Шарова
Татьяна
Валериевна
Подписан: Шарова Татьяна Валериевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=Артемовский,
T=Исполняющий обязанности директора, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2""", СНИЛС=02622703619, ИНН=660201268757,
E=shkola2art@mail.ru, G=Татьяна Валериевна, SN=Шарова,
CN=Шарова Татьяна Валериевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-08-30 12:47:45
Foxit Reader Версия: 9.7.0
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................. 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................... 7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................... 8
1.3.2. Общие положения ....................................................................................................................... 8
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ..................................... 10
Особенности оценки предметных результатов ................................................................................ 13
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур ................................................................. 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 17
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ, КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................... 17
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ...................................................................................................................... 17
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ .................................................................................................... 48
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК .......................................................................... 75
2.1.4. МАТЕМАТИКА ...................................................................................................................... 102
2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .......................................................................................................... 124
2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ....................................... 145
2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................................... 162
2.1.8. МУЗЫКА ................................................................................................................................. 189
2.1.9. ТЕХНОЛОГИЯ ....................................................................................................................... 273
2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................................................ 371
2.1.11. Учебный модуль «Подвижные игры» ................................................................................. 385
2.1.12. Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»......................................... 389
2.1.13. Курс внеурочной деятельности «Орлята России» ............................................................ 399
2.1.14. Курс внеурочной деятельности « Выше , сильнее, быстрее» .......................................... 405
2.1.15. Курс внеурочной деятельности «Учимся создавать проекты» ........................................ 407
2.1.16. Курс внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» .............................................. 411
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ........................................................................................................................................ 415
2.2.1. Описание взаимосвязи сформированных универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов ............................................................................................................... 415
2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий ......................................................................................................................................... 416
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизмконструирования
современного процесса образования .......................................................................................................... 418
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах................................... 421
2.3. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка .................................................. 422
1
2.3.1. Уклад общеобразовательной организации ........................................................................... 428
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................................................... 454
3.1. Кадровое обеспечение ............................................................................................................... 454
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями .............................................................................................................................................. 454
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся................................................................................................................................................. 456
3.4. Анализ воспитательного процесса .......................................................................................... 457
3.5. Учебный план ............................................................................................................................. 459
3.5.1. Пояснительная записка.................................................................................................................. 459
3.6. Календарный учебный график ................................................................................................. 463
3.7. План внеурочной деятельности НОО на 2023-2024 учебный год в МБОУ «СОШ №2».... 465
3.7. Календарный план воспитательной работы ............................................................................ 470
3.8. Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
начального общего образования. ................................................................................................................. 488
3.9. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.. 491
3.10. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают: .............................................................................................................................................. 492
Основные направления психологического сопровождения обучающихся на уровне НОО. ....... 493
3.10. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования. .................................................................................................................................................. 496
3.11. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………………
496
Фнансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают: ......................................................... 496
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальноеобщее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в виде рабочей программы воспитания, календар- ного плана воспитательной работы,
форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»
(далее – ООП НОО) является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ «СОШ №2» (далее –Школа) в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива Школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатитьопыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
3
укрепление здоро- вья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, при- обретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными,
4
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города.
При создании ООП НОО учтены следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО соответствует требованиям, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе, а
также учитывает также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Школы ООП НОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: ООП НОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
предста-вителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: ООП НОО обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению на уровне основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
5
Принцип интеграции обучения и воспитания: ООП НОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по ООП НОО
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответсвуют
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В ООП НОО определены основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива Школы, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, различных форм
совместнойпознавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности Школы организаций
культуры (музея, библиотеки, ДЮСШ), художественной школы. Эффективным механизмом
реализации ООП НОО является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
Общая характеристика ООП НОО. ООП НОО является стратегическим документом
Школы, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами Школа самостоятельно определяет
техноло- гии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП НОО строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании ООП НОО
учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают
требования
учителя,
часто
отвлекаются,
быстро
устают.
Желание
учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё
это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку,помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей
в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
ООП НОО, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его
успешности.
6
С
учётом
темпа
обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях Школа может с учётом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В
этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам, органи-зация
обучения по индивидуальным учебным планам регламентируется отдельным локальным нормативным актом.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального
общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в Школе по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требования ФГОС,
учитывают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают понимание формирова- ния
личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования,
которые представлены во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
7
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учеб- ной
задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знако- восимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО характеризуется система оценки достижений планируемых
результатов освоения ООП НОО. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в
2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе ООП НОО: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность
использования
предметных
кабинетов
(изобразительного
искусства,
музыки,
технологии), специально оборудованных помещений для занятий физической культурой и спортом
(спортзал) и т.п.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.2. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установ- ленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших про- грамму
начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Школе и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения о внутренней системе оценки
качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
8
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего монито- ринга
Школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных про- цедур;
оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой высту- пают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО. Эти требования конкретизированы в разделе «Планируемые результаты
освоения ООП НОО».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
К внутренней оценке относятся:
стартовая педагогическая диагностика;
текущая и тематическая оценка;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений. К внешним процедурам
относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки Школы реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержа- нием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, вы- раженные
в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
9
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучаю- щимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, це- ленаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение ба- зовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
10
Описание системы универсальных действий для каждого учебного предмета
приводится в разделе «Программа формиро- вания универсальных учебных действий»
настоящей программы.
1
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-
женные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред-
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало-
гичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-
новании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-
лога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча-
стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до-
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией Школы в
ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
12
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
приказом Школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования
к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование пред- метных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом, курсом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся ложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учеб- нопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложно- стью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе проце- дур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образова- тельной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Критерии оценки фиксируются в приложении к ООП НОО, которая рассматривается педагогическим советом Школы и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей), размещается на официальном сайте Школы.
13
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
— с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Критерии оценивания уровня учебных достижений обучающихся по учебным предметам являются
Приложением к настоящей Программе в электронном виде и размещается на официальном сайте Школы.
Банк оценочных средств при проведении промежуточной аттестации по учебным предметам является Приложением к настоящей Программе и размещается на внутреннем сервере Школы.
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится учителем, педагогическими работниками
Школы в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также администрацией Школы с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
14
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым Школой самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой Школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждогоиз
них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осу-
ществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается приказом
Школы. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными локальными нормативными
15
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учеб- нопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
сучётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в электронном дневнике.Характеристика готовится
на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начальногообщего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траекториина
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в соответствии с п.31.1. ФГОС НОО должны обеспечивать достижение планиру- емых
результатов освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основетребований
ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ре- сурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, элек- тронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые про- граммы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспи- тания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реали- зующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности), учебных
модулей. Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочие программы на текущий учебный год являются приложениями к настоящей Программе.
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируе- мые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебногоплана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к струк- туре
17
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завер-шается
перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регуля- тивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, ме- тоды
и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела.
Также
в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
диффе-
ренцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего обра- зования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об- разования (далее —
ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулиро- ванные в программе
воспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих спо- собностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникатив- ная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эф- фективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции об- щения и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
18
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност- ных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообра- зии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов- нонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осо- знание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и пись- менной речи как
показателя общей культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных пред-
ставлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чте- нием,
письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных
классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, основной образова- тельной
программой начального общего образования, программой воспитания;
19
3)
разработать тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, ис-
пользуя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапред- метные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной
школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт объём учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предме- тов
основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения яв- ляется
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершен- ствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре
русского
языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенство- ванию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
20
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение гра- моте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
«Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4
часа «Литературного чтения» (обучение чтению).
1
21
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква
в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
22
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
23
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; словс
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подби-
рать слова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфогра-
фическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями об-
щения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового ана-
лиза слова;
—
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
—
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
24
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
25
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
26
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
27
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (род-
ственные) слова и слова с омонимичными корнями;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную обо-
лочку однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозна-
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, пред-
чают;
ложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить поня-
тие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для пред-
ставления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-
лога;
28
—
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа ре-
зультатов наблюдения за языковыми единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; вы-
страивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
29
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
30
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
31
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в
тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое
и переносное значение слова;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
—
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между сло-
вами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предло-
женных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
32
—
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как ре-
зультата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, вы-
полненного мини-исследования, проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последова-
тельность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча-
стия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, дого-
вариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
33
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
34
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
числа;
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
35
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спря-
жение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, ми- ниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
36
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах са-
мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обоб-
щении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и воз-
можные ошибки.
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
—
адекватно принимать оценку своей работы.
неё;
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до-
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
37
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ
ЯЗЫК»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнациональногообщения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров изхудожественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ-
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
пра- вилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
исполь- зованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
мо- рального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
—
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыраже- ния;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в про- цессе языкового образования;
38
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
при- мерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к ре- зультатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальныепредставления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
само- стоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, актив- ность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
уста- навливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматиче- ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
ча- стей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предло- женного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языко- выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
39
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий(на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового мате- риала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
анало- гичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запра- шиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию впредложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
ос- новании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
си- нонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию всоответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; са-мостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целямии условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диа-логи и дискуссии;
40
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) всоответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой ра-боты, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографическихошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению,характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфо-графическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объек-тивно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
уча- стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителемформата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
до- стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоя-
тельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
41
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук[й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
словабез стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
—
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последователь-
слова;
ности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предло- жении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички живот- ных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непро- веряемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
текстыобъёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации ипауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
42
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
—
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: со-
гласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонко- сти/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без назы- вания
терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических назва- ниях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по во43
просам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опо-рой
на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
2 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскри- бирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанав- ливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать одноко- ренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при- ставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и ан- тонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные ме- стоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
44
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; приме- нять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; раздели- тельный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предло- жений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно состав- ленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
3 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языкакак
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
45
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изучен- ного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственномчисле),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматиче- ские
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с одно-
родными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие издвух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие илиотсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
46
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); вы-
бирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкрет-
ной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст сопорой
на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулиро- вать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа ве-
рифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
47
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с
учётом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении
того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального об- щего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)2, а также ориентирована на целевые приоритеты духов- нонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в программе
воспитания3.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных
действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан
в специ- альном разделе «Совместная деятельность».
2
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
(зарегистрирован Мини- стерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
1
48
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
3
49
младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими
школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
—
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
—
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведе-
ний и произведений устного народного творчества;
—
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, поз-
воляющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
50
обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравствен- ноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и
чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника,
а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное из учение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю
в каждом классе)2.
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного предмета
«Русский язык».
2
Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть
сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей учебного плана образовательной
организации.
1
51
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.
К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
52
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А.
Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
—
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различ-
ных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
53
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слу-
шать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости об-
ращаться за помощью к учителю;
—
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении чита-
тельской деятельности.
Совместная деятельность:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
54
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
55
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари
и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
—
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произ-
ведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
—
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
56
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
—
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произве-
дений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании про-
изведения;
—
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
—
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за об-
щий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
57
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова,
К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобрази-
58
тельном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.
В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
59
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо-
творные произведения (без отметочного оценивания);
—
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последова-
тельность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведе-
ния одного жанра, но разной тематики;
—
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пей-
заж, интерьер).
Работа с информацией:
—
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллю-
страция), звуковую (музыкальное произведение);
—
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобрази-
тельного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннота-
цию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата дея-
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
60
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, со-
блюдать равноправие и дружелюбие;
—
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсцениро-
вать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее
четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны
в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка,
С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, оли61
цетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова,
С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А.
Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного тек- стаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И.
Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П.
Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя
62
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В.
В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др.
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоми-
нания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного про-
изведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев,
их поступков (по контрасту или аналогии);
—
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восста-
навливать нарушенную последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
63
Работа с текстом:
—
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисло-
вие, иллюстрации, примечания и др.);
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннота-
цию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведе-
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
ниях;
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно ор-
ганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
—
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (чи-
тать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
64
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, про-
явление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, со-
причастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ-
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художе-
ственных произведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо-
рального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к раз-
65
личным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
задач;
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произ-
ведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
66
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать произве-
дения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восста-
навливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художе-
ственного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало-
гичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-
новании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
—
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуника-
тивные универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
67
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-
лога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
—
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до-
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
68
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на во-
просы по фактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами
из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом реко-
мендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравствен69
но-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
—
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло-
варя; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсце-
нировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстра-
циям, предисловию, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
70
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и худо-
жественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравствен-ноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанно-
го/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло71
варя; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить мо-
нологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпи-
зоды из произведения;
—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанно-
го/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение про-
читанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ре-
сурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
72
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанно-
го/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характе-
ристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло-
варя; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить мо-
нологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
73
текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсце-
нировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 2).
74
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания
по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому
иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка начинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени
и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
—
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. спо-
собности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение
75
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого разви-
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при по-
тия;
лучении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
—
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
—
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позво-
ляющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
76
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет
и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с дет-
ским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
—
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного инте-
реса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального
общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
77
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
78
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
79
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
80
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
81
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
82
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрациии с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правиль- ного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
83
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
84
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
85
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
86
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
87
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
88
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
89
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответ-
ственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо-
рального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
90
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и само-
стоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должныотражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
—
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-
женные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред-
ственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установле-
нию особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
91
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало-
гичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-
новании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-
лога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча-
стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до-
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
92
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учеб- нопознавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стан-
дартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опорыв
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языко-
вом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языко-
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
93
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонети-
чески корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде-
нием их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые пред-
ложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
94
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаго- лом-
связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определён-
ный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число суще-
ствительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числи-
тельные (1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при одно-
under;
родных членах).
95
Социокультурные знания и умения
—
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа-
лог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествова-
ние/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зри-
тельными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербаль-
но/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном язы-
ковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко-
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомыеслова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
96
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз-
раст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в одно-
сложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде-
нием их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притя-
жательном падеже (Possessive Case);
97
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количе-
ство c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объ-
often;
ектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числи-
тельные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления дви-
жения to (We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа-
лог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
98
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или клю-
чевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зри-
тельными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая ил-
люстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербаль-
но/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко-
вом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глу-
биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать пред-
ставленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз-
раст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
99
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сооб-
щения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюде-
нием их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенныхв
предшествующие годы обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы должен-
ствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилага-
no;
тельных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
100
Социокультурные знания и умения
—
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 3).
101
2.1.4. МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для
1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
102
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и спо-
собов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учеб- нопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («частьцелое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование спо-
собности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следую- щие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерно-
стей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах явля-
ются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позво-
ляет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
103
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том
числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа
в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, свер104
ху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины
отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа;
—
распределять объекты на группы по заданному основанию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать ход сравнения двух объектов;
—
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, пред-
ставленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—
различать и использовать математические знаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
105
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учи-
теля устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей-
ствия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила сов-
106
местной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
107
Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и
пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
—
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
мире;
(сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоя-
тельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
108
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
109
—
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
задач;
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
комментировать ход вычислений;
—
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуа-
ции; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирую-
щие смысл арифметического действия.
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, гео-
метрических фигур;
—
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с мате-
матическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей-
ствия, обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, состав-
ленных учителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (опре-
делять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства
и
неравенства:
чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
110
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
111
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгори
тм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступны
задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—
конструировать геометрические фигуры;
—
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые за-
дачи в одно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использова-
ние алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбран-
ному правилу;
—
моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диа-
грамме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
112
—
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимо-
—
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
стей;
«равно»;
—
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вы-
числения; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
113
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
114
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в вы-
сказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), за-
писывать признак сравнения;
—
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычис-
ления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям за-
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (элек-
дачи;
тронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, ги-
потезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
115
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распре-
делять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величи-
нами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуа-
циям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
116
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предло-
женных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, класси-
фикация (группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, ха-
рактеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариан-
тов)
3) Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую ин-
117
формацию в разных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формули-
ровать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуж-
—
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
дение;
задачи; формулировать ответ;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—
—
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, вы-
сказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформиро-
ванные; составлять по аналогии;
—
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оце-
нивать их;
—
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей пре-
одоления ошибок;
3) Самооценка:
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо-
собы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
118
средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—
—
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—
различать число и цифру;
—
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно за-
данного набора объектов/предметов;
—
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать дан-
ное/данные из таблицы;
—
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
119
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—
—
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сан-
тиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с по-
мощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, пря-
моугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геомет-
рических фигур);
—
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, за-
полнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
120
—
составлять (дополнять) текстовую задачу;
—
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно,
в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
—
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в дру- гие;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инстру-
ментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—
называть, находить долю величины (половина, четверть);
—
сравнивать величины, выраженные долями;
—
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение
и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
—
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход ре-
шения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логи121
ческие рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о ре-
альных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—
—
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
—
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными чис-
раз;
лами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в
пределах 1000);
—
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
—
находить долю величины, величину по ее доле;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вмести-
мость, стоимость, площадь, скорость);
—
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, темпера-
туру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
122
измерений;
—
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных ве-
личин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движе-
ние и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
—
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить при-
мер, контрпример;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (од- но-
/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—
выбирать рациональное решение;
—
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—
конструировать ход решения математической задачи;
—
находить все верные решения задачи из предложенных.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей про123
грамме (Приложение 4).
