Шарова
Татьяна
Валериевна

Подписан: Шарова Татьяна Валериевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=Артемовский,
T=Исполняющий обязанности директора, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №2""", СНИЛС=02622703619, ИНН=660201268757,
E=shkola2art@mail.ru, G=Татьяна Валериевна, SN=Шарова,
CN=Шарова Татьяна Валериевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-08-30 13:00:28
Foxit Reader Версия: 9.7.0

Содержание
1.

Общие положения

2

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2)

3

2.1.Целевой раздел
2.1.1

Пояснительная записка

6

2.1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (АООП НОО)

9

2.1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО

10

2.2. Содержательный раздел
2.2.1

Программа формирования
обучающихся

у

15

2.2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности

19

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО, Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

21

2.2.5

Программа коррекционной работы

45

2.2.6

Программа внеурочной деятельности

51

2.2.3
2.2.4

универсальных

учебных

действий

38

2.3. Организационный раздел
2.3.1

Учебный план общего образования обучающихся с задержкой
психического развития

54

2.3.2

Календарный учебный график

60

2.3.3

Календарный план воспитательной работы

61

2.3.4

План внеурочной деятельности на текущий учебный год

2.3.5

Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта

Приложение

Критерии оценивания уровня учебных достижений обучающихся,
изучающих основные общеобразовательные программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития

2

61

В электронном виде

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) (далее – АООП НОО) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО разработана в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП НОО являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерством
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598;
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023;
санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарные правила и нормы СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 12.3685-21);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 № 70799);
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 1».
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ №2» и утверждена
приказом исполняющим обязанности директора МБОУ «СОШ №2» . АООП НОО разработана с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса
(обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
Учебный план включает в себя все обязательные предметные области и учебные предметы в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и федеральной адаптированной основной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. При реализации обязательной части АООП НОО предусмотрено непосредственное
применение федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир». Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности соответствуют рабочим программамООП НОО с включением коррекционного блока.
Нормативный срок освоения АООП НОО (7.2) 5 лет.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

3

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образованияи
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательногопроцесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.2. содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

4

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательныхобластях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

1

5

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; выявление
и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психическогоразвития
АООП НОО (вариант 7.2), предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных

6

занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2)
специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление

2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями).

7

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимыетрудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениямикогнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных приспециальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, дообучающихся,
нуждающихся
при
получении
начального
общего
образования
в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО
(вариант 7.2).
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

8

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, взакреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощьвзрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант
7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно- познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,

9

коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изученияучебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково- символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических
работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

10

учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная

11

группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная
организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки должна включать:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть расширен;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты,
результатов.

регламентирующие все вопросы

проведения

оценки

личностных

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения

12

специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно- практических
задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

13

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
.

14

2.2. Содержательный раздел
ОВЗ. 2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсовкоррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности,
доверия и внимания
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

к

людям,

готовности

к

уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать правокаждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного
использования
коммуникативных задач;

компенсаторных

способов

для

решения

различных

опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принциповнравственности
и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и

15

стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,совести) как
регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познанияи
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов
формирования УУД;

социальной адаптации

16

и интеграции посредством

обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения,
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

своего места

в

нем,

принятия

знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других

17

обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решениязадач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
смыслового
восприятия
художественных
и познавательных
текстов,
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

выделять

осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделениясущественных
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковуюроль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;

18

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером. Формирование
УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных(цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими
дидактические
возможности
ИКТ,
содержание которых
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности),
учебных модулей. Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный
год. Рабочие программы на текущий учебный год являются приложениями к настоящей Программе.
При реализации обязательной части ООП НОО предусмотрено непосредственное применение
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».

2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе.

19

2.2.2.2. Литературное чтение
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.3. Английский язык
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.4. Математика
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.6. Окружающий мир
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.7. Изобразительное искусство
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.8. Музыка
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.9. Технология
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящейпрограмме.

2.2.2.11. Курсы внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности определяются планом внеурочной деятельности
начального общего образования.

20

Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к настоящей программе.

2.2.2.12.Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: Логопедические занятия (включая коррекцию и развитие познавательной
деятельности), Психокоррекционные занятия, занятия с дефектологом.
Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к настоящей программе.
2.2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №2»
предусматривает обеспечения
воспитательного процесса на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №2» (МБОУ

21

«СОШ №2»). Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ
№2» определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого,
этнического, религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы
воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ №2» реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в МБОУ «СОШ №2» : создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ №2» : усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

22

1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

23

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчествелюдей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.

Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведенияв быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятияфизкультурой
и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

24

Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей наприроду,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящихвред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Уклад и воспитывающая среда в МБОУ «СОШ №2»
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного

подходов

и

с

учётом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности и возрастосообразности.

Школа располагается

локально относительно городской черты Артемовского, в микрорайоне Ключи, который был так назван
из-за множества бьющих родников. Историю происхождения и развития микрорайона Ключи, МБОУ
«СОШ №2» знает каждый школьник, переступивший порог учебного заведения. Об этом рассказывают
ученикам и дошколятам на первой экскурсии по школе.Создание школы и основные вехи ее истории,
выдающиеся деятели в истории школы, включенность в историко-культурный контекст территории,
«миссия» школы в самосознании ее педагогического коллектива представлена на официальном сайте ОО
по ссылкам

http://школа2.арт-обр.рф/istoriya-shkoly/, http://школа2.арт-обр.рф/shkolnyj-muzej/. Уклад

МБОУ «СОШ №2» определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик ОО,
регламентируется локальными нормативными актами: Приказ о режиме работы школы в 2022-2023
уч.году,Приказ о внесении изменений в приказ № 179 О режиме работы школы в 2022-2023
уч.году;Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №2»;Положение о порядке и основания
перевода, отчисления обучающихся МБОУ «СОШ №2»; Положение о языках образования в МБОУ
«СОШ №2»;Положение о предоставлении мер социальной (материальной) поддержки стимулирования
обучающихся

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа №2»;Кодекс профессиональной этики педагогических работников МБОУ
«СОШ №2»;Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся;Порядок применения к
обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания и др.

