

и

познавательной

задачей и составлять алгоритм их выполнения;


обосновывать

и

осуществлять

выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

учебных и познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных
вариантов,


условия

выстраивать

для

жизненные

выполнения
планы

на

учебной
краткосрочное

и

познавательной

будущее

(заявлять

задачи;
целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность

шагов);

 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения

цели;

538

 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических


планировать

задач;
и

корректировать

свою

индивидуальную

образовательную

траекторию.
3.

Умение

самостоятельно

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия


в

соответствии

с

изменяющейся

результаты

и

способы

различать

ситуацией.

действий

при

Обучающийся
достижении

сможет:

результатов;

 определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии


оценки

систематизировать

планируемых


отбирать

самоконтроль

(в

том

своей

числе

результатов

и

инструменты
своей

выбирать

для

деятельности

приоритетные)

оценки

оценивания
в

деятельности;

рамках

своей

критерии

своей

деятельности;

деятельности,

предложенных

достижения

условий

осуществлять
и

требований;

 оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого

результата;

 находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся

ситуации;

 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 соотносить свои действия с

целью обучения.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
Обучающийся


определять



анализировать

сможет:
критерии

выполнения учебной

и

правильности

обосновывать

(корректности)

применение

выполнения

соответствующего

учебной

задачи;

инструментария

для

задачи;

 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств;

539



оценивать

продукт

определенным


своей

деятельности

критериям

обосновывать

в

достижимость

фиксировать

и

цели

анализировать

заданным

соответствии
выбранным

внутренних ресурсов и доступных внешних


по

и/или

с

самостоятельно

целью

способом

на

деятельности;

основе

оценки

своих

ресурсов;

динамику

собственных

образовательных

результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:


анализировать

деятельность


собственную
других

соотносить

реальные

учебную

и

обучающихся
и

планируемые

познавательную
в

деятельность

процессе

результаты

и

взаимопроверки.

индивидуальной

образовательной

деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/ эффективности или неуспешности/
неэффективности,


принимать

принятого



решение

в

способы
учебной

выхода

ситуации

и

из

критической

ситуации;

возможные

последствия

оценивать

решения;

определять,

действий

находить

какие

привели

демонстрировать

действия
к

по

получению
приемы

решению

учебной

имеющегося

регуляции

задачи

продукта

или

параметры

учебной

психофизиологических/

этих

деятельности;
эмоциональных

состояний.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
6.

Умение

определять

понятия,

создавать

ДЕЙСТВИЯ

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему

слов;

 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и

явления;

 различать/выделять явление из общего ряда других

явлений;

 выделять причинноследственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или

событий;

 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим

закономерностям;

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их

540

общие признаки и

различия;

 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности

информации;

 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской


выявлять

и

деятельности;

называть

причинноследственный


делать

вывод

подтверждать

причины

события,

явления,

самостоятельно

осуществляя

анализ;
на

вывод

основе

критического

собственной

анализа

аргументацией

или

разных

точек

самостоятельно

зрения,

полученными

данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся


обозначать

сможет:
символом

и

знаком

предмет

и/или

явление;

 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в


создавать

абстрактный

схеме;

или

реальный

образ

предмета

и/или

явления;

 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения


строить

доказательство:

прямое,

косвенное,

от

противного;

 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного

(символьного)

представления

в

текстовое,

и

наоборот.

8.Смысловое чтение.
Обучающийся


находить

в

сможет:

тексте

требуемую

информацию

(в

соответствии

с

целями

своей

деятельности);


ориентироваться

в

содержании

текста,

понимать

целостный

смысл

структурировать



устанавливать

текста,
текст;

взаимосвязь

описанных

резюмировать

в

тексте

событий,

главную

явлений,

процессов;

идею

текста;

 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный);

9.

критически
Формирование

оценивать
и

развитие

содержание

экологического

541

мышления,

и
умение

форму
применять

текста.
его

в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся

сможет:

 определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;


проводить

причинный

и

вероятностный

анализ

экологических

ситуаций;

 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого


фактора;

распространять

экологические

знания

защите
10.

и

участвовать

в

практических

делах

окружающей

Развитие

мотивации

к

открытых

источников

справочников,

овладению

среды;

культурой

информации

активного
и

использования

электронных

словарей,

поисковых

систем.

Обучающийся


определять

по

сможет:
необходимые

ключевые

поисковые

слова

и

формировать

корректные

поисковые

запросы;

 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;


формировать

множественную

выборку

объективизации


соотносить

из

различных

источников

информации

результатов
полученные

результаты

поиска

для

поиска;
с

задачами

и

целями

своей

деятельности.
КОММУНИКАТИВНЫЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты;


играть

определенную

роль

в

совместной

деятельности;

 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение


(точку

определять

свои

зрения),

действия

препятствовали

и

доказательства

действия

партнера,

которые

(аргументы);
способствовали

продуктивной

или

коммуникации;

 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;



предлагать
выделять

альтернативное
общую

решение
точку

в
зрения

конфликтной
в

ситуации;
дискуссии;

 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед

группой

542

задачей;



организовывать

эффективное

распределять

роли,



в

устранять

взаимодействие

договариваться

рамках

непониманием/неприятием

с

разрывы

стороны

группе

друг

диалога

со

в

(определять
другом

в

и

коммуникации,

собеседника

задачи,

общие

цели,

т.

д.);

обусловленные

формы

или

содержания

диалога.
12. Умение самостоятельно осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей

коммуникации

для

выражения

своих

чувств,

мыслей

и

потребностей

для

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической

контекстной

речью.

Обучающийся

сможет:

 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;


представлять

в

устной

или

письменной

форме

развернутый

план

собственной

деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной

задачей;

 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках


диалога;

принимать

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

собеседником;

 создавать тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
 использовать средства логической связи

для выделения смысловых блоков своего

выступления;
 использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной
задачей;


оценивать

13.

Формирование

эффективность
и

развитие

информационнокоммуникационных

коммуникации

после

компетентности

в

технологий

(далее

–

ее

области

ИКТ).

завершения.
использования

Обучающийся

сможет:

 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения


учебных

использовать

для

и

передачи

соответствии


практических
своих

задач

мыслей

с

оперировать

с

помощью

естественные

и

формальные

условиями
данными

при

средств

ИКТ;
языки

в

коммуникации;
решении

задачи;

 выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии
для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов,

рефератов,

создания

543

презентаций

и

др.;




использовать
создавать

информацию

цифровые

с

учетом

ресурсы

этических

разного

типа

и

и

правовых

для

разных

норм;

аудиторий;

 соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающийся



научится

определять

стиль

РЕЗУЛЬТАТЫ

тему,

речи;

основную

мысль

анализировать

опознавать

языковые

текста,

структуру

единицы,

функциональносмысловой

и

языковые

особенности

различные

виды

проводить

тип

и

текста;

их

анализа;

 объяснять лексическое значение слов;


производить

различные

приёмы

компрессии

текста

(сокращение,

упрощение,

обобщение);

из


писать

сочинение

по

исходного

исходному тексту в

текста

критически

соответствии

необходимую

относиться

к

для

написанному,

с

критериями;

аргументации
редактировать

выбирать

информацию;
свое

сочинение.

выделять:
 основные единицы языка, их


основные

нормы

признаки;

русского

литературного

грамматические,


признаки

описания,

языка

(орфоэпические,

орфографические,
текста

и

его

лексические,

пунктуационные);

функциональносмысловых

типов

(повествования,

рассуждения);

 особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и
разговорной речи;


требования

к

лингвистическую


основные

изложению,
тему

понятия:

сочинениюрассуждению

по

русскому

микротема;

языку

и

сочинению

(критерии

лингвистические

явления

и

на

оценивания);
их

функции,

аргументация;


грамматические



наиболее

русскому

и

речевые

распространенные

нормы
клише,

(типы

грамматических

используемые

при

и

речевых

написании

ошибок);

сочинения

по

языку.

Обучающийся получит возможность

научиться

 соблюдать основные языковые нормы


участвовать

монологические
зависимости

от

в

диалогическом
высказывания

целей,

сферы

и

полилогическом

разной
и

общении,

коммуникативной

ситуации
544

общения

с

создавать

устные

направленности

соблюдением

норм

в
СРЛЯ

и речевого


этикета;

опознавать



анализировать

с

точки

основные
различные

зрения

их

единицы

виды

морфологии

предложений

основной

и

и

словосочетаний

структурносмысловой

синтаксиса;
и

предложений

и

организации

осложненной

структуры;

организации

и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу



опознавать

простые

проводить



соблюдать



опираться

основные
на

нормы

в

устной

анализ

и
и

при

интерпретировать

функциональносмысловых

создавать

словосочетания

предложения;

письменной

объяснении

речи;

расстановки

предложении.
и

типов

комментировать

речи

и

разных

стилей

тексты

функциональных

языка;
и

редактировать

соблюдением норм и речевого
анализировать
к

разновидности

языка

осознанно

письменные

с

точки

зрения

его

функциональносмысловому

использовать

коммуникации

тексты

для

и

жанров

с

этикета.

текст

принадлежности


предложения

анализ

языковые

понимать,

разновидностей



сложные,

грамматикоинтонационный

адекватно

различных


и

синтаксический

знаков препинания в


предложения;

речевые

выражения

темы,
типу

средства

своих

цели,
речи

в

основной
и

функциональной

соответствии

чувств,

мыслей

мысли,

с

и

задачей

потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;


анализировать

речевые

высказывания

ситуации

общения

и

понимать

основные

причины



оценивать

собственную

выразительного



участвовать
и

в

для

и

чужую

речь

с

зрения

соответствия

прогнозируемого

неудач
точки

их

и

зрения

уметь

результата;

объяснять

точного,

уместного

их;
и

различные
различных

выразительные

видах
ее,

обсуждения,
привлекая

средства

языка;

формулировать

сведения

из

собственную

жизненного

и

опыта;

самостоятельно
себя

достижении

коммуникативных

аргументировать

читательского


в

точки

словоупотребления;

опознавать

позицию

успешности

с

новые

определять
задачи

в

цели
учебе

мотивы и интересы своей познавательной

своего

обучения,

и

познавательной

деятельности;

545

ставить

и

формулировать

деятельности,

развивать



самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.

7.

Мир математики

Пояснительная записка
Данная программа курса внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 9х
классов общеобразовательных учреждений и рассчитана на 34 часа, 1 раз в неделю. Она
предназначена для повышения эффективности подготовки обучающихся 9 класса по математике
за курс основной школы.
Курс внеурочной деятельности позволит систематизировать и углубить знания учащихся по
различным разделам курса математики основной школы (арифметике, алгебре, статистике и
теории вероятностей, геометрии). В данном курсе также рассматриваются нестандартные задания,
выходящие за рамки школьной программы (графики с модулем, кусочнозаданные функции,
решение нестандартных уравнений и неравенств и др.). Знание этого материала и умение его
применять в практической деятельности позволит школьникам решать разнообразные задачи
различной сложности и подготовиться к успешной сдаче экзамена в новой форме итоговой
аттестации.
Содержание программы курса внеурочной деятельности
Модуль 1. Алгебраические задания.
Введение: цель и содержание элективного курса, формы контроля. Стандартный вид числа.
Округление и сравнение чисел. Буквенные выражения. Область допустимых значений. Формулы.
Проценты. Задачи на смеси, сплавы. Сложные проценты. Степень с целым показателем.
Многочлены.

Преобразование

выражений.

Разложение

многочленов

на

множители.

Алгебраические дроби. Сокращение алгебраических дробей. Преобразования рациональных
выражений. Квадратные корни. Линейные и квадратные уравнения. Знаки корней квадратного
трехчлена. Расположение корней квадратного трехчлена. Параметры a, b, c и корни квадратного
трехчлена.
Системы уравнений. Составление математической модели по условию задачи. Текстовые
задачи. Задачи на движение. Задачи на совместную работу Неравенства с одной переменной и
системы неравенств. Решение квадратных неравенств. Последовательности и прогрессии.
Рекуррентные формулы. Задачи, решаемые с помощью прогрессий.
Функции и графики. Особенности расположения в координатной плоскости графиков
некоторых функций в зависимости от значения параметров, входящих в формулы. Исследование
функции и построение графика. Кусочнозаданные функции, Построение графиков с модулем.

546

Наибольшее и наименьшее значения функции. Задания с параметром: исследование графиков
функций, решение уравнений и неравенств с параметром.

Зависимость между величинами.

Представление данных в виде таблиц, диаграмм и графиков. Элементы комбинаторики,
статистики и теории вероятностей. Мода, медиана, среднее арифметическое. Статистические
характеристики. Заполнение бланков экзаменационной работы.
Модуль 2. Геометрические задачи.
Треугольники, четырехугольники. Равенство треугольников, подобие. Формулы площади.
Пропорциональные отрезки. Окружности. Углы: вписанные и центральные. Геометрические
задачи.
Модуль 3. Итоговое занятие. Проведение итоговой контрольной работы по
материалам.
Результаты освоения курса
Личностными результатами обучения учащихся являются:


самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами

ученик может самостоятельно успешно справиться;


готовность и способность к саморазвитию;



сформированность мотивации к обучению;



способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и

умения;


заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний;


готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной

деятельности и при решении практических задач;



способность к самоорганизованности;
владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей

успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах,
в коллективном обсуждении).
Метапредметными результатами обучения являются:


понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;



планирование, контроль и оценка учебных действий;



определение наиболее эффективного способа достижения результата;



выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с

моделями и др.);


адекватное оценивание результатов своей деятельности;

547



активное использование математической речи для решения разнообразных

коммуникативных задач;


готовность слушать собеседника, вести диалог;



умение работать в информационной среде.

Предметные результаты обучения по курсу в полном объеме совпадают с требованиями
программы. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения курса
обучающиеся должны знать, уметь).

8.

Географический калейдоскоп

Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Географический калейдоскоп»
разработана с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Программа курса призвана помочь обучающимся успешно подготовиться к олимпиаде по
географии: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать
навыки построения связной речи и предполагает кружковой уровень освоения знаний и
практических навыков, общественное объединение, интеллектуальный клуб.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. 2ч.
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9
классов в форме ОГЭ по географии. Нормативноправовые и другие документы, определяющие
порядок проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов, бланки
государственной итоговой аттестации и иные сведения, связанные с данной процедурой. Правила
заполнения бланков. Особенности экзаменационной работы по географии, структура КИМов,
демонстрационные версии контрольных измерительных материалов (КИМ).
Освоение основных разделов курса 30ч.
1. Источники географической информации. 3ч.
Масштаб. Навыки практической работы по использованию масштаба, указанного в
различной форме. Определение направлений на глобусе, плане и карте. Градусная сетка на
глобусе и картах, выполненных в различных картографических проекциях. Определение по карте
географических координат указанной точки. Решение задач на определение относительного
местоположения точек с указанными географическими координатами.
Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия.
Решение учебнотренировочных тестов по разделу.
2. Природа Земли и человек. 6ч.

548

Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера. Состав,
строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана. Полезные
ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные
ресурсы Земли, их виды и оценка.
Гидросфера, её состав и строение. Мировой океан, его части; взаимодействие с атмосферой
и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя
мерзлота. Водные ресурсы Земли.
Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода и
климат. Изучение элементов погоды.
Биосфера, её взаимосвязи с другими геосферами. Почвенный покров. Условия
образования почв разных типов.
Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Территориальные комплексы: природные, природнохозяйственные.
3. Материки, океаны, народы и страны. 8ч.
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов.
Соотношение суши и океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли.
Человеческие расы, этносы. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии,
Антарктиды, Южной Америки, Северной Америки, Евразии
4. Природопользование и геоэкология. 2ч.
Влияние

хозяйственной

деятельности

на

людей

и

природу.