2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий,
их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, программы воспитания, а также с
учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
124
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
125
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
126
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, ил-
люстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, ор-
ганизации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
127
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приё- мах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экс- тренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
128
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, изме-
рение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообраз-
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
ное);
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, ве-
щество; заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Сол-
нечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
129
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по ре-
шению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух —
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
130
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста расте- ний,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение жи-
вотных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
131
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и инте-
ресную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объ-
ектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать пра- вила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характери-
стикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуаль-
ные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
132
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчи-
нённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Полити- коадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
133
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы,
их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых
зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
134
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире сло-
вари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложен-
ную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, со-
отечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудно-
сти и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руко-
водитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использо-
вания инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
135
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов
действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духов- нонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принад-
лежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и от-
ветственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договари-
ваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
136
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отно-
шение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответ-
ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм пове-
дения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени ив
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-
женные объекты;
137
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвину-
тому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать воз-
можное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник по-
лучения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-
нове предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, выска-
зывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
138
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргумен-
тированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о при-
роде, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, ри-
сунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по реше-
нию учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо-
собы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости кор-
ректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
139
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, дого-
вариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дико-
растущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивиду-
альные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к при-
роде; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
140
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
город;
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным при-
знакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать при-
меры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа
в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости.
141
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримеча-
тельностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяс-
нения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной де-
ятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
142
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях ис-
тории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их суще-
ственные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описа-
нию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
143
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информа-
ции, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной ин-
формации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 5).
144
2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и
светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той
или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляет собой вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
программе планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» 1 , «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
145
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
146
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных
видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязан147
ности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в по- вседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предприни148
мательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гор-
дости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою эт-
ническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, се-
мьи, общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повсе-
дневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценно-
стям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельно-
149
сти, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуника-
тивных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информацион- нокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления инфор-
мационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осо-
знанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, клас-
сификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож-
ность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мо-
раль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её при150
надлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с постав-
ленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и вы-
сказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного от-
ношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одоб-
рять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руково-
дить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
151
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополни-
тельному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Хри-
стово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанно-
стей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
152
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (право-
славный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиоз-
ной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православ-
ного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
153
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарак-
теризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напе-
вах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
154
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство-
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмерич-
ном пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
155
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
156
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,Йом-
Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, рели-
гиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
157
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство-
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответ-
ственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традици-
онных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
158
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (пра-
вославия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами
её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становле-
нии культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче-
ского и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион-
ными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство-
вания и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в россий-
ском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских тради159
ционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни че-
ловека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках
(не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на при-
мерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
160
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении рос-
сийской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче-
ского и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше-
ния человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион-
ными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове-
ческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Выбор модуля на текущий учебный год определяется выбором родителей (законных представителей) обучающихся), осуществляется по заявлению.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 6).
161
2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоратив- ноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено раз- витию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художествен- нотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формиру-
162
ется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов
программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способ- ствует
качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
163
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
164
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
165
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоратив- ноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
166
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
167
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюр- мортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
168
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
169
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
170
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного
дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь
в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
171
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего
мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памят-никансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
172
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоратив- ноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отече- ственной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пони- манию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного
поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
173
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визу
174
альном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
175
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
176
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
177
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
178
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания
и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необ179
ходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепнойформы
и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
180
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
181
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,Н.
П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса
и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
182
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
183
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоратив- ноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
184
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
185
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
186
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Во187
ин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 7).
188
2.1.8. МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе,
другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
189
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» позволяет учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; основной образовательной
программой начального общего образования; программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20);
3) разработать тематическое планирование с учётом особенностей региона, Школы, класса,
используя рекомендованное в примерной рабочей программе примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
190
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия
жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в
том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонацион-нообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс
включительно.
191
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету на текущий учебный год. Учитель может выбрать
один из них либо самостоятельно разработать иной вариант тематического планирования, в том
числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания Школы. При этом руковдствуемся принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—
4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» Школа вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы, др.).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях,
в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а использу- ются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
А) 0,5—2 Весь
уч. часа
мир
звучит
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Звуки
музыкальные и
шумовые.
Свойства звука:
высота, громкость,
длительность,
тембр
Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми. Разли- чение, определение на слух
звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использо- ванием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной им- провизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков
Б)
Звукоряд Нотный стан,
0,5—2 уч.
скри- пичный
часа
ключ.
Ноты первой
октавы
Знакомство с элементами нотной записи.
Различение по нот- ной записи, определение на
слух звукоряда в отличие от дру- гих
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты
«до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен, построенных на элементах звукоряда
В)
Интон
0,5—2 уч. а- ция
часа
Выразительные
и
изобразительн
ые интонации
Г)
Звуки длинные
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи крат- ких интонаций изобразительного (куку, тик-так и др.) и вы- разительного (просьба,
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений,
песен,
вокальные
и
инструментальные импровизации на ос- нове
данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и
пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов
простых ритмов.
0,5—2
уч. часа
Д)
Ритм
и короткие
(восьмые
и четвертные длительности), такт,
тактовая черта
Ритмиче- Длительности поло- Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмиче0,5—4 уч. ский ри- винная, целая,
ским карточкам, проговаривание с использованием
шестритмос-
часа1
сунок
надцатые.
логов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фор- тепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных
формул, состоящих из различных дли- тельностей
Е)
Размер
0,5—2 уч.
часа
Равномерная
пульса- ция.
Сильные и слабые
доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими
жестами или
на
ударных
инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров
2/4, 3/4, 4/4. Исполнение вокальных упражнений,
песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импро- визации под
музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попе- вок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Ж)
1—4
уч.
часа
Темп, тембр.
Динамика (форте,
пи- ано,
крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, ак- цент и
др.)
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изме- нении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с
ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструмен- тальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попе- вок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темпо- выми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря
Музыкальны
й язык
237
З)
1—2
уч.
часа
Высот
а
звуко
в
Регистры. Ноты
пев- ческого
диапазона.
Расположение
нот на
клавиатуре.
Знаки
альтерации
(диезы, бемоли,
бекары)
И)
1—2
уч.
часа
Мелодия Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
ме- лодии, скачки.
Мело- дический
рисунок
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
слух при- надлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых пе- сен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изме- нении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попе- вок, кратких мелодий по
нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ме- лодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических ри- сунков.
На выбор или факультативно:
238
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или вир- туальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
К)
1—2
уч.
часа
Сопровожден
ие
Аккомпанеме
нт. Остинато.
Вступление,
заключе- ние,
проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи глав- ного голоса и сопровождения.
Различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения. Показ рукой
линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш.
Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигры- ша к знакомой мелодии, попевке, песне
(вокально или на зву- ковысотных инструментах).
Исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный бас, остинато) к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах
Л)
1—2
уч.
часа
Песня
Куплетная форма.
За- пев, припев
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомых му- зыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне
М)
1—2
уч.
часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска зву- чания.
Ступеневый
состав
Определение на слух ладового наклонения музыки.
Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкаль- ного образа при изменении лада.
Распевания, вокальные упражнения, построенные
на чередовании мажора и минора. Исполнение
песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в
заданном ладу. Чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах
239
Н)
1—2
уч.
часа
Пентат
о- ника
Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённ
ый у многих
народов
Слушание инструментальных произведений,
исполнение пе- сен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)
О)
1—2
уч.
часа
Ноты
в
разных
октава
х
Ноты второй и
малой октавы.
Басовый ключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве. Про- слеживание по нотам небольших
мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных ок- тавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
или вир-
240
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
туальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам
П)
Дополн
0,5—1 уч. ичас
тельны
е
обозначения
в нотах
Реприза,
фермата,
вольта,
украшения
(трели,
форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы
Р)
1—3
уч.
часа
Ритмич
е- ские
рисунки в
размере
6/8
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шест- надцатые.
Пунктир- ный
ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи рит- мических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмиче- ским
карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической парти- туры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
попевок,
мелодий
и
аккомпанементов в размере 6/8
С)
2—6
уч.
часа
Тонал
ьность.
Гамма
Тоника,
тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и
минор- ные
тональности
(до 2—3
знаков при
ключе)
Определение на слух устойчивых звуков. Игра
«устой — не- устой». Пение упражнений — гамм с
названием нот, просле- живание по нотам.
Освоение понятия «тоника». Упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до
тоники «За- кончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной
тональности
Т)
1—3
уч.
часа
Интерв
а- лы
Понятие
музыкального
интервала. Тон,
полу- тон.
Консонансы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда,
сеп- тима
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту. Подбор эпитетов для определения
краски звучания различных интер- валов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Эле- менты двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
241
квинтами, октавами
У)
1—3
уч.
часа
Гармония Аккорд. Трезвучие
мажорное
и
минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры
аккомпане- мента
бас-аккорд, аккордовая,
арпеджио
Различение на слух интервалов и аккордов.
Различение на слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов.
Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента испол- няемых песен,
прослушанных инструментальных произведе- ний.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни
Ф)
Музы-
Знакомство со строением музыкального
произведения, поня-
Контраст и повтор
как
242
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
1—3
уч.
часа
кальн
ая
форма
принципы
строения
музыкального
произ- ведения.
Двухчастная,
трёхчастная и
трёх- частная
репризная
форма. Рондо:
рефрен и эпизоды
тиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их
строения на слух. Составление наглядной буквенной
или графической
схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёхчаст- ной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трёхчастной ре- призной форме.
Создание художественных композиций (рисунок,
аппликация и др.) по законам музыкальной формы
Х)
1—3
уч.
часа
Вариации Варьирование
как
принцип
развития. Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Со- ставление наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по прин- ципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
243
А) 1—2
уч.
часа
Край,
в
котором
ты живёшь
Музыкальные
тради- ции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края. Посещение краеведческого
музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Б) 1—3
уч.
часа
Русски
й
фолькл
ор
Русские народные
песни (трудовые,
сол- датские,
хороводные и др.).
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1. Сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе тек-
244
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)
стов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фор- тепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи
В) 1—3
уч.
часа
Русские
народн
ые
музыкальн
ые
инстр
ументы
Народные
музыкаль- ные
инструменты (балалайка, рожок,
сви- рель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викто- рина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание
игре на му- зыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение пе- сен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах. Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
Г) 1—3
уч.
часа
Сказк
и,
мифы
и
легенд
ы
Народные
сказители.
Русские
народные
сказания,
былины. Эпос
народов
России2.
Сказки и
легенды о
музыке
и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух
музыкаль- ных интонаций речитативного
характера.
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе бы- лин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмента сказки, былины
245
Д) 2—4
уч.
часа
Жанр
ы
музыкальног
о
фолькло
ра
Фольклорные
жанры, общие для
всех наро- дов:
лирические, трудовые,
колыбельные
песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музы- кальные
инструменты
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая. Опре- деление,
характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика и др.), состава испол- нителей.
Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпане- ментов (звучащими жестами, на
ударных инструментах). На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи
246
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Е) 1—3
уч.
часа
Народн
ые
праздни
ки
Обряды, игры,
хоро- воды,
праздничная
символика —
на примере одного
или нескольких
народных
праздников1
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовав- шими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народ- ностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной
игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного
города, по- сёлка
Ж) 1—3
уч. часа
Первы
е
артист
ы,
народн
ый театр
Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по
теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная
постановка
З) 2—8
уч.
часов
Фолькл
ор
народов
России
Музыкальные
тради- ции,
особенности
народной музыки
республик
Российской
Федерации3.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора раз- личных народностей Российской
Федерации. Определение характерных черт,
характеристика
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических ак- компанементов на ударных
инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мело- дий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной за- писи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестива- ли, посвящённые
музыкальному творчеству народов России
247
И) 2—8
уч.
часов
Фолькл
ор в
творчестве
профессиональны
х
музыка
н- тов
Собирате
ли
фольклор
а.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
ин- тонации
как основа
для
композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении
фольклористики. Чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на
основе
народных жанров и интонаций. Определение
приёмов обра- ботки, развития народных
мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение звучания
одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте.
Обсуждение аргумен- тированных оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фото- графий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие
через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№
блока,
кол-во
часов
А)2—6
уч.
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Музы
ка
наших
соседе
й
Фольклор и музыкальные традиции
Белорус- сии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты)
Знакомство с особенностями
музы- кального фольклора
народов других
стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музы-
248
Б) 2—6
уч.
часов
Кавказ
- ские
мелодии
и
ритмы
1
Музыкальные традиции и
праздники, народ- ные инструменты
и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии,
Армении, Азербайджана2. Близость
музыкальной культуры этих стран с
российскими респуб- ликами
Северного Кавказа
В) 2—6
уч.
часов
Музы
ка
народ
ов
Европ
ы
Танцевальный
и
песенный
фольклор евро- пейских народов3.
Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал
Г)
2—6
уч.
часов
Музыка
Испании
и Латинской
Амери
ки
Фламенко. Искусство игры на гитаре,
каста- ньеты, латиноамериканские
ударные инстру- менты.
Танцевальные жанры4. Профессиональные композиторы и
исполнители5
Д) 2—6
уч.
часов
Музы
ка
США
Смешение традиций и культур в
музыке Се- верной Америки.
Африканские ритмы, тру- довые
песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина
Е)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
Япони
и
и
Китая
Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские цере- монии,
музыкальные инструменты. Пентатоника
Ж)
2—6
уч.
часов
Музык
а
Средне
й
Азии6
Музыкальные традиции и праздники,
народ- ные инструменты и
современные исполнители Казахстана,
Киргизии, и других стран региона
мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,
исследовательские про- екты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира
З)
2—6
уч.
часов
Певе
ц
своег
о
наро
да
Интонации народной музыки в
творчестве зарубежных
композиторов — ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны7
Знакомство с творчеством
композито- ров. Сравнение их
сочинений
с народной музыкой.
Определение формы,
принципа развития фольк-
249
кального языка (ритм, лад,
интонации). Знакомство с
внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров
инстру- ментов.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов. Двигательная
игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фоль- клорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение
песен, тан- цев, сочинение,
импровизация ритми- ческих
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
удар- ных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духо- вых инструментах
народных
№
блока,
кол-во
часов
И)
2—6
уч.
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Диало
г
культу
р
Культурные связи между
музыкантами раз- ных стран.
Образы, интонации фольклора
других наро- дов и стран в музыке
отечественных
и зарубежных композиторов (в
том числе образы других культур в
музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
лорного музыкального
материала. Вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духо- вых инструментах
композиторских
мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся ком- позиторам
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты
№ 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
250
А)
1—3
уч.
часа
Звучан
ие
храма
Колокола.
Колоколь- ные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговор- ки.
Колокольность
в музыке
русских
композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием ко- локолов. Диалог с учителем о
традициях изготовления коло- колов, значении
колокольного звона. Знакомство с видами
колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности. Выявление, об- суждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений
звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на
основе зво- нарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации),
имитирующей зву- чание колоколов
Б)
1—3
уч.
часа
Песни
верующ
их
Молитва, хорал,
пес- нопение,
духовный
стих.
Образы духовной
му- зыки в
творчестве
композиторов-классиков
Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
251
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Просмотр документального фильма о значении
молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произве- дений
В)
1—3
уч.
часа
Инстру
ментал
ь- ная
музыка
в церкви
Орган и его
роль в
богослужени
и.
Творчество И. С.
Баха
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых
истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя. Слушание органной
музыки И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкальновыразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе
(во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем)
на синтеза- торе знакомых музыкальных
произведений тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на
основе музы- кальных впечатлений от восприятия
органной музыки
Г)
1—3
уч.
часа
Искусст
во
Русской
православно
й
церкв
и
Музыка в
православ- ном
храме.Традиции
исполнения,
жанры (тропарь,
стихира, величание и др.).
Музыка и
живопись, посвящённые святым.
Об- разы Христа,
Богоро- дицы
Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиоз- ной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных пе- сен, мелодий светской
музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и
живописи, посвя- щённых святым, Христу,
Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах
252
Д)
1—3
уч.
часа
Религ
иозные
праздник
и
Праздничная
служба, вокальная
(в том числе
хоровая) музыка
ре- лигиозного
содержа- ния1
Слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных богослу- жений, определение
характера музыки, её религиозного со- держания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступ- ных вокальных произведений духовной
музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам. Посещение концерта духовной
музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиоз- ных праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
Композ
0,5—1 уч. и- тор
час
—
исполн
и- тель
—
слушател
ь
Кого называют
ком- позитором,
исполни- телем?
Нужно ли
учиться слушать
му- зыку? Что
значит
«уметь слушать
му- зыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила
поведения в
концертном
зале
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия.
«Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских
движений. Игра «Я — композитор» (сочинение
небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
одноклассни- ка, обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением
краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Б) 2—6
уч. часов
Детская музыка
П. И.
Чайковского, С.
С. Прокофьева,
Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие жанра.
Песня, танец,
марш
Слушание музыки, определение основного
характера, музы- кально-выразительных средств,
использованных
композито- ром.
Подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение
жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами. Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью зву- чащих жестов или ударных и
Композ
и- торы
—
детям
253
шумовых инструментов) к пье- сам маршевого и
танцевального характера
В) 2—6
уч. часов
Оркестр
Оркестр —
большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция. Жанр
кон- церта —
музыкальное
соревнование
солиста с
оркестром1
Слушание музыки в исполнении оркестра.