Расположена

школа

вне основного городского транспортного маршрута, что порой затрудняет передвижение в центральную
часть города, где находятся основные значимые объекты инфраструктуры. В микрорайоне отсутствуют
крупные промышленные предприятия. Относительно близко к зданию школы расположено кладбище, а
пеший путь в центр города идёт по деревянному мосту через реку Бобровку, параллельно ему проходит
25

железнодорожный путь. Все перечисленные объекты являются зоной повышенной опасности. Тем
значимее профилактическая работа, которую школа осуществляет совместно с субъектами профилактики.
На данный момент социально значимым партнером школы является ТОС микрорайона Ключи, на базе
которого действует экологическое объединение «Зелёная бригада»: школьники 7-13 лет заняты делом
поддержания чистоты и благоустройства микрорайона. Кроме того, сотрудничество осуществляется с
Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского округа ДК "Горняк",
Муниципальным

бюджетным

учреждением

культуры

Артемовского

городского

округа

"Централизованная библиотечная система", Муниципальным автономным образовательным учреждением
дополнительного образования «Центр образования и профессиональной ориентации» (МАОУ ДО
«ЦОиПО»), МАОУ ЦДО «Фаворит», МБДОУ №15.В школе созданы все условия для обучения детейинвалидов и детей с различными образовательными потребностями (далее - ОВЗ). Образовательный
процесс организован на трех уровнях общего образования: начального, основного общего и среднего
общего образования. Образовательный процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его
способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на
освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в любых социально-экономических и
политических условиях. Школа дает учащимся возможность на углубленном уровне изучать
обществознание и литературу. Планомерно осуществляется индивидуализация образовательного
процесса, созданы максимально благоприятные условия для постоянного наращивания личностного
творческого потенциала обучающихся, развития их самостоятельности, ответственности, социальной
активности. Организация образовательного процесса в школе регламентируется календарным учебным
графиком (ст.15 Закона РФ «Об образовании»). МБОУ «СОШ № 2» работает в режиме пятидневной
рабочей недели в начальной, основной и средней школе. Продолжительность учебного года в 1-х классах
составляет 33 учебные недели, во 2-11 классах - 34 учебных недели. Учебный год начинается 01 сентября
2023 г., завершается 27 мая 2024 г. Календарный учебный график предусматривает дополнительные
(витаминные) каникулы для учеников первых классов.Внеурочная деятельность организуется как в
основное время обучения, так и после уроков. Численность школьников составляет от 330 до 360 человек.
В последнее время заметна тенденция миграции семей из областного центра (г. Екатеринбург) и других
населённых пунктов за счёт доступности жилья.
Немалая часть обучающихся – это дети из многодетных и малообеспеченных семей. Классные
руководители знают особенности быта и психологического комфорта детей, тесно общаются с
родителями вне стен школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
- общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-

коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение

и

коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
26

- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующих по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
асоциального поведения школьников.
Основные воспитывающие общности в

школе:

1. Детские (сверстников и разновозрастные): «Совет старшеклассников», ученические сектора по
направлениям деятельности, «Актив класса».
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать
в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности
взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал поддержки обучающихся с ОВЗ.
2. Детско-взрослые: в 2022-2023 учебном году в школе открыто первичное отделение РДДМ
«Движение первых», в рамках которого реализуется работа объединений «Орлята России», «Зелёный
огонёк» (ЮИД), «ЮнАрмия». Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель – содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов у всех участников общественных организаций.
3.

Профессионально-родительские:

общешкольный

родительский

комитет,

классный

родительский комитет. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.
4. Профессиональные: ШМО учителей-предметников, ШМО классных
руководителей, по мере необходимости - рабочие группы.
Реализуя единство целей и задач воспитания, все сотрудники школы
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Профессиональные сообщества школы соответствуют следующим требованиям:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
27

уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре,

традиции;

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями),

коллегами;

внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к

людям,

чувство

ответственности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на воспитательные возможности школы,
прослеживается как в рамках Всероссийских проектов РДДМ, так и в следующих видах и формах
деятельности:
- турслет, включающий в себя, например, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской

кухни,

конкурс

туристской

песни,

конкурс

благоустройства

командных

биваков,

комбинированную эстафету;
- летний лагерь, ориентированный на организацию оздоровления и активного отдыха детей.
Школа является образовательным и культурным центром. В 2022-2023 учебном году на базе
МБОУ «СОШ №2» создан школьный спортивный клуб «Ключи к успеху», в который входит более 160
человек. Это даёт возможность занимать обучающихся во внеучебное время в значимой для них
деятельности.
Все мероприятия, указанные в Календаре Образовательных Событий года, Календаре Открытых
уроков реализуются в школе; кроме того, в План всегда включаются мероприятия, организованные УО
АГО в рамках «Белого Паруса» и рекомендованные ИРО (Екатеринбург), Министерством
образования и молодёжной политики Свердловской области.
Основными традиционными мероприятиями в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
сентябрь: День знаний, осенний кросс;
октябрь: день самоуправления и праздничный концерт на день учителя;
ноябрь: классные часы ко Дню народного единства, Неделя качества,
28

театрализация ко Дню матери России;
декабрь: новогодние праздничные мероприятия;
январь: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; февраль: военноспортивная игра «Зарница» в рамках Дня защитников Отечества;
март: праздничный концерт к 8 Марта, театрализация ко Дню театра, акция «Зажги синим»;
апрель: День космонавтики;
май: конкурс стихов и песен о войне, акции «Георгиевская ленточка» и «Подарок ветерану». Все
мероприятия разрабатываются с непосредственным участием органа ученического самоуправления (11
человек: 5-11 кл.), курируются советником директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными организациями, а также педагогом-организатором.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Самоуправление».
Вариативные

модули:

«Детские

общественные

объединения»,

«Профориентация»,

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
По выбору образовательной организации: «Школьный музей», «Школьный театр», «Школьные
медиа», «Школьный спортивный клуб», «Дополнительное образование», «Наставничество».
Урочная

деятельность

Реализация воспитательного потенциала

уроков

(аудиторных

занятий

в

рамках

максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы

школы;

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
- подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной
духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной
школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими
и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов и
29

явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям,

явлениям,

лицам;

применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию; игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогами,

соответствующие

укладу

школы,

установление

и

поддержка

доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

дающего

обучающимся

социально

значимый

опыт

сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных

и

групповых

проектов,

что

дает

возможность

приобрести

навыки

самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и

предусматривает:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
формирование детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
30

отношением к собственным поступкам.

Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
1-4 классы:
1.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

1.1.

«Выше, сильнее, быстрее»

Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.

Проектно-исследовательская деятельность.

2.1.

«Учимся создавать проекты»

Цель: расширение знаний обучающихся о проектной деятельности, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: творческие проекты.
2.2.

«Шашки»

31

Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
3.

Коммуникативная деятельность.

3.1.

«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)»

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой
способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
3.2.

«Орлята России»

Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
3.3.