Основные

типы

природопользования. Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере.
5. География России. 11ч.
Особенности ГП России
Территория и акватория, морские и сухопутные границы. Часовые пояса.
Административнотерриториальное устройство России.
Природа России
Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы
климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения
на территории страны. Природнохозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные
ресурсы. Меры по сохранению плодородия почв.
Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность
Население России
Численность, естественное движение населения. Половой и возрастной состав населения.
Размещение населения. Основная полоса расселения. Направления и типы миграции. Народы и

549

основные религии России. Городское и сельское население. Крупнейшие города.
Хозяйство России
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Природно
ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. География
отраслей промышленности. География сельского хозяйства. География важнейших видов
транспорт.
Рефлексивная часть курса. 2ч.
Проведение мониторинга (в традиционной или компьютерной формах) и анализ его
результативности. Психологическая подготовка к экзамену.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; чувства гордости за свою Родину; прошлое и настоящее многонационального народа
России; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развитию науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и
духовному многообразию современному мира;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и
техническими средствами информационных технологий;
освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных
институтами

социализации

соответственно

возрастному

статусу,

формирование

основ

социальнокритического мышления;
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного

выбора;

формирование

нравственных

чувств

и

нравственного

поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного отношения к окружающей среде;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях;
Метапредметные:

550

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий
и средств их достижения;
формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения
понятиям, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, логически рассуждать,
делать умозаключения и выводы, выполнять практические и познавательные задания;
умение организовать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы;
формирование и развитие компетентности в области использования технических средств
ИКТ;
умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно пользоваться
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики;
умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
умение

пользоваться

методами

наблюдения,

моделирования,

объяснения,

прогнозирования;
формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности,
умения

самостоятельно

оценивать

свои

действия

и

действия

своих

одноклассников,

аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия,
реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности.
Предметные:
формирование представлений о географических знаниях и их необходимости для решения
современных практических задач своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
формирование

навыков

использования

территориального

подхода

как

основы

географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний,
овладение элементарными практическими умениями для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических
параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической

551

карты;
овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов;
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
географических знаний;
систематизировать и углубить теоретические знания по ключевым позициям курса;
уметь ориентироваться в дидактических смыслах и психологических механизмах.

2.3.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.3.1. Целевой раздел
В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

основного

общего

образования ука зано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных,

коммуникатив ных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенцийв предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебноисследова тельской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
пре зентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (да лее —
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

552

 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся резуль татами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных кур сов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают спо собность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами,
направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и

декодирования

информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения

учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно пе редавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
зада вать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реали зацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их вы полнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотруд ничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).

553

2.3.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской де
ятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.3.2.1.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образо
вания. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают определенные
воФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержа
ния;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
итематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функцио нальных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объ
екты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводи мого
анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулиро
вать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вари ант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
554

 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противо
речий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинноследственные связи при изучении литературных явлений и процес
сов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, фор
мулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследо
вательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюде
ния за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной пре зентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргумен
тировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конферен ция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таб лицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учеб ного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чте
555

ния (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных

функциональных

разновидностей

языка

и

жанров;

оценивать

прочитанный или

прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других ис точниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой инфор
мации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учи
телем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социальнокультурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соот ветствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сход ство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, са
мооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата дея тельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать соб
ственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата постав ленной
цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах ре
чевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы рече вого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
556

 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвисти
ческого эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; при
менять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами род
ного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления ино
странного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в соб
ственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глаголасвязки в иностранном языке); обос
новывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помо
щью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, граммати
ческие явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представлен
ную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и ауди
рования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием за
прашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее раз
витие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фак тов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
557

понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участ
вуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями об щения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, ис
пользуя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, са
мостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументи
ровать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или ин
формации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, гра
фики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объ
558

ектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к об
щему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учеб
ных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различ
ные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и резуль
таты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математи
ческий язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулиро
ванным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графиче
ские способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
559

 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулиро
ванным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, ис
следования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной без
опасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуж
дать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая ка
чественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими чле нами
команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самосто
ятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или ин
формации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруд
нения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
 почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
 почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: паде
ние предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

560

 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных клас
сов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюде
ний, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодей ствие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельно
сти научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении раз
личий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной про
блемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совмест ной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих есте
561

ственнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению есте
ственнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целями
условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по есте
ственнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально
экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие син хронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоя тельно определенным
основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, биб лиотек,
средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значи
мость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятель
ности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государ ственного
регулирования

экономики:

современные

государства

по

форме

правления,

государ

ственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитиче ских
организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
562

дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктив
ное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельно
сти в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанно
стями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой мест ности на
основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в ре
зультате деятельности человека с использованием разных источников географической инфор мации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемо метр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных спо
собов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в со ответствии
с предложенной познавательной задачей.
563

 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по за данным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с истори
ческой информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в со ответствии
с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по задан ным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, тексто
вые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения осо бенностей
хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функцио
нальную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информа цию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источ
ников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся по
ведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных си
туациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя спо
564

собность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимо
понимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным тради циям
общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответ ственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численно
сти населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с парт нером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоя тельно
определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной дея
тельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их ре
шения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предла гаемые
варианты решений.
2.3.2.2.Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской в
рамках урочной и внеурочной деятельности
565

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организована в Школе в соответстии с Положением о проектной деятельности че рез
реализацию курса внеурочной деятельности «Проектная мастерская». Организация УИПД при звана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
само образованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
исоциально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школь
ников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследова
тельских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материальнотехническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной орга
низации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; вы бор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследователь ская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебноисследовательской деятельности
Особенность учебноисследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она наце
лена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориенти
рована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало из
вестного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентиро
ванной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых по средством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научноисследовательскими умениями (умения форму
566

лировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмот
реть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией ре
зультатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятель
ности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена при
кладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как получен ные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебноисследовательской деятельности в рамках урочной дея
тельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной иссле
довательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ори
ентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время реализазуются два
основныхнаправления исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с осво
ением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориенти
рованы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руковод
ством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форма тах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся следующие:
 урокисследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урокэксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планиро
вание и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
567

 урокконсультация;
 миниисследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной си
туации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 миниисследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным обла
стям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной де
ятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного ис
следования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются несколько
направлений учебных исследований, основными являются:
 социальное
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 творческое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 исследовательская практика, походы, поездки, экскурсии;
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы предъявле
ния результатов:
 письменная исследовательская работа (проект,эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, обработки архивов, исследова
ний по различным предметным областям.
568

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД учитывается, что основными критериями учебного исследова
ния является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследова
ния удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументи
ровать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюде
ния, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в ана
логичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на полу
чение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланирован ных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социальнозначимой или по
знавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что наце
лены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный ре
зультат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоен
ные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смо
делировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
569

проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать ис
следовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сна чала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентиро
ваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, мета
предметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с за
дачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предмет ного
обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельно
сти различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее це
лесообразным является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на ре
шение следующих практикоориентированных проблем:
570

 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельно
сти так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и пол
ноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориенти
роваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социальное;
 творческое;
В качестве основных форм организации ПД используются:
 проектные мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 метапредметные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театраль
ная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД ориентируемся на то, что основными критериями учебного про
екта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот ре
зультат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследова
571

ния удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложе
ния);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументиро
вать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

572

2.4. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №2» разработана с учётом Федерального закона
от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России

от

17.05.2012

№ 413),

Федеральных

основных

общеобразовательных

программ

(Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022г. №992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы

начального общего образования» (п.24

Федеральная

программа воспитания), Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022г. №993
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (п.26
Федеральная программа воспитания), Приказ

Минпросвещения Российской Федерации от 23 ноября

2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (п.26 Федеральная программа воспитания).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных

представителей);

осуществляемой

совместно

реализуется
с семьёй

в

единстве

и другими

урочной

участниками

и

внеурочной

деятельности,

образовательных отношений,

социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
573

Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной

организации,

обучающиеся,

их

родители

(законные

представители),

представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная

деятельность

в

общеобразовательной

организации

планируется

и

осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
574

Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности,

сформированность

ценностей

самостоятельности

и

инициативы,

готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовнонравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое

воспитание,

формирование

культуры

здорового

образа

жизни

и

эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
575

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданскопатриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовнонравственное воспитание
Уважающий духовнонравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать

помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
576

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
577

о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий

неприятие

любой

дискриминации

граждан,

проявлений

экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе

самоуправлении,

ориентированный

на

участие

в

социально

значимой

деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовнонравственное воспитание
Знающий

и

уважающий

духовнонравственную культуру своего народа,

ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
578

религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального

и

общественного

пространства,

значение

и

ценность

межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоциональночувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный

на

самовыражение

в

разных

видах

искусства,

в

здоровья

и

художественном творчестве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
579

Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
580

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в

естественнонаучной

и

гуманитарной

областях

познания,

исследовательской

деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней

российской

государственности,

с

Российским

государством,

ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,

национальным,

расовым,

религиозным

признакам,

проявлений

экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом

самоуправлении,

волонтёрском

движении,

экологических,

военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому

и

культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовнонравственное воспитание
581

Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям,
культуре

народов

России

с

учётом

мировоззренческого,

национального,

конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого

выбора

и

самоопределения,

к

представителям

различных

этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межнационального,

межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной

и

мировой

культуре

языков

и

литературы

народов

России,

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий

восприимчивость

к

разным

видам

искусства,

понимание

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое

воспитание,

формирование
582

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность),

стремление к

физическому совершенствованию,

соблюдающий

и

пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков,

любых

форм

зависимостей),

деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

состояния

(физического,

эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности,

сознательного

управления

своим

эмоциональным

состоянием,

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду

в

доступных

по

возрасту

социальнотрудовых

ролях,

в

том

числе

предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий

осознанную

готовность

к

получению

профессионального

образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
583

Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социальноэкономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий

представлением

о

современной

научной

картине

мира,

достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий

и

применяющий

навыки

наблюдения,

накопления

и

систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.

584

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системнодеятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности и возрастосообразности.
Школа располагается локально относительно городской черты Артемовского, в микрорайоне
Ключи, который был так назван изза множества бьющих родников. Историю происхождения и развития
микрорайона Ключи, МБОУ «СОШ №2» знает каждый школьник, переступивший порог учебного
заведения. Об этом рассказывают ученикам и дошколятам на первой экскурсии по школе.
Создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в истории школы,
включенность в историкокультурный контекст территории, «миссия» школы в самосознании ее
педагогического

коллектива

представлена

на

официальном

сайте

ОО

по

ссылкам

http://школа2.артобр.рф/istoriyashkoly/, http://школа2.артобр.рф/shkolnyjmuzej/.
Уклад МБОУ «СОШ №2» определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик ОО, регламентируется локальными нормативными актами:
Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №2»;
Положение о порядке и основания перевода, отчисления обучающихся МБОУ «СОШ №2»;
Положение о языках образования в МБОУ «СОШ №2»;
Положение о предоставлении мер социальной (материальной) поддержки стимулирования
обучающихся

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа №2»;
Кодекс профессиональной этики педагогических работников МБОУ «СОШ №2»;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;
Порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания
и др.
Расположена школа вне основного городского транспортного маршрута, что порой
затрудняет передвижение в центральную часть города, где находятся основные значимые объекты
инфраструктуры. В микрорайоне отсутствуют крупные промышленные предприятия. Относительно
близко к зданию школы расположено кладбище, а пеший путь в центр города идёт по деревянному
мосту через реку Бобровку, параллельно ему проходит железнодорожный путь. Все перечисленные
объекты являются зоной повышенной опасности. Тем значимее профилактическая работа, которую
школа осуществляет совместно с субъектами профилактики.
На данный момент социально значимым партнером школы является ТОС микрорайона Ключи,
на базе которого действует экологическое объединение «Зелёная бригада»: школьники 713 лет заняты
585

делом

поддержания чистоты

и

благоустройства микрорайона. Кроме того,

сотрудничество

осуществляется с Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского
округа ДК "Горняк", Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского
округа "Централизованная библиотечная система", Муниципальным автономным образовательным
учреждением

дополнительного

образования

«Центр

образования

и

профессиональной

ориентации» (МАОУ ДО «ЦОиПО»), МАОУ ЦДО «Фаворит», МБДОУ №15.
В школе созданы все условия для обучения детейинвалидов и детей с различными
образовательными потребностями (далее ОВЗ). Образовательный процесс организован на трех уровнях
общего образования: начального, основного общего и среднего общего образования. Образовательный
процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его способности самостоятельно решать
проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания,
находить свое место в любых социальноэкономических и политических

условиях.

Школа дает учащимся возможность на углубленном уровне изучать обществознание и
литературу. Планомерно осуществляется индивидуализация образовательного процесса, созданы
максимально благоприятные условия для постоянного наращивания личностного творческого
потенциала обучающихся, развития их самостоятельности, ответственности, социальной активности.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется календарным учебным
графиком (ст.15 Закона РФ «Об образовании»). МБОУ «СОШ № 2» работает в режиме пятидневной
рабочей недели в начальной, основной и средней школе. Продолжительность учебного года в 1х
классах составляет 33 учебные недели, во 2-11 классах 34 учебных недели. Учебный год начинается 02
сентября 2024 г., завершается 26 мая 2025 г. Календарный учебный график предусматривает
дополнительные (витаминные) каникулы для учеников первых классов.
Внеурочная деятельность организуется как в основное время обучения, так и после уроков.
Численность школьников составляет от 330 до 365 человек. В последнее время заметна
тенденция миграции семей из областного центра (г. Екатеринбург) и других населённых пунктов за счёт
доступности жилья.
Немалая часть обучающихся – это дети из многодетных и малообеспеченных семей. Классные
руководители знают особенности быта и психологического комфорта детей, тесно общаются с
родителями вне стен школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение

и

коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
586

также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований;
формирование корпуса классных руководителей, реализующих по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
асоциального поведения школьников.
Основные воспитывающие общности в

школе:

1. Детские (сверстников и разновозрастные): «Совет старшеклассников», ученические сектора по
направлениям
Общество

деятельности,
сверстников

–

«Актив

необходимое

условие

класса».

полноценного

развития

обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста,
при

возможности

взаимодействие

с

детьми

в

дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал

поддержки

обучающихся

с

ОВЗ.

2. Детсковзрослые: в 20222023 учебном году в школе открыто первичное отделение РДДМ «Движение
первых», в рамках которого реализуется работа объединений «Орлята России», «Зелёный огонёк»
(ЮИД), «ЮнАрмия». Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов

у

всех

участников

общественных

организаций.

3. Профессиональнородительские: общешкольный родительский комитет, классный родительский
комитет. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача
общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий
и

проблем,

оптимального
4.

разносторонняя
и

Реализуя
должны

полноценного

Профессиональные:

руководителей,
единство
разделять

поддержка

мере
целей
те

личностного

ШМО

по

и

ценности,

обучающихся
развития,

учителейпредметников,
необходимости
задач

воспитания,

которые
587

заложены

все
в

для

их

воспитания.

ШМО

классных

рабочие

группы.

сотрудники
основу

школы

Программы.