Просмотр видео- записи. Диалог с учителем о
роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики. Знакомство с принципом расположения
партий в партитуре. Ра- зучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись) рит- мической
партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры
Г)
1—2
уч. часа
Музыкальн
ые
инстр
ументы
.
Фортеп
и- ано
Рояль и пианино.
История
изобретения
фортепиано,
«секрет» названия
инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наслед- ники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор)
Д) 1—2
уч. часа
Музыкальн
ые
инстр
ументы
.
Флейт
а
Предки
современной
флейты. Легенда
о нимфе
Сиринкс.
Музыка для
флейты соло,
флейты
в сопровождении
фортепиано,
оркестра3
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении
известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских дви- жений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя. Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с
учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутрен- него устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, пред- полагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.)
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами клас- сических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении
известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления
254
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Е) 2—4
уч. часа
Музыкальны
е
инстру
менты.
Скрипк
а,
виолон
- чель
Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Компо- зиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполни- тели,
мастера, изготавливавшие
инстру- менты
Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых
музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, пред- полагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры
на нём
Ж) 2—6
уч. часов
Вокальн
ая
музыка
Человеческий
голос — самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные
певцы. Жанры
вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
ро- манс,
вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных во- калистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушание
вокальных
произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упраж- нений. Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое
пение? Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений компози- торов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки. Школьный конкурс
юных вокалистов
З) 2—6
уч. часов
Инстру
ментал
ь- ная
музыка
Жанры камерной
инструментальной
му- зыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств. Описание
своего впе- чатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки. Составление словаря
музыкальных жанров
И) 2—6
уч. часов
Программн
ая
музыка
Программная
музыка.
Программное
назва- ние,
известный сюжет,
литературный
эпиграф
Слушание произведений программной музыки.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструмен- тальные импровизации) по заданной
255
программе
К)
2—6
уч. часов
Симфо
ническ
ая
музыка
Симфонический оркестр. Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов. Определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки.
«Дирижиро- вание» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки. Просмотр
фильма
об
устройстве оркестра
Л)
2—6
уч. часов
Русски
е
композ
и- то-
Творчество
выдаю- щихся
отечественных
композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, от- дельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
256
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
рыкласси
ки
М)
2—6
уч. часов
Европе
й- ские
композ
и- торыкласси
ки
Творчество
выдаю- щихся
зарубежных
композиторов
Н) 2—6
уч. часов
Масте
р- ство
исполнител
я
Творчество
выдаю- щихся
исполните- лей
— певцов, инструменталистов,
ди- рижёров.
Консервато- рия,
филармония,
Конкурс имени
П. И. Чайковского
Виды деятельности обучающихся
сочинений. Круг характерных образов (картины
природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных
образов,
музыкальновыразительных средств. Наблюде- ние за
развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной
литературы био- графического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического
фильма
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей клас- сической музыки. Изучение
программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и
того же про- изведения в исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель
— слуша- тель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого
исполнителя. Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
257
№
блока,
кол-во
часов
А) 1—4
учебных
часа
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Совре-
Понятие обработки, Различение музыки классической и её современной
обработки.
менные творчество
Слушание обработок классической музыки,
современсравнение их с
обработк ных композиторов оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
и
средств,
классиче- и исполнителей,
наблюдение за изменением характера музыки.
обраской му- батывающих
Вокальное исполнение классических тем в
классисопровождении
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
зыки
ческую музыку.
Проблемная
ситуация: зачем
музыканты делают обработки
клас- сики?
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезато- ре) к известным музыкальным темам
композиторов-классиков
Б) 2—4
учебн
ых часа
Джаз
Особенности
джаза:
импровизационно
сть, ритм
(синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты
джаза,
особые
приёмы игры на
них.
Творчество
джазовых
музыкантов1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочине- ние, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музы- кантов
В) 1—4
учебн
ых часа
Исполн
и- тели
современной музыки
Творчество одного
или нескольких
исполни- телей
современной
музыки,
популярных
у молодёжи2
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей. Сравне- ние их композиций с
другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
современной му- зыки для друзей-одноклассников
(для проведения совместного досуга).
Съёмка собственного видеоклипа на музыку
одной из совре- менных популярных композиций
258
Г) 1—4
учебн
ых часа
Электронн
ые
музыкальн
ые
инстру
менты
Современные
«двой- ники»
классических
музыкальных
инстру- ментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны
и т. д.
Виртуальные
музы- кальные
инструменты в
компьютерных
про- граммах
Слушание музыкальных композиций в исполнении
на элек- тронных музыкальных инструментах.
Сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов
сравнения.
Подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому
фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел
электронных му- зыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструмен- тах.
Создание электронной композиции в
компьютерных про- граммах с готовыми
семплами (Garage Band и др.)
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
259
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А) 2—6
учебн
ых
часов
Музыкальна
я
сказка
на
сцене,
на экране
Характеры
персона- жей,
отражённые
в музыке. Тембр
голо- са. Соло.
Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкаль- но-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, ха- рактеры героев. Игравикторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для роди- телей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б) 2—6
учебн
ых
часов
Теат
р
опер
ы
и балета
Особенности
музы- кальных
спектаклей.
Балет. Опера.
Соли- сты, хор,
оркестр, дирижёр в
музыкальном
спектакле
В) 2-6
учебн
ых
часов
Балет.
Хореография
—
искусст
во танца
Сольные номера
и массовые сцены
ба- летного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера
из балетов
отечественных
ком- позиторов1
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами. Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектакля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов. Танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация
во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального
спектакля. На
выбор
или
факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из ба- летов русских композиторов.
Музыкальная викторина на зна- ние балетной
музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
исполнение рит- мической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета. Исполнение на музыкальных
инструментах мелодий из бале- тов
260
Г) 2—6
учебн
ых
часов
Опера.
Главны
е герои
и
номера
оперног
о
спектак
ля
Ария, хор,
сцена, увертюра
— оркест- ровое
вступление.
Отдельные
номера из опер
русских
и зарубежных
компо- зиторов1
Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
Освоение терминологии. Звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы. Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д) 2—3
учебн
ых часа
Сюж
ет
музы
кальног
о
спектак
ля
Либретто.
Развитие музыки в
соответствии с
сюжетом.
Действия и сцены в
опере и бале- те.
Контрастные образы, лейтмотивы
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектак- ля. Пересказ либретто
изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев, противоборствующих
сторон. Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
№
блока,
кол-во
часов
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и тер- минологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг. Создание любительского
видеофильма на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Е) 2—3
учебн
ых часа
Оперетт
а,
мюзикл
История
возникнове- ния и
особенности
жанра. Отдельные
но- мера из
оперетт
И.
Штрауса,
И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф.
Лоу и др.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
Слушание фраг- ментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра. Разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
спектакль для родителей
261
Ж) 2—3
учебн
ых часа
Кто создаёт
музыкальный
спекспектакль?
Профессии
музыкального
театра: дирижёр,
режиссёр,
оперные
певцы, балерины
и танцовщики,
худож- ники и т.
д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музы- кального спектакля. Знакомство с
миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках. Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре. Создание эскизов
костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по
музыкальному театру
З) 2—6
учебн
ых
часов
Патриотическая
и
народна
я тема в
театре
и кино
История
создания,
значение
музыкаль- носценических и
экранных
произведе- ний,
посвящённых
нашему народу,
его истории, теме
служе- ния
Отечеству. Фрагменты, отдельные
но- мера из опер,
балетов, музыки к
фильмам1
Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках компо- зиторов, создававших к
ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов. Обсуждение характера
героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, ис- торических событиях и подвигах
героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
спектакля/фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного
исследованияобучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Ос- новным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, рас- ширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредствен- ном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств
музыкальных
жанров
выступают
как
обобщённые
жизненные
ситуации,
порождающие раз- личные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждениеи развитие эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
262
А)
1—3
учебн
ых часа
Красота
и
вдохнов
ение
Стремление
человека к красоте
Особое
состояние —
вдохновение.
Музыка —
возмож- ность
вместе переживать вдохновение,
наслаждаться
красо- той.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку
лирического харак- тера «Цветы распускаются под
музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологи- ческого. Одновременное взятие и
снятие звука, навыки пев- ческого дыхания по
руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы
Б)
2—4
учебн
ых часа
Музыкальн
ые
пейзаж
и
Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейза- жей.
Чувства человека,
любующегося
приро- дой.
Музыка — выражение глубоких
чувств, тонких
оттен- ков
настроения, которые трудно
передать
словами
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое
интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живо- пись — передача настроения
цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
В)
2—4
учебн
ых часа
Музыкальн
ые
портреты
Музыка,
передающая
образ
человека,его
походку,
движения,
характер, манеру
речи.
«Портреты»,
выра- женные в
музыкаль- ных
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной
инстру- ментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов
для описания настроения, ха- рактера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения. Игра-импровизация «Угадай
мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
263
Г)
2—4
учебн
ых часа
Какой
же
праздн
ик без
музыки?
Музыка,
создающая
настроение
праздни- ка1.
Музыка в цирке,
на
уличном
шествии,
спортивном
празднике
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике. Слушание произведений
торжественного, праздничного ха- рактера.
«Дирижирование» фрагментами произведений.
Кон- курс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением. Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Д)
2—4
учебн
ых часа
Танц
ы,
игры
и
весел
ье
Музыка — игра
зву- ками. Танец
— искус- ство и
радость движения. Примеры
попу- лярных
танцев2
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера. Разу- чивание, исполнение
танцевальных движений. Танец-игра. Рефлексия
собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и
импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального
жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со
случайным со- четанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Е)
2—4
учебн
ых часа
Музык
а на
войне,
музыка
о войне
Военная тема
в музыкальном
искус- стве.
Военные песни,
марши,
интонации,
ритмы, тембры
(при- зывная
кварта, пунктирный ритм,
тембры малого
барабана, трубы и
т. д.)
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произ- ведений военной
тематики. Знакомство с историей их сочи- нения и
исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызы- вает эта музыка, почему? Как влияет
на наше восприятие ин- формация о том, как и зачем
она создавалась?
На
выбор
или
факультативно:
Сочинение новой песни о
войне
№
блока,
кол-во
часов
264
Ж) 2—4
учебн
ых часа
Главн
ый
музыкальны
й
символ
Гимн России —
главный
музыкальный
символ
нашей
страны. Традиции
исполнения Гимна
России.
Другие гимны
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия
достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов,
связанных с государственными
символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы
З) 2—4
учебн
ых часа
Искусст
во
времени
Музыка —
временно́е
искусство.
Погруже- ние в
поток музыкального звучания.
Музыкальные
образы движения,
изменения и
развития
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, переда- ющих образ непрерывного
движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импрови- зация «Поезд», «Космический корабль»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимо- действие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего об- разования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой пози- тивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
265
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанав-
ливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-
женные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
266
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упраж-
нений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, вы-
бирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-
новании предложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
—
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учи-
телем алгоритму;
—
2.
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
267
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, пони-
мать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-
лога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совмест- ного
восприятия, исполнения музыки;
—
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивиду-
альной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча-
стия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её до-
стижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
268
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор;
—
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельностив
различных смежных видах искусства;
—
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированыпо
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, гром-
кие, низкие, высокие;
—
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, ме-
лодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходстваи
различия музыкальных и речевых интонаций;
—
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые му-
зыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
269
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к компози-
торскому или народному творчеству;
—
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллек-
тивов — народных и академических;
—
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без со-
провождения;
—
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, тан-
цевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
—
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных тра- диций
и жанров);
—
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, ха-
рактеризовать её жизненное предназначение;
—
исполнять доступные образцы духовной музыки;
—
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной му-
зыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведе-
ние, исполнительский состав;
270
—
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вы-
членять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композито- ровклассиков;
—
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфониче-
ские, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композито- ров-
классиков;
—
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмо-
ции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для созда-
ния музыкального образа;
—
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремитьсяк
расширению музыкального кругозора;
—
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, испол-
нительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла,джаза
и др.);
—
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие ос-
новной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
зв
ука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
271
оперетта, мюзикл);
—
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой
Отечественной
войне,
песни,
воспевающие
красоту
родной
природы,
выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, разли-чать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
—
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать пре-
красное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календар- нотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятель- ности
в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятель- ности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может ис- пользовать в
том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 8).
272
2.1.9. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебногоплана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому плани- рованию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного
изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён
перечень
универсальных учебных дей- ствий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд
(технология)» с учётом возрастных особенностей обу- чающихся начальных классов. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуни-
кативных
УУД
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения), их пере- чень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(те- мам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при
изучении
той
или
иной
темы.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО по
предметной области (предмету) «Труд (технология)» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляю- щую по данному учебному предмету.
В
соответствии
с
требованиями
времени
и
инновационными
установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
273
реализацию обнов- лённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд (технология)». Её
особенность состоит в форми- ровании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных
классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм сучетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Русский язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формиро- вания
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей ма- териальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной
грамотности
на
базе
освоения
культурологических
и
конструктор-
ско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исто- рически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании
учебного предмета.
274
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
—
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (руко-
творном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, пра- вилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и про- фессиях;
—
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с про-
стейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, тех-
нологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
—
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской де-
ятельности.
Воспитательные задачи:
—
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, по-
нимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
—
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной дея-
тельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебного плана Школы общее число часов на изучение курса «Труд (технология)» в 1—
4классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
275
В соответствии с планом внеурочной деятельности это число увеличено на организацию
проектно-исследовательской работы обучающихся через реализацию курса внеурочной деятельно- сти
«Проектная мастерская».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения.Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
классак классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь
же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, при-родных и текстильных материалов;
робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами
авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу «Труд
(технология)», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в
разной по- следовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии,
на разныхвидах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как
приводят кединому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
276
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
произ- водствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обра- ботки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
277
вет- ки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты иприспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
тек- стиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемо- го/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результа- та/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные ивторостепенные составляющие конструкции;
—
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в ихустройстве.
Работа с информацией:
—
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
—
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема,рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, вни- мание к мнению другого;
278
—
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изу- ченных тем).
Регулятивные УУД:
—
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
—
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
—
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
—
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе из- готовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая вы- разительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготов- ление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: ана- лиз устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, вне- сение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
техно- логических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
279
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных мате- риалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответству- ющих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чер- тёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция.Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямо- угольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Ис- пользование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе нату- рального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее пред- ставление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.
Раз- метка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовле- ния несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сши- вание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничнойкомпозиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чер- тежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
280
конструк- тивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*. Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанныхкритериев;
—
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использоватьеё в работе;
—
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отноше- ние к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать учебную задачу;
—
организовывать свою деятельность;
—
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата,планировать работу;
—
выполнять действия контроля и оценки;
—
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их вработе.
Совместная деятельность:
—
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий,осуществлять взаимопомощь;
281
—
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договари- ваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, анало- гичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, ма- териала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансам- бле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
со- временного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных зако- нов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическаяформа и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей длятехнологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивиду- альные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Раз- нообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
назы- вание и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назна- чения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических опе282
раций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразованиеразвёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и из- менений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
ма- териалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришива- ние пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких дета- лей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоратив- но-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Кон- структор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соеди- нений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструк- ции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники инфор- мации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональныйкомпьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
283
компьютера дляввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
MicrosoftWord или другим.
Универсальные учебные действия
—
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несу-
щественных признаков;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
—
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при-
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин-
формации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуника-
ции;
—
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
284
—
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, от-
вечать за общий результат работы;
—
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, груп- повые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в вы- полнении
учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
285
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайнодежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соот- ветствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступныхновых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
техно- логического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
ра- бот.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий
робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
286
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, ри-
сунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначенийи по
заданным условиям;
—
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—
решать простые задачи на преобразование конструкции;
—
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при-
знаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проект-
ных работ;
—
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
287
—
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учеб-но-
познавательной деятельности;
—
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
—
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результа-
тами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата дея-
тельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доб-
рожелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложенияи
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожела- ния; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
288
—
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эс-
тетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и об- разов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организо-
ванность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными пробле- мами;
—
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несуще-
ственных признаков;
—
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного ха-
рактера) по изучаемой тематике;
—
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—
анализировать и использовать знаково-символические средства представления ин-
формации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
289
—
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслуши- вать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
—
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декора-
тивно-прикладного искусства народов России;
—
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходи- мости
помощь;
—
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
290
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
—
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материаловпри
изготовлении изделий;
—
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение де-
талей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «ма-
териал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—
выполнять задания с опорой на готовый план;
—
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учи-
теля); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные де- тали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготов- ления;
—
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—
различать материалы и инструменты по их назначению;
—
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: раз-
метка, резание, сборка, отделка;
—
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, леп- кой и
291
пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно вы- полнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—
использовать для сушки плоских изделий пресс;
—
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на ин-
струкционную карту, образец, шаблон;
—
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструи-
ровать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—
2
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
опе-рации», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
—
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, под-
держивать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—
выполнять биговку;
—
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
292
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять по-
движное и неподвижное соединения известными способами;
—
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, про-
стейшему чертежу или эскизу;
—
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководствоучителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искатьпути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
—
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искус-ственный материал»;
—
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоратив-но-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
—
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изу-ченные и распространённые в крае ремёсла;
—
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственныхи синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных ин-струментов (линейка, угольник, циркуль);
—
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—
выполнять рицовку;
293
—
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида испособа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
—
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Кон-
структор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
—
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требованийконструкции;
—
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способовпередачи информации (из реального окружения учащихся);
—
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вы-вода и обработки информации;
—
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронныхсредствах обучения;
—
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
тех- нологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проект- ных заданий;
—
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала наоснове полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависи- мости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
ра- боту) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необхо- димости вносить коррективы в выполняемые действия;
294
—
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия посамообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоен- ными ручными строчками;
—
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшиевиды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выпол- нять по ней работу;
—
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструк- ции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функ- ционального назначения изделия;
—
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художествен- но-
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, вы- равнивание абзаца);
—
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно пред- ставлять продукт проектной деятельности;
—
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предла- гать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участ- вовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
про- грамме (Приложение 9).