«Солнышко»

Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
4.

Информационная культура.

4.1.

«Читаем, считаем, наблюдаем (функциональная грамотность)»

Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы, деловые игры.
4.2.

«Тропинка в профессию»

Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
Классное

руководство

Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды

для

общения;

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
32

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и

командообразование;

внеучебные

и

внешкольные

мероприятия,

походы,

экскурсии;

празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися

класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные

достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и

обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей о
школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
33

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,

мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей микрорайона, города;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном

уровне:

- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума,
такие как патриотическая акция «Бессмертный полк», ежегодная
акция по сбору макулатуры, ежегодная Всероссийская акция «Добрые уроки», Единый День
профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДНиЗП, ОПДН);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих («Зарница», «Веселые
старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»);
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч. - «Днях единых действий» РДДМ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На

школьном

уровне:

- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона,
России, в которых участвуют все классы школы (День Учителя, праздники, концерты, конкурсные
программы в Новогодние праздники, осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.);
34

- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим воспитанием («Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники», Прием в «Движение
первых», Прием в «Орлята России»);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы.

Это

способствует

поощрению

социальной

активности

детей,

развитию

позитивных

межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне

классов:

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на
реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
На индивидуальном

класса.

уровне:

- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор,

лидер;

- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
- при необходимости - коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и

др.

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
35

Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией,
защита прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации;
объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации;
участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с
учетом их

возраста.
Детские общественные
Детское

общественное

объединения
объединение

–

это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых на основе общих
интересов для общих целей. Цели указаны в уставе общественного объединения. На базе школы
действуют ДОО: первичное отделение «Движение первых», «Орлята России», ЮИД «Зелёный огонёк»,
«ЮнАрмия». Воспитание в детском общественном объединении осуществляется

через:

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и

другие;

- рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
36

Через деятельность школьных общественных объединений для ребят созданы условия для
активного участия в общественной жизни школы, микрорайона, города, что, несомненно, позволит
каждому участнику почувствовать свою значимость для окружающих, повысит его самооценку. Также
реализация модуля наполнит внеучебное время детей интересными и полезными для их развития делами,
полезными так же для других людей вместо «развлекательных мероприятий» для себя. Включенность
ребят в деятельность той или иной школьной общественной организации позволяет по мере взросления
ребенка через участие в совместных делах переходить от пассивного наблюдателя до организатора,
является мощным стимулом для развития социальной активности и творчества каждого школьника.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников, обучающихся и родителей
(законных представителей) по направлению «Профориентация» включает реализацию профминимума:
профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб
Реализация

обучающихся.

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

школы

предусматривает:
профориентационные игры, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной

деятельности;

циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального

будущего;

экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях
посещение

профориентационных

работы;
выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования по интересующим профессиям и
направлениям профессионального

образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного образования.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
37

привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу родителей,
для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности, в том числе привлечение родителей в
реализацию проекта «Разговоры о важном», внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями, воспитателями, другими
ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам наблюдения, деятельности по
вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным

факторам.

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе

предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и

др.);

проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического

коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и

(психологов,
т.д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного
вовлечение

взаимодействия;

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность

дорожного

движения,

противопожарная

безопасность,

антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
38

гражданская

оборона,

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку

инициатив

обучающихся,

педагогов

в

сфере

укрепления

безопасности

жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и

др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих

специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и
т.д.).
Социальное

партнерство

Школа взаимодействует со следующими организациями: ДК «Горняк», ДЮСШ №25,
Лыжная база «Снежинка», Артемовский городской
музей, Центральная районная библиотека, Центр занятости населения, Пожарная часть, Районный
Совет ветеранов, Администрация АГО, Управление образования АГО, ПДН, ТКДН, школы АГО, Детский
сад № 15, предприятия и учреждения АГО, ЦДО «Фаворит», ЦО и ПО п. Буланаш, ТОС микрорайона
Ключи, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада
школы.
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

школы

предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической,

патриотической,

трудовой

и т.д.

направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Организация предметно-пространственной среды
39

Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной

символикой

Российской

Федерации,

субъекта

Российской

Федерации,

муниципального образования (флаг, герб);
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов

России;

портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе –музыка позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна

РФ;

«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьные
памятные

доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа),

содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
По выбору образовательной организации:
Школьный

музей

40

Деятельность школьного музея строится на основе самоуправления, высшим органом
которого является Совет музея. В состав Совета музея входят учащиеся. Совет музея разрабатывает план
деятельности, утверждает темы и графики экскурсий, готовит сценарии творческих дел, материалы для
участия в конкурсах, анализирует работу за учебный год. В работе музея используются разнообразные
формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям обучающихся. Это позволяет каждому обучающемуся выбрать себе деятельность по душе.
В
музее сложилась традиция проведения экскурсий для детей. Уделяется значительное внимание
знакомству обучающихся начальных классов с материалами музея.
Младшие

школьные

группы

получают

первичные

знания

о

музейной

работе,

мотивируются на самостоятельное изучение истории, прежде всего, собственной семьи в истории
государства, что способствует раннему формированию гражданской позиции. Ученики получают навыки
разработки и создания собственных экскурсий, знакомятся с профессией экскурсовода. Также получают
возможность развивать творческие способности,

разрабатывать собственные экскурсионные и

туристические продукты. Интерактивные формы работы используются при организации экскурсий и
квест-игр. Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятий.
При этом дети не просто слушают информацию, но и погружаются в историческое пространство. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными.
Школьный театр
В сентябре 2023-2024 учебного года в школе начинает действовать Школьный театр
«Первые роли». Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся
ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих
родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из
многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и
массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение
может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием
неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и
научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество
жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной

деятельности.

Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное

сообщество;

41

- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров,
массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному чтению,
костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
-

мотивация педагогов

к

профессиональному,

личностному росту через

возможность

демонстрации своего опыта;
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь
художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость и глубину,
красоту

и

парадоксальность.

