Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразоательная школа №2»
Рассмотрено на заседании

Утверждено

педагогического совета

и.о.директора МАОУ «СОШ№ 2»

протокол от 30.08.2023 № 1

приказ от 19.06.2024 № 189

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 01.09.2025)

Содержание
1

Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП

7

СОО
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов

9

освоения ООП СОО
2.

Содержательный раздел
2.1.

Программа развития универсальных учебных действий при

15

получении среднего общего образования, включающая
формирование

компетенций

обучающихся

в

области

учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов,

32

курсов внеурочной деятельности
2.2.1

Русский язык (базовый уровень)

33

2.2.2

Литература (базовый уровень)

51

2.2.3

Родной язык (русский)

69

2.2.4

Родная литература (русская)

89

2.2.5

Иностранный язык (английский) (базовый уровень)

108

2.2.6

История (базовый уровень)

149

2.2.7

География (базовый уровень)

189

2.2.8

Обществознание (базовый уровень)

208

2.2.9

Алгебра и начала математического анализа (углубленный 234
уровень)

2.2.9

Геометрия (углубленный уровень)

234

2.2.9

Вероятность и статистика (углубленный уровень)

234

2.2.10

Информатика (углубленный уровень)

260

2.2.11

Физика (базовый уровень)

276

2.2.12

Химия (базовый уровень)

304

2.2.13

Биология (базовый уровень)

327

2.2.14

Физическая культура

368

2.2.15

Основы безопасности и защиты Родины (базовый уровень)

386

2.2.16

Учебные курсы по выбору

404

2.2.17 Курсы внеурочной деятельности

3.

405

2.3.

Рабочая программа воспитания

406

2.4.

Программа коррекционной работы

426

Организационный раздел
3.1.

Учебный план среднего общего образования

3.1.1.

Учебный план среднего общего образования на текущий 444

439

учебный год
3.2.

Календарный учебный график среднего общего образования

3.2.1

Календарный учебный график среднего общего образования на 445

444

текущий учебный год
3.3

План внеурочной деятельности среднего общего образования

3.3.1

План внеурочной деятельности среднего общего образования на
текущий учебный год

3.4.

445

446

Календарный план воспитательной работы
447

3.5.

Система

условий

реализации

основной

программы среднего общего образования

образовательной 448

I. Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «СОШ №2»
(далее - ООП СОО) определяет базовый объем, содержание образования и обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО и федеральной основной образовательной программой среднего
общего образования. ООП СОО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный. ООП СОО. Учебный план включает в себя все обязательные предметные
области и учебные предметы в соответствии с ФГОС СОО и федеральной основной
образовательной программой среднего общего образования. При реализации обязательной
части ООП СОО предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих
программ

по

учебным

предметам

«Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины».
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации

и

профессиональной

ориентации

содержания

среднего

общего

образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и

здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению

знаний,

общественными,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
профессиональной
социальных

социального
ориентации

педагогов,

и

учебно-исследовательского

проектирования,

обучающихся при поддержке педагогов, психологов,

сотрудничество

с

базовыми

организациями,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООО СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа

языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный

N 62296),

с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции

Российской

Федерации

18

декабря

2020 г.,

регистрационный

N 61573),

действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса

к

учебной

предусмотренными

нагрузке

при

Гигиеническими

5-дневной
нормативами

(или
и

6-дневной)

учебной

неделе,

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями. ООП СОО реализуется 2312 часа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Школы.
Общая характеристика ООП
ООП разработана в соответствии с ФГОС СОО, ФОП СОО. Реализуется Школой через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным

программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение

обязательных

учебных

предметов

предметных

областей основной

образовательной

программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) ООП.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,

формирование

системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,

учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и

внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов

обучения

с

целью

оценки

уровня

достижения

предметных

и

(или)

метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный

подходы к

оценке

образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.

9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
_____________________________________
16

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
17

Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

образовательной организации и образовательных систем разного уровня.

деятельности

13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
17.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется

перечень

(кодификатор)

проверяемых

требований

к

метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Код

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения

проверяемог

основной образовательной программы среднего общего образования

о требования
1

Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование

научного

типа

мышления,

владение

научной

терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения

1.2.5

Анализировать

полученные

в

ходе

решения

задачи

результаты,

критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях
1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления
1.3.2

Создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учётом

назначения

информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации
1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать
технологий

средства
в

информационных

решении

когнитивных,

и

коммуникационных

коммуникативных

и

организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности
1.3.5

Владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной безопасности личности
2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы,

ставить

и

формулировать

собственные

образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

задачи

в

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3

Эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией и утверждаются в
локальном акте.
20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
25. Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются

в

приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
27. Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается приказом
директора Школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ «СОШ №2»
(далее - Программа УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и ФОП СОО, и содержит
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и

познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно

формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного

обучения

и

отрефлексированные,

УУД

начинают

использоваться

как

универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять

своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД обеспечивает:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования

ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

разновидностей

языковых
языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функционально-смысловых

различных

типов,

жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении

литературных

произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного

процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных

знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-

нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать

поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и

преобразовывать

суждения: утвердительные и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и

обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат

выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

применять

используемые

в

химии

символические

(знаковые)

модели,

уметь

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и

оценивать

последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды
с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,

например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении

вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
типологизации

существенные

социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

классификации

современности;

и

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи

подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с

попытками

фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,

социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции

автора документа и

участников событий, основной

мысли, основной и

дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях
социально-гуманитарной подготовкой.

профессиональной

деятельности, связанных с

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты
исследования

работы

главное

оцениваются
заключается

в

по

определенным

актуальности

критериям.

избранной

Для

учебного

проблемы,

полноте,

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

должна

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения
формулирование

индивидуального
темы

проекта,

проекта,

включающий

постановку

вычленение

целей

и

проблемы
задач,

и

сбор

информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее, утверждаются отдельным
локальным

нормативным

актом.

Оценке

должна

подвергаться

не

только

защита

реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации Школы, где учатся дети, могут
привлекаться представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия

реализации

программы

формирования

УУД

должны

обеспечить

совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников Школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во

внутришкольном

семинаре,

посвященном

особенностям

применения

выбранной

программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

исследовательскую деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри Школы как во время уроков, так и вне их.
2.2. Рабочие

программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов,

курсов

внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО.
Рабочие программы по учебным предметам сохраняют единое образовательное
пространство и преемственность в задачах между уровнями образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
При реализации обязательной части ООП СОО предусмотрено непосредственное
применение федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины».
Рабочие

программы

учебных

предметов,

курсов

на

текущий

учебный

год

разрабатываются с учетом потребностей и интересов обучающихся 10-11 классов и являются
приложениями к данной образовательной программе. Если учебный предмет, курс не включен
в учебный план на текущий учебный год, то рабочая программа по данному учебному
предмету не разрабатывается.
2.2.1.Русский язык (базовый уровень)
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(базовый уровень).
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в

структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий

- познавательных, коммуникативных и

регулятивных, которые возможно

формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции

преподавания

русского

языка

и

литературы

в

российской

федерации

(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком

оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации
и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и

навыков

в

учебно-научной,

официально-деловой,

социально-бытовой,

социально-

культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».

Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:


осознание

и

проявление

общероссийской

гражданственности,

патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;


овладение

русским

языком

как

инструментом

личностного

развития

и

формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;


совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными

понятиями

формирование
расширение

навыков
круга

культуры

речи

нормативного

используемых

и

функциональной

употребления

языковых

языковых

средств;

стилистики,
единиц

и

совершенствование

коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и
самооценке на основе наблюдений за речью;


развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать,

интерпретировать

тексты

и

использовать

полученную

информацию в практической деятельности;


обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,

об

изобразительно-выразительных

средствах

русского

языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,

умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;


обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов,
за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском
языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский

язык

–

государственный

язык

Российской

Федерации,

средство

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы

существования

русского

национального

языка.

Литературный

язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.

Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных

слов.

Этимологический

Словарь
словарь.

синонимов.

Словарь

Диалектный

антонимов.

словарь.

Словарь

паронимов.

Фразеологический

словарь.

Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные

нормы

современного

литературного

произношения:

произношение

безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная,

разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Морфологические

нормы

современного

русского

литературного

языка

(общее

представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего

к

партнёру и

др.).

Устойчивые

формулы

русского

речевого

этикета

применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся

на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная

стилистика

как

раздел

лингвистики.

Стилистическая

норма

(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:

неофициальность,

экспрессивность,

неподготовленность,

диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,

преимущественно
морфологические,

синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные

жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

оценочность.

Лексические,

морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

общеобразовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;

 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
 готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
 идейная

убеждённость,

готовность

к

служению

Отечеству

и

его

защите,

ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.

4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за

своё

поведение,

способность

проявлять

гибкость

и

адаптироваться

к

эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии,

включающей

способность

сочувствовать

и

сопереживать,

понимать

эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.

В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;

 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и

визуализации

(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических

словарей

(толковых,

этимологических

и

других);

комментировать

фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать

речевые

высказывания

с

точки

зрения

коммуникативной

целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления

имён

существительных,

имён

прилагательных,

имён

числительных,

местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).

Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей

(научного,

литературы.

публицистического,

официально-делового),

языка

художественной

Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем

программы

Всего

Электронные

Контрольны

Практически

е работы

е работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык
1.1

как

знаковая

система.

Основные функции языка. Лингвистика

1

как наука
1.2

Язык и культура

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Русский язык — государственный
язык Российской Федерации, средство
1.3

межнационального

общения,

1

национальный язык русского народа, один

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

из мировых языков
1.4

Формы

существования

национального языка

Итого по разделу

русского

2
5

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2.1

2.2

2.3

Система

языка,

её

устройство,

функционирование
Культура

речи

как

раздел

лингвистики
Языковая

норма,

её

основные

признаки и функции. Виды языковых норм

1

1

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
3.1

лингвистики.(повторение,

обобщение).

Изобразительно-выразительные

средства

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

фонетики (повторение, обобщение).
3.2

Орфоэпические (произносительные
и акцентологические) нормы

Итого по разделу

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
4.1

Лексикология и фразеология как

2

Библиотека

ЦОК

разделы

лингвистики

обобщение).

(повторение,

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Изобразительно-

выразительные

средства

лексики

(повторение, обобщение)
Основные
4.2

современного

лексические

русского

нормы

литературного

3

языка
4.3

4.4

4.5

Функционально-стилистическая
окраска слова
Экспрессивно-стилистическая

1

окраска слова
Фразеология

русского

1

языка

(повторение, обобщение). Крылатые слова

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как
5.1

разделы

лингвистики

(повторение,

2

обобщение)
5.2

Словообразовательные нормы

Итого по разделу

1
3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1

Морфология

как

лингвистики (повторение, обобщение)
Морфологические

6.2

раздел

современного

русского

2

нормы
литературного

4

языка (общее представление)
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1

7.2

Орфография

как

раздел

лингвистики (повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных
в корне

1

2

Употребление разделительных ъ и
7.3

ь. Правописание приставок. Буквы ы — и

2

после приставок
7.4

7.5

7.6

Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах
различных частей речи
Правописание не и ни

2

2

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Правописание
7.7

окончаний

имён

существительных, имён прилагательных и

2

глаголов
7.8

Слитное, дефисное и раздельное
написание слов

Итого по разделу

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

14

Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь
8.1

речевой

как

деятельность.

деятельности

Виды

(повторение,

1

обобщение)
Речевое
8.2

Основные

общение

сферы

и

речевого

его

виды.

общения.

1

Речевая ситуация и её компоненты
8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст,

его

основные

(повторение, обобщение)

признаки

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Логико-смысловые
9.2

отношения

между предложениями в тексте (общее

Библиотека

2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

представление)
9.3

Информативность

текста.

Виды

информации в тексте

ЦОК

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Информационно-смысловая
9.4

переработка

текста.

План.

Тезисы.

Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв.

Библиотека

3

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Рецензия
Итого по разделу

8

Повторение

6

Итоговый контроль

4

4

68

4

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Все
го

Контр

Электронные
Практи

(цифровые)

ольные

ческие

образовательные

работы

работы

ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом
аспекте

Итого по разделу

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1

2.2

Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные

2

2

средства синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные

2.3

нормы

согласования

сказуемого

с

2

подлежащим
2.4

Основные нормы управления

2

2.5

Основные

2

нормы

употребления

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

однородных членов предложения
2.6

2.7

Основные

нормы

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

употребления

причастных и деепричастных оборотов
Основные

нормы

построения

сложных предложений

3

3

Обобщение и систематизация по
2.8

теме

«Синтаксис.

Синтаксические

1

нормы»
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

17

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1

3.2

3.3

3.4

Пунктуация

как

раздел

лингвистики (повторение, обобщение)
Знаки

препинания

между

подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях
с однородными членами
Знаки

препинания

при

обособлении

1

1

2

3

Знаки препинания в предложениях
3.5

с

вводными

конструкциями,

обращениями, междометиями

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.6

3.7

3.8

Знаки

препинания

в

сложном

предложении
Знаки

препинания

в

сложном

предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче
чужой речи

3

2

2

Повторение и обобщение по темам
3.9

раздела "Пунктуация. Основные правила

1

пунктуации"
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1

Функциональная стилистика как
раздел лингвистики
Разговорная речь

4.2

Основные
4.3

речи:

устный

жанры
рассказ,

1

2
разговорной
беседа,

спор

2

(обзор)
4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

(обзор)

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Официально-деловой
4.6

стиль.