295
2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых резуль- татов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной впрограмме воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020
г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических
качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и приклад- ноориентированной направленности Школа самостоятельно выбирает одну из Примерных рабочих
программ по физической культуре1. Конкретное наполнение содержания учебного предмета может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных,
этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического
состава Школы и утверждается в рабочей программе на текущий учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитываются потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение
вего практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей
сучетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
371
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений
за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный
имотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура».
Данный модуль позволяет удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
372
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Школа разрабатывает своё
со- держание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» в него включется:
попу- лярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
истори- ческих и современных традициях региона и Школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс —
68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч. Третий час физической культуры реализуется за счёт часов
части, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана с включением
учебного модуля «Подвижные игры».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1
КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека
и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для пра373
вильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без
палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
374
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
ив движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией по- лёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением ско- рости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших пре- пятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых
на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических
качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультми- нутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учеб- ный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание ор375
ганизма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по
три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
вразные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании
с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
4
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий фи- зической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
376
нагрузки по пульсу на са- мостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоя-тельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством ре- гулярного
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состоянияосанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью ра- боты больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики.
Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Ак- робатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастиче- ского козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая
атлетика.
Предупреждение
травматизма
во
время
выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по лег- коатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными иг- рами. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятель- ности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от
груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней сто- роной стопы;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований ком- плекса ГТО.
377
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне
начального
воспитательной
общего
образования
деятельности
достигаются
организации
в
в
единстве
соответствии
с
учебной
и
традиционными
российскими социокультурными и духов- но-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способ- ствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней по- зиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление
уважительного
отношения
к
соперникам
во
время
соревновательной дея- тельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокуль- турным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил
здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
378
действиями, умения их использо- вать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждогогода обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные при- чины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные по- ложения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оце- нивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвиж- ных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся иучителя;
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,
обосновывать
объективность опре- деления победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профи-лактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитиюфизических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревнова-тельной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества иопределять их отличительные признаки;
379
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических ка- честв, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивиду- альные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактикунарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказыватьсуждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивныхсоревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития ифизической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятиялыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, со- блюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать
соответствие
двигательных
действий
правилам
подвижных игр, про- являть эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми дей- ствиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнова- ниях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
380
регули- рования на занятиях физической культурой;
понимать
влияние
дыхательной
и
зрительной
гимнастики
на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных
нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила по- ведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по преду- преждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие ссоблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов дея-тельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, органи-зации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основесравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности,контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное кол-лективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подго-товленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
381
стандартов, при-водить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилак-тику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный мате-риал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися,применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выпол-нении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом соб-ственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление кразвитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной дея- тельности, физическими
упражнениями и техническими
действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальномрежиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примерыподбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по про-филактике её нарушения;
382
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну поодному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом
и бегом,прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё сужде- ние об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специаль- ных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в вы-соту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологогосклона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств,с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упраж-нений; легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и со- ревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
383
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помо- щью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонныпо одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и из- менением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правуюи левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп иполька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки вдлину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ве- дение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты вих показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду изащите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укреплениездоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитиифизических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
384
приводить
примеры
оказания
первой
помощи
при
травмах
во
время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления
на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способомнапрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музы-кальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять
освоенные технические действия спортивных
игр баскетбол,
волейбол ифутбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты вих показателях.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
2.1.11. Учебный модуль «Подвижные игры»
включен в часть формируемую участниками образовательных отношений, содержание
данного модуля включается в рабочую программу учеб- ного предмета «Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от
обучающихся значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что
успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов,
определенным уровнем физиологической зрелости обучающихся, что предполагает хорошее
здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций
организма, определенный уровень сформированности двигательных навыков и развития
физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические
нагрузки, связанные со школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих обучающихся,
поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня
серьезную проблему.
385
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр
функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к
неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях
обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и способствовали
бы укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной
деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-развивающего
образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она
располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в
значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те
негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии или
продолжали существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог
хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников,
владеет рациональной технологией “встраивания” разнообразных подвижных, спортивных игр в
режим жизнедеятельности младшего школьника и обладает широким арсеналом приемов
использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.
Цель
программы: удовлетворить
потребность
младших
школьников
в
движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и
творческие способности, нравственные качества.
Основными
задачами данного
курса
являются:
укрепление
здоровья
школьников
посредством развития физических качеств; развитие двигательных реакций, точности движения,
ловкости; развитие сообразительности, творческого воображения; развитие коммуникативных
умений; воспитание внимания, культуры поведения; создание проблемных ситуаций, активизация
творческого отношения обучающихся к себе, обучить умению работать индивидуально и в
группе;развить природные задатки и способности детей; развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней
нуждается;развитие
коммуникативной
компетентности
младших
школьников
на
основе
организации совместной продуктивной деятельности.
Ценностными ориентирами содержания являются:
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; формирование
физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма действия, развитие
386
познавательной активности и самостоятельности обучающихся; привлечение обучающихся к
обмену информацией в процессе свободного общения на занятиях.
Содержание программы
Знания о
физической
культуре.
Физическая
культура.
Правила
предупреждения
травматизма во время занятий подвижными играми: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Физическая культура как носитель и выразитель культурных и духовных
ценностей. Народные игры как средство физической культуры. Культурные традиции как мостик
между поколениями. «Простые» русские народные игры и развлечения.
Из истории физической культуры. Знакомство с историей возникновения народных игр.
Средства народной культуры. История единоборств, как многовековые традиции русской боевой
культуры.
Физкультурно- оздоровительная деятельность. Игры и упражнения на развитие восприятия
ориентировки в пространстве. Ходьба, бег, прыжки, передвижения.
Общеразвивающие упражнения без предметов. Упражнения для укрепления мышц рук, ног
и плечевого пояса; мышц живота. Упражнения с предметами: со скакалкой - прыжки свращением
скакалки вперед и назад, на двух и одной ноге, с ноги на ногу, прыжки с поворотами, бег,
перепрыгивая через скакалку; гимнастической палкой - наклоны и повороты туловища, маховые и
круговые движения рук, переворачивание, выкручивание и вкручивание палки, прыжки через
палку, подбрасывание и ловля гимнастической палки; набивным мячом (1-2 кг) - броски вверх и
ловля с поворотами и приседаниями, перебрасывание по кругу и в разных направлениях
различными способами.
Спортивно - оздоровительная деятельность.Подвижные игры.
На материале русских народных игр: игры, отражающие отношение человека к природе:
«два мороза», «белые медведи», «гуси-лебеди», «волк во рву», «волк и овцы», «вороны и
воробьи», «змейка», «зайцы в огороде», «пчелки и ласточки», «попрыгунчики- воробушки»,
«кошкимышки», «море волнуется», «у медведя во бору», «коршун и наседка», «стадо», «совушка»,
«хромая лиса», «филин и пташки». «лягушата», «медведь и медовый пряник», «зайки и ежи»,
«ящерица», «хромой цыпленок», «оса» и их вариативность. Игры, отражающие быт русского
народа: «дедушка-рожок», «домики»«ворота», «встречный бой», «защита укрепления», «заря»,
«корзинки», «каравай»,
«невод», «охотники и утки», «ловись рыбка», «по кочкам и пенечкам», «птицелов»,
рыбаки и рыбки», «удочка», «продаем горшки», «защита укрепления», «захват флага»,
шишки, желуди, орехи» Игры, направленные на развитие координации, внимания, быстроты
387
и ловкости: «бабки», «городки», «горелки», «городок-бегунок», «двенадцатьпалочек», «жмурки»,
«игровая», «кто дальше», «ловишка», «котлы», «ляпка»,
«пятнашки», «платочек-летуночек», «считалки», «третий - лишний», «чижик», «чехарда»,
«кашевары», «отгадай, чей голосок», «веревочка под ногами» и др. Игры, отражающие
многовековые традиции боевой культуры (единоборств) - (храбрейших русских богатырей,
легендарных полководцев, воинов земли русской): «тяни в круг», «бой петухов», «достань
камешек», «перетяни за черту», «тяни за булавы», «борющаяся цепь»,
«цепи 1 Элементы видов спорта выбраны с учетом наличия материально-технической базы
общеобразовательной организации, а также климатогеографических и региональных особенностей.
кованы», «перетягивание каната», «перетягивание прыжками», «вытолкни за круг», «защита
укрепления», «сильный бросок», «каждый против каждого», «бои на бревне».
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр: футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения
без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
С учетом рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ №2» (модуль «Школьный урок»)
воспитательный потенциал занятий реализуется через:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
388
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; •
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
2.1.12. Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка. Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности. Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
389
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учётом
федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1)
соответствие датам календаря;
2)
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со
дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
390
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
–
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
–
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
–
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах –
единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
–
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
–
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения.
Воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
1.
Патриотизм — любовь к Родине
–
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
391
–
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
2.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
3.
Семья и семейные ценности
–
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
–
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
–
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
4.
Культура России
–
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
–
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
392
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
5.
Наука на службе Родины
–
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
–
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует
данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы
и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память
393
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия
от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные
ценности
российского
общества.
Трудовая
деятельность
россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ,
МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О
гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
394
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов!
Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка
в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным
влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество
(7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К.
Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление
интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и
кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
395
Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского
воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе
— Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали
друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать
все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь
(преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие
в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор,
в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны –
едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность
с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но
и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
396
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель —
советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин
и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в
1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного
единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
397
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
398
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом
виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие
в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников:
развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания
и тексты с учетом правил русского языка.
2.1.13. Курс внеурочной деятельности «Орлята России»
Пояснительная записка
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что
«поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
399
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий,
заложенных в Программе.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе
российских
базовых
национальных
ценностей,
накопленных
предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное
отношение
к
здоровому
образу жизни,
прививать интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую
и исследовательскую деятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
Программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребенка, что проявляется в приоритете личностных результатов
реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию
в Программе воспитания; ориентации школьников на подчеркиваемую программой воспитания
социальную значимость реализуемой ими деятельности; интерактивных формах занятий для
школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с педагогом и другими
400
детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей,
ключевое значение которых для воспитания подчеркивается программой воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа учебного курса обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в классе
способствовать формированию навыков взаимодействия в группе сверстников, способствовать
дружескому отношению к одноклассникам;
формирование положительной мотивации по отношению к учебно- познавательной
деятельности и процессу интеллектуального напряжения;
формировать положительную мотивацию к интеллектуальной деятельности;
способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления в соответствии с возрастом
и интересами обучающихся осознавать ценность умственного труда в жизни человека;
осознавать ценность книги – как источника знаний;
формировать нравственно-этические нормы поведения, которые строятся на
проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности способствовать становлению
ценностного отношения к укреплению здоровья с помощью зарядки;
формировать интерес к изучению истории своей страны формирование основ
экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
– познавательные:
формировать способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
развивать способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли;
формировать умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
формировать умения выделять главное и значимое в полученной информации; формировать
умение
обобщать
и
систематизировать,
осуществлять
сравнение,
сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога); формировать умение
обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
изученных фактов (под руководством педагога); формировать умение обобщать и
401
систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов (под руководством педагога);
учиться ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
учиться понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной
форме – книга, фото, видео
– коммуникативные:
формировать представления о смысле и значимости дружбы, межличностные связи
в коллективе;
формировать представления о способах выражения дружеского отношения к
одноклассникам;
формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим правилам
общения; формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе, умение ставить
общую цель и пути её достижения;
формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания других
обучающихся;
учиться проявлять уважительное отношение к собеседнику в совместной работе;
формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену информацией, знаниями со
сверстниками; строить аргументированные высказывания в процессе общения со сверстниками
и взрослыми;
учиться рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки; учиться слушать
говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без руководства педагога;
– регулятивные:
учиться ставить цели и планировать личную деятельность;
учиться открыто демонстрировать свои творческие способности;
учиться называть одноклассников по имени, демонстрировать доброжелательное
отношение к сверстникам и учиться общаться согласно нормам этики формировать умения
эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности;
понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с
интеллектуальными заданиями;
понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с
402
интеллектуальными заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальных задач;
содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе выполнения
интеллектуальных заданий;
содействовать поиску самостоятельной траектории чтения; понимать и одобрять
нравственные нормы поведения: действовать согласно рационального использования времени
и ресурсов, выполнять правила безопасного труда при выполнении работы; учиться
контролировать свои действия при выполнении зарядки; планировать совместно с педагогом
действия для достижения поставленной цели.
Предметные результаты:
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе;
формировать умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности;
формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических
задач; узнавать главные качества эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний
эрудита: книга, журналы, газеты;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера совместно со
взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека;
формировать умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки;
расширять словарный запас новыми словами и терминами
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека – конструктор
«Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
403
поручений.
«Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со
мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для команды учитель
объясняет задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания
выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться
по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором»
и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверт- копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Данный трек
позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой
стороны, познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Шкатулка мастера. В
рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют
в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства
с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны);
посещений мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ трека – Круг
Добра Реализация трека проходит для ребят 4-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека – ЗОЖик
(персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
404
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе,
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека – Рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 10 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители»
В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы
«Я и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти
своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
2.1.14. Курс внеурочной деятельности « Выше , сильнее, быстрее»
Пояснительная записка
В основе принципов создания программы лежит концепция личностного и деятельностного
подхода, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Программа курса «Выше, сильнее, быстрее!» составлена по развитию спортивной игры
«Баскетбол» и направлена на:
реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями
учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивная пришкольная площадка), региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения.
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор, и планирование учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
405
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Планируемые результаты
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;воспитание
потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств
личности;
воспитание ценностной ориентации на физическое и духовное совершенствование личности;
формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств;
формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Образовательная программа внеурочной деятельности
«Выше, сильнее, быстрее»
ориентирована на достижение результатов трёх уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьникам знаний, понимания социальной
реальности. Для достижения результатов первого уровня
используются следующие формы
деятельности: познавательные беседы, просмотр видео материалов.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям. Для достижения результатов второго уровня используются следующие формы
деятельности: практические занятия, упражнение, игры.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного действия.
Для достижения результатов третьего уровня используются следующие формы деятельности:
эстафеты и игры с элементами баскетбольной техники, с оревнования;
Мини-баскетбол, стритбол, баскетбол
В результате прохождения учащимися программы предполагается достичь следующих
результатов:
1.
Учащиеся должны знать: назначение разметки игровой площадки, простейшие
игровые приемы (способы перемещений, ведение мяча, передачи мяча, броски); правила игры.
406
2.
Сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям баскетболом, к
необходимости развития физических качеств, к самосовершенствованию технических приемов
игры.
3.
Учащиеся должны получить опыт: взаимодействия с ровесниками; ставить цель и
добиваться результата; участия в соревнованиях.
2.1.15. Курс внеурочной деятельности «Учимся создавать проекты»
Пояснительная записка
В связи с необходимостью перехода от традиционного образования к образованию
инновационному, реализующему общий принцип развития младшего школьника, возникает
необходимость перехода на новые формы и методы обучения с использованием новых учебников и
учебных пособий. Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие
личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно
использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится
проектная технология.
Курс «Учимся создавать проекты» представляет систему обучающих и развивающих занятий
по проектно-исследовательской деятельности для детей 9—10 лет.
Учебно-исследовательская и экспериментальная деятельность – это форма организации
учебно-воспитательной
работы,
которая
связана
с
решением
учениками
творческой
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных
этапов, характерных для научного исследования:
- постановка проблемы, формулирование темы;
- выдвижение гипотез;
- овладение методами исследования;
- сбор собственного материала для эксперимента;
- обобщение, выводы;
- защита работы.
Программа рассчитана на обучающихся 4 классов, занимающихся исследовательской и
экспериментальной работой.
407
С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
- игры; опыты;
- работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
- интеллектуальные головоломки;
- практические занятия;
- работа в компьютерном классе;
- дискуссии, беседы.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно
использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится
проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников, занимающихся проектной
деятельностью, созданы авторами курса Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект».
Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся,
формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности.
Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные
пособия, которые помогают решить задачу.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей,
родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
408
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность
научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием
учебной
и
дополнительной
литературы
в
открытом
информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления ихрезультатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
409
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение,вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-оперировать
такими
понятиями,
как
явление,
причина,
следствие,
событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневнойпрактике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
410
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общегорешения в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих сего собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
2.1.18. Курс внеурочной деятельности «Тропинка в профессию»
Пояснительная записка
В рамках Национального проекта «Образование» реализуется федеральный проект «Успех
каждого ребенка», одним из
направлений
которого является ранняя профориентация.
Профессиональная деятельность занимает в жизни человека особое место. Родителей волнует
будущее их детей с самого рождения. Они внимательно следят за развитием склонностей своих
детей, стараются помочь им в профессиональном выборе.
В современной жизни огромное количество различных профессий, и социализация ребенка
является важнейшим звеном в мире человеческих занятий. Так как дети младшего школьного
возраста имеют поверхностные представления о профессиях в школах необходимо вводить раннюю
профориентацию.
В соответствии с федеральным проектом предусматривается обновление содержания
дополнительного образования всех направленностей, повышение качества и вариативности
образовательных программ. В школе учебный план не предусматривает выделение часов на
профориентационную работу с обучающимися, хотя именно школа является главным звеном
процесса профессионального самоопределения учащихся. Поэтому возникла необходимость
создания программы по внеурочной деятельности для начальной школы «Тропинка в профессию».
Необходимо, начиная с начальной школы, знакомить детей на практике с трудом их
родителей, чтобы выпускники старших классов смогли сделать осознанный выбор своей будущей
профессии.
Всем известно, чтобы познакомить ребенка с определенной профессией недостаточно
рассказать о ней, необходимо чтобы ребёнок увидел предприятие, сам попробовал что-то сделать.
Для этого в старших классах проводятся профессиональные пробы. В начальных же классах мы
411
можем уже многое сделать: учащиеся 1-4 классов могут посетить местные предприятия, на
пришкольном участке провести практические занятия. Через игру, творческую, поисковую,
исследовательскую деятельность, совместную работу с родителями учащиеся начальной школы
познакомятся с основными
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию»
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности Тропинка в
профессию» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
При работе с иллюстрациями уметь высказывать свою мысль отталкиваясь на предложенный
учителем план;
При ознакомлении с новым материалом использовать технологию проблемного диалога;
Учить совместно с другими учениками и учителем давать эмоциональную оценку
деятельности используя технологию оценивания учебных успехов.
При совместной групповой работе уметь использовать полученную информацию и делать
выводы;
Уметь составлять рассказы на основе простейших схематических рисунков, различных схем,
простейших моделей.
Умение слушать и понимать речь других, доносить свою позицию, оформлять это в устной и
письменной речи, используя технологию проблемного диалога.
Умение работать в группе, подгруппе, принимать на себя различные роли (лидера,
исполнителя, критика).
Личностные результаты:
положительное отношение к различным видам профессий; уважения к своему и труду
сверстников, взрослых.
стремление к саморазвитию, желание открывать новые профориентационные знание,
готовность преодолевать затруднения и умение самооценивание своих действий умение работать в
команде; толерантное отношение.
Содержание программы
Введение в тему. Чтение стихов о различных видах профессий. Отгадывание ребусов и
загадок о профессиях. Ознакомление с профессиями через дидактические игры: «Кто потерял свой
инструмент», «Найди лишнее», «Угадай профессию»
В. Маяковский «Кем быть?» Чтение текста. Чтение текста по ролям. Обсуждение текста.
Школьные профессии. Ознакомление детей с профессиями учитель. Дидактическая игра
412
«Угадай профессию», «Кому, что нужно для работы?», «Расскажи о профессии».
Профессии в моей семье. Закрепление знаний детей о профессиях членов своей семьи.
Дидактическая словесная игра «Расскажи о профессии своих родителей».
Люди отважных профессий. Знакомство с профессиями полицейский, пожарный, спасатель,
дидактические игры «Оденем куклу на работу», «Чей инструмент»
Специализированная техника. Знакомство со специализированной техникой (пожарный,
спасатель), Экскурсия в пожарную часть.
«Я б в полицейские пошел…»». Встреча с инспектором ДПС, Дидактическая игра «Соотнеси
картинку».
Просмотр м/ф по произведению С. Михалков «Дядя Степа-милиционер». Обсуждение
поступков главных героев
Знакомство с профессией строителя. Дидактические игры «Что нужно строителю для
работы?», «Мы на стройке» «Одень куклу на работу».
Ознакомление со строительной техникой. Просмотр мультфильма «Строим дом». Сюжетноролевая игра «Дом для бездомного щенка».
Знакомство с профессией продавца, кассира через сюжетно-ролевую игру «Магазин»,
Дидактическая игра «Найди лишнее»
Разбор игровых ситуаций: «Грубый продавец», «Вежливый продавец».
Мы идем в магазин. Беседа с игровыми элементами. Дидактические игры «Вставьте буквы,
и вы узнаете, кто работает в магазине».
Знакомство с профессиями доктор, фармацевт. Сюжетно-ролевая игра «Больница»,
«Аптека».
Экскурсия в аптеку.
Чтение текста с обсуждением. Театрализованная игра отрывка из произведения.
«Профессия повар» (3ч)
Экскурсия в школьную столовую. Знакомство с профессией повар.
Дидактическая игра «Найди лишнее», «Свари суп», Сюжетно-ролевая игра «Встречаем
гостей».
Встреча с людьми, работниками пищеблока (родителей).
Знакомство с профессией швеи, портного, модельера. Дидактические игры: «Что нам нужно
для работы», «Оденем куклу».
Экскурсия в швейный отдел ателье. Встреча с работниками ателье.
Просмотр мультфильма «Храбрый портняжка», Творческая игра «Мы – модельеры».
413
Знакомство с профессией парикмахер. Дидактические игры: «Что нам нужно для работы»
«Подбери стрижку». Сюжетно-ролевая игра «Парикмахер».
Мастер – класс от родителей «Учимся делать прически».
Знакомство с профессией водителя. Дидактическая игра «Виды транспорта», Подвижные
игры «Цветные автомобили», «Водитель и пешеход».
Практическое занятия «Мы и дорога». Сюжетно-ролевая игра «Мы – водители». Военные
профессии. Знакомство с военными профессиями и специализированной техникой. Чтение стихов
и отгадывание загадок о военных профессиях.
«Я – пограничник». Дидактические игры «Что нужно пограничнику для службы», «Собери
картинку».
«Я – моряк». Дидактические игры «Что нужно моряку», «Собери картинку». «Я –
десантник». Дидактические игры «Что нужно десантнику для службы», «Соотнеси картинку и
составь рассказ».
«Я – танкист». Дидактические игры «Что нужно танкисту», «Составь целое».
Актуализация знаний о профессиях. Игра: «Закончи пословицу…». Загадки о профессиях,
«Подбери рифму». Игра-викторина «Угадай профессию»
Удивительные профессии – какие они? Дидактические игры «Назови профессии», «Какого
цвета эти профессия?» «Дополни пословицу», «Бюро находок».
Рабочая одежда. Упражнение на соответствие «Мастерская удивительных профессий».
Инструменты для стройки дома. Отгадывание кроссворда, работа с пословицей. «Игровой
лабиринт».
414
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1. Описание взаимосвязи сформированных универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
УУД обучающихся начальной школы положительно влияют:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными пред-
метами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечи-
вающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициа-
тивной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
415
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсаль-
ность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьникав
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графи-
ческих (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
416
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образо-
вательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться,
уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
417
2.2.3.
Интеграция
предметных
и
метапредметных
требований
как
механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение уни-
версальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа ор418
ганизации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию кон419
троля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое пред420
ставление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание учебного предмета», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку
пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
421
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необ- ходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, при- ёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универ- сального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
Школы, а также наличия образовательной среды.
2.3. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №2» разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Федеральных основных
общеобразовательных программ (Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября
2022г. №992 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего
образования» (п.24 - Федеральная программа воспитания), Приказ Минпросвещения Российской
Федерации от 16 ноября 2022г. №993 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного
общего
образования»
(п.26
-
Федеральная
программа
воспитания),
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (п.26 - Федеральная
программа воспитания).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
422
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам
поведения, принятым
в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного
и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
423
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется
и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
424
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
425
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
426
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
427
2.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
возрастосообразности.
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности
и
Школа располагается локально относительно городской черты
Артемовского, в микрорайоне Ключи, который был так назван из-за множества бьющих родников.
Историю происхождения и развития микрорайона Ключи, МБОУ «СОШ №2» знает каждый
школьник, переступивший порог учебного заведения. Об этом рассказывают ученикам и дошколятам
на первой экскурсии по школе.Создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в
истории школы, включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива представлена на официальном сайте ОО по ссылкам
http://школа2.арт-обр.рф/istoriya-shkoly/, http://школа2.арт-обр.рф/shkolnyj-muzej/. Уклад МБОУ
«СОШ №2» определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик ОО,
регламентируется локальными нормативными актами: Приказ о режиме работы школы в 2022-2023
уч.году,Приказ о внесении изменений в приказ № 179 О режиме работы школы в 2022-2023
уч.году;Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №2»;Положение о порядке
и основания перевода, отчисления обучающихся МБОУ «СОШ №2»; Положение о языках
образования в МБОУ «СОШ №2»;Положение о предоставлении мер социальной (материальной)
поддержки стимулирования обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа
№2»;Кодекс
профессиональной
этики
педагогических работников МБОУ «СОШ №2»;Положение о школьной форме и внешнем виде
обучающихся;Порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного
взыскания и др.
Расположена школа вне основного городского транспортного маршрута, что
порой затрудняет передвижение в центральную часть города, где находятся основные значимые
объекты инфраструктуры. В микрорайоне отсутствуют крупные промышленные предприятия.
Относительно близко к зданию школы расположено кладбище, а пеший путь в центр города идёт по
деревянному мосту через реку Бобровку, параллельно ему проходит железнодорожный путь. Все
перечисленные объекты являются зоной повышенной опасности. Тем значимее профилактическая
работа, которую школа осуществляет совместно с субъектами профилактики. На данный момент
социально значимым партнером школы является ТОС микрорайона Ключи, на базе которого
действует экологическое объединение «Зелёная бригада»: школьники 7-13 лет заняты делом
поддержания чистоты и благоустройства микрорайона. Кроме того, сотрудничество осуществляется
428
с Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского округа ДК
"Горняк", Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского округа
"Централизованная библиотечная система", Муниципальным автономным образовательным
учреждением дополнительного образования «Центр образования и профессиональной ориентации»
(МАОУ ДО «ЦОиПО»), МАОУ ЦДО «Фаворит», МБДОУ №15.В школе созданы все условия для
обучения детей-инвалидов и детей с различными образовательными потребностями (далее - ОВЗ).
Образовательный процесс организован на трех уровнях общего образования: начального, основного
общего и среднего общего образования. Образовательный процесс направлен на развитие
субъектности обучающегося, его способности самостоятельно решать проблемы в различных
областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в
любых социально-экономических и политических
условиях.
Школа
дает
учащимся
возможность на углубленном уровне изучать обществознание и литературу. Планомерно
осуществляется
индивидуализация
образовательного
процесса,
созданы
максимально
благоприятные условия для постоянного наращивания личностного творческого потенциала
обучающихся,
развития
их
самостоятельности,
ответственности,
социальной
активности.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется календарным учебным графиком
(ст.15 Закона РФ «Об образовании»). МБОУ «СОШ № 2» работает в режиме пятидневной рабочей
недели в начальной, основной и средней школе. Продолжительность учебного года в 1-х классах
составляет 33 учебные недели, во 2-11 классах - 34 учебных недели. Учебный год начинается 01
сентября 2023 г., завершается 27 мая 2024 г. Календарный учебный график предусматривает
дополнительные (витаминные) каникулы для учеников первых классов.Внеурочная деятельность
организуется как в основное время обучения, так и после уроков. Численность школьников
составляет от 330 до 360 человек. В последнее время заметна тенденция миграции семей из
областного центра (г. Екатеринбург) и других населённых пунктов за счёт доступности жилья.
Немалая часть обучающихся – это дети из многодетных и малообеспеченных семей. Классные
руководители знают особенности быта и психологического комфорта детей, тесно общаются с
родителями вне стен школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
- общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-
конструктивное
межличностное,
межклассное
429
и
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующих по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе
и в разрешении конфликтов) функции.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
асоциального поведения школьников.
Основные воспитывающие общности в
школе:
1. Детские (сверстников и разновозрастные): «Совет старшеклассников», ученические
сектора по направлениям деятельности, «Актив класса».
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель
– создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных
образовательных
организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный потенциал поддержки обучающихся с ОВЗ.
2. Детско-взрослые: в 2022-2023 учебном году в школе открыто первичное отделение РДДМ
«Движение первых», в рамках которого реализуется работа объединений «Орлята России», «Зелёный
огонёк» (ЮИД), «ЮнАрмия». Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель
– содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих ценностей и смыслов у всех участников общественных организаций.
3. Профессионально-родительские: общешкольный родительский комитет, классный
родительский комитет. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.
4. Профессиональные: ШМО учителей-предметников, ШМО классных
руководителей, по мере необходимости - рабочие группы.
430
Реализуя единство целей и задач воспитания, все сотрудники школы
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Профессиональные сообщества школы соответствуют следующим требованиям:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание
к
людям,
чувство
ответственности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на воспитательные возможности школы,
прослеживается как в рамках Всероссийских проектов РДДМ, так и в следующих видах и формах
деятельности:
- турслет, включающий в себя, например, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
- летний лагерь, ориентированный на организацию оздоровления и активного отдыха детей.
Школа является образовательным и культурным центром. В 2022-2023 учебном году на базе
431
МБОУ «СОШ №2» создан школьный спортивный клуб «Ключи к успеху», в который входит более
160 человек. Это даёт возможность занимать обучающихся во внеучебное время в значимой для них
деятельности.
Все мероприятия, указанные в Календаре Образовательных Событий года, Календаре
Открытых уроков реализуются в школе; кроме того, в План всегда включаются мероприятия,
организованные УО АГО в рамках «Белого Паруса» и рекомендованные ИРО (Екатеринбург),
Министерством
образования и молодёжной политики Свердловской области.
Основными традиционными мероприятиями в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
сентябрь: День знаний, осенний кросс;
октябрь: день самоуправления и праздничный концерт на день учителя;
ноябрь: классные часы ко Дню народного единства, Неделя качества,
театрализация ко Дню матери России;
декабрь: новогодние праздничные мероприятия;
январь: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; февраль: военноспортивная игра «Зарница» в рамках Дня защитников Отечества;
март: праздничный концерт к 8 Марта, театрализация ко Дню театра, акция «Зажги синим»;
апрель: День космонавтики;
май: конкурс стихов и песен о войне, акции «Георгиевская ленточка» и «Подарок ветерану».
Все
мероприятия
разрабатываются
с
непосредственным
участием
органа
ученического
самоуправления (11 человек: 5-11 кл.), курируются советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными организациями, а также педагогом-организатором.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Самоуправление».
Вариативные
модули:
«Детские
общественные
объединения»,
«Профориентация»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
По выбору образовательной организации: «Школьный музей», «Школьный театр»,
«Школьные
медиа»,
«Школьный
спортивный
«Наставничество».
Урочная
деятельность
432
клуб»,
«Дополнительное
образование»,
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
- подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию;
дидактического
театра,
где
знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию; игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных
идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
433
отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
формирование детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
1-4 классы:
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
1.1.
«Выше, сильнее, быстрее»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.
Проектно-исследовательская деятельность.
2.1.
«Учимся создавать проекты»
434
Цель: расширение знаний обучающихся о проектной деятельности, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности; воспитание
чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: творческие проекты.
2.2.
«Шашки»
435
Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
3.
Коммуникативная деятельность.
3.1.
«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой
способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
3.2.
«Орлята России»
Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности
и ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
3.3.
«Солнышко»
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
4.
Информационная культура.
4.1.
«Читаем, считаем, наблюдаем (функциональная грамотность)»
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы, деловые игры.
4.2.
«Тропинка в профессию»
Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
Классное
руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
436
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды
для
общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
437
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в
целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
т.п.)
мероприятия,
связанные
с
государственными
(общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей микрорайона, города;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.,
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
В образовательной организации используются следующие формы работы.
438
На внешкольном
уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума, такие как патриотическая акция «Бессмертный полк», ежегодная
акция по сбору макулатуры, ежегодная Всероссийская акция «Добрые уроки», Единый День
профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДНиЗП, ОПДН);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих
(«Зарница», «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»);
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч. - «Днях единых действий» РДДМ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На
школьном
уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона,
России, в которых участвуют все классы школы (День Учителя, праздники, концерты,
конкурсные программы в Новогодние праздники, осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.);
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим
воспитанием («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
десятиклассники», Прием в «Движение первых», Прием в «Орлята России»);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне
классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
439
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор,
лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости - коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные
мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению,
анализу проведенного мероприятия.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной
защита прав
организацией,
обучающихся;
440
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной
организации;
объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной
организации;
участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе
с учетом их
возраста.