Профессиональные

сообщества

 соблюдение

норм

школы

соответствуют

следующим

профессиональной

требованиям:

педагогической

этики;

 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности,
 уважение

в
ко

всем

обучающимся,

их

общении;
родителям

(законным

представителям),

коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре,

традиции;

 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся,
 инициатива

так
в

проявлениях

и
доброжелательности,

педагогов;
открытости,

готовности

к

сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями),

коллегами;

 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных
 быть

особенностей

примером

соблюдении

для

обучающихся

нравственных

в

каждого;

формировании

норм

ценностных

ориентиров,

и

поведения;

общения

 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание

к

людям,

чувство

ответственности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на воспитательные возможности школы,
прослеживается как в рамках Всероссийских проектов РДДМ, так и в следующих видах и формах
деятельности:
турслет, включающий в себя, например, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
летний лагерь, ориентированный на организацию оздоровления и активного отдыха детей.
Школа является образовательным и культурным центром. В 20222023 учебном году на базе
МБОУ «СОШ №2» создан школьный спортивный клуб «Ключи к успеху», в который входит более 160
человек. Это даёт возможность занимать обучающихся во внеучебное время в значимой для них
деятельности.
Все мероприятия, указанные в Календаре Образовательных Событий года, Календаре Открытых
588

уроков реализуются в школе; кроме того, в План всегда включаются мероприятия, организованные УО
АГО в рамках «Белого Паруса» и рекомендованные ИРО (Екатеринбург), Министерством
образования

и

молодёжной

политики

Свердловской

области.

Основными традиционными мероприятиями в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
сентябрь: День знаний, осенний кросс;
октябрь: день самоуправления и праздничный концерт на день учителя;
ноябрь: классные часы ко Дню народного единства, Неделя качества,
театрализация ко Дню матери России;
декабрь: новогодние праздничные мероприятия;
январь: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; февраль:
военноспортивная игра «Зарница» в рамках Дня защитников Отечества;
март: праздничный концерт к 8 Марта, театрализация ко Дню театра, акция «Зажги синим»;
апрель: День космонавтики;
май: конкурс стихов и песен о войне, акции «Георгиевская ленточка» и «Подарок ветерану». Все
мероприятия разрабатываются с непосредственным участием органа ученического самоуправления (11
человек: 511 кл.), курируются советником директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными организациями, а также педагогоморганизатором.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих
Инвариантные

модулях.
модули:

«Урочная

деятельность»,

«Внеурочная

деятельность»,

«Классное

руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Самоуправление».
Вариативные

модули:

«Детские

общественные

объединения»,

«Профориентация»,

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметнопространственной среды».
По выбору образовательной организации:
«Школьные

медиа»,

«Школьный

спортивный

«Школьный музей», «Школьный театр»,
клуб»,

«Дополнительное

образование»,

«Наставничество».
Урочная

деятельность

Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой

учебной

нагрузки)

предусматривает:

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей;
589

подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения,
проблемных

ситуаций

для

обсуждений;

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания

в

учебной

деятельности;

 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовнонравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной
школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями

обучающихся

учебных

мировоззренческими

предметов,

курсов,

и

модулей

в

соответствии

культурными

с

их

потребностями;

 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и
явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,


применение

явлениям,

интерактивных

лицам;

форм

учебной

работы:

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию; игровых методик;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;


организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной


инициирование

помощи;
и

поддержка

исследовательской

деятельности

в

форме

индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и

деятельности

осуществляется

в

предусматривает:

 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных

сферах;

 формирование детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
позитивными

эмоциями

и

доверительными

отношениями;

 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской позицией,
возможность

ее
590

реализации;



поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
14 классы:
1.

Спортивнооздоровительная деятельность.

1.1.

«Выше, сильнее, быстрее»

Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.

Проектноисследовательская деятельность.

2.1.

«Учимся создавать проекты»

Цель: расширение знаний обучающихся о проектной деятельности, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности; воспитание
чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: творческие проекты.
2.2.

«Береги природу»

Цель: воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория.
2.3.

«Шашки»

Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
591

Форма организации: игрысоревнования.
3.

Коммуникативная деятельность.

3.1.

«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)»

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой
способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
3.2.

«Орлята России»

Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
3.3.

«Солнышко»

Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
4.

Информационная культура.

4.1.

«Читаем, считаем, наблюдаем (функциональная грамотность)»

Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы, деловые игры.
4.2.

«Тропинка в профессию»

Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
5-7 классы:
1.

Внеурочная деятельность по учебным предметам основной образовательной программы:

«Волейбол» (7 кл.), «Юный физик» (6 кл.).
2. Внеурочная деятельность по формированию
функциональной

грамотности

(читательской,

математической,

естественно

научной,

финансовой) школьников: «Основы смыслового чтения» (56 кл.), «Математическая грамотность» (6
кл.), «Финансовая грамотность» (7 кл.).
592

3. Внеурочная деятельность по развитию личности, её способностей: «Тропинка в профессию» (5
кл.), «Россия – мои горизонты» (67 кл.), «Тропинка к своему «Я» (5 кл.), «Сдаём нормы ГТО» (6 кл.),
«Декоративноприкладное творчество» (67 кл.).
4. Внеурочная деятельность по организации обеспечения учебной деятельности: «Разговоры о
важном» (57 кл.).
5. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ: «ЮнАрмия»
(5 кл.), «Зелёный огонёк» (67 кл.).
8-9 классы:
1.

Спортивное направление: «Сдаём нормы ГТО» (9а кл.).

2.

Духовнонравственное: «Разговоры о важном» (89 кл.).

3.

Социальное: «ЮнАрмия» (8 кл.), «Билет в будущее» (89 кл.).

4.

Общеинтеллектуальное: «Математическая грамотность» (8а кл.), «От слова к тексту» (9

кл.), «Мир математики» (9 кл.), «Мир обществознания»(9 кл.), «Географический калейдоскоп» (9 кл.),
«Высокие технологии» (9 кл.).
10 класс:
Информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности: "Разговоры о важном" (10 кл.).
11 класс:
1.

Инвариантный компонент: "Разговоры о важном", «Россия – мои горизонты».

2.

Курсы по выбору учеников: «Избранные вопросы математики», «От простого к

сложному», «Выше, сильнее, быстрее».
Классное

руководство

Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:


планирование

и

проведение

классных

часов;

 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений, создания благоприятной среды

для

общения;

 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности для
самореализации,
стать


для
сплочение

устанавливать
них

значимым

коллектива

класса

и

укреплять
взрослым,
через

доверительные

задающим
игры

и

отношения,

образцы
тренинги

на

поведения;
сплочение

и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и

вечера;

 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы
593

и правила общения, которым они должны следовать в школе;


изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

класса

через

наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;


доверительное

общение

и

поддержку

обучающихся

в

решении

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися

класса;

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные


регулярные

консультации

с

достижения;

учителямипредметниками,

направленные

на

формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и

обучающимися;

 проведение минипедсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке,

участвовать

в

родительских

собраниях

класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям в отношениях с администрацией, учителями;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов

воспитания

и

обучения

в

классе,

школе;

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и

школе;

 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Основные школьные дела
Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

предусматривает:

 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными

датами,

в

которых

участвуют

все

 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,

классы;

мире;

 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;


церемонии

награждения

(по

итогам

учебного
594

периода,

года)

обучающихся

и

педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный

вклад

в



проекты

в

социальные

развитие
школе,

школы,

совместно

города

и

разрабатываемые

и

региона;
реализуемые

обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;


проводимые

для

жителей

микрорайона

и

организуемые

совместно

с

семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями

для

жителей

микрорайона,

города;

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь
обучающимся

в

освоении

навыков

подготовки,

проведения,

анализа

общешкольных

дел;

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими
В

взрослыми.

образовательной

На внешкольном

организации

используются

следующие

формы

работы.

уровне:

социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума,
такие

как

патриотическая

акция

«Бессмертный

полк»,

ежегодная

акция по сбору макулатуры, ежегодная Всероссийская акция «Добрые уроки», Единый День
профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДНиЗП, ОПДН);
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих («Зарница»,
«Веселые
участие

старты»,
во

Всероссийских

посвященных
На

«Мама,

значимым

акциях,

папа,
в

я

т.ч.

–
«Днях

отечественным

и

спортивная
единых

семья»);

действий»

международным

РДДМ,
событиям.

школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами,

как

на

уровне

школы,

так

и

на

уровне

города,

региона,

России, в которых участвуют все классы школы (День Учителя, праздники, концерты, конкурсные
программы в Новогодние праздники, осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества,

День

Победы,

выпускные

вечера,

«Последний

звонок»

и

др.);

торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
595

символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей, а также связанные с героикопатриотическим воспитанием («Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники», Прием в
«Движение

первых»,

Прием

в

«Орлята

России»);

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений

между

воспитанниками,
На уровне
выбор

формированию

педагогами

чувства

доверия

и

и

уважения

друг

к

другу.

классов:
и

делегирование

самоуправления,
участие

в

малые

школьных

представителей
группы

классов

в

по

классов

подготовке

реализации

в

общешкольные

общешкольных

органы

ключевых

общешкольных

ключевых

дел;
дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на
реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
На индивидуальном

класса.

уровне:

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: активный участник, инициатор, организатор,

лидер;

индивидуальная

необходимости)

помощь

организации,

ребенку

подготовки,

(при

проведения

и

в

анализа

освоении
ключевых

навыков
дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Внешкольные
Реализация


внешкольные

организуемые

мероприятия

воспитательного

потенциала

тематические

педагогами,

по

внешкольных

мероприятия

изучаемым

учебным

мероприятий

воспитательной
предметам,

предусматривает:
направленности,

курсам,

модулям;

 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие, природу и

др.

 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы,
596

с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.
Самоуправление
Реализация

воспитательного

потенциала

общеобразовательной


обеспечение

деятельности

 защита прав


участие

самоуправления

обучающихся,

интересов

в

предусматривает:

избранного
по

обучающихся

путем

прямых

выборов

в

направлениям

работы;

в

процессе

управления

рабочей

программы

организацией,

обучающихся;
в

разработке,

общеобразовательной


совета

организации,

представление

общеобразовательной

ученического

организации

общеобразовательной


системы

объединение

и

реализации

совета

обучающихся,

педагогов

и

родителей

реализации законных интересов обучающихся в

общеобразовательной

воспитания

в

организации;

усилий

представителей) по

обсуждении

(законных

процессе обучения в

организации;

участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с учетом
их

возраста.
Детские общественные объединения
Детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое

формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых на основе общих интересов для общих
целей. Цели указаны в уставе общественного объединения. На базе школы действуют ДОО: первичное
отделение «Движение первых», «Орлята России», ЮИД «Зелёный огонёк», «ЮнАрмия». Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется

через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально

значимый

опыт

гражданского

поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться,

слушать

и

слышать

других.

Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
рекрутинговые

мероприятия

в

школе,

реализующие

идею

популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в

форме

игр,

театрализаций
597

и

т.п.);

поддержку

и

развитие

формирующих
участие

у

членов

в

ребенка
детского

детском

объединении

чувство

общности

общественного

его
с

традиций
другими

объединения

в

и

ритуалов,

его

членами;

волонтерских

акциях,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Через деятельность школьных общественных объединений для ребят созданы условия для
активного участия в общественной жизни школы, микрорайона, города, что, несомненно, позволит
каждому участнику почувствовать свою значимость для окружающих, повысит его самооценку. Также
реализация модуля наполнит внеучебное время детей интересными и полезными для их развития
делами, полезными так же для других людей вместо «развлекательных мероприятий» для себя.
Включенность ребят в деятельность той или иной школьной общественной организации позволяет по
мере взросления ребенка через участие в совместных делах переходить от пассивного наблюдателя до
организатора, является мощным стимулом для развития социальной активности и творчества каждого
школьника.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников, обучающихся и родителей (законных
представителей)

по

направлению

«Профориентация»

включает

реализацию

профминимума:

профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб
Реализация

обучающихся.

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

школы

предусматривает:
 профориентационные игры, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального


экскурсии

на

предприятия

существующих профессиях и условиях

города,

будущего;
дающие

начальные

представления

о

работы;

 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн тестирования по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;


участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов;

 индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся,

которые

могут

иметь

значение

в

выборе

ими

будущей

профессии;

 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
598

образования.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация

воспитательного

потенциала

работы

с

родителями

предусматривает:

 создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и


родительские

собрания

в

классах,

школой;

общешкольные

собрания;

 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу родителей, для
решения

проблемных

и

конфликтных

ситуаций;

 участие родителей в психологопедагогических консилиумах, собираемых в острых проблемных
ситуациях,

связанных

с

обучением

и

воспитанием

конкретного

обучающегося,

групп

обучающихся;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий воспитательной направленности, в том числе привлечение родителей в реализацию
проекта

«Разговоры

о

важном»,

внеурочной

деятельности

«Россия

–

мои

горизонты»;

 при наличии среди обучающихся детейсирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями, воспитателями, другими
ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам наблюдения, деятельности
по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных

трудных

жизненных

ситуаций

и

влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным
Реализация

факторам.
воспитательного

потенциала

профилактической

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе


целенаправленную

работу

педагогического

коллектива

деятельности

в

целях

предусматривает:
по

созданию

в

школе

эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной

воспитательной

деятельности;

 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);


проведение

коррекционной

работы

с

обучающимся

групп

риска

силами

педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и

т.д.);

 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
599

целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность
в

цифровой

среде,

вовлечение

в

деструктивные

группы

в

социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность

дорожного

движения,

противопожарная

антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и


организацию

превентивной

работы

со

безопасность,

гражданская

оборона,

т.д.);
сценариями

социально

одобряемого

поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному

воздействию,

групповому

давлению;

 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности жизнедеятельности
в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь,

творчество,

профессиональная,


деятельность

религиознодуховная,

предупреждение,

профилактика

и

(в

том

благотворительная,

искусство

целенаправленная

числе
и

деятельность

в

др.);
случаях

появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и


поддержка

и

профилактика

расширения

др.);
групп

детей,

семей

обучающихся,

требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.).
Социальное

партнерство

Школа взаимодействует со следующими организациями: ДК «Горняк», ДЮСШ №25, Лыжная
база

«Снежинка»,

Артемовский

городской

музей, Центральная районная библиотека, Центр занятости населения, Пожарная часть, Районный
Совет ветеранов, Администрация АГО, Управление образования АГО, ПДН, ТКДН, школы АГО,
Детский сад № 15, предприятия и учреждения АГО, ЦДО «Фаворит», ЦО и ПО п. Буланаш, ТОС
микрорайона Ключи, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и
традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
 участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные

праздники,

торжественные

мероприятия

и

т.п.);

 проведение на базе организацийпартнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства Российской
600

Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на которые
приглашаются представители организацийпартнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся

жизни

школы,

муниципального

образования,

региона,

страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организация предметнопространственной среды
Реализация

воспитательного

потенциала

предметнопространственной

среды

предусматривает:


оформление

государственной

внешнего

вида,

символикой

Российской

муниципального


карты

холла

Федерации,

при

точные

регионов,
и

здания

Российской

школы

Федерации,

(флаг,

муниципальных

стилизованные,

входе

субъекта

образования
России,

исторические,

фасада,

герб);

образований

географические,

(современные

природные,

и

культурологические,

художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с
изображениями

значимых

исторических,

культурных

гражданских,

объектов

местности,

народных,

региона,

религиозных

России,
мест

памятных
почитания;

 художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио
и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов

России;

 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства,


военных,

звуковое

героев

пространство

в

школе

и

защитников

–музыка

позитивной

духовнонравственной,

гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна


«места

гражданского

почитания»

в

помещениях

школы

Отечества;

или

РФ;
на

прилегающей

территории для общественногражданского почитания лиц, событий истории России; школьные
памятные

доски;

 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа),
содержащие

в

доступной,

гражданскопатриотического,

привлекательной

форме

духовнонравственного

обучающихся

новостную

содержания,

информацию
поздравления

и

позитивного
педагогов

и
т.п.;

 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;


благоустройство,

озеленение
601

пришкольной

территории;



благоустройство

школьных

обучающимся в своих

аудиторий

классными

руководителями

вместе

с

классах;

 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний,

торжественных

линеек,

творческих

вечеров;

 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн,
эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные

моменты;

 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
По выбору образовательной организации:
Школьный музей
Деятельность школьного музея строится на основе самоуправления, высшим органом которого
является Совет музея. В состав Совета музея входят учащиеся. Совет музея разрабатывает план
деятельности, утверждает темы и графики экскурсий, готовит сценарии творческих дел, материалы для
участия в конкурсах, анализирует работу за учебный год. В работе музея используются разнообразные
формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям обучающихся. Это позволяет каждому обучающемуся выбрать себе деятельность по
душе.