Театральное

движение

позволяет

развивать

интеллектуальные,

коммуникативные и предметно-практические качества личности школьника, творческое его воображение,
развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное
отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям,
родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей
страны,

вместе

с

тем

воспитывать

дисциплинированность,

собранность,

настойчивость,

работоспособность, смелость, волю.
На базе школы в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Школьный театр «Первые роли» начинает работу объединение по данному направлению в
начальной школе.
Школьные

медиа

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- пресс-центр «Школьная

газета»;

- страничка в социальной сети https://vk.com/club199247103.
Данные школьные СМИ созданы в целях формирования единого образовательного и
коммуникационного медиапространства для школьников.
Деятельность школьных СМИ позволяет выявить активных, талантливых и
увлечённых детей, объединяет учащихся разных возрастов и самых разных способностей,
вооружает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, дети осваивают азы
журналистских профессий.
Школьный спортивный

клуб

Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся всех
возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Модуль
призван сформировать:
42

- представления о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной

активности;

- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- о влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
- представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
- умения следить за своим физическим состоянием;
- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела;
- развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
- воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного
клуба «Ключи к успеху», школьная спартакиада, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ»,
сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях, работа
сети спортивных секций в школе в рамках внеурочной деятельности, а также привлечение специалистов
ДЮСШ для работы спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные встречи.
Дополнительное образование
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учета интересов
учащихся и с учетом профессионального потенциала педагогического коллектива. Поскольку в школе
реализуется программа личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся, учебный план
отражает цели и задачи образования и воспитания в школе, направленные на развитие индивидуальных
возможностей и способностей ученика.
Дополнительные образовательные программы реализуются в интересах личности, общества и
государства. Дополнительное образование - это сфера деятельности, которая даёт возможность детям
развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, свобода взглядов и
суждений, ответственность, увлечённость и многое другое.
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности,
обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности,
способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе введения в
процесс дополнительного образования общеразвивающих программ, имеющих художественную,
социально-гуманитарную и естественно-научную направленности, а также внедрения современных
методик обучения и воспитания детей, развития их умений и навыков.

43

Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на
учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него
готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его самооценку и статус в глазах
сверстников, педагогов, родителей.
Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения
досуга, позволяет формировать у

детей практические навыки здорового образа жизни, умение

противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых
программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного социально- психологического климата в ней.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБОУ «СОШ №2» характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей
части педагогов – специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а
также в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием
предметом преподавания. Отмечается омоложение педагогических кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.

44

В МБОУ «СОШ №2» запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы МБОУ «СОШ №2» и имеющихся у самих педагогов интересов.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение в МБОУ «СОШ №2» организовано с помощью Положения об
организации внеурочной деятельности.

3.3 Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В МБОУ «СОШ №2» созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями в
МБОУ «СОШ №2» являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями в МБОУ
«СОШ №2» ориентируется на:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.

3.4 Система поощрения социальной успешности в МБОУ «СОШ №2»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в

45

поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №2» осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №2» является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

46

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
- папка классного руководителя
- самоанализ классного руководителя
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного спортивного клуба;
работы школьного театра.
В МБОУ «СОШ №2» наблюдается стабильность уровня воспитанности и образовательных
результатов учащихся по итогам независимых оценочных процедур.
Обучающиеся МБОУ «СОШ №2» имеют высокий уровень мотивации учащихся к участию в
научно-практических конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях.
Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий. Отсутствие случаев преступлений среди
несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Большинство учителей и классных руководителей МБОУ «СОШ №2» имеют
квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности.

47

Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со школьниками.
Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
2.2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здоровогообраза жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности.
Формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и психофизических особенностей.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.

48

Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.Реализация
программы в урочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям.
Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных исоциальных
компонентов.
Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении ипоступках.
Стремление заботиться о своём здоровье.
Готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использованиянавыков
личной гигиены.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнениемразличных
социальных ролей.
Развитие навыков устанавливать
и выявлять причинно-следственные
связи в
окружающем мире.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые исмысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
План мероприятий по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Мероприятия
Сро
Ответ
п/п
к
ственный
2
3
4
I.Организационно-управленческая деятельность
Чехомова
Комплектование школы медицинскими кадрами
август
Н.Н.
1.1.
Завучи
август
Разработка локальных актов

49

1.2.
Разработка должностных инструкций с внесением вних
ссылок на настоящую Программу
Разработка
Положения
о
спортивных
соревнованиях

в течение
года

Издание приказов по школе

Сентябрь

Аминова
В.Д.

Чехомова
Н.Н.

1.3.
Май
1
раз
триместр
сентябрь
апрель

в

об организации охраны труда в школе;
об
утверждении
графика
диспансеризации
работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и
приказы);
организации индивидуального обучения детей надому;
о подготовке и проведении «Дня защиты детей»

1.4.

1.5.

Совещания при директоре
Ход реализации настоящей Программы

Зам.директо
ра
по
воспитатель
ной работе

декабрь

Заседания ПТГ учителей физкультуры и ритмики
1.
Мониторинг
физического
развития октябрь
обучающихся
Особенности проведения уроков АФК и ЛФК в МБОУ декабрь
СОШ № 2

Аминова
В.Д.
Аминова
В.Д.

Сотрудничество с медицинской и психологической февраль
службой школы как составляющая физкультурнооздоровительной работы
1.6. Общешкольные родительские собрания
Здоровые дети – здоровая Россия

Аминова
В.Д.

Классный
руководитель
Классный
руководитель

сентябрь

2. Школа-территория здоровья

май

Отслеживание показателя количества пропусков
.7.
учебных дней учащимися по болезни
II. Здоровьесберегающая среда школы.
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
50

1
раз
четверть
ежемесячн

Плешкова
И.А.
Чехомова
Н.Н.
Чехомова
Н.Н.

в

Завуч

Завуч

.1
.2

.3.
.4.
.5
.6.
.7.

образовательного процесса
Мониторинг
содержания
мебели, оборудования

помещений

школы,

о
в
теч.
уч.года

Плешкова
И.А.

Организация системы доступного, разнообразного
и качественного школьного питания
Организация
питьевого
режима
и
его
сопровождение
Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
Обеспечение
соблюдения
правил
пожарной
безопасности в школе
Содержание в исправности
кровли, подвалов,
системы
отопления,
горячего
и
холодного
водоснабжения
Содержание в исправности электрохозяйства

в
теч.
уч.года

Савина Л.Н.

Проверка состояния охраны труда в школе и
документации по технике безопасности в школе (3ступенчатый контроль)
Разработка плана мероприятий по охране труда и
технике безопасности в школе
Составление
заявок на приобретение
мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
Обеспечение хранения спортивного инвентаря и
оборудования
Приобретение медицинского оборудования

ежемесячно

Плешкова
И.А.

сентябрь

Чехомова
Н.Н.
Завучи

Плешкова
И.А.

.8.
.9.

.10.
.11.

.12.
.13.
.14.
.15.
.16.