Основные жанры официально-делового

Библиотека

2

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

стиля (обзор)
Публицистический стиль

4.7

4.8

Основные
публицистического стиля (обзор)

Язык художественной литературы

4.9

Библиотека

2
жанры

Итого по разделу

Библиотека

3

Библиотека

4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

21
Библиотека

Итоговый контроль

5

5

68

5

ПРОГРАММЕ

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

6

КОЛИЧЕСТВО

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Повторение

ОБЩЕЕ

ЦОК

ЧАСОВ

ПО

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

Тема урока

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

цифровые
образовательные
ресурсы

Повторение и обобщение изученного в 59 классах

1

Повторение в начале года. Практикум

1

Язык как знаковая система. Основные
функции языка. Лингвистика как наука

1

Взаимосвязь языка и культуры

1

Русский язык – государственный язык
5

Российской Федерации. Внутренние и внешние
функции русского языка

6

7
8

Формы

существования

русского

национального языка
Формы

существования

1

1
русского

национального языка. Практикум
Язык как система. Единицы и уровни

1
Библиотека

ЦОК

языка, их связи и отношения

11

1

Языковая норма, её основные признаки и
функции. Виды языковых норм
Качества
коммуникативная

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaacd7a
Библиотека

1

хорошей

https://m.edsoo.ru/fbaad004
Библиотека

Культура речи как раздел лингвистики

9

10

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaacef6

речи:

целесообразность,

уместность, точность, ясность, выразительность

1

речи
12

Фонетика
13

Библиотека

Основные виды словарей

лингвистики.

и

орфоэпия

1
как

разделы

Изобразительно-выразительные

средства фонетики (повторение, обобщение)
14

15

Орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические) нормы
Орфоэпические

акцентологические) нормы. Практикум

лингвистики.

Основные

Изобразительно-выразительные

лексические

https://m.edsoo.ru/fbaad220

1

средства лексики
17

ЦОК

и

Лексикология и фразеология как разделы
16

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaad112
Библиотека

1

(произносительные

https://m.edsoo.ru/fbaae0ee
Библиотека

1

ЦОК

Библиотека
1

нормы

современного русского литературного языка

https://m.edsoo.ru/fbaad464
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaad6a8

Основные
18

лексические

нормы

современного русского литературного языка.
Практикум

19

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaad57c

Речевая избыточность как нарушение
лексической нормы (тавтология, плеоназм)

1

Речевая избыточность как нарушение
20

лексической

нормы

(тавтология, плеоназм).

Практикум

1

Функционально-стилистическая окраска
21

слова.

Лексика

разговорная

и

общеупотребительная,
книжная;

особенности

1

использования
Нейтральная,
22

лексика.
слова.

высокая,

сниженная

Эмоционально-оценочная
Уместность

окраска

использования

1

эмоционально-оценочной лексики
23

Особенности

употребления

фразеологизмов и крылатых слов

1

Итоговый контроль «Лексикология и
24

фразеология. Лексические нормы». Обучающее
сочинение-рассуждение

25

Морфемика
разделы

и

лингвистики.

словообразование
Основные

1

как

понятия

1

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaad34c

морфемики и словообразования (повторение,
обобщение)
26

27

28

29

Морфемный

и

словообразовательный

анализ слова. Практикум

1

Словообразовательные трудности (обзор)
Морфология как

раздел

1

лингвистики

(повторение, обощение)

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaad856

Морфология как раздел лингвистики.
Практикум

1

Морфологические нормы современного
30

русского литературного языка. Основные нормы
употребления имён существительных, имён

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbaad96e

прилагательных, имён числительных
Основные нормы употребления имён
31

существительных, имён прилагательных, имён
числительных. Практикум

32

33

34

Основные

нормы

Основные

нормы

1
употребления

местоимений, глаголов. Практикум
Итоговый
Морфологические

контроль
нормы».

1

употребления

местоимений, глаголов

1

«Морфология.
Изложение

с

1

ЦОК

1

творческим заданием
35

36

37

Орфография

раздел

лингвистики

(повторение, обобщение)

1

Правописание гласных и согласных в
корне

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaae35a

Правописание гласных и согласных в
корне. Практикум
Правила

38

как

1
правописания

слов

с

разделительных ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы – и после приставок

1

Употребление разделительных ъ и ь.
39

Правописание приставок. Буквы ы – и после
приставок. Практикум

Библиотека

40

Правописание суффиксов

41

Правописание суффиксов. Практикум
Правописание

42

н

и

нн

1

в

существительных, в именах прилагательных,

https://m.edsoo.ru/fbaae53a

Библиотека
1

Правописание н и нн в словах различных
частей речи. Практикум

ЦОК

1

именах

глаголах, причастиях, наречиях
43

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaae65c

Правописание

44

слов

отрицательных

и

местоимениях,

наречиях

с

не

и

ни

(в

неопределенных
при

двойном

отрицании, в восклицательных предложениях с

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaae88c

придаточными уступительными)
Правописание
45

существительных,

окончаний

имён

имён

прилагательных

и

глаголов
Правила
46

окончаний

правописания

имён

48

49

50

Слитное,

существительных,

дефисное

и

имён

1
Библиотека
1

дефисное

и

написание слов. Практикум
Контрольная

работа

https://m.edsoo.ru/fbaaeaee

1
по

теме

«Орфография. Основные правила орфографии»

1

Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности (повторение, обобщение)

сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты

52

ЦОК

раздельное

Речевой этикет. Основные функции

1
Библиотека

1

Речевое общение и его виды. Основные
51

https://m.edsoo.ru/fbaae76a

раздельное

написание слов
Слитное,

1

ЦОК

безударных

прилагательных и глаголов. Практикум
47

Библиотека

https://m.edsoo.ru/fbaac730
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaac834

1
53

54

55

56

57

58

59

60

61

62
63

Публичное

выступление

и

его

особенности

1

Публичное выступление. Практикум
Текст,

его

основные

признаки.

Практикум
Логико-смысловые

отношения

отношения

текста.

https://m.edsoo.ru/fbaaca5a

1

между
1
Виды

информации в тексте
Информативность

ЦОК

между

предложениями в тексте. Практикум
Информативность

Библиотека
1

предложениями в тексте (общее представление)
Логико-смысловые

1

1
текста.

Виды

информации в тексте. Практикум

1

Информационно-смысловая переработка
текста. План. Тезисы. Конспект

Библиотека
1

Информационно-смысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия

1

Информационно-смысловая переработка
текста. Реферат. Аннотация
Информационно-смысловая переработка

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaacb72

текста» Сочинение.
64

65

66

67

68

1

Годовая контрольная работа за 10 класс/
Всероссийская проверочная работа

1

1

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Культура речи

1

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Орфография

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbaaee5e

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Пунктуация

Библиотека
1

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

1
ЧАСОВ

ПО
68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaaf034

Повторение и обобщение изученного в 10
классе. Текст

ЦОК

4

0

11 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п/п

1

Повторение

и

и

изученного

в

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Дата
изучения

цифровые
образовательные
ресурсы

обобщение

изученного в 10 классе
Повторение

2

Всего

Электронные

1

обобщение
10

классе.

Практикум

1

Культура речи в экологическом
3

аспекте.
часть

Культура

здоровой

речи

как

окружающей

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

языковой среды
Культура речи в экологическом
аспекте.
4

Проблемы

культуры

в

речевой

современном

обществе

(общее

1

представление)
Итоговый
5

контроль

«Общие

сведения об языке». Сочинение
(обучающее)

1

ЦОК

1

Синтаксис
6

лингвистики

как

раздел

(повторение,

обобщение)
7

8

Синтаксис

как

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaadc98

раздел

лингвистики. Практикум

1

Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса

1

Изобразительно-выразительные
9

средства

синтаксиса.

Практикум
10

11

Синтаксические

1

нормы.

Порядок слов в предложении

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaaddb0

Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим

1

Основные нормы управления:
правильный выбор падежной
12

или
формы

предложно-падежной
управляемого

Употребление

слова.

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbaafd18

производных

предлогов
13
14

Основные нормы управления.
Практикум
Основные нормы употребления

1
Библиотека

ЦОК

однородных

членов

1

предложения
Предложения с однородными
15

членами,

соединенными

двойными союзами. Практикум
16

17

1

Основные нормы употребления
причастных оборотов

1

Основные нормы употребления
деепричастных оборотов

1

Основные нормы употребления
18

причастных и деепричастных
оборотов. Практикум

1

Основные нормы построения
сложных
19

предложений:

сложноподчиненного
предложения

с

придаточным

определительным;

1

с

придаточным изъяснительным
Основные нормы построения
20

сложного

предложения

с

разными видами связи
21

1

Основные нормы построения
сложных

предложений.

1

https://m.edsoo.ru/fbab04e8

Практикум
Обобщение и систематизация
22

по

теме

«Синтаксис.

Синтаксические нормы»

1

Контрольная работа по теме
23

«Синтаксис и синтаксические
нормы»
Пунктуация

24

лингвистики

как

раздел

(повторение,

обобщение)

25

Правила

постановки

между

подлежащим

сказуемым,

1

1

тире
и

выраженными

1

разными частями речи
Знаки
26

препинания

в

предложениях с однородными
членами
Знаки

27

препинания

в

предложениях с однородными
членами. Практикум
Правила

28

постановки

1

1

знаков

препинания в предложениях с
обособленными определениями,

1

1

приложениями
Правила

постановки

знаков

препинания в предложениях с
29

обособленными дополнениями,
обстоятельствами,

1

уточняющими членами
30

Знаки

при

обособлении. Практикум
Правила

31

препинания

постановки

1
знаков

препинания в предложениях с
вводными

конструкциями,

1

обращениями, междометиями
Знаки
32

препинания

предложениях

с

в

вводными

конструкциями, обращениями,

1

междометиями. Практикум
Правила
33

постановки

препинания

знаков
в

сложносочинённом

1

предложении
Правила
34

постановки

препинания
сложноподчинённом

знаков
в

1

предложении
Правила
35

постановки

препинания

в

знаков

бессоюзном

сложном предложении
Правила
36

постановки

препинания

в

1

знаков
сложном

предложении с разными видами

1

связи
Знаки препинания в сложном
37

предложении с разными видами
связи. Практикум

38

Правила

пунктуационного

оформления

предложений

прямой

речью,

1

с

косвенной

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

речью, диалогом, цитатой
Повторение
39

правил

пунктуационного
предложений

оформления

при

передаче

1

чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по
40

темам

раздела

«Пунктуация.

Основные правила пунктуации»
41

Итоговый

контроль

ЦОК

1
1

«Пунктуация.

Основные

правила

1

пунктуации».

Сочинение
Функциональная
42

как

раздел

стилистика
лингвистики

(повторение, обобщение)

Библиотека
1

Разговорная речь

44

Разговорная речь. Практикум

1

речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab202c

1

Основные жанры разговорной
45

https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека

43

ЦОК

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab21da

Основные жанры разговорной
46

речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум

47

48

49
50

Научный

стиль,

сфера

1

его

использования, назначение

Библиотека
1

Основные подстили научного
стиля

1

Основные подстили научного
стиля. Практикум
Основные

жанры

1
научного

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab25c2

стиля (обзор)
51

Основные

1
жанры

научного

стиля. Практикум

1

Официально-деловой
52

сфера

его

стиль,

использования,

назначение

Библиотека
1

Основные жанры официально53

делового

стиля

(обзор).

Публицистический

стиль,

Практикум

54

сфера

его

использования,

назначение
Публицистический
55

https://m.edsoo.ru/fbab2982

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab2af4

1

стиль.

Лексические, морфологические
и синтаксические особенности

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab2c48

стиля

56

Основные

жанры

публицистического

стиля:

заметка, статья, репортаж

57

Основные

жанры

публицистического

стиля:

интервью, очерк
58

Публицистический

стиль.

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbab2ea0

Библиотека
1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab3026

Практикум

1

Итоговый
59

контроль

«Функциональная

стилистика.

Культура речи». Сочинение
Язык
60

1

1

художественной

литературы и его отличия от
других

функциональных

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab318e

разновидностей языка
61

62

Язык

художественной

литературы. Практикум
Основные

признаки

художественной речи
Основные

63

1

1
признаки

художественной

речи.

Практикум
64

65

66

67

Контрольная итоговая работа
Повторение

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab1578

1

изученного.

Культура речи
Повторение

Библиотека

1
изученного.

Орфография. Пунктуация
Повторение изученного. Текст

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fbab360c

68

Повторение

изученного.