В

музее сложилась традиция проведения экскурсий для детей. Уделяется значительное внимание
знакомству обучающихся начальных классов с материалами музея.
Младшие школьные группы получают первичные знания о музейной работе, мотивируются на
самостоятельное изучение истории, прежде всего, собственной семьи в истории государства, что
способствует раннему формированию гражданской позиции. Ученики получают навыки разработки и
создания собственных экскурсий, знакомятся с профессией экскурсовода. Также получают возможность
развивать творческие способности, разрабатывать собственные экскурсионные и туристические
продукты. Интерактивные формы работы используются при организации экскурсий и квестигр.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятий. При этом
дети не просто слушают информацию, но и погружаются в историческое пространство. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными.
Школьный театр
В сентябре 20232024 учебного года в школе начинает действовать Школьный театр «Первые
роли». Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и хорошо
развитой системе музыкальноэстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы
творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают
возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных
концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников
602

высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и уроком, и
увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть
самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего

народа.

Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной

деятельности.

Задачи:
выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное
сообщество;
планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где необходимо
участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров,

массовок;

обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному чтению,
костюмированию,
создание

базы

созданию
сценариев,

и

фотографий

использованию

и

видеозаписей

реквизита;

театральных

мероприятий;

мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации
своего опыта;
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь
художественноэстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость и глубину,
красоту и

парадоксальность.

коммуникативные

и

Театральное движение

предметнопрактические

позволяет

качества

личности

развивать
школьника,

интеллектуальные,
творческое

его

воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним,
внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к
культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность,
настойчивость, работоспособность, смелость,

волю.

На базе школы в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Школьный театр «Первые роли» начинает работу объединение по данному направлению в начальной
школе.
Школьные медиа
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
прессцентр «Школьная
страничка
Данные

школьные

газета»;

в
СМИ

социальной
созданы

в

целях

сети
формирования
603

https://vk.com/club199247103.
единого

образовательного

и

коммуникационного
Деятельность

медиапространства

школьных

СМИ

для

позволяет

выявить

школьников.

активных,

талантливых

и

увлечённых детей, объединяет учащихся разных возрастов и самых разных способностей, вооружает
школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, дети осваивают азы
журналистских профессий.
Школьный спортивный клуб
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся всех
возрастов. Модуль
обучающихся,

включает

комплекс мероприятий

способствующей

познавательному

по формированию культуры

и

эмоциональному

развитию

здоровья
ребенка,

развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа жизни и
пропаганду физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Модуль призван
сформировать:
представления
о

о

правильном

рациональной
двигательной

факторах,

(здоровом)

оказывающих

питании

организации

и

влияние

его

режима

режиме,

дня,

на

здоровье;

полезных

продуктах;

и

отдыха;

учёбы

активности;

причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их
пагубном
основных
о

влиянии

влиянии
компонентах

культуры

эмоционального

на
здоровья

состояния

на

и

здоровье;
здорового

здоровье

и

образа

общее

жизни;

благополучие;

представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях
умения

компенсации;
следить

осознанному

выбору

за
модели

своим
поведения,

физическим

позволяющей

состоянием;

сохранять

и

укреплять

здоровье;
формирование
развитие

системы
системы

привычек

по

профилактических

физической
умений

по

тренировке
охране

тела;
здоровья;

воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного клуба
«Ключи к успеху», школьная спартакиада, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ», сдача
нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях, работа сети
спортивных секций в школе в рамках внеурочной деятельности, а также привлечение специалистов
ДЮСШ для работы спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные встречи.
Дополнительное образование
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учета интересов
604

учащихся и с учетом профессионального потенциала педагогического коллектива. Поскольку в школе
реализуется программа личностноориентированного обучения и воспитания учащихся, учебный план
отражает цели и задачи образования и воспитания в школе, направленные на развитие индивидуальных
возможностей и способностей ученика.
Дополнительные образовательные программы реализуются в интересах личности, общества и
государства. Дополнительное образование это сфера деятельности, которая даёт возможность детям
развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, свобода взглядов
и суждений, ответственность, увлечённость и многое другое.
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные
ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе
введения

в

процесс

дополнительного

образования

общеразвивающих

программ,

имеющих

художественную, социальногуманитарную и естественнонаучную направленности, а также внедрения
современных методик обучения и воспитания детей, развития их умений и навыков.
Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на
учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него
готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его самооценку и статус в глазах
сверстников, педагогов, родителей.
Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения
досуга, позволяет формировать у

детей практические навыки здорового образа жизни, умение

противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых
программах

способствует

сплочению

школьного

коллектива,

укреплению

традиций

школы,

утверждению благоприятного социально психологического климата в ней.
1.

Социально – гуманитарная направленность: «Учимся читать» (дошкольники),

«Узнавайка» (1-4 кл.), «Юный экскурсовод» (5 кл.).
Целесообразность данной направленности в создании условий для успешной социализации и
профессионального

самоопределения

школьников.

Педагог

создает

систему

педагогической,

психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся, включающей
мероприятия по профессиональной ориентации и психологопедагогической диагностике обучающихся.
2.

Естественнонаучная направленность: «Биология от А до Я» (57 кл.)

Одной из важнейших задач объединения естественнонаучной направленности является
углубление знаний по биологии, повышение интереса к общебиологическим наукам, повышение
качества биологического образования через формирование ответственного отношения к окружающей
среде, собственному здоровью.

605

3.

Художественная направленность: «Бумажные фантазии» (5 кл.), «Рукодельница» (67

кл.), Школьный театр «Первые роли» (34, 79 кл.).
На занятиях творческих объединений художественной направленности происходит развитие
коммуникативных

качеств,

(ассоциативнообразного,

формирование

художественного),

творческих
приобщение

способностей,
к

духовному

творческого

мышления

богатству,

воспитание

эмоционально творческого отношения к действительности.
4.

Техническая направленность: «Робототехника» (5 кл.).

Сейчас в России наблюдается острая нехватка инженерных кадров, а это серьезная проблема,
тормозящая развитие экономики страны. Необходимо вернуть массовый интерес молодежи к
научнотехническому творчеству. Наиболее перспективный путь в этом направлении

– это

робототехника, позволяющая в игровой форме знакомить детей с наукой, что станет инвестициями в
будущие рабочие места.
5.

Спортивная направленность: «Шахматы» (78 кл.)

Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой
регуляции поведения, овладевая которой, обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества
личности: способность согласовывать стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия
решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и
коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность
самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности.
Наставничество
В МБОУ «СОШ № 2» реализуются следующие формы наставничества: «ученик-ученик»,
«учитель-учитель», «учитель-ученик».
Форма наставничества «ученик-ученик» предполагает взаимодействие обучающихся МБОУ
«СОШ №2», при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и
обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на
наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации. Целью такой формы наставничества
является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными
потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения. Результатом
правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во
все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное
положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность
учеников и будущих выпускников к школе.
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы

– это

проект по

наставничеству старших школьников над младшими. По желанию классные коллективы 510
классов являются наставниками учеников 14 классов.
Цель: улучшение личных показателей формирования УУД, их эффективности в разрезе форм
606

наставничества.
Задачи:
1. Обеспечить разностороннюю поддержку обучающегося с особыми образовательными,
социальными потребностями или временную помощь в адаптации к новым условиям.
2. Обеспечить успешное формирование у школьника представлений о следующей ступени
образования, улучшение образовательных результатов, метапредметных компетенций и мотивации.
3. Обеспечить успешное формирование у учеников основной и старшей школы осознанного
подхода к реализации личностного потенциала, рост числа школьников, заинтересованных в развитии
собственных талантов и навыков.
Основной принцип наставничества старшего школьника над младшим «равный обучает
равного». В начале учебного года проводятся выборы ученического самоуправления, в классных
коллективах 510 классов определяется актив отряда наставников, выбирается командир отряда,
создается Совет наставников. 11 класс осуществляет общий контроль деятельности Совета наставников.
На первом заседании Совета определятся основная деятельность на учебный год, распределяются
наставники и их подопечные на отряды:
экологический отряд – работа по озеленению классных кабинетов и благоустройству
пришкольной территории, участие в Акции «Сад Победы», взаимодействие с «Зелёной бригадой» ТОС
микрорайона Ключи;
отряд волонтеров – создание безопасной образовательной среды, пропаганда здорового образа
жизни и отказа от вредных привычек, в том числе на территории проживания;
отряд хранителей памяти, в основу деятельности которой входят сбор, оформление, хранение
информации по истории школы, встречи с ветеранами педагогического труда и представителями иных
профессий, запись воспоминаний, уход за воинскими захоронениями;
медиаотряд информационное сопровождение школьных событий, освещение жизни классов и
школы в целом в госпаблике;
отряд

ЮИД

–

пропаганда

безопасного

поведения

на

проезжей

части

пешеходов,

велосипедистов, пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на
перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД;
отряд друзей правопорядка пропаганда законопослушного поведения, правовое просвещение
младших школьников, участие в правовых викторинах, конкурсах, проведение исследований по праву,
создание социальных видеороликов.
На отряд наставников возлагается основная миссия – вовлечение учащихся 14 классов в учебный
процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших школьников, организация интересных
и полезных для личностного развития совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,

трудовой,

спортивнооздоровительной,

духовнонравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
607

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
На Совете наставников в начале каждой четверти определяется план работы, условия
представления результата еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в электронном
виде для освещения в госпаблике и портфолио отряда наставников в конце полугодий. В конце
учебного года на подведении итогов отряды представляют творческие отчёты о деятельности в течение
года и портфолио отряда. Подводятся итоги, определяются основные направления работы на
следующий учебный год.
Форма наставничества «учитель-учитель» предполагает взаимодействие молодого специалиста
(при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с опытным и
располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.
Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на месте работы или в должности
педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также
создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей
реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне. Результатом правильной
организации работы наставников будет высокий уровень включенности молодых (новых) специалистов
в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в
собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциалов. Это окажет
положительное влияние на уровень профессиональной подготовки и психологический климат в
образовательной организации.
Форма

наставничества

«учитель-ученик»

предполагает

взаимодействие

учителя

и

обучающегося, при которой учитель оказывает весомое влияние на наставляемого, помогает ему с
профессиональным и личностным самоопределением и способствует ценностному и личностному
наполнению, а также коррекции образовательной траектории. Целью такой формы наставничества
является успешное формирование у ученика представлений о следующей ступени образования,
улучшение образовательных результатов и мотивации, появление ресурсов для осознанного выбора
будущей личностной, образовательной и профессиональной траекторий развития. Результатом
правильной организации работы наставников будет повышение уровня мотивированности и
осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в вопросах образования,
саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования; снижение доли ценностно
дезориентированной молодежи; активное развитие гибких навыков, необходимых для гармоничной
личности; улучшение образовательных, культурных, спортивных и иных результатов и укрепление
школьного сообщества.

608

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
1.1

Кадровое обеспечение

Кадровое обеспечение формируется из

педагогов

школы, педагогов дополнительного

образования согласно плану внеурочной деятельности школы и плану дополнительного образования
школы.
В 20232024 учебном году:
классных руководителей – 19 чел., из них:
НОО – 7 педагогов,
ООО – 10 педагогов,
СОО – 2 педагога;
организаторов внеурочной деятельности:
НОО – 10 педагогов,
ООО – 18 педагогов,
СОО – 5 педагогов;
руководителей программ дополнительного образования:
НОО – 6 педагогов,
ООО – 11 педагогов.
Кроме того, в школе введены ставки советника директора по воспитанию и взаимодействию с
общественными

объединениями,

педагога-организатора,

учителя-дефектолога, преподавателя основ

педагога-психолога,

учителя-логопеда,

безопасности и защиты Родины, социального педагога,

руководителя ЦО «Точка роста», руководителя ШСК, руководителя школьного музея.
1.2

Нормативнометодическое обеспечение

Программа воспитания школы рассмотрена и утверждена решением педагогического совета от
28.08.2023 года, протокол №11 от 28.08.2023 года.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются 7 детей-инвалидов, 26 обучающихся с ОВЗ, из них 3 ребёнка имеют
инвалидность, обучаются на дому.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
609

взаимоуважения

и

сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность

каждого

обучающегося

в

социальной

ситуации

его

развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный

опыт,

развивает

самооценку

и

уверенность

в

своих

силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоциональноположительного взаимодействия с

окружающими для их

успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение

психологопедагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–

формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями

с

использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы педагогапсихолога,
учителялогопеда;
– личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
610

жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться

в

материальной

поддержке

проведения

в

общеобразовательной

организации

воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм

611

совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
 распределённая

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся

ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным
педагогом при его наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
612

саморазвития

обучающихся

является

педагогическое

наблюдение.

Внимание

педагогов

сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию,

педагогомпсихологом,

социальным

педагогом

при

его

наличии),

классными

руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.

Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметнопространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.

613

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление ин
дивидуальноориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и
социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психологопедагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и монито ринг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и группо вых
коррекционноразвивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образова
ния, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, мета
предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной содержит:
 план диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовле
творение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими про граммы
основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учеб
ные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и ин
дивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекци
онноразвивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционноразвивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индиви
дуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого
педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями об
разования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможно стей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обуче ния и
успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий.
614

ПКР разработана на период получения основного общего образования и включает следующие раз
делы:
2.4.1.

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР обучаются инклюзивно в условиях общеобразовательного класса по
адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования обучаю
щихся с ЗПР. Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела.
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР разработана система комплексной помощи, которая реализуется через про грамму
коррекционной работы. Программа коррекционной работы Школы (далее

ПКР) предусмат ривает

индивидуализацию психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содер жание ПКР
определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования в соответствии с рекомендациями психологомедикопедаго гической комиссии
(далее

ПМПК), психологопедагогического консилиума Школы (ППк) и/или ин дивидуальной

программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального
общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного уровня образо
вания опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психо
логических новообразований данного возрастного периода.
Содержание ПКР направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных наруше ний
познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и
социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в ПКР находит отражение развитие
значимых для обучающихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в со
циум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в
различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной пози ции
в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимо связи
общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в
помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать под держку у
взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной
деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в ПКР уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у обу
чающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в ре
альные жизненные ситуации.
615

Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию осознанной
саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных состояний, особенно в
ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие личностных
компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компе
тенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО ЗПР, поддер
живает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей обучающе гося
в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и
специалистов (учителялогопеда, педагогапсихолога, учителядефектолога, заместителя дирек тора по
правовому регулированию) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуали зировать
содержание образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и
развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает целе вой,
содержательный и организационный разделы.
2.4.2.