Приобретение
спортивного
оборудования
и
инвентаря, тренажёров
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с
ростовыми группами
Обеспечение готовности школьных помещений,
системы отопления для работы в зимний период.
Организация ремонта учебных кабинетов

.17.
Подготовка актов по приёмке школы

в
теч.уч.года.
постоянно
в
теч.
уч.года

август
сентябрь
июньавгуст
август

.18.
Обеспечение учебных кабинетов медицинскими
.19.
аптечками
Проверка гигиенического состояния школы перед
.20.
началом учебного года и определение готовности
школы к приёму учащихся
Приобретение
современного
мультимедийного
оборудования (интерактивные доски, проекторы,
.21.
экраны, компьютеры)
III. Рациональная организация образовательного процесса
Осуществление контроля учебной нагрузки при
.1.
организации образовательного процесса
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
.2.
требований к учебным планам, расписаниям первой
51

Аминова
В.Д.
Чехомова
Н.Н.
Плешкова
И.А.
Чехомова
Н.Н.
Плешкова
И.А.
Плешкова
И.А.
Чехомова
Н.Н.

в
теч.уч.года

постоянно

Завучи

сентябрь
январь

Завучи

.3.

.4.

.5.
.6.

.7.

и второй половины учебного дня, режиму дня
Мониторинг
оптимальности
учебной
нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с учётом
дневной и недельной кривой умственной
работоспособности учащихся
Мониторинг:
Оценка функционального состояния и физической
подготовленности
Соматического здоровья
Психического здоровья
Социального здоровья

Завучи

в течение
уч. года

Аминова
В.Д.

ноябрь
май

Медицински
й работник
Педагогпсихолог

Контроль соблюдения нормативного значения веса
постоянно
учебного комплекта учащихся 1-4 классов
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических условий
использования ТСО и компьютерной техники в
образовательном процессе

Обеспечение соблюдения санитарно-гигиеническихнорм
на уроках, профилактика близорукости и
сколиоза, режима проветривания кабинетов на
переменах
Осуществление контроля режима дня учащихся

Учителя

Введение дополнительных каникулярных дней для
учащихся 1 классов
Введение индивидуального разгрузочного дня для
учащихся с тяжёлыми формами заболеваний
Выполнение с обучающимися во время перемен в течение
комплекса упражнений для снижения нервно- уч. года
эмоционального напряжения с целью
предупреждения переутомления

Чехомова
Н.Н.

Классные
руководители

.8.

.9.
.10.
.11.

Классный
руководитель
Завуч

IV. Лечебно-профилактическая работа
Проведение профилактического осмотра учащихся
.1.
на кожные заболевания и педикулёз
Составление плана профилактических прививок
Обеспечение
своевременного
проведения
.2.
профилактических прививок учащимся
Проведение обследования на раннее выявление
.3.
туберкулёза
Формирование
группы часто болеющих детей,
составление и реализация индивидуальных планов
.4.
профилактики
Анализ
результатов
медицинского осмотра
воспитанников,
доведение
результатов
.5.
медицинского осмотра до родителей и педагогов
Посещение уроков физической культуры и ЛФК
.6.
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения
очков, правильное
рассаживание учащихся за
.7.
ученическими столами, упражнения
для глаз)
52

ежемесячн
о
Январь

Педагогпсихолог

Медицинская
сестра

по плану
2 раза в год
завуч
с октября
по март
по
окончании
осмотра
ежемесячн
о
в течение
уч. года раза
в год
январь

медицинский
работник
медицинский
работник

Реализация
комплексной
программы
по
.8.
профилактике ОРВИ и гриппа .
V.Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
Утренняя гимнастика перед первым уроком
.1.
Обязательные физкультминутки на уроках
.2.
Динамические
паузы
на
свежем
воздухе,
подвижные перемены
.3.
День здоровья
.4.
.6.

Предметная
неделя
физической
«Здоровье – богатство на все времена»
Соревнования по различным видам спорта

культуры

.7.
Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»
.8.
.9.

.10.
.11.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ, ориентированных на формирование у
обучающихся ценностей ЗОЖ
Организация работы спортивных секций и кружков
в соответствии с СанПиН
Проведение загородных походов выходного дня с
элементами
туризма
и
ориентирования
на
местности
Проведение субботников

.12.

.13.

Изготовление
и развешивание
кормушек
зимующих птиц
Кормление и наблюдение за зимующими птицами

для

в течение
учебного
года

Учителя
Учителя

в течение
уч. года
1
раз
четверть
декабрь

в

в течение
уч. года
сентябрьмай
в течение
уч. года

Аминова
В.Д.
Учителя
физкультуры

Учителя
физкультуры

в течение
уч. года
в течение
уч. года

Классный
руководитель

в течение
уч. года

Классный
руководитель

осень, зима

Учителя
труда,
Учителя

осень, зима

.14.
в течение
уч. года
Март-май

Учителя

в течение
уч. года
в течение
.21.
уч. года
VI.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Разработка:
Комплекса упражнений для снижения нервно- февраль
.1.
эмоционального
напряжения
с
целью
предупреждения переутомления для обучающихся
Цикла бесед, классных часов, мероприятий длядетей
сентябрьи родителей по каждой параллели по май
вопросам здоровьесбережения
Плана мероприятий по взаимодействию школы с сентябрь
учреждениями
дополнительного
образования,
физической культуры и спорта, культуры

Учителя

.18.
.19.
.20.

Озеленение
помещений
школы
комнатными
растениями и уход за ними
Выращивание цветочной рассады, высадка её в
клумбы и уход за цветами
Просмотр видеофильмов
о живой и неживой
природе, о заповедниках России
Наблюдение за сезонными изменениями в природе

53

Учителя

Учителя

Педагог
психолог

-

Учителя
физкультурыи
классные
руководител и
завучи

.2.

Создание:
Информационного банка данных
о состоянии
здоровья детей «Карта здоровья учащихся школы»
Банка методическихразработок
по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования Банка
разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
Банка методических
материалов по работе с
родителями

VII.Просветительская работа
Классные часы по тематике здорового образа жизнии
экологического воспитания
.1.

.2.
.3.

.4.

.5.

Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!»
(посвящённая Всемирному Дню здоровья)
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
«Профилактика инфекционных заболеваний»
«Режим дня»
«Закаливание»
Беседы с учащимися:
о вреде употребления пива, слабоалкогольных и
энергетических напитков;
о вреде табакокурения,
курения смесей для
здоровья человека;
принципы рационального здорового питания;
профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов Ви С
и др.;
как сохранить хорошее зрение;
острые кишечные заболевания и их профилактика;
режим дня и его значение;
культура приёма пищи.