Функциональная стилистика

Библиотека
1

https://m.edsoo.ru/fbab333c

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

ПО

68

ЦОК

5

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке

1
1.1

Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;

1.2

объяснять

значения

данных

лексических

единиц

с

помощью

лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения народов России, одного из мировых
1.3

языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный
язык,

1.4

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в
речевой практике

2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать

2.1.1

основные единицы и уровни языковой системы, анализировать
языковые единицы разных уровней языковой системы

Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
2.1.2

комментировать

нормативный,

коммуникативный

и

этический

аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, её видах
Анализировать

2.1.3

речевые

высказывания

с

точки

зрения

коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности,

соответствия

нормам

современного

русского

литературного языка
2.1.4

Использовать словари русского языка в учебной деятельности

2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

2.2.1

Выполнять фонетический анализ слова

2.2.2

Определять изобразительно-выразительные средства фонетики
в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных

гласных

звуков,

некоторых

согласных,

сочетаний

согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
2.2.3

анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)

с

точки

зрения

соблюдения

орфоэпических

и

акцентологических норм современного русского литературного языка;
соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка
2.2.4

Использовать орфоэпический словарь

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Выполнять лексический анализ слова

2.3.2

Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные)

2.3.3

с

точки

зрения

соблюдения

лексических

норм

современного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности

использования

стилистически

окрашенной

и

эмоционально-экспрессивной лексики
2.3.4

Использовать

толковый

словарь,

словари

синонимов,

антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический

словарь, этимологический словарь
2.4

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2.4.1

Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том

2.4.2

числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)

2.4.3

Использовать словообразовательный словарь

2.5

Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Выполнять морфологический анализ слова

2.5.2

Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного

2.5.3

русского

литературного

языка;

соблюдать

морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения трудных случаев употребления имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)

2.5.4
2.6
2.6.1

Использовать

словарь

трудностей,

справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии; выполнять орфографический анализ слова
Анализировать

2.6.2

грамматических

и

характеризовать

текст

(в

том

числе

собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать правила орфографии

2.6.3

Использовать орфографические словари

3

Речь. Речевое общение
Создавать

3.1

устные

монологические

и

диалогические

высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических

высказываний

–

не

менее

100

слов;

объём

диалогического высказывания – не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
3.2

исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального (неофициального) общения,

3.3

статусу адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского
речевого

этикета

официально-деловой

в

социально-культурной,

сферах

общения,

учебно-научной,

повседневном

общении,

интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации;
3.4

соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного
языка; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления

4
4.1

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре
и видах представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и

4.2

дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

4.3

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями
в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;

4.4

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-

4.5

смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения – 450-500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)

4.6

Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,

аннотация, отзыв, рецензия и другие)
4.7

Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке

1
1.1

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
Понимать,

оценивать

и

комментировать

уместность

(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
1.2

жаргонизмов;

оправданность

(неоправданность)

употребления

иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и другие
2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

2.1.2

Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
Определять

изобразительно-выразительные

средства

синтаксиса русского языка (в рамках изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,

2.1.3

употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова

в

словосочетании,

употребления

однородных

членов

предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
2.2
2.2.1

Использовать

словари

грамматических

трудностей,

справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
2.2.2

соблюдения

пунктуационных

правил

современного

русского

литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила
пунктуации

2.2.3

Использовать справочники по пунктуации

3

Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как
разделе лингвистики; иметь представление об основных признаках

3.1

разговорной

речи,

функциональных

стилей

(научного,

публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы
Распознавать,
3.2

анализировать

и

комментировать

тексты

различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык
художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;

3.3

тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов)

3.4

Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1
.1
1
.2
1
.3
1
.4

Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка

Лингвистика как наука

Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков

1
.5

Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе

2
2
.1
2
.1.1
2
.1.2
2
.1.3

Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

Система языка, её устройство, функционирование

Культура речи как раздел лингвистики

Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды

языковых

2 акцентологические),

норм:

лексические,

орфоэпические

(произносительные

словообразовательные,

грамматические

(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные

.1.4

правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка
2
.1.5

и

Качества хорошей речи

Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
2
.1.6

иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь

2
.2
2
.2.1
2
.2.2
2
.2.3

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики

Фонетический анализ слова

Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные

2
.2.4

нормы

современного

литературного

произношения:

произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке

2
.3
2
.3.1
2
.3.2
2

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение

.3.3

Основные лексические нормы современного русского литературного
2 языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая

.3.4

сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2
.3.5

Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления

2
.3.6

Экспрессивно-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

нейтральная,

высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления

2
.3.7
2
.4
2
.4.1
2
.4.2
2

Фразеология русского языка. Крылатые слова

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращённых слов (аббревиатур)

.4.3
2
.5
2
.5.1
2
.5.2
2
.5.3
2
.5.4
2

Морфология. Морфологические нормы

Морфология как раздел лингвистики

Морфологический анализ слова

Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа

.5.5
2

Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы

.5.6
2

Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных

.5.7
2

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя

.5.8
2

Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа

победить,

.5.9

убедить,

выздороветь),

возвратных

и

невозвратных

глаголов;

образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
2
.6
2

Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии

.6.1
2
.6.2

Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов

2
.6.3
2
.6.4
2
.6.5
2
.6.6
2
.6.7
2
.6.8
2
.6.9
2

Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне

Употребление разделительных ъ и ь

Правописание приставок

Буквы ы – и после приставок

Правописание суффиксов

Правописание н и нн в словах различных частей речи

Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов

.6.10
2
.6.11
3
3
.1
3

Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая

ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема

.2

речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
3
.3

поддержание

контакта,

демонстрация

доброжелательности

и

вежливости,

уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис

3 (основная

мысль),

план

и

композиция публичного

выступления.

Виды

аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с

.4

учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4
4

Текст, его основные признаки

.1
4

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

.2
4

Информативность текста. Виды информации в тексте

.3

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая

4

гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста

.4
4

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

.5

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код
1

Общие сведения о языке

1

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка

.1
1
.2

Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое)

2
2
.1
2
.1.1
2
.1.2

Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы

Синтаксис как раздел лингвистики

Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический

2
.1.3

параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие

2
.1.4
2
.1.5

Синтаксические нормы

Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать

2
.1.6

лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся
на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого
с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал).

Согласование

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
2

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова

.1.7
2
.1.8
2
.1.9
2

Основные нормы употребления однородных членов предложения

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений

.1.10
2
.2
2
.2.1
2
.2.2

Пунктуация. Основные правила пунктуации

Пунктуация как раздел лингвистики

Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый

2

из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого

.2.3

предложения;

знаки

препинания

между

частями

сложного

предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
2
.2.4
2
.2.5
2
.2.6
2
.2.7
2
.2.8
2

Знаки препинания и их функции

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

.2.9
2
.2.10
2
.2.11
2
.2.12
3
3
.1

Сочетание знаков препинания

Знаки препинания в сложном предложении

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3
.2

Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки

3

разговорной

речи:

неофициальность,

экспрессивность,

неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности

.3

разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
3

научного

стиля:

отвлечённость,

логичность,

точность,

объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры

.4

научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
3

признаки

стандартизированность,

официально-делового
стереотипность.

стиля:

Лексические,

точность,

морфологические,

синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры

.5

официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
3
.6

Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык

3
.7

художественной

литературы

и

его

отличие

от

других

функциональных разновидностей языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код

Проверяемые

требования

к

предметным

результатам

проверяемого

освоения основной образовательной программы среднего общего

требования

образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1
1.1

Сформированность знаний о признаках текста, его структуре,
видах информации в тексте
Совершенствование

1.2

умений

понимать,

анализировать

и

комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух

1.3

Совершенствование

умений

выявлять

логико-смысловые

отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных

1.4

функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка

(разговорная

речь,

функциональные

стили,

язык

художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование
1.5

умений

функционально-смысловых

создавать

типов;

тексты

тексты

разных
научного,

публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объём сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,

1.6

приёмы

информационно-смысловой

переработки

прочитанных

текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объём
текста для чтения – 450-500 слов)

1.7
2

Совершенствование

умений

создавать

вторичные

тексты

(тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:

2.1

разговорной

речи,

публицистический,

функциональных

официально-деловой),

стилях
языке

(научный,

художественной

литературы
2.2

Совершенствование умений распознавать, анализировать и

комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка

(разговорная

речь,

функциональные

стили,

язык

художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах
и уровнях
Обогащение

запаса,

расширение

объёма

используемых в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование

3.5

словарного

системы

знаний

о нормах

современного

русского литературного языка и их основных видах: орфоэпические
нормы

3.6

Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование

3.7

системы

знаний

о нормах

современного

русского литературного языка и их основных видах: грамматические
нормы
Формирование

3.8

системы

знаний

о нормах

современного

русского литературного языка и их основных видах: стилистические
нормы

3.9

3.10

3.11

3.12
3.13

Совершенствование умений применять правила орфографии в
практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в
практике письма
Сформированность

умений

работать

со

словарями

и

справочниками
Обобщение

знаний

об

изобразительно-выразительных

средствах русского языка
Совершенствование

умений

определять

изобразительно-

выразительные средства языка в тексте
3.14

Совершенствование

умений

корректировать

устные

и

письменные высказывания
Общие сведения о языке

4

Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
4.1

русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей;

сформированность ценностного отношения к русскому языку
Сформированность представлений о формах существования
4.2

национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение

5

Совершенствование умений использовать правила русского
5.1

речевого

этикета

в

социально-культурной,

учебно-научной,

официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверяемый элемент содержания

Код
1
1
.1
1
.2
1
.3

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

Информативность текста. Виды информации в тексте

1

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста

.4
1
.5
2

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки

разговорной

речи:

неофициальность,

экспрессивность,

2 неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности

.1

разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
2 Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:

.2

монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные

признаки

2 стандартизированность,

официально-делового
стереотипность.

стиля:

Лексические,

точность,

морфологические,

синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры

.3

официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
2
.4

Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык

художественной

литературы

и

его

отличие

от

других

2 функциональных разновидностей языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных

.5

средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
3

Язык и речь. Культура речи

3

Система языка. Культура речи

.1

Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как

3

раздел лингвистики

.1.1

Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых
3
.1.2

норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические

и

пунктуационные

правила.

Стилистические

нормы

современного русского литературного языка (общее представление)
3

Качества хорошей речи

.1.3

Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
3 паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.

.1.4

Словообразовательный

словарь.

Орфографический

словарь.

Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь
3

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

.2

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ

3
слова

.2.1
3
.2.2

Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные

3
.2.3

нормы

современного

литературного

произношения:

произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения

иноязычных

слов.

Нормы

ударения

в

современном

литературном русском языке
3
.3
3
.3.1

Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический
анализ слова

3

Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение

.3.2

Основные лексические нормы современного русского литературного
3 языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.

.3.3

Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3

Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления

.3.4

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
3 высокая,

сниженная.

(неодобрительное,

.3.5

Эмоционально-оценочная

ласкательное,

шутливое

и

окраска

другое).

слова

Особенности

употребления
3
.3.6
3
.4
3

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный
и словообразовательный анализ слова

.4.1
3

Словообразовательные

трудности.

Особенности

употребления

сложносокращённых слов (аббревиатур)

.4.2
3
.5
3

Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

.5.1
3

Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа

.5.2
3

Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы

.5.3
3

Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и

собирательных числительных

.5.4
3
.5.5

Фразеология русского языка. Крылатые слова

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя

Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
3 победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с

.5.6

суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3
.6
3

Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис

как

раздел

лингвистики.

Синтаксический

анализ

словосочетания и предложения

.6.1

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
3
.6.2

параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,

3
.6.3

пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на
один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным

3

предложно-падежной формы управляемого слова

.6.4
3
.6.5
3
.6.6
3
.6.7
3
.7

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или

Основные нормы употребления однородных членов предложения

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

Основные нормы построения сложных предложений

Орфография. Основные правила орфографии

3
.7.1
3
.7.2
3
.7.3
3
.7.4
3
.7.5
3
.7.6
3
.7.7
3

Правописание гласных и согласных в корне

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

Правописание суффиксов

Правописание н и нн в словах различных частей речи

Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных
и глаголов

.7.8
3
.7.9
3
.8
3
.8.1
3
.8.2
3
.8.3
3
.8.4
3
.8.5
3
.8.6

Употребление заглавных и строчных букв

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи

Пунктуация. Основные правила пунктуации

Пунктуационный анализ предложения

Знаки препинания в конце предложений

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

3
.8.7
3
.8.8
3
.8.9

Знаки препинания в сложном предложении

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Знаки препинания при передаче чужой речи

4

Общие сведения о языке

4

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура

.1
4
.2

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков

4
.3

Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология

4 языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное

.4

употребление иноязычных заимствований и другие)
5

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и

5 его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия

.1

общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
5 уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям

.2

официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
5
.3

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды

аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 1).
2.2.2. Литература (базовый уровень)
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература" (предметная
область "Русский язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе,
литература)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты освоения программы по литературе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений,
романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы
«Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными

предметами

предметной

области

«Общественно-научные

предметы»,

что

способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные

виды

деятельности

обучающихся

указаны

при

изучении

каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:

в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических

возможностей

языка

художественных

текстов

и

способствует

совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и

осознанием

исторической

преемственности

поколений,

включением

в

языковое

пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать

во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических

возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;

произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»);
произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по

выбору).

Например,

главы

«О

корени

происхождения

глуповцев»,

«Опись

градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература

Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.

О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги
в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.

Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:


сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;


осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;



принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;


готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;



готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;



умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;



готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2) патриотического воспитания:


сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;



ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражённым в художественных произведениях;



идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;

3) духовно-нравственного воспитания:


осознание духовных ценностей российского народа;



сформированность нравственного сознания, этического поведения;



способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;



осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;



ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России,
в том числе с опорой на литературные произведения;

4) эстетического воспитания:


эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;



способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;



убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;



готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;

5) физического воспитания:


сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;


потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;



активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;

6) трудового воспитания:



готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;



готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;



интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;



готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:


сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;


планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;



активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных

в

литературных

произведениях;

неблагоприятные

экологические

последствия

умение

прогнозировать

предпринимаемых

действий,

предотвращать их;


расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;

8) ценности научного познания:


сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;


совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;



осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:


самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;



саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;


внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;



эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;



социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;



устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;



определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при

изучении

литературных

произведений, направлений, фактов

историко-

литературного процесса;


разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;



вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;



развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;

2) базовые исследовательские действия:


владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного

материала,

навыками

разрешения

проблем

с

опорой

на

художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;


овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;



формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;



выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;



анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;



давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;



осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;



уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;


уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

3) работа с информацией:


владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;



создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;



оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;



владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.

Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:


осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;



владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;



развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;

2) совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;



выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;



принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;



оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;



предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;



осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:


самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;



самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;



давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;



расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;



делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;



оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;



способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;

2) самоконтроль:


давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;



владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;



уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

3) принятие себя и других:


принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;



принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;



признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы;



развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1)

осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой

культуры,

сформированность

ценностного

отношения

к

литературе

как

неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;

4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина
и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно
произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман
А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года",
повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва,
Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М.
Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных

жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и

электронных

библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1)

осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью

и

традицией;

умение

раскрывать

конкретно-историческое

и

общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального

понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
библиотечных систем;

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и

электронных

11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
– начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём

смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в

произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от
древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее
повторение («Слово
стихотворения
Державина;
1.1

М.В.

о полку Игореве»;
Ломоносова,

комедия

Д.И.

Г.Р.

Фонвизина

«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от

ума»;

произведения

А.С.

5

Пушкина

(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература второй половины XIX века

5

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

6

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

6

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

7

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
2.4

что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…»,

«О,

как

убийственно

мы

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

любим...», «Нам не дано предугадать…», «К.
Б.» («Я встретил вас — и всё былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день,
2.5

часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые

6

люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия»

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

(«Пускай нам говорит изменчивая мода...») и
др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по
2.6

выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» и др.
М.Е.

Салтыков-Щедрин.

Роман-хроника

«История одного города» (не менее двух глав
2.7

по выбору). Например, главы «О корени
происхождения

глуповцев»,

градоначальникам»,

«Опись

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

«Органчик»,

«Подтверждение покаяния» и др.
2.8

2.9

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и
наказание»
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

11

15

Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее
2.10

одного произведения по выбору). Например,

2

«Очарованный странник», «Однодум» и др.

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
2.11

выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и

8

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу

72

Раздел 3. Литература народов России
3.1

Стихотворения (не менее одного по выбору).
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Итого по разделу

1

Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века
(не менее одного произведения по выбору).
4.1

Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд»,

«Большие

надежды»;

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

Г.

Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX
4.2

века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины
4.3

XIX века (не менее одного произведения по
выбору).

Например,

пьеса

Г.

Ибсена

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/e20b36e4

«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу

3

Развитие речи

9

Уроки внеклассного чтения

1

Итоговые контрольные работы

3

Подготовка и защита проектов

2

Повторение

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

ЦОК

3

3

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1

произведение

по

выбору).

Например,

2

«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2

произведение

по

выбору).

Например,

2

«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

М. Горький. Рассказы (один по выбору).
1.3

Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На

5

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
1.4

поэта

по

cтихотворения

выбору).
К.Д.

Например,

Бальмонта,

Волошина, Н.С. Гумилёва и др.

М.А.

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Итого по разделу

11

Раздел 2. Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
2.1

Например,

«Антоновские

яблоки»,

«Чистый понедельник», «Господин из

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия»,

«Ночь,

аптека…»,
2.2

«Река

улица,
раскинулась.

фонарь,
Течёт,

грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно

жить…»

и

др.

Поэма

«Двенадцать».
В.В.

Маяковский.

Стихотворения

(не

менее трёх по выбору). Например, «А вы
2.3

могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Прозаседавшиеся»,

«Юбилейное»,
«Письмо

Татьяне

Яковлевой» и др. Поэма «Облако в

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты,
Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
«Собаке
2.4

Качалова»,

«Спит

ковыль.

Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,

3

Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь

Советская»,

«Низкий

дом

с

голубыми ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее
2.5

трёх

по

выбору).

Например,

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
2.6

«Моим

стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном

переплёте»,

«Бабушке»,

«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной
2.7

вуалью…»,

«Смуглый

отрок

бродил по аллеям…», «Мне голос был.

4

Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил

землю...»,

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Мужество»,

«Приморский сонет», «Родная земля» и
др. Поэма «Реквием».
2.8

2.9

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)

2

4

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
2.10

«Мастер и Маргарита» (один роман по

4

выбору)
2.11

А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

прекрасном

и

яростном

мире»,

«Котлован», «Возвращение» и др.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
2.12

«Памяти матери» («В краю, куда их

3

вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например,
В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»;
2.13

В.В.

Быков

«Обелиск»,

«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»;

К.Д.

Воробьев

«Убиты

под

Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В
окопах

Сталинграда»;

Е.И.

Носов

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
2.14

2.15

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"

2

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения

(по

одному

стихотворению не менее чем двух поэтов
2.16

по выбору). Например, Ю.В. Друниной,

2

М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С.

Орлова,

Д.С.

Самойлова,

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

К.М.

Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
2.17

войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
2.18

трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать

чернил

и

плакать!..»,

«Определение поэзии», «Во всём мне

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных

—

тяжёлый

знаменитым

крест...»,

некрасиво…»,

«Быть
«Ночь»,

«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А.И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
2.19

ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,

2

например, глава «Поэзия под плитой,

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух
2.20

по

выбору).

«Обида»,

Например,

«Микроскоп»,

«Срезал»,
«Мастер»,

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не
2.21

менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Матёрой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
2.22

полей»,

«Тихая

горнице

моей

моя

родина!..»,

светло…»,

«В

«Привет,

Россия…», «Русский огонёк», «Я буду

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

скакать

по

холмам

задремавшей

отчизны...» и др.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова»,
2.23

«Осенний

крик

ястреба»,

«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»)

,

«На

столетие

Анны

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я

входил

вместо

дикого

зверя

в

клетку…» и др.
Итого по разделу

61

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX – начала XXI
вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению

не

менее

чем

двух

прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
3.1

Абрамов

(повесть

«Пелагея»);

Ч.Т.

Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов
(рассказы

«На родине»,

«Бобришный

угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах

3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из
сборника «Собаки и другие люди»); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Итого по разделу

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX – начала
XXI

вв.

Стихотворения

(по

одному

произведению не менее чем двух поэтов
по
4.1

выбору).

Например,

Б.А.

Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого,
Заболоцкого,
Кушнера,

Е.А.
Ю.П.
Л.Н.

Евтушенко,
Кузнецова,
Мартынова,

Н.А.

Библиотека

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

А.С.
Б.Ш.

Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Итого по разделу

2

Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
5.1

Драматургия второй половины ХХ —

1

1

Библиотека

ЦОК

начала XXI века. Пьесы (произведение
одного

из

Например,

драматургов
А.Н.

по

Арбузов

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

выбору).

«Иркутская

история»; А.В. Вампилов «Старший сын»
и др.
Итого по разделу

1

Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
6.1

огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.
Итого по разделу

2

Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная
произведение
7.1

проза

XX

по

выбору).

века

(одно

Например,

произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
товарища»;

Э.М.
Д.

Ремарка

«Три

Сэлинджера

«Над

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее
7.2

двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г.

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно
произведение

по

выбору).

Например,

пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
7.3

дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай

«Желание»;

Б.

Шоу

«Пигмалион» и других.
Итого по разделу

3

Развитие речи

7

Уроки внеклассного чтения

2

Итоговые контрольные работы

2

Подготовка и защита проектов

3

Повторение

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

ЦОК

2

2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Обобщающее повторение: от древнерусской
литературы до литературы XVIII века. «Слово
1

о

полку

Игореве».

Стихотворения

М.В.

1

Ломоносова, Г.Р. Державина. Комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»
Обобщающее повторение: стихотворения и
2

баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.

1

Грибоедова «Горе от ума»
Обобщающее повторение: произведения А.С.
3

Пушкина. Стихотворения, романы «Евгений

1

Онегин» и «Капитанская дочка»
Обобщающее повторение: произведения М.Ю.
4

Лермонтова. Стихотворения. Роман «Герой

1

нашего времени»
Обобщающее повторение: произведения Н.В.
5

Гоголя. Комедия «Ревизор». Поэма «Мертвые
души»

1

Электронные цифровые

Контрольные

Практические

образовательные

работы

работы

ресурсы

Введение в курс литературы второй половины
6

ХIX века. Основные этапы жизни и творчества
А.Н. Островского.

Идейно-художественное

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d6a66018

своеобразие драмы «Гроза»
7

8

9

Тематика и проблематика пьесы «Гроза».
Особенности сюжета и своеобразие конфликта
Город Калинов и его обитатели. Образ
Катерины
Смысл названия и символика пьесы. Драма
«Гроза» в русской критике

1

1

1

Развитие речи. Подготовка к домашнему
10

сочинению

по

пьесе

А.Н.

Островского

1

Cочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

1

«Гроза»
11

12

13

14

15

Основные этапы жизни и творчества И.А.
Гончарова
История

создания

романа

«Обломов».

Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Женские образы в романе «Обломов» и их
роль в развитии сюжета

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/dc1d9abf
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/52a8f226
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d505742d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b2bfccec
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f1bf6dac
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8025ef8
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0004569
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7eface0f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/569d9145

Социально-философский
16

«Обломов».

Русская

смысл

критика

романа

о

романе.

1

Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
17

сочинению

по

роману

И.А.

Гончарова

1

«Обломов»
Основные этапы жизни и творчества И.С.
18

Тургенева.

Творческая

история

создания

1

Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»

1

романа «Отцы и дети»
19

20

21

Образ нигилиста в романе «Отцы и дети»,
конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и дети»

1

1

«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль
22

эпилога. Авторская позиция и способы ее

1

выражения
23

Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И.
Писарев и другие

1

Развитие речи. Подготовка к домашнему
24

сочинению по роману И.С. Тургенева «Отцы и
дети»

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6631455a

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9e3b3966

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e9505c01
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e43e1304
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8f820d8
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c753714b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f04ffea9
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b800baca
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cca723e7

25

Основные этапы жизни и творчества Ф.И.
Тютчева. Поэт-философ

1

26

Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева

1

27

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

1

28

Развитие

речи.

Анализ

лирического

произведения Ф.И. Тютчева

1

Основные этапы жизни и творчества Н.А.
29

Некрасова.

О

народных

истоках

1

мироощущения поэта
30

31

Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А.
Некрасова
Развитие

речи.

Анализ

лирического

произведения Н.А. Некрасова

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/77583f5e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f46e3aff
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e6e2637d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9f46e13e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d94a8edc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4d9c87fd
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ab0ee46b

История создания поэмы Н.А. Некрасова
32

«Кому на Руси жить хорошо». Особенности
жанра, сюжета и композиции. Фольклорная

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fc94db83

основа произведения
33

34

Многообразие народных типов в галерее
персонажей «Кому на Руси жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38fb8ca5
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6409d788

35

Основные этапы жизни и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого искусства»

36

Человек и природа в лирике А.А. Фета

1

37

Художественное мастерство А.А. Фета

1

38

Развитие

речи.

Анализ

лирического

произведения А.А. Фета

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/0fdcc372
Библиотека

проблемный вопрос, сочинение, тесты по

Библиотека

Библиотека

1

Библиотека

1

1

поэзии второй половины XIX века
41

Основные этапы жизни и творчества М.Е.
Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры

1

«История одного города» как сатирическое
42

произведение.

Глава

«О

корени

1

происхождения глуповцев»

ЦОК

https://m.edsoo.ru/396f644b
ЦОК

https://m.edsoo.ru/8f005a51

Контрольная работа: письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по

ЦОК

https://m.edsoo.ru/278e6a2c

поэзии второй половины XIX века

40

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2e017055

Подготовка к контрольной работе: ответы на
39

ЦОК

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db211621
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3d6eed61
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b277b94

Собирательные образы градоначальников и
43

«глуповцев».
градоначальникам»,

Главы

«Опись
«Органчик»,

«Подтверждение покаяния» и другие

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/62b032c0

44

45

46

Подготовка

к

презентации

проектов

по

литературе второй половины XIX века
Презентация проектов по литературе второй
половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества Ф.М.
Достоевского

1

1

1

История создания романа «Преступление и
47

наказание».

Жанровые и композиционные

1

особенности.
Основные
48

сюжетные

линии

Идея

о

ЦОК

https://m.edsoo.ru/90dd4547
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/48dc8cdd
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b6b59225
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32909836

романа

«Преступление и наказание». Преступление
Раскольникова.

Библиотека

праве

сильной

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b1d66b91

личности
49

Раскольников

системе

образов.

Раскольников и его «двойники»
Униженные

50

в

и

«Преступление

оскорбленные
и

в

романе

наказание».

Образ

1

1

Петербурга.
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема
51

нравственного

идеала

в

романе

1

«Преступление и наказание»
52

Библейские мотивы и образы в романе
«Преступление и наказание»

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e31eadf2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/14396328

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eb282fbc
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8f251b2

53

Смысл названия романа «Преступление и
наказание». Роль финала
Художественное

54

мастерство

1

писателя.

Психологизм в романе «Преступление и

1

наказание»
55

Историко-культурное значение романа Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»

1

Развитие речи. Подготовка к домашнему
56

сочинению

по

роману

«Преступление

и

1

наказание»
57

58

59

60

61

Основные этапы жизни и творчества Л.Н.
Толстого
История создания романа-эпопеи «Война и
мир». Жанровые особенности произведения
Роман-эпопея

«Война

и

Смысл

названия. Историческая основа произведения
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные
устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и
мир»: Ростовы и Болконские
Нравственно-философские

62

мир».