Целевой раздел

Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагоги
ческого сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для пре
одоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной адап
тации, результативного освоения АООП ООО ЗПР.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с инди
видуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционнопедагогической, психологической и социальной по мощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуальноориентированного психологопедагогического сопровожде ния
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о соци уме
и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
осуществление информационнопросветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.4.2.1.

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных

мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
616

обучающихся с ЗПР и освоение ими программы АООП ООО ЗПР.
Основные
направлен
ия работы
Диагности
ческий
блок

Цели и задачи

Психологопедагогическая
Психологопедагогиче
диагностика психического раз ская диагностика
вития и психологического здо
ровья ребенка
Исследование
адаптивных
возможностей ребенка при по
ступлении в школу, при пере
ходе на следующую ступень об
разования. Определение соци
ального статуса ребенка в класс
ном коллективе, оценка факто
ров риска
Наблюдение динамики разви
тия, общения и поведения ре
бенка в ходе учебной и внеуроч
ной деятельности
Оценка
динамики
успешно сти обучающегося в
освоении
образовательной программы
Оценка достижения ребенком
личностных, метапредметных и
предметных результатов в учеб
ной деятельности в период обу
чения в классе

Развитие
саморегу
ляции
по
знаватель
ной
дея
тельности
и
повед
ения

Содержание работы (ме Сроки
тоды и технологии)
В

т
е чение
учеб
ного
года
Наблюдение
ок
Педагог,
Психологопедагогиче
тябрь,
Педагог
ское исследование адап февраль психолог
тации к обучению в 1,5
классах

Наблюдение за поведе 1 раз в Педагог
нием и учебной деятель три
Педагог
ностью обучающегося
местр
психолог
Экспертная оценка пе
дагога по
результатам
обучения ребенка
Наблюдение достиже ния
обучающегося
мета
предметных результатов

Обеспечение
возможности
освоения обучающимся обра
зовательной программы началь
ного и общего образования на
доступном уровне

Оказание
коррекци
оннопедагогической по
мощи при организации
совместной учебной дея
тельности на уроке

Формирование
произвольной
регуляции поведения, учебной
деятельности и собственных
эмоциональных состояний у
обучающихся. Развитие способ
ности управлять собственными
психологическими
состояни
ями, а также поступками и дей
ствиями.

Обучение ориенти ровке
в
задании,
плани
рованию предстоящей ра
боты

Развитие

Использование

мелкой

Ответ
ствен
ные
Педагог
психолог

Обучение
сам
о контролю и самооценке
вдеятельности

617

игр

и

1 раз в Педагог
три
местр
В

Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года
В
Педагог
т
е чение
учеб
ного
года
В
Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года
В
Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года
В
Педагог

моторики кисти упражнения. направлен
т
рук, навыков каллиграфии
ных на развитие мелкой е чение
моторики и графических учеб
навыков
ного
года

618

Педагог
Педагог
психолог
логопед

Индивидуальные
д
ополнительные занятия.

Работа над способностью са
мостоятельно выполнять дей
ствия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять дей
ствия по внутренней программе
и переносить ее на новый мате
риал.

Формиро
вание лич
ностного
самоопре
деления

Формирование осознания и
принятия своих индивидуаль
ных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отно
шение к себе, первичное опреде
ление своей жизненной страте
гии в части профессионального
самоопределения и обучения.
Развитие осознания и принятия
общепринятых жизненных цен
ностей и нравственных норм,
умения анализировать социаль
ные ситуации, принимать обду
манные, взвешенные решения,
нести ответственность за свои
поступки.

Обучение выполнению
предстоящей работы в
соответствии с нагляд
ным образцом и (или)
словесными указаниями
учителя
Создание
эмоцио
нальнокомфортной
ат
мосферы в классном кол
лективе,
адекватных
условий для адаптации
обучающегося в школе.
Индивидуальные
ко
р
рекционноразвиваю
щие занятия, проводимые
специалистами
школы
(коррекция индивидуаль
ных пробелов в знаниях)
Индивидуальные кор
рекционноразвиваю щие
занятия,
провод
имые смежными
специа
листами
Внеурочная
деятел
ьность

Компенсация
недостат
ков развития, обучения,
воспитания, повышение
адаптивных
возможно
стей, формирование со
циальной компетентно
сти
Вовлекать
в
обще
ственнозначимые меро
приятия с детьми и взрос
лыми по плану воспита
тельной работы класса

619

В

Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
логопед
ного
года
В
Педагоги
т
е чение
учеб
ного
года
В

Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года
В
Педагог
т Педагог
е чение психолог
учеб
Логопед
ного
года
В

Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
Логопед
ного
года
В

Педагоги
т
е чение
учеб
ного
года
В
Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года
В

Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
ного
года

Развитие
коммуни
кативной
деятельно
сти

Развитие навыков личност ного
общения со сверстниками и
навыков продуктивной комму
никации в социальном окруже
нии. Развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуа
ции взаимодействия, адекватной

Формирование
умения
уверенно
отстаивать
свою позицию в кон
фликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или
пассивнозависимому по
ведению.

620

В

Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
Логопед
ного
года

включенности в ситуацию об
щения, способности проявлять
гибкость в общении, умения
адекватно выстраивать комму
никацию в разных статусноро
левых позициях.

2.4.3.

Развитию навыков про
дуктивного
взаимодей
ствия с социальным окру
жением, расширению ва
риантов эффективных по
веденческих стратегий,
готовности к сотрудниче
ству со сверстниками и
взрослыми в учебных и
внеучебных ситуациях.
Развитие умения ана
лизировать социальный и
эмоциональный контек
сты коммуникативной си
туации.

В

Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
Логопед
ного
года

В

Педагоги
т Педагог
е чение психолог
учеб
Логопед
ного
года

Содержательный раздел

Коррекционная работа осуществляется в ходе учебнообразовательного процесса, при изуче нии
предметов учебного плана, и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осу ществляется
коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО ЗПР в целом.
ПКР основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обуслов лена
широким диапазоном различий внутри данной нозологической группы и предусматривает диф
ференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического
сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, лого
педического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индиви
дуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для обучаю
щихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методиче ской
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
621

мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной ос
новной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое, коррекционно
развивающее, консультативное, информационнопросветительское направления работы. Основным
направлением является коррекционноразвивающее, базирующееся на данных комплексной диагно стики
развития и определения особых образовательных потребностей и предполагающее реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителялогопеда, педа
гогапсихолога) и дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
2.4.3.1.

Рабочие программы коррекционных учебных курсов

Коррекционные курсы реализуются в части коррекционноразвивающей области учебного плана
АООП ООО ЗПР.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных учебных курсов:
«Психокоррекционные занятия» и «Логопедические занятия (включая коррекцию и развитие
познавательной деятельности)»40,
2.4.3.2.

Перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие про

граммы
«Коррекционные занятия по русскому языку»
«Коррекционные занятия по математике».
Рабочие программы на текущий учебный год являются приложениями к АООП ООО ЗПР
(Приложение 20).
Необходимость проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий может воз
никнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психологопедагогическом сопровождении после длительной
болезни;
индивидуальные коррекционноразвивающие занятия педагогапсихолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционноразвивающие занятия педагогапсихолога по коррекции индивидуальных лич
ностных нарушений/акцентуаций;
коррекционноразвивающие занятия предметной направленности с учителем по преодолению
индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентиро
ванной, коррекционноразвивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционноразвивающей работы в рамках дополнительных
занятий и коррекционноразвивающих курсов занятия могут проводить учителядефектологи (оли
гофренопедагоги), учителялогопеды, педагогипсихологи и другие педагоги, реализующие адапти
рованную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
622

Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявле ние
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личност ных
особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
З
ПР;

изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности

ЗПР;

623

к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционноразвивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания коррек
ционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми об
разовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвиваю щих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспече ния
успешной социализации;
системное воздействие на учебнопознавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружаю
щими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального са
моопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного вы бора,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотрав
мирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основ ным
направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных ме
тодов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной основной образо
вательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррек
ционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
624

обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Информационнопросветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посред ством
размещения информации на официальном сайте Школы и страницы Школы в социальных се тях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице образова
тельной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивиду
альнопсихологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
2.4.4.

Организационный раздел

Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех участ
ников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психологопе
дагогического консилиума Школы (ППк).
ППк определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов,
специалистов службы психологопедагогического сопровождения и родителей, которая направлена на
решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых образователь ных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с
учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее преде лами.
Задачами деятельности ППк являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психологопедагогического обследования и подго товка
коллегиального заключения;
определение

характера,

продолжительности

и

эффективности

психологопедагогической,

коррекционноразвивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение

дифференцированных

психологопедагогических

технологий

сопровождения,

индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных траек
торий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы
коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодиффе
ренцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум создан на основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руковод ство
деятельностью ППк осуществляется директором Школы. В состав ППк входят педагогические
работники: учителяпредметники,

учительлогопед, педагогпсихолог,

правовому регулированию.
625

заместитель директора по

2.4.5.

Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью

корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показате лях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизнен ной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения пла
нируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
приведена в разделе 2.4.3.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части овла дения
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориенти рованных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в раз личных
средах, приведены в разделе 1.4.3. Личностные результаты. Конкретные требования к ре зультатам
коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы
2.4.3.1. и 2.4.3.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению обучаю
щимися АООП ООО ЗПР.
Соответствие требованиям к созданию в Школе условий, способствующих обеспечению до
ступности и получению качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность направлений коррекционнопедагогической работы программами коррекци
онных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достиже нию
обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и личностных результатов.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональнолич
ностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении АООП ООО
ЗПР.

626

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план.
Пояснительная записка

Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 2"
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 2", разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении "Средняя общеобразовательная школа № 2" начинается 02.09.2024 и
заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9
классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные

627

интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 2" языком обучения является русский язык.
При изучении предмета «Труд (технология)» осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 2».
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения Федеральной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.

628

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область

Учебный
предмет/курс

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Английский язык

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Итого

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Количество часов в неделю
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
Обязательная часть
5
5
6
6
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3

8б

9а

9б

3
2
3

3
3
3

3
3
3

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
1
2

0
1
2

0
1
2

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

32.5

32.5

0.5
0
0
0
0.5
33
34
1122

0.5
0
0
0
0.5
33
34
1122

27
27
29
29
30
30
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Основы индивидуального проекта
0
0
0
0
0
0
0
0
Подвижные игры
1
1
1
1
1
1
1
1
Практикум по географии
1
1
0
0
0
0
0
0
Практикум по информатике
0
0
0
0
1
1
1
1
Итого
2
2
1
1
2
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
29
30
30
32
32
33
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986 986 1020 1020 1088 1088 1122 1122

629

3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы основного
общего образования в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;

ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:

5–8-е классы — 34 учебных недели (168 учебных дней);

9-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5–8-е классы
Учебный период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

10

50

IV четверть

31.03.2025 26.05.2025

8

38

34

168

Итого в учебном году

9-й класс
Учебный период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

10

50

IV четверть

31.03.2025 26.05.2025

8

38

34

168

Итого в учебном году без учета ГИА*

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11

Весенние каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

630

Выходные дни

73

Из них праздничные дни

8

Итого

208
9-й класс

Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 03.11.2024

10

Зимние каникулы

31.12.2024 09.01.2025

11

Весенние каникулы

24.03.2025 01.04.2025

9

Летние каникулы**

01.06.2025 31.08.2025

62

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание* выходных дней в календарных днях

Выходные дни

73

Из них праздничные дни

8

Итого

173

* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 20 апреля по 20 мая 2025 года (для обучающихся 5-8 классов); с 10 мая по 17
мая 2025 года (для обучающихся 9 классов) без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
Предметы, по которым осуществляется
Класс
Формы проведения аттестации
промежуточная аттестация
5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Русский язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Литература

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Иностранный язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й

Математика

Диагностическая работа

Математика
алгебра
геометрия
вероятность и статистика

Комплексная диагностическая
работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Информатика

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

История

Диагностическая работа

6-й, 7-й, 8-й, 9й

Обществознание

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

География

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Биология

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й

Физика

Диагностическая работа

7-й, 8-й, 9-й





631

8-й, 9-й

Химия

Диагностическая работа

5-й, 6-й, 7-й, 8й

Музыка

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Труд (технология)

Тестирование

5-й, 6-й, 7-й, 8й, 9-й

Физическая культура

Тестирование

8-й, 9-й

Основы безопасности и защиты Родины

Диагностическая работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–15

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в четверть

5.2. Расписание звонков и перемен
урок

продолжительность урока

продолжительность
перемены

1

08:10–08:50

10 минут

2

09:00–09:40

15 минут

3

09:55–10:35

15 минут

4

10:50–11:30

15 минут

5

11:45 – 12:25

15 минут

6

12:40 – 13:20

10 минут

7

13:30 – 14:10

Внеурочная деятельность
Факультативные курсы

с 14:40

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
5-е классы

6-е классы

7-е классы

8-е классы

9-е классы

Урочная

29

30

32

33

33

Внеурочная

10

10

9

8

8

632

633

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2024 – 2025 учебный год
УРОВЕНЬ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
д/
м

сентябрь 2024
1

2

3

4
п
н
в
т
с
р
ч
т
п
т
с
б
в
с
д
/
м
п
н
в
т
с
р
ч
т
п
т
с
б
в
с

2 9
3 1
0
4 1
1
5 1
2
6 1
3
7 1
4
1 8 1
5

1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9

март 2025
24
25
26
3
4
5
6
7
1

8

2 9

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6

октябрь 2024

1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3

2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

5
8
3
0
1

6
7
8

2

9

3

1
0
1
1
1
2
1
3

4
5
6

1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

ноябрь 2024
7

2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7

апрель 2025
27
28
29
30 31
3 7 1 2 2
1
4 1 8
8 1 2 2
1
5 2 9
2 9 1 2 3
6 3 0
3 1 1 2
0 7 4
4 1 1 2
1 8 5
5 1 1 2
2 9 6
6 1 2 2
3 0 7

2
8
2
9
3
0
3
1
1
2
3

9 10
12
4 1 1
1 8
5 1 1
2 9
6 1 2
3 0
7 1 2
4 1
8 1 2
5 2
9 1 2
6 3
1 1 2
0 7 4

декабрь 2024

11
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
1

13
16
2
9
3

10

4

11

5

12

6

13

7

14

8

15

май 2025
32 33

14

январь 2025
15

17
18

1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9

3
0
3
1

26

1

8

2

9

3

1
0
1
1
1
2

5

июнь 2025

21

22

23
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9

7

4

20

19
6

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6

2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

3
4
5
6
7
1

8

2

9

июль 2025

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6

1
7
1
8
1
9
2
0
21

2
4
2
5
2
6
2
7
2
8

2
2
2
3

август 2025

34
5
6
7
1

8

2

9

3

1
0
1
1

4

1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8

1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

2
6
2
7
2
8
2
9
30

2

9

3

3
1

7

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

4
5
6

1

8

1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9

3 7
0
1 8
2 9
3 1
0
4 1
1
5 1
2
6 1
3

Условные обозначения:
1

февраль 2025

начало 2024 – 2025 учебного года

каникулы

учебные дни

праздничные дни

окончание учебного года для обучающихся 5-8 классов
государственная итоговая аттестация в соответствии с
Порядком и сроками проведения ГИА

выходные дни

634

1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

21
22
23
24

2
8
2
9
3
0
3
1

4
5
6
7

25

1

8

26

2

9

27

3

1
0

1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной

частью

основной

общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения

различных

интересов

обучающихся,

потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную

деятельность

по

формированию

функциональной

грамотности

(читательской,

математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных

практик

(в

том

числе

волонтёрство),

включая

общественно

полезную

деятельность,

профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую

подготовку,

профессиональных

использование

образовательных

возможностей

организаций

и

организаций

социальных

дополнительного

партнеров

в

образования,

профессионально-

производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные

собрания,

взаимодействие

с

родителями

по

обеспечению

успешной

реализации

образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих

635

в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год
– не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном», которое направлено на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания внеурочной

636

деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к переходу с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования
может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации реализуется через одну из моделей плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы

внеурочной

деятельности

должны

предусматривать

активность

и

самостоятельность

обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №2» предусматривает использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования

соответствующей

направленности,

осуществляющих

лицензированную

образовательную

деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Внеурочная деятельность в 8-9 классах организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное.
Спортивное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени основного общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

637

Спортивное направление ориентировано на формирование интереса учеников к физкультуре и спорту,
на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение
здорового образа жизни. Данное направление представлено занятиями курса «Выше, быстрее, сильнее»,
которые предполагают популяризацию спорта, приобщение к систематическим занятиям физической культурой,
повышение двигательной активности и уровня физической подготовленности учащихся с целью сохранения и
укрепления здоровья, успешную сдачу норм ГТО в соответствии со ступенями.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, показательные выступления, Дни
здоровья.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития
учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

принятие учащимися базовых общенациональных ценностей;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Духовно-нравственное направление представлено информационно-просветительскими занятиями
патриотической, нравственной и экологической направленности по программе «Разговоры о важном», которую
реализуют классные руководители 5-9 классов.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени основного общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
к старшему поколению.