Детские общественные
объединения
Детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых на основе общих интересов для
общих целей. Цели указаны в уставе общественного объединения. На базе школы действуют ДОО:
первичное отделение «Движение первых», «Орлята России», ЮИД «Зелёный огонёк», «ЮнАрмия».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
441
Через деятельность школьных общественных объединений для ребят созданы условия для
активного участия в общественной жизни школы, микрорайона, города, что, несомненно, позволит
каждому участнику почувствовать свою значимость для окружающих, повысит его самооценку.
Также реализация модуля наполнит внеучебное время детей интересными и полезными для их
развития делами, полезными так же для других людей вместо «развлекательных мероприятий» для
себя. Включенность ребят в деятельность той или иной школьной общественной организации
позволяет по мере взросления ребенка через участие в совместных делах переходить от пассивного
наблюдателя до организатора, является мощным стимулом для развития социальной активности и
творчества каждого школьника.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников, обучающихся и родителей (законных
представителей) по направлению «Профориентация» включает реализацию профминимума:
профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб
Реализация
воспитательного
обучающихся.
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
профориентационные игры, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях
посещение
работы;
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования по интересующим
профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
442
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности, в том числе привлечение родителей в
реализацию проекта «Разговоры о важном», внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам
наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным
Реализация
факторам.
воспитательного
потенциала
профилактической
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
деятельности
в
целях
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
443
др.);
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.).
Социальное партнерство
Школа взаимодействует со следующими организациями: ДК «Горняк», ДЮСШ №25, Лыжная
база «Снежинка», Артемовский городской
музей, Центральная районная библиотека, Центр занятости населения, Пожарная часть,
Районный Совет ветеранов, Администрация АГО, Управление образования АГО, ПДН, ТКДН,
школы АГО, Детский сад № 15, предприятия и учреждения АГО, ЦДО «Фаворит», ЦО и ПО п.
Буланаш, ТОС микрорайона Ключи, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
444
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов
России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе –музыка позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
445
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные памятные
доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих
классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.).
По выбору образовательной организации:
Школьный
музей
Деятельность школьного музея строится на основе самоуправления, высшим органом
которого является Совет музея. В состав Совета музея входят учащиеся. Совет музея разрабатывает
план деятельности, утверждает темы и графики экскурсий, готовит сценарии творческих дел,
материалы для участия в конкурсах, анализирует работу за учебный год. В работе музея
используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Это позволяет каждому
обучающемуся выбрать себе деятельность по душе. В
музее сложилась традиция проведения экскурсий для детей. Уделяется значительное
внимание знакомству обучающихся начальных классов с материалами музея.
446
Младшие школьные группы получают первичные знания о музейной работе, мотивируются
на самостоятельное изучение истории, прежде всего, собственной семьи в истории государства, что
способствует раннему формированию гражданской позиции. Ученики получают навыки разработки
и создания собственных экскурсий, знакомятся с профессией экскурсовода. Также получают
возможность развивать творческие способности, разрабатывать собственные экскурсионные и
туристические продукты. Интерактивные формы работы используются при организации экскурсий и
квест-игр. Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятий. При этом дети не просто слушают информацию, но и погружаются в историческое
пространство. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Школьный театр
В сентябре 2023-2024 учебного года в школе начинает действовать Школьный театр «Первые
роли». Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и хорошо
развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся
ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих
родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из
многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и
массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение
может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием
неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и
научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать
множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами,
театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям
своего
народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной
деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров,
массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
чтению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
447
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего
опыта;
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость
и
глубину,
красоту
и
парадоксальность.
Театральное
движение
позволяет
развивать
интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические качества личности школьника,
творческое его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного,
воспитывать уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви
к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру,
любовь к культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность,
собранность, настойчивость, работоспособность, смелость,
волю.
На базе школы в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Школьный театр «Первые роли» начинает работу объединение по данному направлению в
начальной школе.
Школьные
медиа
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- пресс-центр «Школьная
газета»;
- страничка в социальной сети https://vk.com/club199247103.
Данные школьные СМИ созданы в целях формирования единого образовательного и
коммуникационного медиапространства для школьников.
Деятельность школьных СМИ позволяет выявить активных, талантливых и
увлечённых детей, объединяет учащихся разных возрастов и самых разных способностей,
вооружает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, дети осваивают
азы
журналистских профессий.
Школьный спортивный
клуб
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся всех
возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Модуль
призван сформировать:
448
- представления о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной
активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- о влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
- представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
- умения следить за своим физическим состоянием;
- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела;
- развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
- воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного клуба
«Ключи к успеху», школьная спартакиада, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ»,
сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях,
работа сети спортивных секций в школе в рамках внеурочной деятельности, а также привлечение
специалистов ДЮСШ для работы спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные
встречи.
Дополнительное образование
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учета интересов
учащихся и с учетом профессионального потенциала педагогического коллектива. Поскольку в
школе реализуется программа личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся,
учебный план отражает цели и задачи образования и воспитания в школе, направленные на развитие
индивидуальных возможностей и способностей ученика.
Дополнительные образовательные программы реализуются в интересах личности, общества и
государства. Дополнительное образование - это сфера деятельности, которая даёт возможность детям
развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, свобода
взглядов и суждений, ответственность, увлечённость и многое другое.
449
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные
ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе
введения в процесс дополнительного образования общеразвивающих программ, имеющих
художественную, социально-гуманитарную и естественно-научную направленности, а также
внедрения современных методик обучения и воспитания детей, развития их умений и навыков.
Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие
на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у
него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его самооценку и статус в глазах
сверстников, педагогов, родителей.
Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины,
развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни,
умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в
досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций
школы, утверждению благоприятного социально- психологического климата в ней.
Социально – гуманитарная направленность: «Учимся читать» (дошкольники),
1.
«Узнавайка» (1-3 кл.), «Юный экскурсовод» (5 кл.).
Целесообразность данной направленности - в создании условий для успешной социализации
и профессионального самоопределения школьников. Педагог создает систему педагогической,
психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся, включающей
мероприятия
по
профессиональной
ориентации
и
психолого-педагогической
диагностике
обучающихся.
2.
Естественно-научная направленность: «Биология от А до Я» (5-7 кл.)
Одной из важнейших задач объединения естественно-научной направленности является
углубление знаний по биологии, повышение интереса к общебиологическим наукам, повышение
качества
биологического
образования
через
формирование
ответственного
отношения к
окружающей среде, собственному здоровью.
3.
Художественная направленность: «Бумажные фантазии» (5 кл.), «Рукодельница» (6-7
кл.), Школьный театр «Первые роли» (3-4, 7-9 кл.).
На занятиях творческих объединений художественной направленности происходит развитие
коммуникативных качеств, формирование творческих способностей, творческого мышления
(ассоциативно-образного, художественного), приобщение к духовному богатству, воспитание
эмоционально - творческого отношения к действительности.
450
4.
Техническая направленность: «Робототехника» (5 кл.).
Сейчас в России наблюдается острая нехватка инженерных кадров, а это серьезная проблема,
тормозящая развитие экономики страны. Необходимо вернуть массовый интерес молодежи к научнотехническому творчеству. Наиболее перспективный путь в этом направлении – это робототехника,
позволяющая в игровой форме знакомить детей с наукой, что станет инвестициями в будущие
рабочие места.
5.
Спортивная направленность: «Шахматы» (7-8 кл.)
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения, овладевая которой, обучающиеся приобретают устойчивые
адаптивные качества личности: способность согласовывать стремления со своими умениями, навыки
быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением,
общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Наставничество
В МБОУ «СОШ № 2» реализуются следующие формы наставничества: «ученик - ученик»,
«учитель - учитель», «учитель - ученик».
Форма наставничества «ученик - ученик» предполагает взаимодействие обучающихся МБОУ
«СОШ №2», при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и
обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние
на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации. Целью такой формы
наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными
или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности
наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет
несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус
организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект по
наставничеству старших школьников над младшими. По желанию классные коллективы 5-10 классов
являются наставниками учеников 1-4 классов.
Цель - улучшение личных показателей формирования УУД, их эффективности в разрезе форм
наставничества.
Задачи:
1. Обеспечить разностороннюю поддержку обучающегося с особыми образовательными,
социальными потребностями или временную помощь в адаптации к новым условиям.
451
2. Обеспечить успешное формирование у школьника представлений о следующей ступени
образования, улучшение образовательных результатов, метапредметных компетенций и мотивации.
3. Обеспечить успешное формирование у учеников основной и старшей школы осознанного
подхода к реализации личностного потенциала, рост числа школьников, заинтересованных в
развитии собственных талантов и навыков.
Основной принцип наставничества старшего школьника над младшим - «равный обучает
равного». В начале учебного года проводятся выборы ученического самоуправления, в классных
коллективах 5-10 классов определяется актив отряда наставников, выбирается командир отряда,
создается Совет наставников. 11 класс осуществляет общий контроль деятельности Совета
наставников. На первом заседании Совета определятся основная деятельность на учебный год,
распределяются наставники и их подопечные на отряды:
- экологический отряд – работа по озеленению классных кабинетов и благоустройству
пришкольной территории, участие в Акции «Сад Победы», взаимодействие с «Зелёной бригадой»
ТОС микрорайона Ключи;
- отряд волонтеров – создание безопасной образовательной среды, пропаганда здорового
образа жизни и отказа от вредных привычек, в том числе на территории проживания;
- отряд хранителей памяти, в основу деятельности которой входят сбор, оформление, хранение
информации по истории школы, встречи с ветеранами педагогического труда и представителями
иных профессий, запись воспоминаний, уход за воинскими захоронениями;
- медиа-отряд - информационное сопровождение школьных событий, освещение жизни
классов и школы в целом в госпаблике;
- отряд ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов, пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на
перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД;
- отряд друзей правопорядка - пропаганда законопослушного поведения, правовое
просвещение младших школьников, участие в правовых викторинах, конкурсах, проведение
исследований по праву, создание социальных видеороликов.
На отряд наставников возлагается основная миссия – вовлечение учащихся 1-4 классов в
учебный процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших школьников, организация
интересных и полезных для личностного развития совместных дел с учащимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
452
На Совете наставников в начале каждой четверти определяется план работы, условия
представления результата еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в электронном
виде для освещения в госпаблике и портфолио отряда наставников в конце полугодий. В конце
учебного года на подведении итогов отряды представляют творческие отчёты о деятельности в
течение года и портфолио отряда. Подводятся итоги, определяются основные направления работы на
следующий учебный год.
Форма наставничества «учитель - учитель» предполагает взаимодействие молодого
специалиста (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с
опытным
и
располагающим
ресурсами
и
навыками
педагогом,
оказывающим
первому
разностороннюю поддержку. Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на
месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального
потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на
высоком уровне. Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень
включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь
образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного,
творческого и педагогического потенциалов. Это окажет положительное влияние на уровень
профессиональной подготовки и психологический климат в образовательной организации.
Форма наставничества «учитель - ученик» предполагает взаимодействие учителя и
обучающегося, при которой учитель оказывает весомое влияние на наставляемого, помогает ему с
профессиональным и личностным самоопределением и способствует ценностному и личностному
наполнению, а также коррекции образовательной траектории. Целью такой формы наставничества
является успешное формирование у ученика представлений о следующей ступени образования,
улучшение образовательных результатов и мотивации, появление ресурсов для осознанного выбора
будущей личностной, образовательной и профессиональной траекторий развития. Результатом
правильной организации работы наставников будет повышение уровня мотивированности и
осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в вопросах образования,
саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования; снижение доли ценностно
дезориентированной молодежи; активное развитие гибких навыков, необходимых для гармоничной
личности; улучшение образовательных, культурных, спортивных и иных результатов и укрепление
школьного сообщества.
453
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение формируется из педагогов школы, педагогов дополнительного
образования согласно плану внеурочной деятельности школы и плану дополнительного образования
школы.
В 2024-2025 учебном году:
- классных руководителей – 19 чел., из них:
НОО – 7 педагогов,
ООО – 10 педагогов,
СОО – 2 педагога;
- организаторов внеурочной деятельности:
НОО – 10 педагогов,
ООО – 18 педагогов,
СОО – 5 педагогов;
- руководителей программ дополнительного образования:
НОО – 6 педагогов,
ООО – 11 педагогов.
Кроме того, в школе введены ставки советника директора по воспитанию и взаимодействию
с общественными объединениями, педагога-организатора, педагога-психолога, учителя-логопеда,
преподавателя-организатора основ безопасности и защиты Родины, социального педагога,
руководителя ЦО «Точка роста», руководителя ШСК, руководителя школьного музея.
Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания школы рассмотрена и утверждена решением педагогического совета
от 28.08.2023 года, протокол №11 от 28.08.2023 года.
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются 7 детей-инвалидов, 25 обучающихся с ОВЗ, из них 3 ребёнка имеют
инвалидность, обучаются на дому.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
454
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность
каждого
обучающегося
в
социальной
ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный
опыт,
развивает
самооценку
и
уверенность
в
своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
455
педагога-психолога, учителя-логопеда;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
456
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
457
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при его наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при его наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
458
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
3.5. Учебный план
3.5.1. Пояснительная записка
Учебный план начального общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 2" (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 2", разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой
начального
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарно-
эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
459
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 2" начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
460
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа № 2" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок
проведения
промежуточной
аттестации
периодичности
определяются
«Положением
о
формах,
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 2".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения Федеральной образовательной программы
начального общего образования составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Учебный
предмет/курс
1а
1б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
461
Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
5
4
5
4
5
4
5
4
4а
4б
5
4
5
4
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Английский язык
Математика
0
4
0
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
22
1
1
2
23
1
1
2
23
1
1
23
34
782
0
0
23
34
782
0
0
23
34
782
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подвижные игры
1
1
1
1
1
Итого
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
Всего часов в год
693
693
782
782
782
462
3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (163 учебный день);
2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Учебный период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней
I четверть
02.09.2024 25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024 28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025 21.03.2025
9
45
IV четверть
31.03.2025 26.05.2025
8
38
33
163
Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание Количество учебных недель Количество учебных дней
I четверть
02.09.2024 25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024 28.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025 21.03.2025
10
50
IV четверть
31.03.2025 26.05.2025
8
38
34
168
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Осенние каникулы
26.10.2024 04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024 08.01.2025
11
Дополнительные
каникулы
15.02.2025 23.02.2025
9
Начало
Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях
463
Весенние каникулы
22.03.2025 30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
69
Из них праздничные дни
8
Итого
213
2–4-е классы
Дата
Каникулярный
период
Начало
Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы
26.10.2024 04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024 08.01.2025
11
Весенние каникулы
22.03.2025 30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025 31.08.2025
97
Выходные дни
73
Из них праздничные дни
8
Итого
208
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 14 апреля по 14 мая 2025
года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
класс
форма
промежуточной аттестации
учебный предмет
2–3
Русский
язык,
окружающий мир
математика,
Комплексная контрольная работа
2 -3
Литературное чтение
Техника чтения
4
Литературное чтение
Техника чтения
4
Русский язык
Итоговая контрольная работа
4
Математика
Итоговая контрольная работа
4
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа
4
Основы религиозных культур
светской этики (4-й класс)
и
Защита проекта/анкетирование
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
5
5
Урок (минут)
35 – 40
40
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 15
–
1 раз в четверть
Учебная неделя (дней)
Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
464
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
Образовательная деятельность
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
4
4
4
4
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность
Сентябрь–октябрь
Ноябрь–декабрь
Январь–май
1-й урок
8:10–8:45
8:10–8:45
8:10–8:50
1-я перемена
8:45–9:00
8:45–9:00
8:50–9:00
2-й урок
9:00–9:35
9:00–9:35
9:00–9:40
Динамическая пауза
9:35–10:15
9:35–10:15
9:40–10:20
3-й урок
10:15–10:50
10:15–10:50
10:20–11:00
3-я перемена
–
10:50–11:05
11:00–11:15
4-й урок
–
11:05–11:40
11:15–11:55
4-я перемена
–
11:40–11:55
11:55–12:10
5-й урок
–
–
–
Перерыв между уроками и
занятиями внеурочной
деятельности
55 минут
35 минут
50 минут
Внеурочная деятельность
С 11:45
С 12:30
С 13:00
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1
08:10–08:50
10 минут
2
09:00–09:40
15 минут
3
09:55–10:35
15 минут
4
10:50–11:30
15 минут
5
11:45 – 12:25
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность
С 13:10
–
3.7. План внеурочной деятельности НОО на 2024-2025 учебный год в МБОУ «СОШ
№2»
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
–
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
465
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой
культуре.
Внеурочные
занятия
«Разговоры
466
о
важном»
направлены
на
формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах
и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
467
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
По мере необходимости, к участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта Артёмовского городского округа. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Подвижные игры».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.
Коммуникативная деятельность.
«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой способности,
языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
«Орлята России».
Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
«Солнышко».
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание
условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных способностей учащихся
на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
3.
Информационная культура.
«Тропинка в профессию».
Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение ребенка
через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
468
4.
Интеллектуальные марафоны.
«Шашки».
Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать, наблюдать,
создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие волевых черт
характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
«Первые шаги»
Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся
Форма организации: групповые занятия.
«Бумажная мозаика»
Цель: всестороннее развитие личности ребёнка в процессе овладения приёмами техники работы
с бумагой, развитие мотивации к познанию и творчеству, творческому самовыражению.
Форма организации: практические виды деятельности.
План внеурочной деятельности НОО на 2024-2025
Направление
1. Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
2. Спортивнооздоровительная
деятельность
3. Коммуникативная
деятельность
Название
«Разговоры о
важном»
Форма
организации
Беседа
Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
1
1
1
1
«Подвижные
игры»
Лаборатория
здоровья
-
-
-
1
«Вместе с книгой
мы растём
(читательская
грамотность)»
«Орлята России»
Система
практических
занятий
1
1
-
-
Работа по
трекам в
команде
Групповые
занятия
Практикум
2
2
2
2
1
-
-
1
1
1
1
1
Игрысоревнования
-
-
1
-
-
1
-
-
-
-
1
-
«Солнышко»
4. Информационная
культура
5. Интеллектуальные
марафоны
«Тропинка в
профессию»
«Шашки»
6. Художественноэстетическая
творческая
деятельность
«Первые шаги»
Групповые
занятия
«Бумажная Практические
мозаика»
виды
деятельности.
Итого за неделю
Итого за неделю по всем параллелям
Итого на уровень образования
469
6
12
6
6
12
12
810 часа
6
12
3.7. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО
на 2024-2025 учебный год
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Согласно индивидуальным планам работы
1-4
в течение Учителяучителей-предметников
года
предметники
1
Классные часы о толерантном
1-4
октябрь
Классные
отношении к окружающим.
руководители
2
Всероссийский урок «Безопасность
1-4
октябрь
Классные
школьников в сети Интернет»
руководители
3
Всероссийский физкультурно1-4
октябрь
Учителя
спортивный фестиваль «ГТО – одна
физкультуры
страна, одна команда!»
4
Урок Мужества
1-4
ноябрь
Классные
руководители
5
День народного единства - (урок
1-4
ноябрь
Классные
посвященный присоединению
руководители
Республики Крым к России)
6
Единый урок «Конституции РФ»
1-4
декабрь
Классные
руководители
7
Урок спортивного мастерства для
1-4
декабрь
Классные
инвалидов и лиц с ограниченными
руководители
возможностями здоровья
8
Всероссийский урок ОБЖ
1-4
апрель
Классные
руководители
9
Литературно-музыкальная
1-4
май
Классные
композиция к 9 Мая «Пусть всегда
руководители
будет солнце»
10
Проведение
классных
часов, 1-4
в течение Классные
направленных
на
побуждение
года
руководители
школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
11
Организация
шефства 2-4
в течение Классные
мотивированных и эрудированных
года
руководители,
учащихся над их неуспевающими
учителяодноклассниками,
дающего
предметники,
школьникам социально значимый
школьное
опыт сотрудничества и взаимной
самоуправление
помощи
12
Организация участия обучающихся в 2-4
в течение Классные
школьном этапе ВОШ
года
руководители
13
Инициирование
и
поддержка 2-4
в течение Классные
исследовательской
деятельности
года
руководители,
школьников в рамках реализации
учителяими индивидуальных и групповых
предметники
470
исследовательских проектов
14
Вовлечение учащихся в конкурсную 2-4
в течение Классные
активность, олимпиады
года
руководители
15
Взаимопосещение
уроков
(по 1-4
в течение Учителядоговорённости)
года
предметники
2. Внеурочная деятельность
Согласно плану внеурочной деятельности и плану дополнительного образования школы
1
«Разговоры о важном»
1-4
в течение Классные
года
руководители
2
«Орлята России»
1-4
Классные
руководители
3
«Читательская грамотность»
1а, 1б, 2
Библиотекарь
Подшивалова О.А.
4
«Солнышко»
1а,1б,
Педагог-психолог
4а, 4б
Бударгина О.С.
5
«Шашки»
3-4
Смирнов П.А.
6
«Бумажная мозаика»
3а, 3б
Яковлева Л.Н.
7
«Подвижные игры»
4а, 4б
Зотова Н.В.
8
«Тропинка в профессию»
1-4
Классные
руководители
9
«Первый шаг»
2а, 2б
Сосновских А.С.
17. Дополнительное образование
1
«Узнавайка»
1-3
в течение Классные
года
руководители
2
«Первые роли»
3-4
Белкова З.Ф.
3. Классное руководство
Согласно индивидуальным планам работы
1-4
в течение Классные
классных руководителей
года
руководители
1
Месячник безопасности
1-4
сентябрь Классные
руководители
2
Месячник школьных традиций
1-4
октябрь
3
Месячник любви и
1-4
ноябрь
гражданственности
4
Месячник досуга
1-4
декабрь
5
Месячник оборонно-спортивной
1-4
январь
работы
6
Месячник военно-патриотического
1-4
февраль
воспитания: +поздравление пап и
дедушек, мальчиков
7
Месячник национальных культур
1-4
март
8
Месячник здоровья
1-4
апрель
9
Месячник благодарной памяти
1-4
май
10
Составление и корректировка
1-4
сентябрь, Классные
психолого-педагогической
май
руководители,
характеристики класса, социального
социальный
паспорта класса
педагог
11
Составление
паспорта
1-4
Сентябрь, Классные
безопасности
обучающихся
январь
руководители,
«Школа – дом». Корректировка
обучающиеся,
паспорта.
родители
12
Изучение особенностей личностного 1-4
в течение Классные
развития учащихся класса через
года
руководители,
471
наблюдение
за
поведением
педагог- психолог,
школьников в их повседневной
социальный
жизни, в специально создаваемых
педагог
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир
человеческих
отношений;
проведение
анкетирования
и
мониторингов:
социометрия;
уровень воспитанности; изучение
уровня
удовлетворенности
обучающимися и их родителями
жизнедеятельностью в школе и др. (в
соответствии с планом ВР класса и
школы).
13
Изучение потребности обучающихся 1-4
май
Заместитель
во внеурочной деятельности и
директора по ВР
дополнительном образовании
14
Организация индивидуальной работы 1-4
в течение Классные
с учащимися, в том числе имеющими
года
руководители
трудности в обучении и воспитании
15
Определение отсутствующих на 1-4
в течение Классные
занятиях и опоздавших учащихся,
года
руководители,
выяснение причины их отсутствия
социальный
или
опоздания,
проведение
педагог
профилактической
работы
по
предупреждению
опозданий
и
непосещаемости учебных занятий
Классные часы:
-тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
-игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
-проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе
4. Основные школьные дела
Еженедельно – церемониал выноса государственного флага РФ, каждый понедельник
первым уроком – «Разговоры о важном»
1
«1 сентября – День знаний»
1-а
1
Классные
(классные
сентября руководители,
часы, праздничная линейка)
педагогорганизатор, зам.
директора по ВР
2
Турслет
1-4
2
Учителя
сентября физкультуры
3
Школьная спартакиада
1-4
сентябрь Учителя
физкультуры
4
Легкоатлетическая эстафета
1-4
сентябрь Учителя
физкультуры
5
Неделя бега
1-4
сентябрь Учителя
физкультуры
6
Акция «Внимание, Дети!»
1-4
сентябрь Социальный
472
педагог
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию,
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Классные
руководители,
Подшивалова О.А.
Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Социальный
педагог
7
Посвящение в первоклассники
1
октябрь
8
Акция «День добрых дел для
пожилых
людей»
1-4
октябрь
9
Акция «Декада добрых дел»,
посвященная Всемирному дню
защиты животных
1-4
04-10
октября
10
Школьный этап Всероссийского
проекта «Веселые старты»
Игра по станциям «Мы вместе!»
1-4
1-4
октябрьноябрь
ноябрь
Школьный этап Всероссийского
проекта «Русский силомер»
Конкурс «Подарок маме»,
посвященный Дню матери в России
1-4
ноябрь
1-4
26-28
ноября
14
Новогодний серпантин
1-4
декабрь
15
Акция «Международный день отказа
от курения»
1-4
январь
16
Неделя лыжного спорта
1-4
17
Зимний фестиваль Всероссийского
2-4
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
«Смотр строя и песни» (монтаж
2-4
«Юные Защитники Родины»)
январьфевраль
февраль
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
февраль
Учителя
физкультуры,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник по
11
12
13
18
19
«Рыцарский турнир»
1
февраль
20
Праздничный концерт,
посвященный Международному
женскому дню «Для милых дам»
1-4
март
473
21
Праздник Азбуки
22
Акция «Международный день борьбы 1-4
с наркотиками»
Школьное шоу «Мы ищем таланты»
1-4
март
24
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Подарок ветерану»,
«Георгиевская лента», «Голубь
Победы», «Рисуем Победу», проект
«Окна Победы», митинг «Эхо войны
и память сердца»
1-4
май
25
Церемония последнего звонка
«Школьные годы чудесные, как
они быстро летят!»
1-б
май
26
Праздник «Прощай, начальная
школа!»
4
май
27
Церемония награждения на итоговой
линейке
Летний фестиваль ГТО
1-4
май
3-4
июнь
Мероприятия, посвященные Дню
эколога
Мероприятия, посвященные
Пушкинскому дню
Мероприятия, посвященные Дню
семьи, любви и верности
Гражданско-патриотическая акция «С
любовью к России», посвящённая
Дню Государственного Флага РФ
1-4
5 июня
воспитанию
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР
Учителя
физкультуры
Начальник ЛДП
1-4
6 июня
Начальник ЛДП
1-4
8 июля
1-4
22
августа
Ответственный за
госпаблик
Ответственный за
госпаблик,
заместитель
директора по ВР
Ответственный за
госпаблик
23
27
28
29
30
31
1
март
апрель
Онлайн-информирование о Дне
1-4
25
воинской славы
августа
5. Внешкольные мероприятия
Согласно индивидуальным планам работы
1-4
в течение Классные
классных руководителей: экскурсии на
года
руководители
предприятия города, поездки и походы
выходного дня
32
474
1
Сезонные экскурсии на природу
1
6. Самоуправление
День самоуправления. Концертная
1-4
программа «С Днем Учителя!»
2
1
1
2
1
2
3
4
5
6
7
1-4
в течение Классные
года
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Вовлечение обучающихся и прием в
1-4
в течение Классные
РДДМ, в том числе в Орлята России
года
руководители,
советник
директора по
воспитанию
7. Детские общественные объединения
Проекты согласно плану работы
1-4
в течение Советник по
первичного отделения РДДМ
года
воспитанию,
«Движение первых»
классные
руководители
8. Профориентация
Уроки Проектории, Шоу профессий
1-4
в течение Заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители
Еженедельные занятия ВД «Тропинка 1-4
в течение Классные
в профессию»
года
руководители
9. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Семейный всеобуч «Безопасная
1-4
в течение Классные
среда»
года
руководители,
социальный
педагог, педагогпсихолог
Родительский форум «Сохраним
1-4
в течение Классные
детское здоровье»
года
руководители,
родители,
школьный
фельдшер
«Уроки для родителей» (посещение
1-4
в течение Классные
родителями уроков)
года
руководители
Индивидуальные консультации по
1-4
в течение Классные
вопросам воспитания
года
руководители,
социальный
педагог
Развивающие беседы
1-4
в течение Классные
года
руководители
Родительское собрание + круглый
1-4
октябрь
Классные
стол «Профилактика суицида среди
руководители,
подростков. Как избежать беды»
социальный
педагог
Родительское собрание + круглый
1-4
декабрь
Классные
стол «Ребенок и улица. Роль семьи и
руководители,
школы в формировании личности
социальный
ребенка»
педагог
475
октябрь
8
Родительские собрания (по итогам
четверти, учебного года)
9
Участие в организации классных
1-4
праздников, поездок, экскурсий,
походов выходного дня
Привлечение родителей в реализацию 1-4
в течение
проекта «Разговоры о важном»,
года
внеурочной деятельности «Тропинка
в профессию»
10. Профилактика и безопасность
Мероприятия месячников
1-4
в течение
безопасности и гражданской защиты
года
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»)
Объектовая тренировка
1-4
в течение
года
10
1
2
март,
май
Классные
руководители,
родители
в течение Родители
года
Классные
руководители,
родители
Руководитель
ОБЖ,
социальный
педагог,
классные
руководители
Администрация
школы,
руководитель
ОБЖ
Классные
руководители
Октябрь,
январь,
апрель
4
Советы профилактики
1-4
в течение Администрация,
года
социальный
педагог, классные
руководители
11. Социальное партнёрство
Согласно индивидуальным планам классных руководителей, руководителя ОБЖ,
педагога-организатора, социального педагога
12. Организация предметно-пространственной среды
1
Конкурсы рисунков, фотографий,
1-4
в течение Классные
творческих работ, посвященных
года
руководители,
событиям и памятным датам
педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
2
Праздничное украшение кабинетов и 1-4
в течение Классные
окон школы
года
руководители
3
Трудовой десант
1-4
в течение Классные
года
руководители, зам.
директора по АХЧ
4
Оформление классных уголков
1-4
в течение Классные
года
руководители
5
Размещение на стендах школы
1-4
в течение Классные
регулярно сменяемых экспозиций:
года
руководители,
творческих работ школьников,
педагогпозволяющих им реализовать свой
организатор,
творческий потенциал
советник по
воспитанию
3
Единые классные часы правовой и
профилактической направленности
1-4
1-4
476
6
Еженедельный церемониал поднятия
государственного флага Российской
Федерации
1-4
в течение Заместитель
года
директора по ВР,
советник по
воспитанию
13. Школьный музей
Согласно индивидуальному плану работы руководителя школьного музея
14. Школьный театр
Согласно плану внеурочной деятельности Школьного театра «Первые роли»
15. Школьные медиа
1
Школьный медиацентр – созданная
РДДМ
в течение Советник по
из заинтересованных добровольцев
года
воспитанию
группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей,
конкурсов.
16. Школьный спортивный клуб
Согласно плану работы руководителя школьного спортивного клуба
477
3.5 Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации ООП НОО включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению; требования к
психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ «СОШ №2» для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
478
Требования ФГОС
Созданы условия
Достижения
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего
образованияобучающимися;
Разработаны
программы
учебных
предметов,
курсов
внеурочной
деятельности,
программы
дополнительного
образования
реализуемые
через
«Точку
роста»,
рабочая
программа
воспитания
и
календарный
план
воспитательной работы,
Обновлены локальные
акты:
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»,
«Положение о порядке
обучения
по
индивидуальному
учебному
плану»,
«Положение о проектной
деятельности
обучающихся»,
«Положение об
Индивидуальном
проекте обучающихся 10
класса»,
«Положение о рабочей
программе»,
«Положение об ЭО и
ДОТ» и др.
479
Необходим
о создать
Банк
оценочных
средств по
учебным
предметам
Сроки
По мере
необходимост
и
Формирование функциональной
грамотности обучающихся
(способности решатьучебные
задачи ижизненные проблемные
ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных и
универсальных способов
деятельности), включающей
овладениеключевыми
компетенциями,
составляющимиоснову
готовности к успешному
взаимодействию с
изменяющимся миром и
дальнейшему успешному
образованию.
Выявления
и
развития
способностей
обучающихся
через урочную и внеурочную
деятельность,
систему
воспитательных
мероприятий, практик, учебных
занятий
и
иных
форм
деятельности,
включая
общественно
полезную
деятельность.
Включение
ФГ
в
содержание
учебных
предметов, курс по ФГ в
рамках
внеурочной
деятельности; участие в
мероприятиях
и
олимпиадах
по
ФГ
разного уровня.
Работа с банком заданий
по ФГ на РЭШ.
Участие в
мероприятиях,
интеллекту
альных
конкурсах и
другое, по
формирова
нию ФГ.
Работа с одаренными
детьми;
программа
волонтерство;
углубленное изучение
отдельных
предметов,
дополнительная работа
в
рамках
курсов
внеурочной
деятельности;
учебное
проектирование
и
ученическое
исследование; школьная
научно-практическая
конференция «Первые
шаги
в
науку»,
интеллектуальные
конкурсы
и
конференции;
структурное
подразделение – центр
дополнительного
образования
«Точка
роста».
Разработано
положение о
школьнойНПК
«Первые шаги
внауку»,
Участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференц иях
480
Ежегодно
Ежегодно
Работы с одаренными детьми,
организации интеллектуальных
итворческих соревнований,
научно-технического
творчества и проектноисследовательской
деятельности
Интеллектуальные
конкурсы и олимпиады,
в т.ч. ВсОШ; школьная
научно-практическая
конференция
«Первые
шаги
в
науку»,
предметные
и
метапредметные недели,
декады,
марафоны;
интеллектуальные
конкурсы и
Конференции
Выполнения индивидуальных и
групповых проектныхработ,
включая задания
межпредметного характера, в
том числе сучастием
в
совместнойдеятельности
Ученические проекты в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности; школьная
научнопрактическая
конференция
«Первые шаги в науку»,
предметные
и
метапредметные недели,
декады, марафоны.
Управляющий
совет,
ученическое
самоуправление,
методический
совет,
педагогический
совет,
учебное проектирование
и
ученическое
исследование;
курсы
внеурочной
деятельности,
индивидуальные
учебныепланы.