взгляды

1

1

1

1

Л.Н.

Толстого, воплощенные в женских образах
романа-эпопеи «Война и мир»

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6355e71c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/55f0d8d3
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4ff59256
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fd0ec140
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/429ee50c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/92dd8da8
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/95955423
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9cc9c4c1
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0e0d5a32
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/af7a1d5e

63

Поиски смысла жизни Андрея Болконского

1

64

Духовные искания Пьера Безухова

1

65

Отечественная война 1812 года в романеэпопее «Война и мир»
Бородинское

66

композиционный

сражение

как

центр

1

идейно-

романа-эпопеи

1

«Война и мир»
67

68

69

70

71

Образы Кутузова и Наполеона в романеэпопее «Война и мир»
«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и
мир». Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе-эпопее «Война и
мир»: роль личности и стихийное начало
Психологизм прозы Толстого: «диалектика
души»
Значение

творчества

Л.Н.

Толстого

в

отечественной и мировой культуре

1

1

1

1

1

Развитие речи. Подготовка к домашнему
72

сочинению по роману-эпопее Л.Н. Толстого

1

«Война и мир»
73

Основные этапы жизни и творчества Н.С.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/927c5948
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1156f7fb
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/72b7eb95
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9f8eea9e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bb7c12a0
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0734a41a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6ad10754
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2ea4166f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db3e1a0e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/50ccb805
Библиотека

ЦОК

Лескова. Художественный мир произведений

https://m.edsoo.ru/57bd5e1b

писателя
Изображение этапов духовного пути личности
74

в произведениях Н.С. Лескова. Особенности

1

лесковской повествовательной манеры сказа
75

76

77

Основные этапы жизни и творчества А.П.
Чехова. Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное своеобразие рассказа
«Ионыч»
Многообразие

проблематики в рассказах А.П. Чехова
А.П.

78

философско-психологической

Чехов.

Комедия

«Вишневый

1

1

1

сад».

История создания, жанровые особенности

1

комедии. Смысл названия
Проблематика
79

комедии

«Вишневый

сад».

Особенности конфликта и системы образов.

1

Разрушение «дворянского гнезда»
80

81

82

Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии «Вишневый
сад»: образы Лопахина, Пети и Ани
Художественное
Чехова-драматурга.

мастерство,

новаторство

Значение

творческого

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db8ec70a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bea32083
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/551f8b1a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d1bc0faf
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6918f662

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cd3c411f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/36f2aa60
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fc560d17
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/28ea8207

наследия А.П. Чехова
83

84

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по творчеству А.П. Чехова
Внеклассное чтение

«Любимые страницы

литературы второй половины XIX века»

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/717e7f8f
Библиотека

1

проблемный вопрос, сочинение, тесты по

Библиотека

1

Контрольная работа: письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по

1

литературе второй половины XIX века
87

Презентация проектов по литературе второй
половины XIX века

1

Поэзия народов России. Страницы жизни
88

поэта ( Г. Тукая, К. Хетагурова и других) и

1

особенности его лирики
89

Анализ лирического произведения из поэзии
народов России

1

Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г.
90

Флобера и других). История создания, сюжет

1

и композиция произведения
91

Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды».
Тематика, проблематика. Система образов

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a862336c

литературе второй половины XIX века

86

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6dbc8739

Подготовка к контрольной работе: ответы на
85

ЦОК

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9022ff94
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/307edf82
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eabf4f90
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/69ad657e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/85d32996
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/46bb6375

92

93

94

Г. Флобер «Мадам Бовари». Художественное
мастерство писателя
Годовая контрольная работа / Всероссийская
проверочная работа
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера
и других), особенности его лирики

1

1

Символические образы в стихотворениях,
95

особенности поэтического языка (А. Рембо,

1

Ш. Бодлер и другие)
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и
96

другие). История создания, сюжет и конфликт

1

в произведении
Повторение. Г. Ибсен «Кукольный дом».
97

Проблематика

пьесы.

Система

образов.

1

Новаторство драматурга
98

Повторение. Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины XIX века
Повторение.

99

Обобщение

1

пройденного

материала по литературе второй половины

1

XIX века
100
101

Повторение.

«В

мире

современной

литературы»
Повторение.

Подготовка

к

презентации

Библиотека

1

1
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e1436238
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/24b4669a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ecfff6fe
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0cc465e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f12a62ec

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/80c384b3
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/715fba62
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9862089c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5a351bd7
Библиотека

ЦОК

проекта по зарубежной литературе начала ХIХ

https://m.edsoo.ru/ce9871fb

века
102

Повторение.

Презентация

проекта

зарубежной литературе ХIХ века

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

по

Библиотека

1
102

ЦОК

https://m.edsoo.ru/43fc8660
3

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Введение в курс русской литературы ХХ века.
1

Основные этапы жизни и творчества А.И.

1

Куприна. Проблематика рассказов писателя.
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна
2

«Олеся».

Художественное

мастерство

1

писателя
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.
3

Андреева.

На

перепутьях

реализма

и

1

модернизма
Проблематика
4

«Большой

рассказа

Л.Н.

шлем».

Андреева
Трагическое

1

мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества М.
5

Горького. Романтический пафос и суровая

1

правда рассказов писателя
6

Социально-философская драма
История

создания,

смысл

«На дне».
названия

1

Электронные цифровые

Контрольные

Практические

образовательные

работы

работы

ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/95e95939

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/27520b55

Библиотека

ЦОК

ttps://m.edsoo.ru/23c10265

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/acd14599

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/01a2c7af
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1515426d

произведения
7

8

9

10

11

Тематика, проблематика, система образов
драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе «На дне» и их
трагическое столкновение
Новаторство

Горького-драматурга.

Сценическая судьба пьесы «На дне»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе М. Горького «На дне»
Подготовка

к

по

пьесе

век

Эстетические

русской

программы

1

1

Библиотека

https://m.edsoo.ru/d7569e76
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f75ced78
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bd6b11ec
Библиотека

1

ЦОК

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f63f9f
https://m.edsoo.ru/944db530

М.

Горького «На дне»
Серебряный

12

сочинению

1

1

литературы.
модернистских

1

объединений

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0d3032f0

Художественный мир поэта (на выбор К.Д.
13

Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
других). Основные темы и мотивы лирики

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0ca8c4af

поэта
Развитие
14

речи.

Анализ

лирического

произведения поэтов Серебряного века (по
выбору)

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4e37b148

15

Основные этапы жизни и творчества И.А.
Бунина. Темы и мотивы рассказов писателя

1

Тема любви в произведениях И.А. Бунина
16

(«Антоновские

яблоки»,

«Чистый

1

понедельник»). Образ Родины
Социально-философская
17

проблематика

рассказов И.А. Бунина («Господин из Сан-

1

Франциско»)

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/061d72d1
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5b1e09e6

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c4a16478

Основные этапы жизни и творчества А.А.
Блока. Поэт
18

и

символизм. Разнообразие

мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в
поэзии.

(«Незнакомка»,

«На

железной

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b07ea1d

дороге», «О, весна, без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…» и другие)
Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока.
Тема
19

Родины.

(«Россия»,

«Ночь,

улица,

фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/affd7740

Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о
славе...» и другие)
20

Поэт

и

революция.

«Двенадцать».

Поэма

История

А.А.

Блока

создания,

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c075842f

многоплановость,

сложность

художественного мира поэмы
Герои
21

поэмы

«Двенадцать»,

композиция,

многозначность

сюжет,
финала.

1

Художественное своеобразие языка поэмы
22

23

Подготовка

к

презентации

проекта

по

литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе начала
ХХ века

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eaafb657
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6ed881ea
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7959772f

Основные этапы жизни и творчества В.В.
24

Маяковского.
Маяковского.

Новаторство
Лирический

поэтики

герой

ранних

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9fa68635

произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в стихотворениях
25

В.В.

Маяковского

(«Прозаседавшиеся»

и

1

другие)
Своеобразие
26

любовной

лирики

Маяковского («Послушайте!»,

В.В.

«Лиличка!»,

1

«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие)
27
28

Художественный

мир

поэмы

В.В.

Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А.

1
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ddf54ef6

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ba41962d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ac830a56
Библиотека

ЦОК

Есенина.

Особенности

лирики

поэта

и

https://m.edsoo.ru/6961da74

многообразие тематики стихотворений («Гой
ты, Русь, моя родная...», «Собаке Качалова»,
«Не жалею, не зову, не плачу…» и другие)
Тема России и родного дома в лирике С.А.
Есенина. Природа и человек в произведениях
29

поэта («Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Я последний поэт

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5538c729

деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие)
30

Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина
(«Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и другие)

1

Развитие речи. Подготовка к домашнему
31

сочинению по лирике А.А. Блока, В.В.

1

Маяковского, С.А. Есенина
Страницы

жизни

и

творчества

поэта,

философичность

его

ЦОК

https://m.edsoo.ru/465edbce
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0db6cf4

О.Э.

Мандельштама. Основные мотивы лирики
32

Библиотека

поэзии

1

(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c45f866f

гремучую доблесть грядущих веков…»)
33

Художественное своеобразие поэзии О.Э.
Мандельштама. Символика цвета, ритмико-

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/81fd4d0f

интонационное многообразие лирики поэта
(стихотворения «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и другие)
Страницы

жизни

Цветаевой.
34

и

творчества

Многообразие

М.И.

тематики

и

проблематики в лирике поэта («Моим стихам,

1

написанным так рано…», «Кто создан из

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c5bfb93d

камня, кто создан из глины…» и другие)
Уникальность

поэтического

Цветаевой.

Искренность

монолога-исповеди
35

голоса

(«Идёшь,

М.И.

лирического
на

меня

похожий…», «Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b140f239

«Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие)
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Ахматовой. Многообразие тематики лирики.
36

Любовь

как

всепоглощающее

чувство

в

лирике поэта («Песня последней встречи»,
«Сжала

руки

под

темной

вуалью…»,

«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6c71c024

другие)
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой.
Тема Родины и судьбы в творчестве поэта
37

(«Не

с

теми

я,

кто

бросил

землю...»,

«Мужество», «Приморский сонет», «Родная

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c4418373

земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и
другие)
История создания поэмы А.А. Ахматовой
38

«Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/2ad863d0

названия
Широта
39

эпического обобщения

«Реквием».

Художественное

в

поэме

своеобразие

Библиотека

1

Подготовка к контрольной работе: ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по

Библиотека

1

Контрольная работа: письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение, тесты по

1

литературе первой половины ХХ века
Страницы
42

Островского.

жизни

и

История

творчества
создания,

Н.А.
идейно-

художественное своеобразие романа «Как

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7d3ff4f5

литературе первой половины ХХ века

41

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d22c3e92

произведения

40

ЦОК

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bf5e8839

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/30cdfe29

закалялась сталь»
43

Образ Павки Корчагина как символ мужества,
героизма и силы духа

1

Основные этапы жизни и творчества М.А.
44

Шолохова. История создания шолоховского

1

эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов.
45

Тема

семьи.

Нравственные

ценности

1

казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого
46

народа и судьба одного человека. Проблема

1

гуманизма в эпопее

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/304be92b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/890b02cf

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/acbce296

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6a93e6c2

Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий
47

Дон».

Роль

пейзажа

в

произведении.

Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c040c9af

Шолохова
48

Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи
М.А. Шолохова «Тихий Дон»

1

Основные этапы жизни и творчества М.А.
49

Булгакова. История создания произведения

1

«Мастер и Маргарита»
50

Своеобразие

жанра

и

композиции.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8b98bae2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0d0b4fa4
Библиотека

ЦОК

Многомерность исторического пространства в

https://m.edsoo.ru/93360d41

романе «Мастер и Маргарита». Система
образов
Проблема
51

выбора

нравственной

и

гражданской позиции в романе «Мастер и

1

Маргарита»
Эпическая широта изображенной панорамы и
52

лиризм размышлений повествователя. Смысл

1

финала романа «Мастер и Маргарита»
Развитие речи. Подготовка к домашнему
53

сочинению

на

литературную

тему

по

1

творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова
Картины жизни и творчества А.П. Платонова.
54

Утопические идеи произведений писателя.

1

Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведения
55

А.П. Платонова «В прекрасном и яростном

1

мире». Самобытность языка и стиля писателя
Страницы
56

жизни

Твардовского.

и

Тематика

творчества
и

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/860403c1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/63ce8fb9

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/dd9efd3f

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/111c4d0a

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/15c7c0d1

А.Т.

проблематика

произведений автора «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери»

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3d2cc5fb

(«В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…»
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т.
Твардовского. Тема Великой Отечественной
57

войны («Памяти матери», «В краю, куда их

1

вывезли гуртом…», «Я знаю, никакой моей

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/db2e52d0

вины…» и другие)
Тема
58

памяти.

Доверительность

и

исповедальность лирической интонации А.Т.
Твардовского

(«Дробится

рваный

цоколь

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/08e859b2

монумента...» и другие)
59

Тема Великой Отечественной войны в прозе.
Человек на войне
Историческая

60

произведений

правда
о

Великой

1

художественных
Отечественной

1

войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы
Героизм и мужество защитников Отечества.
61

Традиции реалистической прозы о войне в

1

русской литературе
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева.
62

История создания романа «Молодая гвардия».
Жизненная

правда

и

художественный

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a099e7e7
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a6067eaf

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2b980c33

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b60d6962

вымысел
Система
63

образов

гвардия».

в

романе

«Молодая

и

мужество

Героизм

1

молодогвардейцев
64

В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Мужество и героизм защитников Родины

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/34b4e709
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0b25e9ed

Проблема исторической памяти в лирических
65

произведениях

о

Великой

Отечественной

войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/767afda5

Исаковского, Ю.Д. Левитанского и другие)
Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее художественное
66

своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С.