638

Данное направление реализуется программами деятельности по профориентации «Россия – мои
горизонты» и «Тропинка в профессию», а также отряда ЮИД «Зеленый огонек». В ходе работы в данном
направлении проводятся онлайн-диагностики, профпробы, экскурсии на предприятия АГО; акции, конкурсы,
защита проектов.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие познавательных интересов детей,
расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных способностей. В рамках данного
направления организуются занятия школьного музея, участие в различных олимпиадах, создающие условия для
развития у детей познавательных интересов, формирующие стремление ребенка к размышлению и поиск. Во
время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают
значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в
школьной деятельности. Формы проведения занятий разнообразные - викторины, конкурсы, познавательные
игры и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники. Выполнение разного
рода проектов в рамках данного направления (исследовательских, творческих, практико-ориентированных)
прививает детям интерес к научной деятельности, развивает познавательные интересы детей. Данное
направление представлено программами курсов: «Мир математики», «От слова к тексту», «Мир
обществознания», «Мир географии», «Информационная грамотность», «Мир биологии»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, исследовательских
работ, создаётся портфолио.

639

План внеурочной деятельности ООО на 2024-2025
Направление

Название
5 кл.

1. Внеурочная
деятельность по учебным
предметам основной
образовательной
программы

Количество часов в неделю
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.

«Выше, сильнее, быстрее»

2

-

1

-

-

«Юный физик»
«Мир математики»
«Мир обществознания»

-

-

1
-

-

1
0,5

«Мир географии»
«От слова к тексту»
«Мир биологии»
«Основы смыслового
чтения»

-

-

-

-

-

1

-

-

0,5
1
0,5
-

«Информационная
грамотность»
«Тропинка в профессию»

-

-

-

-

0,5

1

-

-

-

«Россия – мои горизонты»

-

1

1

1

1

0,5

-

-

-

-

-

-

-

1

-

Рукодельница
«Разговоры о важном»

1

1

1
1

1

1

5. По организации
деятельности ученических
сообществ

«ЮнАрмия»
«Зелёный огонёк»

-

-

1

1
-

1
-

По реализации
воспитательных
мероприятий
Итого за неделю

Начальная военная
подготовка (практикум)

2. Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно- научной,
финансовой)
школьников

3. Внеурочная
деятельность по развитию
личности, её способностей

«Тропинка к своему «Я»
«Декоративно-прикладное
творчество»

4. Внеурочная
деятельность по
организации обеспечения
учебной деятельности

Итого за неделю по всем параллелям
Итого за учебный год
Итого на уровень образования

0,5

5,5

3

5

4,5

7

11

6

10

9

14

204

340

306

476

374
1700

640

3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО
№
Дела, события, мероприятия
1. Урочная деятельность
Согласно индивидуальным планам работы
учителейпредметников
1
Классные часы о толерантном
отношении к окружающим.
2
Всероссийский урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»
3
Всероссийский
физкультурно
спортивный фестиваль «ГТО – одна
страна, одна команда!»
4
Урок Мужества
5

6
7

8
9

10

11

12
13

Классы

Сроки

59

в течение Учителяпредметни
года
ки
октябрь
Классные
руководители
октябрь
Классные
руководители
октябрь
Учителя
физкультуры

59
59
59

59

ноябрь

День народного единства
(урок 59
посвященный
присоединению
Республики Крым к России)
Единый урок «Конституции РФ»
59

ноябрь

Урок спортивного мастерства для 59
инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Всероссийский урок ОБЖ
59

декабрь

Изучение на уроках обществознания
нормативных
документов
по
противодействию
экстремизма,
терроризма.
Проведение
классных
часов,
направленных
на
побуждение
школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
Организация
шефства
мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной
помощи
Организация участия обучающихся в
школьном этапе ВОШ
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими

декабрь

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

апрель

Классные
руководители
в течение Учителя
года
обществознания

59

59

в течение Классные
года
руководители

59

в течение Классные
года
руководители,
учителяпредметни
ки,
школьное
самоуправление

59

в течение
года
в течение
года

59

641

Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметни

индивидуальных
и
групповых
ки
исследовательских проектов
14
Вовлечение учащихся в конкурсную 59
в течение Классные
активность, олимпиады
года
руководители
15
Взаимопосещение
уроков
(по 59
в течение Учителяпредметни
договорённости)
года
ки
16
Для
реализации
профминимума 69
в течение Учителяпредметни
предусмотрены
часы
года
ки (в основе –
профориентационной деятельности в
классные
рамках предметных уроков:
руководители)
6а – англ. язык
6б – география
7а – русский язык
7б – история
8а – русский язык и литература
8б – математика/физика
9а – обществознание
9б – биология
2. Внеурочная деятельность
Согласно плану внеурочной деятельности и плану дополнительного образования школы
1
«Разговоры о важном»
59
в течение Классные
года
руководители
2
«Математическая грамотность»
6б, 8а
Добролюбова Н.Г.
3
«От слова к тексту»
9
Шестакова Т.П.
4
«Мир математики»
9
Добролюбова Н.Г.
5
«Юнармия»
8,9
Смирнов П.А.
6
«Выше, сильнее, быстрее»
5
Тарасова О.Н.
7
«Тропинка к своему «Я»
5
Педагог-психолог
Бударгина О.С.
8
«Зелёный огонёк»
5
Никонова Д.В.
9
«Тропинка в профессию»
5
Шарова Т.В.
Кузнецова Я.Ю.
10
«Декоративноприкладное
67
Яковлева Л.Н.
творчество»
11
«Юный физик»
6
Охрименко В.Н.
12
«Мир обществознания»
9
Терентьева Е.Ю.
13
«Россия – мои горизонты»/
69
Кл. руководители
«Билет в будущее»
Сосновских А.С.
14
«Мир географии»
9
Шарова Т.В.
15
«Информационная грамотность»
9
Четвертак О.А.
17. Дополнительное образование
1
«Робототехника»
5
в течение Охрименко В.Н.
года
2
«Биология от А до Я»
57
Грозина О.А.
3
«Бумажные фантазии»
5
Яковлева Л.Н.
4
«Рукодельница»
67
Подшивалова О.А.
5
«Шахматы»
78
Смирнов П.А.
6
«Ландшафтный дизайн»
67
Копылова А.Н.
3. Классное руководство
Согласно индивидуальным планам работы 59
в течение Классные
классных руководителей
года
руководители
1
Месячник безопасности
59
сентябрь Классные
руководители
2
Месячник школьных традиций
59
октябрь
642

3
4
5
6

7
8
9
10

11

Месячник гражданственности
Месячник досуга
Месячник
оборонноспортивной
работы
Месячник
военнопатриотического
воспитания: +поздравление пап и
дедушек, мальчиков
Месячник национальных культур
Месячник здоровья
Месячник благодарной памяти
Составление
и
корректировка
психологопедагогической
характеристики класса, социального
паспорта класса
Составление паспорта безопасности
обучающихся «Школа – дом».
Корректировка паспорта.

59
59
59

ноябрь
декабрь
январь

59

февраль

59
59
59
59

март
апрель
май
сентябрь, Классные
май
руководители,
социальный
педагог
Сентябрь, Классные
январь
руководители,
обучающиеся,
родители
в течение Классные
года
руководители,
педагог психолог,
социальный
педагог

59

Изучение особенностей личностного 59
развития учащихся класса через
наблюдение
за
поведением
школьников в их повседневной жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих
ребенка
в
мир
человеческих отношений; проведение
анкетирования
и
мониторингов:
социометрия; уровень воспитанности;
изучение уровня удовлетворенности
обучающимися и их родителями
жизнедеятельностью в школе и др. (в
соответствии с планом ВР класса и
школы).
13
Изучение потребности обучающихся 59
май
Заместитель
во внеурочной деятельности и
директора по ВР
дополнительном образовании
14
Организация индивидуальной работы 59
в течение Классные
с учащимися, в том числе имеющими
года
руководители
трудности в обучении и воспитании
15
Определение
отсутствующих
на 59
в течение Классные
занятиях и опоздавших учащихся,
года
руководители,
выяснение причины их отсутствия или
социальный
опоздания,
проведение
педагог
профилактической
работы
по
предупреждению
опозданий
и
непосещаемости учебных занятий
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися; выработка совместно с учащимися законов класса; работа с учителями,
преподающими в классе; работа с родителями (законными представителями) учащихся;
индивидуальная работа с одарёнными детьми и детьми, требующими особого
педагогического внимания.
Классные
часы:
12

643

тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать
и
полюбить
свою
Родину;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе
4. Основные школьные дела
Еженедельно – церемониал выноса государственного флага РФ, каждый понедельник
первым уроком – «Разговоры о важном», каждый четверг – в 69 кл.
профориентационное занятие «Россия – мои горизонты».
1
«1 сентября – День знаний» 59
1
Классные
(классные
сентября руководители,
часы,
праздничная
линейка)
педагогорганизато
р,
заместитель
директора по ВР
2
Турслет
59
2
Учителя
сентября физкультуры,
классные
руководители,
руководитель
ОБЖ
3
Мероприятия,
посвященные 59
8
Учителя русского
Международному дню грамотности
сентября языка
4
«С Днем рождения, любимая школа!» 59
12
Классные
сентября руководители,
руководитель
музея
5
«Осенний бум»
59
сентябрь Классные
руководители,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
6
«Зарядка для сердца» флешмоб в 59
29
Учителя
рамках Всемирного Дня сердца
сентября физкультуры,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
7
Акция «Внимание, Дети!»
59
сентябрь Социальный
педагог
8
«Урок Цифры»
59
сентябрь, Заместитель
декабрь, директора по ВР,
февраль, классные
март,
руководители
апрель
9
Посвящение в пятиклассники
5
октябрь
Классные
руководители,
педагогорганизато
р
10
День учителя – поздравительные 59
5
Классные
открытки
октября
руководители,
педагогорганизато
р
644

12

Акция
«Дай
лапу,
друг!», 59
посвященная
Всемирному
дню
защиты животных

4
октября

13

День отца (Футбол с папой)

59

15
октября

14

23
октября
30
октября

Классные
руководители

16

Акция
«ЧитайКА»
в
рамках 59
Международного Дня школьных
библиотек
Мероприятия, посвященные дню 59
памяти
жертв
политических
репрессий
Игра по станциям «Мы вместе!»
57

Классные
руководители,
педагогорганизато
р,
руководитель
музея
Классные
руководители,
педагогорганизато
р
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Зав. библиотекой
Подшивалова О.А.

ноябрь

17

Неделя качества

59

ноябрь

18

Синичкин день: Акция «Кормушка»

59

12
ноября

19

Мероприятия, посвященные
толерантности
Мероприятия, посвященные
защиты прав ребенка

дню 59
дню 59

16
ноября
20
ноября

21

Конкурс
«Подарок
маме», 57
посвященный Дню матери в России

24
ноября

22

Мероприятия,
добровольца

дню 59

5
декабря

23

Мероприятия, посвященные Дню 59
воинской славы (битва за Москву)

5
декабря

24

Мероприятия, посвященные
Александра Невского

Дню 59

6
декабря

25

Мероприятия, посвященные
героев Отчества

Дню 59

9
декабря

Советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р
Советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р
Педагогорганизато
р,
классные
руководители
Советник
по
воспитанию
Советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители,
Подшивалова О.А.
Советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р,
классные
руководители
Учителя истории,
руководитель
музея
Учителя истории,
руководитель
музея
Учителя истории,
руководитель
музея

11

15

20

Акция «День добрых дел
пожилых
людей»
(мероприятия
педагоговветеранов)

посвященные

для 59

октябрь

для

645

26

Мероприятия,
Конституции

дню 59

11
декабря

27

Новогодний серпантин

59

декабрь

28

Мероприятия, посвященные дню 59
Рождества Христова
Акция «Международный день отказа 59
от курения»
Мероприятия, посвященные дню 89
студента
Мероприятия, посвященные дню 59
«Блокады Ленинграда»

25
декабря
январь

Мероприятия, посвященные дню 59
воинской
Славы
России
(Сталинградская битва)
Мероприятия, посвященные дню 59
российской науки

1
декабря

34

Неделя чтения

59

февраль

35

Мероприятия, посвященные
воиновинтернационалистов

дню 59

15
февраля

36

Мероприятия, посвященные
защитников Отечества

дню 59

февраль

37

Праздничный
концерт, 59
посвященный
Международному
женскому дню «Для милых дам»

март

38

Мероприятия, посвященные дню 59
воссоединения Крыма с Россией

18 марта

29
30
31

32

33

посвященные

25
января
26
января

8
февраля

646

Классные
руководители,
учителя истории
Заместитель
директора по ВР,
советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р,
классные
руководители
Руководитель
музея
Социальный
педагог
Педагогорганизато
р
Классные
руководители,
руководитель
музея, советник по
воспитанию,
педагогорганизато
р
Руководитель
музея,
учителя
истории
Педагогорганизато
р,
учителя
математики
Заведующий
библиотекой
Советник
по
воспитанию,
руководитель
музея,
педагогорганизато
р
Учителя
физкультуры,
педагогорганизато
р,
классные
руководители,
руководитель
ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
Советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р,
классные

Акция «Международный день борьбы 59
с наркотиками»
Мероприятия, посвященные дню 59
космонавтики

март

41

Акция «Весенняя неделя добра»

59

апрель

42

Праздник Весны и Труда «Чистая 59
школа», «Чистый двор»

28
апреля

43

Проект «След войны в моей семье»

59

май

44

День Победы: акции «Бессмертный 59
полк»,
«Подарок
ветерану»,
«Георгиевская лента», проект «Окна
Победы», митинг «Эхо войны и
память сердца», конкурс стихов и
песен о войне

май

45

Мероприятия, посвященные дню 59
славянской письменности и культуры

май

46

Церемония
последнего
звонка 59
« Школьные годы чудесные, как
они быстро летят!»