Участия обучающихся, их
родителей (законных
представителей) и
педагогических
работников
в
разработке
программы начального общего
образования, проектировании и
развитии
в
Организации
социальной среды, а также в
разработке
и
реализации
индивидуальных учебныхпланов.
Эффективного использования
времени,отведенного на
реализацию частипрограммы
начальногообщего образования,
формируемой участниками
образовательных отношений, в
соответствии с запросами
обучающихся и ихродителей
(законныхпредставителей),
особенностями развития и
возможностями обучающихся,
спецификой Организации,и с
учетом национальных и
культурных особенностей
субъекта Российской
Федерации.
Формирование
плана
внеурочной
деятельности на основе
опроса, анкетирования
родителей
и
обучающихся.
Расписание уроков и
внеурочной
деятельности.
481
Участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференц иях
Ежегодно
Ежегодно
Углубленн ое
изучение
отдельных
предметов, в
том числев
рамкахкурсов
внеурочной
деятельности
Ежегодно
Ежегодно
Использования в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и
информационных технологий
Реализация педагогами
Современных
технологий,
методов,
приемов работы, все
педагоги прошли курсы
повышения
квалификации
по
тематике новых ФГОС.
эффективной
самостоятельной работы
обучающихся приподдержке
педагогическихработников
Изучение и
использование
в работе
ФГИС
«Моя школа»
Школьная
научноСоздание
практическая
конференция
«Первые школьного
театра
шаги в науку», учебное
проектирование, учебное
исследование,
дни
здоровья,
спортивные
праздники, предметные и
метапредметные недели
и
марафоны,
интеллектуальные
конкурсы и
конференции,
«Точка
роста».
Функционирует
Включения обучающихся в
«Волонтер»,
участие
процессыпонимания и
преобразования
внешней обучающихся, педагогов
и привлечение родителей
социальной среды
экологическим
и
(населенного
пункта, к
муниципального
района, социальным акциям.
субъекта
Российской
Федерации) для приобретения
опыта
социальной
деятельности,
реализации
социальных
проектов
и
программ
Рабочие
программы Индивидуальн
Обновления содержания
учебных
предметов; ые учебные
программы начального общего
учебный план, курсы планы, курсы
образования, методик и
внеурочной
технологий ее реализациив
повышения
деятельности
соответствии сдинамикой
квалификации
развитиясистемы образования,
педагогов
запросов обучающихся иих
родителей (законных
представителей), а также с
учетом национальных и
культурных особенностей
субъекта Российской
Федерации
482
2023 - 2024
Ежегодно
2023 - 2024
Ежегодно
Ежегодно
по плану
Эффективного управления
Организациейс использованием
ИКТ, а также современных
механизмов финансирования
реализации программ
Начального общегообразования.
Федеральный онлайн –
журнал
«Директор
школы»,
«Справочник
заместителя директора
школы»
сервисы
GOOGLE для опросов,
анкетирования,
функционирует
школьный
сайт
(регулярно
обновляется,
систематически
выставляются новости,
Систематическ
и
объявления.
Функционирует АИС
Сетевой регион
«Образование»,
электронная почта.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно- образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:
Требования ФГОС
Созданы условия
Необходим
о создать
сроки
Доступ к учебным планам, рабочим
программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебныхмодулей,
информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся
Официальный
сайт
школы, АИС Сетевой
регион «Образование»электронный
журнал,
электронныйдневник.
Обновлен
ие по мере
необходи
мости
Доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий, процедурах
и критерияхоценки результатовобучения.
Официальный
сайт
школы, АИС Сетевой
регион «Образование»электронный
журнал,
электронныйдневник.
По мере
необходи
мости
483
Доступ к информационным ресурсам
информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в томчисле
посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет).
«Положение о порядке
доступа педагогических
работников
МБОУ
«СОШ
№2»
библиотеке,
информационным
ресурсам,
информационнотелекоммуникационны
м сетям ибазам данных,
учебным
и
методическим
материалам, музейным
фондам, материальнотехническим средствам
обеспечения
образовательной
деятельности»,
сайт
школы, АИС Сетевой
регион «Образование»,
активное использование
РЭШ.
484
Внедрение
ФГИС
«Моя
школа»
20242025
При реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно - образовательная среда).
Для реализации данного требования в МБОУ «СОШ №2» имеется следующее оборудование:
Сервер, маршрутизатор, Коммутаторы на разное количество портов. Для беспроводного подключения к
локальной сети школы используются точки доступа, расположенные в здании. В каждом кабинете есть
компьютер с выходом в «Интернет». Имеется компьютерный класс, информационно - библиотечный
центр, центр «Точка роста» оснащены ноутбуками, планшетами с доступом в сеть «Интернет». Для
беспроводного подключения в здании школы увеличить точки доступа. В каждом кабинете есть
компьютер с выходом в сеть.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:
Требования ФГОС
Доступ к учебным планам,
рабочим программам
Учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных
модулей, электроннымучебным
изданиям и электронным
образовательным ресурсам,
указанным в рабочих
программах учебныхпредметов,
учебных курсов(в том числе
внеурочнойдеятельности),
учебныхмодулей посредством
сети Интернет
Созданы условия
Официальный сайт школы,
АИС Сетевой регион
«Образование», активное
использование РЭШ.
485
Необходим
о создать
Сроки
Обнов
ление по
мере
необходи
мости
Формирование и хранение АИС Сетевой регион
электронного
портфолио «Образование»
обучающегося, в том числе
выполненных им работ и
результатов
выполнения работ
486
По мере
необходи
мости
Фиксация и хранение
информации о ходе
образовательного процесса,
результатовпромежуточной
аттестации и результатов
освоения программы
начального общего
образования
Проведение учебны хзанятий,
процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых
предусмотрена с применением
электронного обучения,
дистанционных
образовательных технологий;
Взаимодействие между
участниками
образовательного процесса, в
том числе посредством сети
Интернет.
АИС Сетевой регион
«Образование»
Платформа «Сферум»,
платформа « УчиРу»,
платформа «РЭШ», платформа
«ЯКласс», платформа «Яндекс
Учебник», платформа
«Интернет Урок», платформа
«Решу ЕГЭ, ОГЭ», сервисы
Google: тест, диск,
сайт школы, АИС Сетевой
регион «Образование».
Сайт школы, АИС Сетевой
регион «Образование»,
информационнокоммуникационная платформа
«Сферум», чаты на телеграмм
канале
По мере
необходи
мости
Активное
внедрене
ФГИС
«Моя
школа»
Использу
ется
регулярно
20242025
По мере
необходи
мости
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МБОУ
«СОШ №2» обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. В штате сотрудников –технический специалист, педагоги
владеют ИКТ компетенциями, регулярно повышают уровень квалификации на курсах, семинарах,
стажерских практиках.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации. Используются в работе: рекомендованное программное
обеспеченнее, разрешенные интернет серверы и порталы, сайты, на компьютерах установлены фильтры,
с обучающимися проводятся беседы.
Работа в данном направлении строится на нормативных документах:
Федеральный закон от 27 июля 2006г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях
и о защите информации,
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» ,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
487
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
3.8. Требования к материально-техническому
реализации программы начального общего образования.
обеспечению
1.
МБОУ «СОШ №2» располагает на законном основании
материально- техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием)
для реализации программы начального общего образования в соответствии с
учебным планом.
2. Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2)
соблюдение:
Требование
имеется
Не
имееся
Гигиенических нормативов и
Санитарноэпидемиологических
требований
Санитарно- противоэпидемические
(профилактические) мероприятия;
Водоснабжение и канализация,
отопление и горячаявода,
электроснабжение во всех помещениях
Социально-бытовых условий
дляобучающихся,
включающих организацию
питьевогорежима и
наличиеоборудованных
помещений для организации
питания
Организован питьевой режим,
функционирует школьнаястоловая.
Социальнобытовых условий для
педагогических
работников, в том числе
оборудованных
рабочих мест,помещений
для отдыха и
самоподготовки
педагогических работников
Кабинеты педагогических работников
оснащены мебелью, копировальномножительным оборудованием,
компьютерами. - Помещенияе для
отдыха
и
самоподготовки педагогических
работников – учительская, БИЦ.
488
Сроки
изменен
ия
По
необход
имости
Требований пожарной
безопасностии
электробезопасности (в
ред. Приказа
Минпросвещения России
от 18.07.2022 N569)
Автоматическая пожарная сигнализация,
системаоповещения и управления
эвакуацией людей при пожаре,
осуществляется круглосуточныйконтроль
состояния, автоматической
пожарнойсигнализации (мониторинг) с
выводом сигнала напрямую в пожарную
часть.
Имеютсяпервичные средства
пожаротушения согласнорасчету, планы
эвакуации на каждом этаже. Несколько
раз вгод проводятся тренировочные
мероприятия по эвакуации.
489
По мере
необход
имости
Требований
охраны
труда (в ред. Приказа
Минпросвещения
России от 18.07.2022
N569)
Соблюдение режима труда и
отдыха работников в
соответствии с
законодательными и иными
нормативноправовыми актами,
содержащими нормы трудового
права;
безопасные условия для
работников при эксплуатации
зданий, применения
оборудования, инструментов,
материалов и др.;
соответствие объектов
учреждения, применяемого
оборудования, инструментов,
материалов государственным
нормативным требованиям
охраны труда;
информирование работников о
требованиях охраны труда на
рабочих местах, риске
повреждения здоровья,
полагающихся им компенсациях
и средствах индивидуальной
защиты;
обучение работниковбезопасным
методам и приемам выполнения
работ и оказаниюпервой помощи
пострадавшим;
средства индивидуальной
защиты, смывающие и
обезвреживающие средства;
обязательные первичные и
периодические медицинские
осмотры;
обучение санитарногигиеническому минимуму;
содержание помещенийстоловой
в соответствии с требованиями
санитарныхправил;
обеспечение безопасности
обучающихся во время
пребывания в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность:
состояние и содержание
территории, здания, борудования
соответствуюттребованиям
санитарных правил, требованиям
пожарной безопасности,
требованиям безопасности
дорожного движения;
490
сроков и объемов
текущего и
капитального ремонта
зданий и сооружений,
благоустройства
территории.
учебные кабинеты оснащены
естественной и искусственной
освещенностью, воздушнотепловым режимом,
необходимым оборудованием и
инвентарем в соответствии с
требованиями санитарногигиенических правил для
освоения основных и
дополнительных
образовательных программ.
Ежегодныу косметические
ремонты в учебных кабинетах,
залах, коридорах, фойе, на
лестничных клетках. В
соответствии с финансированием
и по необходимости
производится ремонт кровли,
напольного покрытия. Участие в
грантовых проектах, оформлены
рекреации школы,
ремонт и новое оснащение.
Ежегодн
о
3.9. Учебно-методические условия реализации программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями МБОУ «СОШ №2» предоставляет не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и
(или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам) , входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
При реализации дополнительных программ, включая программы внеурочной деятельности школа
предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
491
общего
образования,
необходимого
для
освоенияпрограммы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
В школе функционирует библиотечно-информационный центр (далее БИЦ) который оснащен,
печатными изданиями учебно –методической литературы, а ткаже копмьютерами,
ноутбуками с выходом в сеть интернет и обеспечивает доступ к печатным и ЭОР.
БИЦ (библиотека) МБОУ «СОШ №2» укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
начального общего образования.
3.10. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
В МБОУ «СОШ №2» реализуется программа психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, разработано положение и функционирует психолого педагогический консилиум.
Целью работы ППконсилиума и реализации программы ПП сопровождения является создание в
рамках школы психолого-педагогических и социально- психологических условий для максимального
личностного развития и успешного обучения школьников.
Задачами выступают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
педагогом) участников образовательных отношений:
492
тьютором,
социальным
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения; сопровождение
проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начальногообщего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных, педагогических, учебновспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9)
сопровождения
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
участников
образовательных
отношений,
развития
психологической
службы
Организации.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся на уровне НОО.
493
Континг
Виды деятельности
Формы работы
ент
I. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: обеспечение
мониторинга возможностей и способностей обучающихся; дифференциация и
индивидуализация обучения.
Психодиагностика:
Групповые
и
обучаю
групповая диагностика по вопросам организации индивидуальные
щиеся
процесса обучения (особенности учебной
диагностические встречи
мотивации, специфика познавательной сферы и
Групповые коррекционностратегии познавательной деятельности, степень
развивающие занятия
сформированности отдельных групп УУД, сферы Классные часы по
учебных интересов и степенисформированности
актуальной
тематике
образовательныхпредпочтений школьников);
Сопровождение
индивидуальная диагностика детей, имеющих
реализации
эмоциональные, интеллектуальные или
индивидуальных
поведенческие проблемы в обучении.
образовательных
Развивающие, коррекционные занятия
маршрутов детей с ОВЗ и
ООП.
родите
Просвещение: повышение уровня
Реализация
цикла
ли
психологической компетентности в вопросах
родительских собраний по
готовности к школьному обучению иосвоения
актуальной тематике
системы учебных требований,стимулировании
Индивидуальные
и
учебной мотивации, помощив формировании и
групповые консультации
развитии УУД.
по
результатам
Профилактика: информирование об актуальных
диагностики.
проблемах младшего школьного
Информирование
через
возраста,создание и распространениепамяток,
стендовую документацию,
буклетов просветительского и
сайт школы
профилактического содержания.
Индивидуальные консультации, составление
характеристик и рекомендаций
педагоги Повышение уровня психологической
Педагогические советы
компетентности педагогов.
ПсихологоИнформирование по вопросам, построения
педагогические семинары
индивидуальных маршрутов учащихся с ООПи
по вопросам организации
психологическим особенностям классов.
учебной деятельности в
Индивидуальная психологическая и
соответствии
с
методическая помощь в работе с учащимися,
имеющими элементы академической
неуспеваемости. Консультирование повопросам
организации учебной деятельности.Экспертная
деятельность
494
современными
требованиями.
Индивидуальные и
групповые консультации
Экспертная оценка и
психологический анализ
урока. Участие в работе
ППК. Составление
психологических
заключений,
рекомендаций
Совещания
администрации Участие в
работе
педагогических
советов, круглых столов,
совещаний при директоре,
замдиректора,
ППконсилиума.
II. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения. Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования. Мониторинг возможностей обучающихся. Дифференциация и
индивидуализация обучения
обучаю
Оценка готовности к школьному обучению, Мониторинг социальнощиеся
социальнопсихологической адаптации в 1 классах, психологической
сформированности
учебных
навыков
при адаптации учащихся 1-х
подготовке к переходу на уровень ООО (4 класс) классов
Групповая
Профилактическая, коррекционно- развивающая диагностика
готовности
работа с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, кпереходу
на
новый
дезадаптированными младшими школьниками.
образовательный уровень
в 4 классе. Разработка
рекомендаций
по
снижению дезадаптивных
тенденций.
Коррекционнооразвивающие занятия с
группой
дезадаптированных
первоклассников
Родительские собрания:
родите
Просвещение:
повышение
уровня
ли
психологической компетентности родителей в «Готовность к школьному
обучению» «Социальновопросах адаптации к обучению на уровне НОО,
поддержки ребенка в ситуациях
преодоления психологическая
адаптация
кризисных ситуаций
первоклассников»
Психопрофилактика:
ознакомление
родителей с уровнем готовности ребенка к Собрание для родителей
обучению на новом образовательном уровне, будущих 1- классников
Индивидуальныеи
готовности к принятию изменившейся
семейные
системы требований. Консультирование по групповые,
консультации
вопросам профилактики дезадаптации
педагоги Просвещение:
повышение
уровня
Предоставление отчетных
психологической компетентности педагогов в
документов
и
вопросах обеспечения преемственности при
информирование
админис
трация
Участие в разработке системы мониторинга
образовательных программ. Мониторинговые
исследования. Консультирование по вопросам
организации учебной деятельности Участие в
работе творческих групп по подготовке к
педсоветам по вопросам обучения
495
переходе с уровня начального на уровень классных руководителей и
основного общего образования.
учителей Анализ ситуации
Психологическое
консультирование и составление прогноза по
педагогов Оказание помощи в создании проблематике отдельных
условий для сохранения психического учебных
параллелей
здоровья
участников
образовательных Семинары с педагогами,
ППк
отношений
III.Психологическое
сопровождение
профессионального
самоопределения
обучающихся
(воспитанников):
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
сопровождение
проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
обучаю
Формирование представлений о ценности Групповые развивающие
щиеся
трудовой деятельности. Диагностика сфер занятия
Групповая
интересов в
учебной и внеучебной диагностик
деятельности. Диагностика личностных
результатов, в том числе в отношении к труду.
родите
Диагностика родительского запроса на Групповая консультация,
ли
первичную профилизацию обучения на диагностика
уровне ООО.
и
педагоги Информационно-аналитическая деятельность; Групповые
индивидуальные
методическая поддержка в проектировании
консультации
развивающих занятий со школьниками
3.10. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования.
Реализация программы начального общего образования осуществляется педагогическими
работниками МБОУ «СОШ №2».
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, в соответствии с планом получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме курсов, стажировок в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
3.11. Требования к
общего образования.
финансовым условиям
реализации программы
начального
Фнансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают:
соблюдение
в
полном
объеме
государственных
гарантий
по
получению
гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на
реализацию всех частей программы начального общего образования.
496
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ №2» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания
по оказанию муниципальных образовательных услуг, муниципального учреждения — на основании плана
финансово - хозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии
497