1

Самойлова, К. М. Симонова, Б.А. Слуцкого и

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/65b754bf

других)
67

Развитие

Анализ

лирического

произведения о Великой Отечественной войне
Тема

68

речи.

Великой

Отечественной

войны

1

в

драматургии. Художественное своеобразие и

1

сценическое воплощение
69

Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные
войной»

по

произведениям

о

Великой

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/60bcc8ab
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f268593f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c12f3fe6

Отечественной войне
Основные этапы жизни и творчества Б.Л.
70

Пастернака. Тематика и проблематика лирики

1

поэта
71

72

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.
Пастернака
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Б.Л. Пастернака

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/77fbf6d2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/775115fd
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bcf6efb2

Основные этапы жизни и творчества А.И.
Солженицына.
73

Автобиографизм

прозы

писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы.

Рассказ

«Один

день

1

Ивана

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b6d6f138

Денисовича», творческая судьба произведения
Человек и история страны в контексте
74

трагической

эпохи

в

книге

писателя

1

«Архипелаг ГУЛАГ»
75

Презентация проекта по литературе второй
половины ХХ века

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8e78e75d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bf34b20f

В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества.
76

Своеобразие

прозы

писателя

(«Срезал»,

«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и другие)

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2f1f3e4a

Нравственные искания героев рассказов В.М.
77

Шукшина.

Своеобразие

«чудаковатых»

1

персонажей
В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества.
78

Изображение

патриархальной

русской

1

деревни

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/97248b85

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3bf7a00a

Тема памяти и преемственности поколений.
79

Взаимосвязь нравственных и экологических
проблем в произведениях В.Г. Распутина

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9d973ed0

«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества.
80

Тема Родины в лирике поэта «Звезда полей»,

1

«Тихая моя родина!..» и другие)

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/179e661f

Задушевность и музыкальность поэтического
слова Н.М. Рубцова («В
81

горнице моей

светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк»,

«Я

буду

скакать

по

1

холмам

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2abbc91e

задремавшей отчизны...» и другие)
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и
82

творчества.

Тематика

лирических

произведений поэта «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e1d27b19

погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой»
и другие
83

84

85

Тема памяти. Философские мотивы в лирике
И.А. Бродского
Своеобразие поэтического мышления и языка
И.А. Бродского
Развитие

речи.

Анализ

лирического

произведения второй половины ХХ века

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a3f49f45
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a455d06d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8d5e07f0

Проза второй половины XX – начала XXI
86

века. «Деревенская» проза. Например, Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d936b17f

(рассказы «На родине», «Бобришный угор»)
Нравственные искания героев в прозе второй
половины ХХ – начале ХХI века. Например,
87

В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба»

(фрагменты);

Ю.П.

Казаков

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/aaa84fa0

(рассказы «Северный дневник», «Поморка);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Разнообразие
88

повествовательных

форм

в

изображении жизни современного общества.
Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2ce35f4e

«Сандро из Чегема» (фрагменты)); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие

(повесть

«Понедельник

начинается в субботу»); Захар Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI
века. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
89

Вознесенского,
Евтушенко

и

В.С.

Высоцкого,

других).

Тематика

Е.А.

1

и

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/36100252

проблематика лирики поэта
Художественные
90

приемы

и

особенности

поэтического языка автора (стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.

Библиотека
1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d75dd00e
https://m.edsoo.ru/7cd5948e

Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)
Особенности драматургии второй половины
ХХ – начала ХХI веков. Например, А.Н.
91

Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов

1

«Старший сын» и другие. Основные темы и

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/affe147a

проблемы
Подготовка к контрольной работе: ответы на
92

проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины ХХ века

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f735fb80

Контрольная работа: письменные ответы на
93

проблемный вопрос, сочинение, тесты по

1

литературе второй половины ХХ века

1

Библиотика

ЦОК

https://m.edsoo.ru/75c8fd94

Литература народов России. Рассказ Ю.
94

Рытхэу «Хранитель огня». Художественное
произведение

в

историко-культурном

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fb08947b

контексте
Литература народов России (стихотворения Г.
95

Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева и других).

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5c4dcc68

Лирический герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной
96

прозе ХХ века. Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту».Творческая

история

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c81012dc

произведения
Проблематика и сюжет, специфика жанра и
97

композиции, система образов произведения Р.

1

Брэдбери «451 градус по Фаренгейту».
Повторение.
98

Художественное

своеобразие

произведений зарубежной прозы ХХ века.

1

Историко-культурная значимость
99

Повторение.

Общий

обзор

европейской

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ce527e51

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0eac5454
Библиотека

ЦОК

поэзии XX века. Основные направления.
Проблемы

самопознания,

https://m.edsoo.ru/ad920aa9

нравственного

выбора Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Повторение.

Общий

обзор

зарубежной

драматургии ХХ века. Своеобразие конфликта
100

в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих
судеб

в

мире

условностей

и

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ec2d4e90

мнимых

ценностей Б. Шоу «Пигмалион»
101

Повторение. Урок внеклассного чтения по
зарубежной литературе ХХ века
Повторение.

102

Презентация

проекта

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/09495f64

по

литературе второй половины ХХ – начала ХXI

Библиотека

1

102

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa8cbb35

веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ЦОК

2

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности

1

поколений

на

основе

установления

связей

литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями
и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание

2

взаимосвязей

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству

3

познания отечественной и других культур, уважительного отношения к
ним;

осознанное

умение

внимательно

читать,

понимать

и

самостоятельно интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
4

историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность

умений

определять

и

учитывать

историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
5

произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью
историческое

и

и

традицией;

умение

общечеловеческое

раскрывать

содержание

конкретно-

литературных

произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
6

XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных

высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения

лучших

образцов

отечественной

и

зарубежной

литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
7

восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных

8

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений

в

единстве

формы

и

содержания

(с

учётом

неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):

конкретно-историческое,

общечеловеческое

и

национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
9

пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный

процесс;

литературные

направления

и

течения:

романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
10

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка)

11

Сформированность представлений о литературном произведении как

явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
12

формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных

жанров

редактировать

и

(не

менее

250

совершенствовать

слов);

владение

собственные

умением

письменные

высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том
13

числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через

1

умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
Осознание

2

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы

и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
3

традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец

4

XIX – начало XXI в.) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
Сформированность

умений

определять

и

учитывать

историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
5

анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX – XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых

6

аргументированных

высказываниях;

участие

в

устных

дискуссии

на

и

письменных

литературные

темы;

свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения

лучших

образцов

отечественной

и

зарубежной

литературы
Самостоятельное
7

осмысление

художественной

картины

жизни,

созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального

личностного

восприятия

и

интеллектуального

понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
8

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и

содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный

процесс;

литературные

направления

и

течения:

романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика
Умение
10

самостоятельно

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в

11

его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия

и

понимания

литературных

текстов,

умениями

самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
12

формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных

жанров

редактировать

и

(не

менее

250

совершенствовать

слов);

владение

собственные

умением

письменные

высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными
13

источниками,

в

том

числе

в

медиапространстве,

оптимально

использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.

1

Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)

2

Литература второй половины XIX в.

2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,

2.4

«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,

2.5

«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним

2.6

толчком согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта...», «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...»

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,

2.7

«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,

2.10

«Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,

2.11

«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова «Луч
света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров»

3

и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г.

4

Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература

5

Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие

5.1

надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений

5.2

одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по

5.3

выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Литература конца XIX – начала ХХ в.

1.1

1.2
1.3

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар

Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
1.4

поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева

2
2.1

Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит

2.2

лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы

2.3

могли

бы?»,

«Нате!»,

«Послушайте!»,

«Лиличка!»,

«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
2.4

дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,

2.5

«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,

2.6

«Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня

2.7

последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»

2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)

2.10

2.11

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть

2.12

в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская

2.13

баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость»

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия

2.16

о

Великой

Отечественной

войне.

Стихотворения

(по

одному

стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого

2.17

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.

2.18

Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти...», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»

2.19

А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,

правда под камнем»)
2.20

2.21

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда

2.22

полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть

2.23

Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...»

3

Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На

3.1

родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»);
З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,

3.2

А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение одного из

3.3

драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В.
Вампилов («Старший сын»)

4

Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение
по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.

Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература

5

Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.

5.1

Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по

5.2

выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда

5.3

«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный
год.
Рабочая программа на текущий учебный год
2.2.3. Родной язык (русский)
1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная
область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа по родному
языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому).
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования

разработана

с

целью

оказания

методической

помощи

учителю

в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к

достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС СОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего образования.
5.4. Программа

по

родному

языку

(русскому)

разработана

для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому)
ориентировано на сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для
изучения во всех образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового уровня.
5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеет определённые особенности. Родной язык
(русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах, связанных с отражением в
русском языке культуры, истории русского народа и других народов России, с
совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные
результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных
результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того, что в
курсе русского родного языка не рассматриваются вопросы системного устройства языка и
письменного оформления речи.
5.6. Изучение
в

реализации

предмета

основных

«Родной
целевых

язык
установок

(русский)»
среднего

играет
общего

важную

роль

образования:

в

становлении

основ

гражданской

идентичности

и

мировоззрения,

духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся, формировании способности к
организации своей деятельности.
5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана
на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России. Современное
российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код, который
основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и культурного
наследия

всех

народов

Российской

Федерации

и

в

котором

заключены

такие

основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций
народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в
единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской
Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов Российской
Федерации, их творческого потенциала, являющегося важнейшим стратегическим ресурсом
российского общества, – один из важнейших принципов национальной политики Российской
Федерации.
5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося основой
сохранения русской и общероссийской культуры.
5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского) на
уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования, является
идея изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)» имеет следующие особенности:
внимание

не к

внутреннему системному

устройству языка,

а

к

факторам

социолингвистического и культурологического характера – многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность

на

формирование

представлений

о

русском

языке

как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую
систему, а также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего на

анализ
и

отражения

в

концептосферы

фактах

русского

языка
народа,

русской

языковой

особенностей

картины

русского

мира

менталитета

и морально-нравственных ценностей.
5.10. Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, представленного в предметной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
5.12. Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе по
родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской языковой картины
мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами национальноспецифической лексики русского языка, активными процессами и новыми тенденциями в
развитии русского языка новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной
речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями
русского языка как своеобразными источниками сведений об истории и традиционной
культуре народа.
5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной

речевой

культуры,

нацелена

на

формирование

у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в современной
речевой среде с учётом требований экологии языка и повышение их речевой культуры, на
формирование представлений о культуре речи как компоненте национальной культуры, о
вариантах языковой нормы.
5.14. Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе предусмотрено
освоение приёмов работы с традиционными линейными текстами, ознакомление с приёмами
оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с современными информационносправочными ресурсами, электронными базами, пространством блогосферы.
5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование

у

обучающихся

общероссийской

гражданской

идентичности,

гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,

ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание культуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к
нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него – к родной культуре,
ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального

достоинства

граждан,

традиционных

российских

духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных
и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов, знаний о родном русском
языке как форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия,
истории говорящего на нём народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме
национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической
норме русского языка, о тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и
истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе представлений
о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую систему, а также нормы русского литературного словоупотребления),
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование

познавательных

и

интеллектуальных

умений

опознавать,

анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений

осуществлять

информацию

информационный

прочитанного

и

поиск,

прослушанного

дифференцировать
текста,

и

интегрировать

овладение

стратегиями,

обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности.
5.16. В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в предметную

область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
5.17. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, федеральной
образовательной программе среднего общего образования.
5.18. Общее число часов для изучения предмета «Родной язык (русский)» представлено
для двух вариантов учебного плана на – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
11 классе – 68 часов (2 часа в неделю), и на – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
11 классе –34 (1 час в неделю).
5.19. Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные (не
русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной культуры.
Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации. Культура
родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и её основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии
русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация различных разрядов
слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры
русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская

лексика

в

русском

языке:

прошлое

и

настоящее.

Роль

старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке новейшего
времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка, отражающие

прошлые

периоды

его

истории.

Специальные

исторические

и этимологические словари русского языка.
6.2. Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного
языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Изменения

лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном русском
языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст

как

средство

передачи

и

хранения

культурных

ценностей,

опыта

и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой опыт.
Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного

состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки
Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка. Возможности
работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в формах
существования русского языка, его функциональных и социальных разновидностях, способах
речевой коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития (общее
представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и формы
(общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и её
особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение словарного
состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее
представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации. Причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Особенности процессов
иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития русского
языка. Основные направления и способы освоения русским языком новых иноязычных слов в
XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском

языке

новейшего

периода.

Образование

производных

и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных
инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути
их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения

синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в
согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные

знаки

препинания.

Факультативные,

альтернативные

знаки

препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор
по телефону.
Культура

письменного

делового

общения.

Документ

как

деловая

бумага.

Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности. Деловое
письмо. Функции и виды делового письма. Оформление деловых

писем (общее

представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности.

Речевой

этикет

в

учебно-научной

коммуникации,

его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние

речевой

агрессии

как

актуальная

проблема

современной

межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка.
Способы противостояния речевой агрессии.
7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения оценочности,
диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные ловушки.
Основные

жанры

интернет-коммуникации.

Блогосфера.