апрель

в течение
уч.
года
(согласно
циклограм
ме работы
классного
руководите
-ля)
апрель

3 р. в год
сентябрь
март

Медицинский
работник

в течение
уч. года

Классные
руководители

Организация тематической выставки поделок ирисунков февраль
«Мы за здоровый образ жизни»

Цикл бесед с учащимися по экологическому
.6.
воспитанию
VIII.Работа с родителями
Классные родительские собрания:
«Гигиенические
правила
и
предупреждение
.1.
инфекционных заболеваний»,
«Основы личной безопасности и профилактика
травматизма»,
«Закаливание организма, профилактика простудных
заболеваний»,
«Компьютер и здоровье школьника»
Консультации

родителей

(законных
54

Классные
руководители
Классный
руководитель

Классные
руководители

в течение
уч. года

Кл.рук-ли

сентябрь
ноябрь
март
апрель

Классные
руководители

в

течение

.2.
.3.

представителей) по вопросам здоровьесбережения
уч. года
Консультации
родителей
(законных в течение
представителей)
по
вопросам
формирования уч. года
безопасного
образа
жизни
(привлечение
при
необходимости сотрудников правоохранительных
органов)

Учитель
ОБЖ

Валеологическое
образование обучающихся
осуществляется
в ходе бесед в
соответствии со спецификой изучаемых предметов:
Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом
Уход за зубами.
Закаливание.
Классная комната учащихся.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного.
Роль витаминов для роста и развития человека.
Таким образом, система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ОВЗ (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни у обучащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение стоматологической клиники,
прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у обучащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

55

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, как физического, так и психического;
 определение необходимых образовательных потребностей детей;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждогоребенка;
 создание условий, способствующих успешному освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования;
 осуществление индивидуальноориентированной психологомедико педагогической помощи
детям с ОВЗ; разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;
 обеспечение возможности получения психологической и логопедической поддержки;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы.
Система комплексного психолого – медико - педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса:
1) создание психолого –медико -педагогического консилиума школы с целью обеспечения
диагностико - коррекционного психолого–медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ,
исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со специальными
образовательными потребностями данной категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение
их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого –медико -педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
Направления работы
Сроки
Специалисты, ответственные за
реализацию направления
Психолого-педагогическое
изучение педагог-психолог,
классный сентябрь
воспитанников (входная диагностика)
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты психолого педагогического консилиума
Комплексный
сбор
сведений
о
ребёнке
на
основании
диагностической
информации
от

педагог-психолог,
классный
руководитель, учитель-логопед

56

сентябрь - май

специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и зоны педагог-психолог,
классный
ближайшего развития обучающегося с руководитель, учитель-логопед
ЗПР, выявление его
резервных возможностей
Диагностика
уровня
развития
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся с ЗПР
Изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания обучающихся с ЗПР
Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с ЗПР
Отслеживание динамикой развития
ребёнка с ЗПР

педагог-психолог,
руководитель

Анализ результатов
развивающей работы

зам.
директора
по
учебно- сентябрьвоспитательной работе, классный декабрь-май
руководитель, учитель-логопед,
педагог-психолог

коррекционно-

классный руководитель

классный

конец каждого
триместра
(ноябрь, март,
май)
сентябрь-май

сентябрь - май

педагог-психолог,
классный декабрь
руководитель
педагог-психолог,
классный сентябрьруководитель,
учитель-логопед, декабрь-май
специалисты психолого педагогического консилиума

3)
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с
ограниченными возможностями, исходя из возможностей образовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных)
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, психокоррекционные
методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.). Коррекционно
- развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает
организацию
и проведение
занятий,
способствующих
социально-

57

личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально- ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое воздействие,
направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности
и межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная сфера (формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная
интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса,
коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи, расширение
представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой формах,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании заключения психологопедагогической медико - социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
4) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального со- провождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа,
семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей; разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных
Специалисты
психолого-медикорекомендаций
по
основным педагогического
консилиума,
классный
направлениям работы с обучающимся с
руководитель,
медицинские
работники
ЗПР, единых
для всех участников образовательного учреждения
образовательного процесса

58

2.
Консультирование
узкими
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ЗПР

Заместители директора, медицинские работники
образовательного учреждения, педагог-психолог,
методические
объединения
педагогов,
педагогический совет

3. Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с ЗПР

Заместители
директора,
классный руководитель.

педагог-психолог,

Коррекционно-развивающая работа включает:
 наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями - предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями; контроль успеваемости и поведения
учащихся с ОВЗ в классе;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
 выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и приемов обучения в
соответствии с возникающими у него трудностями;
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1.
Этап
сбора
и
анализа
Анализ структуры контингента обучающихся для
информации
(информационно- учёта особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы
образовательного учреждения
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно- исполнительская
деятельность)

Организация
образовательного
процесса
по
адаптированным образовательным программам, имеющего
коррекционно-развивающую
направленность,
отбор
содержания образования для каждой категории обучающихся,
а
также
в
соответствии
с
индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация
процесса психолого-педагогического сопровождения детей с
ЗПР при целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития,
социализации детей

3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)

Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямобучающихся с ЗПР

4. Этап регуляции и корректировки
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
(регулятивнокорректировочная
коррекционно-образовательной
деятельность)
деятельности.
Внесение необходимых
изменений в
образовательный процесс и процесс психологопедагогического сопровождения детей с ЗПР, корректировка
условий и форм обучения, методов и

59

приёмов работы
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ №2»
обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие специалистов предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико -педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и
службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь учащемуся и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Условия реализации программы
1. Психолого -педагогическое обеспечение:
* обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
* учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо эмоционального режима;
* использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
* обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм)
* обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных,
культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2. Программнометодическое обеспечение
 УМК и рабочие программы по учебным предметам;
 диагностический и коррекционно -развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога -психолога, учителя-дефектолога,
учителя - логопеда, социального педагога.
3. Кадровое обеспечение
В МБОУ «СОШ №2» работают педагог - психолог, учитель-дефектолог, учитель – логопед,
медицинский работник, педагоги, прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления.
4. Материально -техническое обеспечение
В МБОУ «СОШ №2» имеется кабинеты педагога - психолога, дефектолога, логопеда, что
позволяет проводить как индивидуальную, так и групповую работу, медицинский кабинет.
5. Информационное обеспечение
 создание информационной образовательной среды для дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

60

 создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио - и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МБОУ «СОШ №2» к особенностям и
потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.
2. Благоприятное психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих отклонения в
физическом и психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в учреждении.
3. Благоприятные информационно – методические и материально – технические условия для
индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих задержку психического
развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, а также возможности школы через организацию внеурочной
деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

61


учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В МБОУ «СОШ №2» внеурочная деятельность НОО реализуется с помощью
следующих курсов:
1.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

1.1.