май

47

Церемония награждения по итогам 58
года

май

48

Торжественное вручение аттестатов 9
выпускникам 9 классов

июнь

49

Шествие к мемориалу и возложение 59
цветов в память о подвиге российских

майиюнь

39
40

12
апреля

647

руководители
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
Педагогорганизато
р, советник по
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора
по
АХЧ,
педагогорганизато
р
Классные
руководители,
педагогорганизато
р
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
Советник
по
воспитанию,
педагогорганизато
р
Классные
руководители,
педагогорганизато
р,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизато
р
Классные
руководители,
администрация,
учителяпредметни
ки
Классные
руководители,

50

солдат
в
годы
Великой
Отечественной
войны. Рейдуборка мусора.
Гражданскопатриотическая акция «С 59
любовью к России», посвящённая
Дню Государственного Флага РФ

заместитель
директора по ВР
22
августа

5. Внешкольные мероприятия
Согласно индивидуальным планам работы классных
предприятия города, поездки и походы выходного дня
1
Посещение музеев, театров, галерей и 59
т.д. (в соответствии с планами работы
классных руководителей)
2
День здоровья
59
3

Беседа «Подросток и закон»

59

Благотворительные акции: «Дай лапу, 59
друг», «Вторая жизнь», «Чемоданчик
смелости», «Батарейка, сдавайся»,
«Сдай макулатуру – спаси дерево» и
др.
5
Мероприятия РДДМ (в соответствии 59
с планом РДДМ)
6. Самоуправление
1
Выбор актива класса
59
4

Экскурсии на предприятия города

Классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители
в течение Советник
по
года
воспитанию,
педагогорганизато
р

в течение Советник
года
воспитанию,
классные
руководители

по

по

по

в течение Заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители
октябрь
Классные
руководители,
Сосновских А.С.
в течение Классные

59

3

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
октябрь
Советник
директора
воспитанию,
классные
руководители
в течение Классные
года
руководители
в течение Классные
года
руководители

Организация и проведение классных 59
мероприятий Советом дела
3
Помощь в организации и проведении 59
всех мероприятий на уровне класса,
школы (событийное волонтерство)
7. Детские общественные объединения
1
Проекты согласно плану работы 59
первичного
отделения
РДДМ
«Движение первых»

Мониторинг
профессионального 9
самоопределения

в течение Классные
года
руководители

сентябрь

2

2

руководителей: экскурсии на

в течение Советник
года
воспитанию

День самоуправления. Концертная 59
программа «С Днем Учителя!»

8. Профориентация
1
Уроки Проектории, Шоу профессий

Ответственный за
госпаблик,
заместитель
директора по ВР

59

648

(не менее двух в год)
года
4
Участие
в
муниципальных 59
в течение
профориентационных акциях (не
года
менее четырёх в год)
5
Тематические уроки с приглашением 59
в течение
специалистов (не менее двух в год)
года
6
Посещение
профориентационных 89
в течение
выставок, дней открытых дверей в
года
средних
специальных
учебных
заведениях и высших учебных
заведениях (в том числе онлайн не
менее двух в год)
7
Совместное с педагогами изучение
59
в течение
интернетресурсов,
посвященных
года
выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайнтестирования
8
Профориентационное занятие ВД 69
еженедел
«Россия – мои горизонты»/ «Билет в
ьно,
будущее»
четверг
9. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1
Работа
Совета
школы, 59
в течение
Общешкольного
родительского
года
комитета, родительского патруля,
Бракеражной комиссии
2
Индивидуальные консультации с 59
в течение
классным
руководителем
(по
года
согласованию во внеурочное время)
3
«Уроки для родителей» (посещение 59
в течение
родителями уроков)
года
4
Индивидуальные консультации с 59
в течение
администрацией
школы,
года
педагогомпсихологом, социальным
педагогом (по графику приёмных
часов)
5
Родительские
собрания
(по 59
в течение
тематическому плану 1 раз в
года
четверть)
6
Участие в организации классных 59
в течение
праздников,
поездок,
экскурсий,
года
походов выходного дня
7
Привлечение родителей в реализацию 59
в течение
проекта «Разговоры о важном»,
года
внеурочной деятельности «Тропинка
в профессию», «Россия – мои
горизонты»
8
Всероссийское
родительское 69
15.09.23,
собрание
по
профориентации
19.01.24
(Направление «Взаимодействие с
родителями»)
10. Профилактика и безопасность
1
Мероприятия
месячников 59
в течение

649

руководители
Сосновских А.С.
Классные
руководители
Классные
руководители,
Сосновских А.С.

Классные
руководители,
Сосновских А.С.,
педагогпсихолог
Бударгина О.С.
Классные
руководители/педа
гогнавигатор
Администрация,
социальный
педагог
Классные
руководители
Учителяпредметни
ки, родители
Администрация,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители,
родители
Руководитель

2

безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма,
разработка
схемымаршрута «Домшколадом»)
Объектовая тренировка
59

3

Единые классные часы правовой и 59
профилактической направленности

4

Советы профилактики

5

Мероприятия, посвященные Дню 59
солидарности в борьбе с терроризмом

6

Неделя по БДД

59

7

Беседа «Подросток и закон»

59

8

Конкурс
видеороликов
против
вредных привычек»

9

59

12

Профилактические
мероприятия:
«Внимание – дети!»
Беседы,
лекции,
встречи
по
профилактике ЗОЖ
Цикл бесед и инструктаж о поведении
в ЧС, ППБ, ТБ дома и в школе
Мероприятия по плану ЮИД

13

Вакцинопрофилактика

59

14

Проведение мероприятий в рамках 59
Дня защиты детей

10
11

года

ОБЖ,
социальный
педагог,
классные
руководители
в течение Администрация
года
школы,
руководитель
ОБЖ
Октябрь, Классные
январь,
руководители
апрель
в течение Администрация,
года
социальный
педагог, классные
руководители
4
Классные
сентября руководители,
советник
по
воспитанию
сентябрь Классные
руководители
1р./месяц Социальный
педагог
ноябрь
Классные
руководители,
педагогорганизато
р
в течение Социальный
года
педагог
в течение Школьный
года
фельдшер
в течение Классные
года
руководители
в течение Руководитель
года
отряда ЮИД
сентябрь Классные
ноябрь
руководители,
школьный
фельдшер
май
Классные
руководители,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию

59

«Спорт 59

59
59
67

11. Социальное партнёрство
Согласно индивидуальным планам классных руководителей, руководителя ОБЖ,
педагогаорганизатора, социального педагога
1
Проведение бесед сотрудниками 59
в течение Социальный
ОПДН, ГИБДД, ОНД
года
педагог,
заместитель
директора по ВР

650

Проведение
Уроков
мужества 59
специалистами Совета ветеранов,
молодежного центра
12. Организация предметнопространственной среды
1
Событийный дизайн: оформление 59
школы и кабинетов к торжественным
мероприятиям, КТД
2

3

Проект на лучшее новогоднее 59
украшение
дверей
школьных
кабинетов
«Откройте
двери
волшебству»
Трудовой десант
59

4

Оформление классных уголков

59

5

Проект «Персональная выставка»

59

6

Еженедельный церемониал поднятия 14
государственного флага Российской
Федерации

2

в течение Заместитель
года
директора по ВР
в течение Классные
года
руководители,
педагогорганизато
р, советник по
воспитанию
в течение Классные
года
руководители,
обучающиеся
в течение Классные
года
руководители, зам.
директора по АХЧ
в течение Классные
года
руководители,
Актив класса
в течение Классные
года
руководители,
педагогорганизато
р,
руководитель
музея
в течение Заместитель
года
директора по ВР,
советник
по
воспитанию

13. Школьный музей
Согласно индивидуальному плану работы руководителя школьного музея: по запросу
проведение тематических экскурсий для участников образовательных отношений,
гостей
14. Школьный театр
Согласно плану внеурочной деятельности Школьного театра «Первые роли»: участие в
школьных театральных постановках, в муниципальном конкурсе детских и юношеских
театральных коллективов «Дебют»
15. Школьные медиа
1
Школьный медиацентр – созданная РДДМ
в течение Советник
по
из заинтересованных добровольцев
года
воспитанию
группа информационнотехнической
поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и
мультимедийное
сопровождение
школьных праздников, конкурсов.
2
Ведение госпаблика социальной сети 59
в течение Классные
«ВКонтакте» (не реже 1 раза в месяц)
года
руководители, отв.
за госпаблик
16. Школьный спортивный клуб
Согласно плану работы руководителя школьного спортивного клуба
1
Школьная спартакиада
59
сентябрь Учителя
физкультуры
2
Легкоатлетическая эстафета
59
сентябрь Учителя

651

3

Неделя бега

59

сентябрь

4

56

октябрьн
оябрь
11
ноября

6

Школьный
этап
Всероссийского
проекта «Веселые старты»
Онлайнчеллендж к Международному
Дню здоровьесбережения: «Делай как
Я!»
Школьный
этап
Всероссийского
проекта «Русский силомер»
Турнир по баскетболу

7

59

59

ноябрь

67

декабрь

Турнир по волейболу

89

8

Неделя лыжного спорта

59

9

Зимний фестиваль ГТО

59

декабрья
нварь
январьфе
враль
февраль

10

Турнир по стритболу

89

март

11

Турнир по пионерболу

5

апрель

5

3.5

Характеристика

условий

реализации

физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
программы

основного

общего

образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с ФГОС ООО требования к условиям реализации ООП ООО включают:
общесистемные требования;
требования к материальнотехническому и учебнометодическому обеспечению; требования
к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ «СОШ №2» для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
Требования ФГОС

Созданы условия

652

Необходим
создать

оСроки

Достижения
планируемыхРазработаны
Банк оценочныхПо
мере
результатов
освоения программы
учебных средств
по необходимост и
программы основного общегопредметов,
курсов учебным
образованияобучающимися;
внеурочной деятельности, предметам
программы
дополнительного
образования реализуемые
через
«Точку
роста»,
рабочая
программа
воспитания
и
календарный
план
воспитательной
работы,
Обновлены
локальные
акты:
«Положение
о формах,
периодичности,
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации
обучающихся»,
«Положение о порядке
обучения
по
индивидуальному
учебному
плану»,
«Положение о проектной
деятельности
обучающихся»,
«Положение о рабочей
программе»,
«Положение об ЭО и
ДОТ» и др.

653

Формирование функциональнойВключение
ФГ
в Участие
в Ежегодно
грамотности
обучающихся содержание
учебных мероприятиях,
(способности
решатьучебные предметов, курс по ФГ в интеллекту
задачи ижизненные проблемныерамках
внеурочной альных
ситуации
на
основедеятельности; участие в конкурсах
и
сформированных
мероприятиях и
другое,
по
предметных, метапредметных иолимпиадах по ФГ разного формирова нию
универсальных
способов уровня.
ФГ.
деятельности),
включающейРабота с банком заданий
овладениеключевыми
по ФГ на РЭШ.
компетенциями,
составляющимиоснову
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному
образованию.
Выявления
и
развитияРабота с
одаренными Разработано
Ежегодно
способностей обучающихся через детьми;
программа положение
о
урочную
и
внеурочнуюволонтерство; углубленное школьнойНПК
деятельность,
систему изучение отдельных
«Первые
шаги
воспитательных
предметов,
внауку», Участие
мероприятий, практик, учебныхдополнительная работа вв
олимпиадах,
занятий
и
иных
форм
рамках
курсов конкурсах,
деятельности,
включая внеурочной деятельности;конференц иях
общественно
полезную
учебное
деятельность.
проектирование
и
ученическое исследование;
школьная
научнопрактическая
конференция «Первые
шаги
в
науку»,
интеллектуальные
конкурсы
и
конференции; структурное
подразделение – центр
дополнительного
образования
«Точка
роста».
Работы с одаренными детьми, Интеллектуальные
Участие
в Ежегодно
организации интеллектуальныхконкурсы и олимпиады, в олимпиадах,
итворческих
соревнований, т.ч.
ВсОШ;
школьная конкурсах,
научнотехнического творчестванаучнопрактическая
конференц иях
и проектно исследовательскойконференция
«Первые
деятельности
шаги
в
науку»,
предметные
и
метапредметные недели,
декады,
марафоны;
интеллектуальные
конкурсы и Конференции

654

Выполнения индивидуальных и Ученические проекты в
Ежегодно
групповых
проектныхработ, рамках
урочной
и
включая
заданиявнеурочной деятельности;
межпредметного характера, в
школьная
том числе сучастием
в
научно
практическая
совместнойдеятельности
конференция
«Первые шаги в науку»,
предметные
и
метапредметные недели,
декады, марафоны.
Участия
обучающихся,
ихУправляющий
совет, Углубленн
оеЕжегодно
родителей
(законных ученическое
изучение
представителей)
и самоуправление,
отдельных
педагогических
методический совет,
предметов, в том
работников
в
разработкепедагогический
совет, числев
программы основного общегоучебное проектирование ирамкахкурсов
образования, проектировании и
ученическое внеурочной
развитии
в
Организацииисследование;
курсы деятельности
социальной среды, а также в внеурочной деятельности,
разработке
и
реализации индивидуальные
индивидуальных учебныхпланов. учебныепланы.
Эффективного
использования Формирование
плана
времени,
отведенного
на внеурочной деятельности
реализацию части программына
основе
опроса,
начальногообщего
образования,
анкетирования
формируемой
участникамиродителей
и
образовательных отношений, вобучающихся. Расписание
соответствии
с
запросами
уроков и
обучающихся и ихродителей внеурочной деятельности.
(законныхпредставителей),
особенностями
развития
и
возможностями
обучающихся,
спецификой Организации,и с
учетом
национальных
и
культурных особенностей
субъекта Российской Федерации.

Ежегодно

Использования в образовательнойРеализация
педагогами Изучение
и 2024 2025
деятельности
современныхСовременных технологий, использование в
образовательных и
методов,
работе ФГИС
информационных технологий
приемов
работы, все «Моя школа»
педагоги прошли курсы
повышения квалификации
по
тематике новых ФГОС.

655

эффективной самостоятельнойШкольная
научно Создание
Ежегодно
работы
обучающихся практическая конференция школьного театра 2024 2025
приподдержке
«Первые
педагогическихработников
шаги в науку», учебное
проектирование, учебное
исследование,
дни
здоровья,
спортивные
праздники, предметные и
метапредметные недели
и
марафоны,
интеллектуальные
конкурсы и
конференции,
«Точка
роста».
Включения
обучающихся
в Функционирует
Ежегодно
процессыпонимания
и«Волонтер»,
участие
преобразования
внешней обучающихся, педагогов и
социальной среды
привлечение родителей к
(населенного
пункта, экологическим
и
муниципального
района, социальным акциям.
субъекта
Российской
Федерации) для приобретения
опыта
социальной
деятельности,
реализации
социальных проектов и программ
Обновления
содержанияРабочие
программы
программы основного общегоучебных
предметов;
образования,
методик
иучебный
план, курсы
технологий
ее
реализациив внеурочной деятельности
соответствии
сдинамикой
развитиясистемы образования,
запросов
обучающихся
иих
родителей
(законных
представителей), а также с
учетом национальных
и
культурных
особенностей
субъекта Российской Федерации
Эффективного
управленияФедеральный онлайн –
Организациейс
использованиемжурнал
«Директор
ИКТ, а также современныхшколы»,
механизмов
финансирования«Справочник заместителя
реализации программ основного директора
школы»
общегообразования.
сервисы
GOOGLE для опросов,
анкетирования,
функционирует школьный
сайт
(регулярно
обновляется,
систематически
выставляются новости,

656

Индивидуальн ыеЕжегодно
учебные планы,плану
курсы
повышения
квалификации
педагогов

по

Систематическ и

объявления.
Функционирует
Сетевой регион
«Образование»,
электронная почта.

АИС

При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно образовательной среде школы.
Информационнообразовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:
Требования ФГОС

Созданы условия

Необходим осроки
создать
Доступ к учебным планам, рабочим Официальный
сайт
Обновлен ие
программам учебных предметов, учебных школы, АИС Сетевой
по
мере
курсов
(в
том
числе внеурочной регион
«Образование»
необходи
деятельности), учебных модулей, учебным электронный
журнал,
мости
изданиям и
электронныйдневник.
образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебныхмодулей,
информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся
Доступ к информации о расписании Официальный
сайт
проведения учебных занятий, процедурах и школы, АИС Сетевой
критерияхоценки результатовобучения.
регион
«Образование»
электронный
журнал,
электронныйдневник.