Средства

создания

коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне среднего общего образования.
8.1. Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку (русскому) должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоцио­нальное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации;

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять

закономерности

и

противоречия

рассматриваемых

явлений

и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать

креативное

мышление

при

решении

жизненных

проблем,

в том числе с использованием собственного читательского опыта.
8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

в контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе
по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть

научной

терминологией,

общенаучными

ключевыми

понятиями

и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации и
целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
8.5.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать
творческие способности и воображение, быть инициативным.
8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества, государства,
смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать

и

аргументировать

необходимость

ответственного

отношения

к

использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.

Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и комментировать
текст

с

точки

зрения

употребления

в нём ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать процессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие
примеры.
Извлекать

из

словарей

различных

типов

и

комментировать

информацию

об истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского
народа.
8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать основные
типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного

языка,

актуальных

вариантах

орфоэпической

и акцентологической норм современного русского литературного языка, анализировать
примеры вариантов произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени существительного,
глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском
языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,

паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой среде,
об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах различных
знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к визуализации и
диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения информации прочитанного
и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
8.7.1. Язык и культура.
Иметь

представление

о

динамических

процессах

и

новых

тенденциях

в развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь

представление

о

цифровой

(виртуальной,

электронно-опосредованной)

коммуникации и её формах, комментировать её основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи
разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать

активные

процессы

в

развитии

лексики

русского

языка

в XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и
основные способы её освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках

изученного).
Определять

значения

новейших

иноязычных

лексических

заимствований

(с

использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь

представление

об

актуальных

способах

создания морфологических и

семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути образования
сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять значения
новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на отдельных
примерах, в рамках изученного), принадлежности к определённому тематическому разряду,
особенностей употребления.
8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь

представление

о факультативных, альтернативных

знаках

препинания,

анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь

представление

о

специфике

устной

и

письменной

речи

в

сфере

профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового общения (в
рамках изученного), анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой
беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции требований к
речевому этикету делового общения, делать выводы об особенностях эффективного делового
речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках
изученного),

анализировать

официально-делового

стиля,

создавать

деловое
текст

письмо
делового

письма

как
в

текст
соответствии

с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в
рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом речевой ситуации,
норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного общения.

Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения, создавать
монологические и диалогические высказывания с учётом особенностей делового и учебнонаучного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений.

Распознавать

прецедентные

тексты,

высказывания,

ситуации,

имена,

характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать
и

несплошных

различия
текстах.

в

представлении

Выявлять

роль

информации

в

сплошных

иллюстративного

материала

в содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения.

Осуществлять

информационную

переработку

вербальных

и невербальных инструкций.
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
Различать

основные

жанры

интернет-коммуникации.

Иметь

представление

о

блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать

традиции и

новаторство в художественных текстах. Иметь

представление о стилизации.

В соответствии с ФГОС ООО для Организаций, в которых языком образования является
русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской

Федерации,

государственных

языков

республик

Российской

Федерации

осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В этом учебном
году заявлений от родителей не поступило, рабочая программа не разрабатывается.

Учебный предмет Родной язык (русский) включается в учебный план при наличии
заявлений родителей (законных представителей).
2.2.4. Родная литература (русская)
1. Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа
по родной литературе (русской), родная литература (русская) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родной
литературе (русской).
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родной литературы
(русской), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
5.2. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана с целью сохранения и развития культурного и языкового
разнообразия многонационального народа Российской Федерации, формирования российской
гражданской идентичности обучающихся, реализации права на изучение родного русского
языка, на сохранение русской культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим
Российскую Федерацию.
5.3. Методологической

основой

для

разработки

требований

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам обучающихся, осваивающих программу по
родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования является системнодеятельностный подход, нацеленный на активную

учебно-познавательную деятельность

обучающихся, на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, на овладение ими духовными ценностями и культурой многонационального
народа России.
5.4. Программа по родной литературе (русской) поможет учителю

при создании

рабочей программы на уровне среднего общего образования по предмету «Родная литература
(русская)» реализовать современные подходы к формированию личностных, метапредметных
и предметных результатов

в соответствии с требованиями ФГОС СОО, определить

содержание учебного курса и распределить его на два года обучения, разработать календарнотематическое

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного

класса,

используя

рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
5.5. Русская

литература,

являясь

одной

из

самых

богатых

литератур

мира,

предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной
модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие
образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям
и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде
русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал
русской литературы позволяет рассматривать

её как общенациональную российскую

ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного отношения к языку и
культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального
общения.
5.6. Являясь частью предметной области «Родной язык и родная литература», родная
литература (русская) тесно связана с предметом «Родной язык (русский)» и способствует
обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры, коммуникативной и
межкультурной компетенций.
5.7. Родная литература (русская) входит в предметную область «Русский язык и
литература», наряду с которым вносит свой вклад в формирование у обучающихся культуры
восприятия и понимания литературных текстов, освоение ими современных читательских
практик. Вместе с тем родная литература (русская) имеет специфические особенности,
отличающие его от учебного предмета «Литература» и обусловленные:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие и связанная с этим проблематика (человек в круговороте

истории России, загадочная русская душа, духовные основы русской культуры, человек в
поисках счастья);
построением содержания в соответствии с проблемно-тематическими блоками;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
5.8. Содержание курса «Родная литература (русская)» не повторяет содержание курса
«Литература», а дополняет его, удовлетворяя потребности обучающихся 10–11 классов в
изучении родной русской литературы как особого, эстетического средства познания русской
национальной культуры и самореализации в ней. В курс родной русской литературы
включены значительные произведения русской классики и современной литературы, наиболее
ярко воплотившие национальные особенности русской литературы и культуры.
5.9. В программе по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования прослеживается преемственность как с курсом «Родная литература (русская)» для
основного общего образования (в области концептуальных основ, целей и задач, принципа
отбора произведений), так и с курсом «Литература» предметной области «Русский язык и
литература»

в 10–11 классах (по целям и задачам литературного образования в целом,

осмыслению поставленных в литературе проблем, пониманию коммуникативно-эстетических
возможностей языка литературных произведений, основам литературоведения и другие).
5.10. Программа по родной литературе (русской) строится на сочетании проблемнотематического,

историко-литературного

и

хронологического

принципов.

Содержание

программы для каждого класса включает произведения русской классики и современной
литературы, которые

актуализируют

вечные проблемы

и

ценности

в контексте

этнокультурных традиций русского народа.
5.11. В программе курса родной русской литературы для 10 класса выделяются три
содержательные линии, представляющие собой

проблемно-тематические блоки, внутри

которых содержание структурировано на основе историко-литературного и хронологического
принципов:
«Времена не выбирают»;
«Тайны русской души»;
«В поисках счастья».
5.12. Программа курса родной русской литературы для 11 класса также включает три
содержательные линии, в которых прослеживается продолжение заявленных в предыдущем
классе тем и проблем:
«Человек в круговороте истории»;

«Загадочная русская душа»;
«Существует ли формула счастья?».
5.13. В тематические блоки программы включены литературные произведения с ярко
выраженными национально-специфическими явлениями, образами и мотивами, отражёнными
средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет
прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
5.14. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную
область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
5.15. Изучение

предмета

«Родная

литература

(русская)»

должно

обеспечить

достижение следующих целей:
формирование представлений о роли и значении родной литературы в жизни человека
и общества, в осознании ценностного отношения к литературе

как неотъемлемой части

русской культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской литературе как носителям
культуры своего народа;
формирование представлений о тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным становлением личности;
расширение представлений о родной русской литературе как художественном
отражении традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных
ценностей.
5.16. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении следующих
взаимосвязанных учебных задач:
расширение представлений о художественной литературе как одной

из основных

национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, национального самосознания, чувства
патриотизма, формирующих национально-культурную идентичность

и способность к

межэтническому диалогу (на основе развития способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);

формирование устойчивой мотивации к систематическому чтению

как средству

познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного диалога, как
форме приобщения к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и
мировой культуры, как особому способу познания жизни, культурной самоидентификации,
чувства причастности к истории, традициям своего народа и осознания исторической
преемственности поколений;
формирование

знаний

о

базовых

концептах

русского

языка,

создающих

художественную картину мира, ключевых проблемах произведений русской литературы;
развитие умения выявлять идейно-тематическое содержание произведений разных
жанров;
формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях языка
русской литературы и умений самостоятельного смыслового
художественных

текстов

и

познавательной

учебной

и эстетического анализа
проектно-исследовательской

деятельности;
развитие умений интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы на историко-культурной основе; сопоставлять

их с

произведениями других видов искусств, в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий и применением различных форм работы в медиапространстве,
использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем, творчески перерабатывать художественные
тексты, создавать собственные высказывания, содержащие аргументированные суждения и
самостоятельную оценку прочитанного.
5.17. В соответствии с ФГОС СОО родная литература (русская) входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
5.18. Общее число часов для изучения родной литературы (русской) – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
5.19. При этом резерв учебного времени, составляющий 6 часов в каждом классе,
отводится на вариативную часть, которая предусматривает изучение произведений,
отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального компонента
содержания литературного образования, учитывающего в том числе национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
5.20. Родная литература (русская) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные
(не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной

дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса «Литература».
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Раздел 1. Времена не выбирают.
Враг этот был – крепостное право.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: А.И. Герцен «Сорокаворовка» (в сокращении), Л.Н. Толстой «Утро помещика» (фрагменты) и другие.
Хождение в народ.
В.Г. Короленко. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудная» и другие.
Время – это испытанье.
Стихотворения (одно по выбору). Например: А.С. Кушнер «Времена не выбирают…»,
В.С. Высоцкий «Оплавляются свечи…», А.А. Вознесенский «Живите не в пространстве, а во
времени…» и другие.
6.2. Раздел 2. Тайны русской души.
Русский Гамлет.
И.С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: «Гамлет
Щигровского уезда», «Дневник лишнего человека» и другие.
Не стоит земля без праведника.
Н.С. Лесков. Рассказы (один по выбору). Например: «Кадетский монастырь»,
«Пигмей», «Инженеры-бессребреники» и другие (из цикла «Праведники»).
Любовью всё спасается.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: Ф.М. Достоевский
«Столетняя», «Кроткая» (из «Дневника писателя»), А.П. Чехов «Душечка», «Дуэль»,
«Верочка» и другие.
6.3. Раздел 3. В поисках счастья.
Не накажи меня подобным счастьем.
Повести и романы (одно произведение по выбору). Например: Н.Г. Помяловский
«Мещанское счастье» (фрагменты), И.Н. Потапенко «Не герой» (фрагменты) и другие.
И безумно, мучительно хочется счастья.
С.Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). Например: «Я вчера ещё рад был
отречься от счастья…», «Я долго счастья ждал…», «Любовь – обман, и жизнь – мгновенье…»
и другие.
Главное – перевернуть жизнь.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например: «Невеста», «О любви» и другие.

На свете счастье есть.
Рассказы и повести (три произведения по выбору). Например: А.Я. Яшин «Первый
гонорар», «Угощаю рябиной», Ю.В. Буйда «О реках, деревьях и звёздах», «Свинцовая Анна»,
Г.И. Полонский «Доживём до понедельника» и другие.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Раздел 1. Человек в круговороте истории.
На далёкой Гражданской.
Стихотворения (три по выбору). Например: М.И. Цветаева «Ox, грибок

ты мой,

грибочек, белый груздь!..», «Юнкерам, убитым в Нижнем», Н.Н. Асеев «Марш Будённого»,
«Кумач», М.А. Волошин «Гражданская война» и другие.
Жить вне России.
Рассказы (один по выбору). Например: В.В. Набоков «Бритва», И.С. Шмелёв «Russie»
(из цикла «Рассказы о России зарубежной»), очерк «Душа Родины» и другие.
Я не участвую в войне – она участвует во мне.
А. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например: «Взыскание погибших»,
«Одухотворённые люди» и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например: Ю.П. Кузнецов «Возвращение» («Шёл
отец, шёл отец невредим…»), «Память» («Снова память тащит санки

по двору…»),

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…», «Послание юным друзьям» («Я,
побывавший там, где вы не бывали…») и другие.
Россия – это совесть.
И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: «Скрипка
Ротшильда», «Перелом» (фрагменты) и другие.
7.2. Раздел 2. Загадочная русская душа.
Любовь и милосердие.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: В.В. Вересаев «Марья
Петровна», Б.А. Пильняк «Первый день весны», Н.А. Тэффи «Дэзи», К.М. Симонов
«Малышка» и другие.
Бывает всё на свете хорошо.
А.Г. Битов. Рассказы (один по выбору). Например: «Солнце», «Большой шар»,
«Автобус», «Пятница, вечер» и другие (из цикла «Аптекарский остров»).
Дорогие мои старики.
Б.П. Екимов. Рассказы (один по выбору). Например: «Родня», «Старые люди»,
«Родительская суббота», «Старый да малый» и другие.