«Выше, сильнее, быстрее»

Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.

Проектно-исследовательская деятельность.

2.1.

«Учимся создавать проекты»

Цель: расширение знаний обучающихся о проектной деятельности, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: творческие проекты.
2.2.

«Шашки»

62

Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
3.

Коммуникативная деятельность.

3.1.

«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)»

Цель: совершенствование читательской

грамотности

обучающихся,

развитие творческой

способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
3.2.

«Орлята России»

Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
3.3.

«Солнышко»

Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
4.

Информационная культура.

4.1.

«Читаем, считаем, наблюдаем (функциональная грамотность)»

Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы, деловые игры.
4.2.

«Тропинка в профессию»

Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
Направление
1. Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической

Название
«Разговоры о
важном»

Форма
организации
Беседа

63

Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
1
1
1
1

направленности
2. Спортивнооздоровительная
деятельность
3. Коммуникативная
деятельность

«Подвижные
игры»

Лаборатория
здоровья

-

-

-

1

«Вместе с
книгой мы
растём
(читательская
грамотность)»
«Орлята
России»

Система
практических
занятий

1

1

-

-

Работа по
трекам в
команде
Групповые
занятия
Практикум

2

2

2

2

1

-

-

1

1

1

1

1

Игрысоревнования

-

-

1

-

-

1

-

-

-

-

1

-

«Солнышко»
4. Информационная
культура
5. Интеллектуальные
марафоны

«Тропинка в
профессию»
«Шашки»

6. Художественноэстетическая
творческая
деятельность

«Первые шаги»

Групповые
занятия
«Бумажн
Практические
ая мозаика»
виды
деятельности.
Итого за неделю
Итого за неделю по всем параллелям
Итого на уровень образования

64

6
12

6
6
12
12
810 часа

6
12

2.3. Организационный раздел

2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.) (далее - Учебный план НОО ЗПР) определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, формы
промежуточной аттестации обучающихся при получении начального общего образования. Учебный
план НОО ЗПР обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, переченьучебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план НОО формируется в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(с
изменениями и дополнениями);
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС НОО ОВЗ) (с изменениями);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 12.3685-21);
приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (зарегистрировано в Минюсте России 01.11.2022 № 70799);
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
устава МБОУ «СОШ №2» .
Учебный план НОО ОВЗ разработан в соответствии с федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (вариант 7.2.), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023.
Учебный план НОО ОВЗ состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Кроме того, учебный план включает в себя коррекционноразвивающую область. Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО и основной общеобразовательной программе начального общего
образования МБОУ «СОШ №2» .
Обязательная часть Учебного плана НОО ОВЗ отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общегообразования:

65

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровняхосновного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,учебные
предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык,
Литературное чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке*

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")

Окружающий мир

Основы религиозных культури
светской этики

Основы религиозных культур и светской этики: учебный
модуль: "Основы православной культуры";учебный
модуль: "Основы иудейской культуры"; учебный
модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный
модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы светской этики"

Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

* Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Учебный предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения в начальной школе. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык изучается с 1 по 4 класс по
5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» - это один из основных предметов в системе
начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную

66

грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью обучения
литературному чтению является формирование читательской компетентности младших школьников,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбрать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Содержание
учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
Литературное чтение изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю.
В МБОУ «СОШ №2» языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Школы и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор языка
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся на основании письменных
заявлений. Учебные предметы включаются в учебный план при наличии заявлений родителей
(законных представителей).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык» (английский), который изучается со 2 класса, во 2-4 классах по 2 часа внеделю.
При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление обучающихся на 2
группы при условии наличия кадровых и финансовых возможностей.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». Учебный предмет «Математика» в начальной школе также является частью единого
непрерывного курса обучения в школе. Основные задачи начального обучения математике направлены
на формирование у младших школьников элементарных математических представлений и структуры
мышления, подготовку их к дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи решаются за счет
использования различных программ и интеграции данной предметной области с геометрией и
информатикой, что обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его влияние
на умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена
учебным предметом «Окружающий мир», изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный
предмет является интегрированным и практико-ориентированным. Изучение учебного предмета
«Окружающий мир», интегрирует знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Его
введение характеризуется важным и необходимым условием стабильного развития нашего государства
с целью личной безопасности каждого ребенка.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-4 классах, т.е. преподавание каждого предмета является
непрерывным по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых
обязанностей. В 1-4 классах предмет изучается по 1 часу в неделю.

67

Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»,
изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю. Увеличение двигательной активности достигается за счет
введения учебного модуля «Подвижные игры» в части, формируемой участниками образовательных
отношений и учитывает интересы участников образовательных отношений.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур
народов России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На изучение отводится 1 час в неделю в 4 классе.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений включает учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, предусматривающие различные интересы обучающихся, в т.ч.
потребности в физическом развитии и совершенствовании. В 1- 3 классах вводится учебный модуль
«Подвижные игры». В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. Выбор направлений и форм внеурочной деятельности закреплен в плане
внеурочной деятельности. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяется расписанием
учебных занятий. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ «СОШ №2» .
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ на коррекционную работу отводится 6 часов (не менее 5
часов) в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. В коррекционноразвивающую область включены курсы: логопедические занятия, включая коррекцию и развитие
познавательной деятельности, психокоррекционные занятия, коррекционные занятия по математике и
русскому языку. Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно
развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество
часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится
до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 и 1 дополнительном классе — 33 недели.
Учебная недельная нагрузка соответствует СП 2.4.3648-20 и СанПин; учебная годовая нагрузка
(за уровень начального общего образования) соответствует ФГОС НОО ОВЗ (общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять более 3821 академических
часа в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной, предусмотренными Гигиеническими нормативами и

68

Санитарно-эпидемиологическими требованиями) и составляет 3039 академических часов зауровень
начального общего образования.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, собязательным
введением 1 дополнительного класса.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Предметные области
Русский
язык
литературное чтение
Иностранный язык

Классы
Учебные предметы
и Русский язык
Литературное чтение

Количество часов в неделю
1
1 доп 2
3
4
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
язык 0

Иностранный
(английский)
и Математика

Всег
о
25
20

0

2

2

2

6

Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики*

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

0

0

0

0

1

1

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
(Адаптивная
культура)

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

Итого в неделю
20
20
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебный модуль «Подвижные игры»**
1
1