657

По
мере
необходи
мости

Доступ к информационным ресурсам «Положение о порядке Внедрение 2024
информационнообразовательной
среды доступа педагогических ФГИС
2025
Организации обеспечивается в томчислеработников
МБОУ «Моя школа»
посредством
информационно «СОШ
№2»
телекоммуникационной сети "Интернет" библиотеке,
(далее сеть Интернет).
информационным
ресурсам, информационно
телекоммуникационны м
сетям ибазам данных,
учебным
и
методическим
материалам,музейным
фондам,
материально
техническим
средствам
обеспечения
образовательной
деятельности», сайт
школы, АИС Сетевой
регион «Образование»,
активное использование
РЭШ.
При реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных
и

электронных

образовательных

ресурсов,

информационных

технологий,

соответствующих

технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так и за ее пределами (далее
электронная информационно образовательная среда).
Для реализации данного требования в МБОУ «СОШ №2» имеется следующее оборудование:
Сервер, маршрутизатор, Коммутаторы на разное количество портов. Для беспроводного подключения
к локальной сети школы используются точки доступа, расположенные в здании. В каждом кабинете
есть компьютер с выходом в «Интернет». Имеется компьютерный класс, информационно
библиотечный центр, центр «Точка роста» оснащены ноутбуками, планшетами с доступом в сеть
«Интернет». Для беспроводного подключения в здании школы увеличить точки доступа. В каждом
кабинете есть компьютер с выходом в сеть.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационнообразовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:

658

Требования ФГОС

Созданы условия

Необходим о Сроки
создать
Доступ к учебным планам, Официальный сайт школы, АИС
Обнов
рабочим программам Учебных Сетевой регион
ление
по
предметов, учебных
«Образование»,
активное
мере
курсов (в том числе внеурочной использование РЭШ.
необходи
деятельности),
учебных
мости
модулей, электроннымучебным
изданиям
и
электронным
образовательным
ресурсам,
указанным
в
рабочих
программах учебныхпредметов,
учебных курсов(в том числе
внеурочнойдеятельности),
учебныхмодулей посредством
сети Интернет
Формирование
и
хранение АИС Сетевой регион
По
мере
электронного
портфолио «Образование»
необходи
обучающегося, в том числе
мости
выполненных им работ и
результатов
выполнения работ
Фиксация
и
хранение АИС Сетевой регион
По
мере
информации
о
ходе «Образование»
необходи
образовательного
процесса,
мости
результатовпромежуточной
аттестации
и
результатов
освоения программы начального
общего образования
Проведение учебны хзанятий, Платформа «Сферум», платформа Активное
Использу
процедуры оценки результатов « УчиРу», платформа «РЭШ», внедрене
ется
обучения, реализация которых платформа
ФГИС
регулярно
предусмотрена с применением «ЯКласс», платформа «Яндекс «Моя школа» 2024
электронного
обучения, Учебник», платформа
2025
дистанционных
«Интернет Урок», платформа
образовательных технологий; «Решу ЕГЭ, ОГЭ», сервисы
Google: тест, диск,
сайт
школы, АИС Сетевой
регион «Образование».
Взаимодействие
между Сайт школы, АИС Сетевой
По
мере
участниками образовательного регион
«Образование»,
необходи
процесса,
в
том
числеинформационно
мости
посредством сети Интернет.
коммуникационная платформа
«Сферум», чаты на телеграмм
канале

Функционирование электронной информационнообразовательной среды МБОУ
«СОШ №2» обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,

659

ее использующих и поддерживающих. В штате сотрудников –технический специалист, педагоги
владеют ИКТ компетенциями, регулярно повышают уровень квалификации на курсах, семинарах,
стажерских практиках.
Функционирование электронной информационнообразовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации. Используются в работе: рекомендованное программное
обеспеченнее, разрешенные интернет серверы и порталы, сайты, на компьютерах установлены
фильтры, с обучающимися проводятся беседы.
Работа в данном направлении строится на нормативных документах:
Федеральный закон от 27 июля 2006г. N 149ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации,
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152ФЗ «О персональных данных» ,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Условия использования электронной информационнообразовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
3.8. Требования к материальнотехническому обеспечению реализации
программы начального общего образования.

1.

МБОУ

«СОШ

№2»

располагает

на

законном

основании

материально

техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием)
для реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным
планом.
2.

Материальнотехнические условия реализации программы начального общего

образования обеспечивают:
1)

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы

начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
Требование

соблюдение:
имеется

Не
имееся

660

Сроки
изменен
ия

Гигиенических нормативов иСанитарно
противоэпидемические
Санитарно эпидемиологических(профилактические)
мероприятия;
требований
Водоснабжение и канализация, отопление
и горячаявода, электроснабжение во всех
помещениях

По
необход
имости

Социальнобытовых
условийОрганизован
питьевой
режим,
дляобучающихся, включающих функционирует школьнаястоловая.
организацию питьевогорежима
и
наличиеоборудованных
помещений для организации
питания
Социально
Кабинеты педагогических работников
бытовых
условий
для оснащены
мебелью,
педагогических работников, вкопировальномножительным
том числе оборудованных
оборудованием,
компьютерами.
рабочих мест,помещений для Помещенияе
для отдыха и
отдыха
и
самоподготовкисамоподготовки
педагогических
педагогических работников
работников – учительская, БИЦ.

Требований
пожарнойАвтоматическая пожарная сигнализация,
безопасностии
системаоповещения
и
управления
электробезопасности (в ред. эвакуацией
людей
при
пожаре,
Приказа
осуществляется круглосуточныйконтроль
Минпросвещения России от состояния,
автоматической
18.07.2022 N569)
пожарнойсигнализации (мониторинг) с
выводом сигнала напрямую в пожарную
часть.
Имеютсяпервичные
средства
пожаротушения согласнорасчету, планы
эвакуации на каждом этаже. Несколько раз
вгод
проводятся
тренировочные
мероприятия по эвакуации.

661

По мере
необход
имости

Требований
охраны Соблюдение режима труда и
труда (в ред. Приказа отдыха работников в соответствии
Минпросвещения России с законодательными и иными
от 18.07.2022 N569)
нормативноправовыми
актами,
содержащими нормы трудового
права;
безопасные
условия
для
работников
при
эксплуатации
зданий, применения оборудования,
инструментов, материалов и др.;
соответствие объектов учреждения,
применяемого
оборудования,
инструментов,
материалов
государственным
нормативным
требованиям
охраны
труда;
информирование работников о
требованиях охраны труда на
рабочих
местах,
риске
повреждения здоровья,
полагающихся им компенсациях и
средствах индивидуальной защиты;
обучение работниковбезопасным
методам и приемам выполнения
работ и оказаниюпервой помощи
пострадавшим;
средства индивидуальной защиты,
смывающие и обезвреживающие
средства; обязательные первичные
и периодические медицинские
осмотры;
обучение
санитарно
гигиеническому
минимуму;
содержание помещенийстоловой в
соответствии
с
требованиями
санитарныхправил;
обеспечение
безопасности
обучающихся во время пребывания
в организации, осуществляющей
образовательную
деятельность:
состояние
и
содержание
территории, здания, борудования
соответствуюттребованиям
санитарных правил, требованиям
пожарной
безопасности,
требованиям безопасности
дорожного движения;

662

учебные
кабинеты
оснащены
естественной и искусственной
освещенностью,
воздушно
тепловым режимом, необходимым
оборудованием и инвентарем в
соответствии
с
требованиями
санитарно гигиенических правил
для
освоения
основных
и
дополнительных
образовательных программ.
сроков
и
объемов Ежегодныу
косметические
текущего и капитального ремонты в учебных кабинетах,
ремонта
зданий
и залах,
коридорах,
фойе,
на
сооружений,
лестничных
клетках.
В
благоустройства
соответствии с финансированием и
территории.
по необходимости производится
ремонт
кровли,
напольного
покрытия. Участие в грантовых
проектах, оформлены рекреации
школы,
ремонт и новое оснащение.

Ежегодн о

3.9. Учебнометодические условия реализации программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями МБОУ «СОШ №2» предоставляет не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, , литература, иностранные языки, а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (дисциплинам, курсам) , входящим как в обязательную часть учебного
плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
При реализации дополнительных программ, включая программы внеурочной деятельности
школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими
в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы общего общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
663

образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее
ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
В школе функционирует библиотечноинформационный центр (далее БИЦ) который оснащен,
печатными изданиями учебно –методической литературы, а ткаже копмьютерами,
ноутбуками с выходом в сеть интернет и обеспечивает доступ к печатным и ЭОР.
БИЦ (библиотека) МБОУ «СОШ №2» укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу,
справочно библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
3.10. Психологопедагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
В МБОУ «СОШ №2» реализуется программа психологопедагогического сопровождения
обучающихся, разработано положение и функционирует психолого педагогический консилиум.
Целью работы ППконсилиума и реализации программы ПП сопровождения является создание в
рамках школы психологопедагогических и социально психологических условий для максимального
личностного развития и успешного обучения школьников.
Задачами выступают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности

1)

при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
социальнопсихологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с

2)

учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3)

формирование и развитие психологопедагогической компетентности работников

Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,

агрессии и повышенной тревожности;
5)

психологопедагогическое сопровождение квалифицированными специалистами

(педагогомпсихологом,

учителемлогопедом,

учителемдефектологом,

тьютором,

социальным

педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психологопедагогической компетентности;
сохранение

и

укрепление

психологического благополучия и
664

психического

здоровья

обучающихся;
поддержка и сопровождение детскородительских отношений; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление,

поддержка

и

сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения; сопровождение
проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6)

индивидуальное

психологопедагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начальногообщего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных, педагогических,
учебновспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)

диверсификацию

уровней

психологопедагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8)

вариативность

форм

психологопедагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9)
сопровождения

осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
участников

образовательных отношений,

развития

психологической

службы

Организации.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся на уровне ООО.

665

Континг Виды деятельности
Формы работы
ент
I. Психологическое сопровождение учебновоспитательного процесса: обеспечение
мониторинга возможностей и способностей обучающихся; дифференциация и
индивидуализация обучения.
обучаю
Психодиагностика:
Групповые
и
щиеся
групповая диагностика по вопросам организации индивидуальные
процесса
обучения
(особенности
учебной диагностические
встречи
мотивации, специфика познавательной сферы и Групповые
коррекционно
стратегии познавательной деятельности, степень развивающие
занятия
сформированности отдельных групп УУД, сферы Классные часы
по
учебных интересов и степенисформированности актуальной
тематике
образовательныхпредпочтений
школьников); Сопровождение реализации
индивидуальная диагностика детей, имеющих индивидуальных
эмоциональные,
интеллектуальные
или образовательных маршрутов
поведенческие проблемы в обучении.
детей с ОВЗ и
Развивающие, коррекционные занятия
ООП.
родите ли Просвещение: повышение уровня психологической Реализация
цикла
компетентности в вопросах готовности
к родительских собраний по
школьному обучению иосвоения системы учебных актуальной
тематике
требований,стимулировании учебной мотивации, Индивидуальные
и
помощив формировании и развитии УУД.
групповые
консультации
Профилактика: информирование об актуальныхпо
результатам
проблемах младшего школьного возраста,создание диагностики.
и
распространениепамяток,
буклетов Информирование
через
просветительского
и
профилактического стендовую документацию,
содержания.
сайт школы
Индивидуальные
консультации,
составление
характеристик и рекомендаций
педагоги

Повышение
уровня
психологической Педагогические
советы
компетентности педагогов.
Психолого педагогические
Информирование
по
вопросам,
построения семинары
по
вопросам
индивидуальных маршрутов учащихся с ООПи организации
учебной
психологическим особенностям классов.
деятельности в
Индивидуальная психологическая и
соответствии
с
методическая помощь в работе с учащимися, современными
имеющими
элементы
академической требованиями.
неуспеваемости. Консультирование повопросам Индивидуальные
и
организации учебной деятельности.Экспертная групповые
консультации
деятельность
Экспертная
оценка
и
психологический
анализ
урока. Участие в работе
ППК.
Составление
психологических
заключений,
рекомендаций

666

админис
трация

Участие в разработке системы мониторинга Совещания администрации
образовательных
программ.
Мониторинговые Участие
в
работе
исследования. Консультирование по вопросам
педагогических
организации учебной деятельности Участие в советов, круглых столов,
работе творческих групп по подготовке к совещаний при директоре,
педсоветам по вопросам обучения
замдиректора,
ППконсилиума.
II. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения. Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования. Мониторинг возможностей обучающихся. Дифференциация и
индивидуализация обучения
обучаю
Оценка готовности к школьному обучению, Мониторинг
социально
щиеся
социальнопсихологической адаптации в 1 классах, психологической адаптации
сформированности
учебных
навыков
приучащихся 5х классов
подготовке к переходу на уровень СПО или СОО
Групповая диагностика
(10 класс) Профилактическая, коррекционно
готовности к переходу
развивающая работа с обучающимися, имеющими
на новый
статус ОВЗ, дезадаптированными младшими образовательный уровень в
школьниками.
9 классе. Разработка
рекомендаций
по
снижению дезадаптивных
тенденций.
Коррекционноо
развивающие
занятия с
группой
дезадаптированных
пятиклассников
родите ли Просвещение:
повышение
уровня
Родительские
собрания:
психологической компетентности родителей в «Социально
вопросах адаптации к обучению на уровне ООО, психологическая адаптация
поддержки ребенка в ситуациях
преодоления пятиклассников» Собрание
кризисных ситуаций
для родителей будущих
Психопрофилактика:
ознакомление
5 классников
родителей с уровнем готовности ребенка к Индивидуальныеи
обучению на
новом образовательном уровне, групповые,
семейные
готовности к принятию изменившейся
консультации
системы
требований. Консультирование по
вопросам профилактики дезадаптации
педагоги Просвещение:
повышение
уровня
Предоставление отчетных
психологической компетентности педагогов в
документов
и
вопросах обеспечения преемственности при
информирование

667

переходе с уровня начального на уровень классных руководителей и
основного общего образования.
учителей Анализ ситуации и
Психологическое
консультирование составление прогноза по
педагогов Оказание помощи в создании проблематике
отдельных
условий для сохранения психического здоровья учебных
параллелей
участников образовательных отношений
Семинары с педагогами,
ППк
III.Психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения
обучающихся
(воспитанников):
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения; сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
обучаю
Формирование представлений о ценности Групповые
развивающие
щиеся
трудовой деятельности. Диагностика сфер занятия
Групповая
интересов
в
учебной
и
внеучебной диагностик
деятельности. Диагностика личностных
результатов, в том числе в отношении к труду.
родите ли Диагностика
родительского запроса на Групповая консультация,
первичную
профилизацию обучения на диагностика
уровне ООО.
педагоги Информационноаналитическая деятельность; Групповые
и
методическая поддержка в проектировании индивидуальные
развивающих занятий со школьниками
консультации

3.10. Требования к кадровым условиям реализации программы оснвного общего
образования.
Реализация программы основного общего образования осуществляется педагогическими
работниками МБОУ «СОШ №2».
Квалификация

педагогических

работников

отвечает

квалификационным

требованиям,

указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, в соответствии с планом получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме курсов, стажировок в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
3.11. Требования

к

финансовым условиям

реализации программы

основного

общего образования.
Фнансовые условия реализации ООП ООО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат

на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы

основного

общего

образования МБОУ «СОШ №2» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, муниципального
учреждения — на основании плана финансово хозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии рамках сетевого взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций, направ
ленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.