22

22

23

107

1

1

0

4

Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Учебные недели
Всего часов за год
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
Логопедические занятия (включая коррекцию и
развитие познавательной деятельности)
Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Ритмика
Направления внеурочной деятельности
Всего часов по внеурочной деятельности (включая
коррекционно-развивающую область) за год:

1
21

1
21

1
23

1
23

0
23

4
111

33
693
10

33
693
10

34
782
10

34
782
10

34
782
10

168
3732
50

6
5
2

6
5
2

6
5
2

6
5
2

6
5
2

30
25
10

1
1
1
1
4
330

1
1
1
1
4
330

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

5
5
5
5
20
1680

Всего часов в неделю

31

31

33

33

33

161

Всего часов за год
Всего часов к финансированию в неделю

1023 1023
6
6

1122
6

5412
30

культура
физическая

69

1122 1122
6
6

* выбор учебного модуля ОРКСЭ осуществляется по заявлению родителей
**модуль реализуется в рамках учебного предмета «Физическая культура»
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой,
проведение диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов
образовательной деятельности за учебный год.
Определены следующие формы промежуточной аттестации:
Формы промежуточной аттестации
Предметные
учебные
области
предметы
Русский язык
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Русский язык и
степени значимости отметок за тематические проверочные
литературное
работы, зафиксированных в классном журнале.
чтение
Литературное
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
чтение
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы, зафиксированных в классном журнале.
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Иностранный
Иностранный
степени значимости отметок за тематические проверочные
язык
язык
работы, зафиксированных в классном журнале.
(английский
язык)
Математика
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Математика и
степени значимости отметок за тематические проверочные
информатика
работы, зафиксированных в классном журнале.
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Обществознание Окружающий
степени значимости отметок за тематические проверочные
и естествознание мир
работы, зафиксированных в классном журнале.
(Окружающий
мир)
Защита проекта (индивидуального или группового).
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Искусство
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы, зафиксированных в классном журнале.
Изобразительн Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные
ое искусство
работы, зафиксированных в классном журнале.
Технология
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Технология
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы, зафиксированных в классном журнале.
Среднее арифметическое отметок за триместры,
Физическая
Физическая
зафиксированных в классном журнале (нормативы
культура
культура
физической подготовленности с учетом индивидуальных
особенностей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
учебный модуль Подвижные игры

В рамках учебного предмета «Физическая культура»,
отдельной промежуточной аттестации не предусмотрено.

Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся регулирует локальный акт образовательной организации
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Учебный план на текущий учебный год (при наличии коррекционного класса и (или) детей с
задержкой психического развития, обучающихся совместно в общеобразовательном

70

классе) разрабатывается ежегодно и является приложением к данной образовательной
программе.

2.3.2. Календарный учебный график начального общего образования обучающихся
сЗПР




1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (163 учебный день);
2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-е классы
Учебный период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

9

45

IV четверть

31.03.2025 26.05.2025

8

38

33

163

Итого в учебном году

2–4-е классы
Учебный период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025 21.03.2025

10

50

IV четверть

31.03.2025 26.05.2025

8

38

34

168

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11

Дополнительные
каникулы

15.02.2025 23.02.2025

9

Весенние каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и выходных
Окончание дней в календарных днях

69
71

Из них праздничные дни

8

Итого

213

2–4-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных и выходных
Окончание дней в календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 08.01.2025

11

Весенние каникулы

22.03.2025 30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025

97

Выходные дни

73

Из них праздничные дни

8

Итого

208

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 14 апреля
по 14 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
класс

форма
промежуточной аттестации

учебный предмет

2–3

Русский
язык,
окружающий мир

математика,

Комплексная контрольная работа

2 -3

Литературное чтение

Техника чтения

4

Литературное чтение

Техника чтения

4

Русский язык

Итоговая контрольная работа

4

Математика

Итоговая контрольная работа

4

Окружающий мир

Итоговая контрольная работа

4

Основы религиозных культур
светской этики (4-й класс)

и

Защита проекта/анкетирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 15

–

1 раз в четверть

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательная деятельность
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
72

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–октябрь

Ноябрь–декабрь

Январь–май

1-й урок

8:10–8:45

8:10–8:45

8:10–8:50

1-я перемена

8:45–9:00

8:45–9:00

8:50–9:00

2-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

Динамическая пауза

9:35–10:15

9:35–10:15

9:40–10:20

3-й урок

10:15–10:50

10:15–10:50

10:20–11:00

3-я перемена

–

10:50–11:05

11:00–11:15

4-й урок

–

11:05–11:40

11:15–11:55

4-я перемена

–

11:40–11:55

11:55–12:10

5-й урок

–

–

–

Перерыв между уроками и
занятиями внеурочной
деятельности

55 минут

35 минут

50 минут

Внеурочная деятельность

С 11:45

С 12:30

С 13:00

2–4-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1

08:10–08:50

10 минут

2

09:00–09:40

15 минут

3

09:55–10:35

15 минут

4

10:50–11:30

15 минут

5

11:45 – 12:25

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность

С 13:10

–

2.3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год и
является приложением к настоящей программе. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
73

всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями. Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе Школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т. п.
2.3.4. План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При
отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
74

углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
По мере необходимости, к участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта Артёмовского
городского округа. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Подвижные игры».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.
Коммуникативная деятельность.
«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой
75

способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
«Орлята России».
Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности
и ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
«Солнышко».
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
3.
Информационная культура.
«Тропинка в профессию».
Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
4.
Интеллектуальные марафоны.
«Шашки».
Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
«Первые шаги»
Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся
Форма организации: групповые занятия.
«Бумажная мозаика»
Цель: всестороннее развитие личности ребёнка в процессе овладения приёмами техники
работы с бумагой, развитие мотивации к познанию и творчеству, творческому самовыражению.
Форма организации: практические виды деятельности.

2.3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей

76

образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация педагогических и
учебно-вспомогательных работников в целом соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №
448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов включаются
следующие специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог, учитель по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель труда (технологии), учитель музыки.
Кадровые условия МБОУ «СОШ № 2» в целом соответствуют реализуемым образовательным
программам. Педагогический и административный состав в основном имеет достаточный
образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации заявленных
общеобразовательных программ (прошли повышение квалификации).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти Свердловской области,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы
коррекционной
работы
осуществляется
в
объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально- технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.

77

В МБОУ «СОШ №2» оборудованы отдельные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ «СОШ
№2» .
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (1-4
классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели;
2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий
/ уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – неболее 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)3.

78

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и
3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Использование технических средств обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным
на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами идр.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается материальнотехническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

79