Бессмертно всё.
А.А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). Например: «Вот и лето прошло…»,
«Жизнь, жизнь» («Предчувствиям не верю, и примет…»), «Первые свидания» и другие.
7.3. Раздел 3. Существует ли формула счастья?
И надо спешить жить.
Стихотворения (одно по выбору). Например: М.А. Светлов «Гренада», «Каховка»,
«Моя поэзия», В.В. Маяковский «Домой!» и другие.
В чём заключается счастье?
М.М. Зощенко. Рассказы (один по выбору). Например: «Счастье», «Семейное счастье»
и другие.
Если б я мог вернуть рассвет!
В.О. Богомолов. Рассказы (один по выбору). Например: «Первая любовь», «Сердца
моего боль» и другие.
А счастье всюду.
Рассказы (два по выбору). Например: В.М. Сотников «Совпадение», В.С. Токарева
«Самый счастливый день», «Золотой ключик», Т.Е. Веденская «Сияющие аметисты» и другие.
8. Планируемые

результаты

освоения

учебного

предмета

«Родная

литература

(русская)».
8.1. Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной

и воспитательной

деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях
русской литературы, принятыми

в обществе правилами и нормами поведения, и

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы

по родной

литературе (русской) на уровне среднего общего образования должны отражать готовность и
способность
личности,

обучающихся
системой

руководствоваться

ценностных

ориентаций,

сформированной
позитивных

внутренней

внутренних

позицией
убеждений,

соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
8.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона

и

правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного

образования,

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в

самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии

с их

функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений родной литературы (русской) и литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из русской литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, отражённых
родной литературы (русской) и литературы народов России;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

в произведениях

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности,

в том числе и при анализе литературного

произведения;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе отражёнными в литературных произведениях;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество русского и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе художественной литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе русского фольклора;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(русской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе при оценке поведения

и поступков литературных

героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие,

в том числе

воспитанные на положительных примерах из художественной литературы;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на профессиональный выбор и поступки литературных героев;

готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, в том числе на основе осмысления идейнотематического содержания родной литературы (русской) и литератур народов России;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, в том числе на основе осмысления идейно-тематического
содержания произведений родной литературы (русской);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе на
основе интерпретации литературных произведений;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, представленной в
произведениях родной литературы (русской);
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур

и литератур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность, в том числе на литературные темы, индивидуально и в
группе.
8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели

и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность

к сочувствию и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
8.5. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему в произведениях
художественной литературы, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов

и

по родной

(русской) литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.

8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности

на основе

материала по родной литературе (русской), навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды по получению нового знания по родной литературе
(русской), его интерпретации, преобразованию и применению

в различных учебных

ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть принципами научного типа мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу

при изучении

литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате изучения произведений
родной литературы (русской), в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления при освоении программы курса родной литературы (русской);

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач

с соблюдением требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
8.5.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
литературы (русской) и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной

и групповой

работе на уроках родной литературы (русской);
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
в процессе анализа литературного произведения.
8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
освоение программы курса родной литературы (русской), и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе отображённым

в художественном

произведении;
расширять

рамки

учебного

использованием читательского опыта;

предмета

на

основе

личных

предпочтений

с

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом знаний по родной (русской) литературе;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе при изучении родной (русской) литературы, постоянно повышать свой
образовательный, культурный уровень.
8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других, эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новых ситуаций, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения,
опираясь на примеры из художественных произведений курса родной (русской) литературы;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе на занятиях по родной литературе (русской);
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в произведениях родной (русской) литературы;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
родной литературе (русской).
8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по родной литературе (русской);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках
предмету «Родная литература (русская)»;

и во внеурочной деятельности по

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи

с позиции

новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
8.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
должны отражать:
сформированность представлений о роли и значении родной литературы

в жизни

человека и общества, включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как носителям
культуры своего народа;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным становлением личности, понимание родной литературы (русской) как
художественного

отражения

традиционных

духовно-нравственных

российских

и

национально-культурных ценностей;
сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению как средству
познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного диалога,
уважительного отношения к ним; как форме приобщения к литературному наследию и через
него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание родной литературы (русской) как особого способа познания жизни,
культурной самоидентификации, сформированность чувства причастности

к истории,

традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений;
понимание

ключевых

проблем

произведений

родной

литературы

(русской),

сопоставление их с текстами литератур народов России и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
владение умениями филологического анализа художественного текста, выявления
базовых концептов национального языка, создающих художественную картину мира: любовь,
счастье, жизнь, детство, дом, семья, очаг и другие;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы (русской), свободное использование понятийного аппарата теории
литературы;
сформированность

умения

интерпретировать

изученные

и

самостоятельно

прочитанные произведения родной литературы (русской) на историко-культурной основе,

сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь на
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
владение

умениями

познавательной,

учебной

проектно-исследовательской

деятельности, умением осуществлять литературоведческое исследование
теоретико-литературного

характера

с

использованием

первоисточников,

историко- и
научной

и

критической литературы, в том числе в электронном формате с применением различных форм
работы в медиапространстве;
владение умениями творческой переработки художественных текстов, создания
собственных высказываний, содержащих аргументированные суждения и самостоятельную
оценку прочитанного (развёрнутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие).
8.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской). К
концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, к исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху;
понимать взаимосвязь между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной (русской)
литературы второй половины XIX – XXI вв. и собственным интеллектуально-нравственным
ростом;
иметь устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур, проявлять уважительное отношение к ним;
владеть умением внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
понимать содержание и ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) второй половины XIX – XXI вв. в аспекте проблемно-тематических блоков
«Времена не выбирают», «Тайны русской души», «В поисках счастья»;
определять и учитывать историко-культурный контекст

и контекст творчества

писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений со временем написания, с современностью и традицией, раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;

осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в литературном
произведении, выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё читательское отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных терминов и понятий, изученных в
курсе литературы, выявлять их роль в произведении, уметь применять их в речевой практике;
сопоставлять произведения родной литературы (русской)

с их художественными

интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино, музыка и другие);
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия

и

понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(объём не менее 250 слов), умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность,

в том

числе с разными информационными источниками, с использованием медиапространства и
ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
8.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской).
К концу 11 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, уметь соотносить произведения
родной (русской) литературы XX – начала XXI вв. с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы

как неотъемлемой части культуры в духовном и

культурном развитии общества;
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной литературы
(русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста;
понимать содержание и ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) ХХ – начала XXI вв. в аспекте проблемно-тематических блоков «Человек в
круговороте истории», «Загадочная русская душа», «Существует ли формула счастья?»;
определять и учитывать историко-культурный контекст

и контекст творчества

писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений со временем написания, с современностью и традицией, раскрывать конкретно-

историческое

и общечеловеческое содержание литературных произведений, выявлять

«сквозные темы» и ключевые проблемы родной литературы (русской);
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, свободно владеть устной и письменной речью, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
самостоятельного анализировать и интерпретировать художественные произведения в
единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий, изученных в курсе литературы;
самостоятельно сопоставлять произведения родной литературы (русской) с их
художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино, музыка и
другие);
осознавать литературное произведение как явление словесного искусства, язык
художественной литературы в его эстетической функции, определять изобразительновыразительные средства русского языка и комментировать их роль в художественных текстах;
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия

и

понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(объём не менее 250 слов), умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, работая с
разными информационными источниками, в том числе с использованием медиапространства и
ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
В соответствии с ФГОС ООО для Организаций, в которых языком образования является
русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской

Федерации,

государственных

языков

республик

Российской

Федерации

осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В этом учебном
году заявлений от родителей не поступило, рабочая программа не разрабатывается.
Учебный предмет Родная литература (русская) включается в учебный план при
наличии заявлений родителей (законных представителей).

2.2.5. Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических

традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели

иноязычного

образования

становятся

более

сложными

по

структуре,

формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том

числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие

образовательную,

ценностно-ориентационную,

общекультурную,

учебно-

познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными
компетентностный,

подходами

к

обучению

системно-деятельностный,

иностранным
межкультурный

языкам
и

признаются

коммуникативно-

когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать

поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного
для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» Общее число
часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с

зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать,

выражать

согласие/отказ,

выражать

благодарность,

поздравлять

с

праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника

к

совместной

деятельности,

вежливо

соглашаться/не

соглашаться

на

предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие

коммуникативных

умений

монологической

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;

написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения –
до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения
вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:

постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

речи

изученных

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся

люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:

при

говорении

–

переспрос,

при

говорении

и

письме

–

описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог –
расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника

к

совместной

деятельности,

вежливо

соглашаться/не

соглашаться

на

предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).

Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения –
до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
на

основе

плана,

иллюстрации,

прочитанного/прослушанного

текста

с

таблицы,

графика,

использованием

образца,

диаграммы,
объем

и/или

письменного

высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения
вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);

образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

речи

изученных

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.

Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past

Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,

национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:

при

говорении

–

переспрос,

при

говорении

и

письме

–

описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными,

историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами

поведения,

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного

отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому

языку

для

уровня

среднего

общего

образования

у

обучающихся

совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

сопереживанию;

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;



устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;



определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;



выявлять

закономерности

в

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного

(английского) языка;


разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;



вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;



развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:


владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с

использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;


осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;



владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;



ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;



выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;



анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;



давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;



осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;



уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;


уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;



ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.

Работа с информацией:


владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию

и

интерпретацию

информации

различных

видов

и

форм

представления;


создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);



оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;



владеть

навыками

распознавания

и

защиты

безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия

информации,

информационной

Общение:


осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;



владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;



развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

на

 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,

диалог-расспрос,

диалог-обмен

мнениями,

комбинированный

диалог)

в

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,

рассуждение)

с

изложением

своего

мнения

и

краткой

аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения
в

содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);

заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);

сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и
-ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;

сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);

неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.

6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,

диалог-расспрос,

диалог-обмен

мнениями,

комбинированный

диалог)

в

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,

рассуждение)

с

изложением

своего

мнения

и

краткой

аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в

содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.

4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);

глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и
-ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;

порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность

иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности

её

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и

1.1.1

официального

общения

в

рамках

отобранного

тематического

содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
1.1.2

(характеристика),

повествование

(сообщение),

рассуждение)

с

изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и

(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
1.1.3

с

выражением

своего

отношения

(объём

монологического

высказывания – до 14 фраз)
1.1.4
1.2

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной

1.2.1

проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием

1.3.1

основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным п ониманием
прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию

1.4

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в

1.4.1

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой

1.4.2

этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 130 слов)

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
1.4.3

таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов)

1.4.4

1.4.5

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в

1.4.6

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с

2.1.1

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,

2.1.2

построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил

чтения

и

соответствующей

интонацией,

демонстрируя

понимание содержания текста
2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,

2.2.2

точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических

единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
2.3.2

слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные

2.3.3

слова,

образованные

с

использованием

аффиксации:

имена

существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,

2.3.4

образованные

с

использованием

аффиксации:

имена

прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные

2.3.5

слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные

2.3.6

слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные

2.3.7

существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные

2.3.8

слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные

путём

соединения

основы

прилагательного

(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса

-ed

(blue-eyed,

eight-legged);

сложные

прилагательные

путём

соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имён
2.3.9

существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a a hand – to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные

2.3.11

многозначные

лексические

единицы,

синонимы,

антонимы,

интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные

2.3.12

средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.2

и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке

2.4.3

2.4.4

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,

содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
2.4.6

и письменной речи предложения cо сложным дополнением – Complex
Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.7

и

письменной

речи

сложносочинённые

предложения

с

сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
2.4.8

и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.9

и

письменной

речи

сложноподчинённые

предложения

с

определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.10

и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.11

и

письменной

речи

условные

предложения

с

глаголами

в

изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,

2.4.12

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы

в

Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/
Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и
2.4.13

письменной

речи

повествовательные,

вопросительные

и

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
2.4.15

и письменной речи предложения с конструкциями as… as, not so… as,
both… and…, either… or, neither… nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.17

и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.18

и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.21

и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing
smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.22

и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.23

и

письменной

речи

подлежащее,

выраженное

собирательным

существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
2.4.24

видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous

Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
2.4.25

и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.26

и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.27

и письменной речи неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.29

и письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.30

и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.32

и письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.33

и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a

little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
2.4.35

и письменной речи личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.36

и письменной речи неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие)

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной

2.4.38

и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и

3.1

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать

лексико-грамматические

средства

с

учётом

этих

различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
3.2

(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)

3.3
3.4
3.5

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения

4

Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств

использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование) при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

6

предметного

и

межпредметного

характера

с

использованием

материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность

иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности

её

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального

1.1.1

и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание

(характеристика),

повествование

(сообщение),

рассуждение)

с

изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и (или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
1.1.3

текста с выражением своего отношения (объём монологического
высказывания – 14-15 фраз)

1.1.4
1.2

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
14-15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной

1.2.1

проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной

1.3.1

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов);
читать

про

себя

и

устанавливать

причинно-следственную

взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
1.4

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в

1.4.1

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
1.4.3

таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов)

1.4.4

1.4.5

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
Письменно

представлять

результаты

выполненной

проектной

работы (объём – до 180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в

1.4.6

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы

2.1.1

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,

2.1.2

построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста

2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,

2.2.2

точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно

правильно

личного характера

оформлять

электронное

сообщение

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,

2.3.1

средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать

2.3.2

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
2.3.3

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
Распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
2.3.4

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать

2.3.5

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Распознавать

2.3.6

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием словосложения:
2.3.7

сложные

существительные

существительных

(football);

путём
сложные

соединения
существительные

основ
путём

соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ

существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного
2.3.8

(числительного)

с

основой

существительного

с

добавлением

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

родственные слова, образованные с использованием конверсии:
2.3.9

образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand –
to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные

2.3.11

многозначные

лексические

единицы,

синонимы,

антонимы,

интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные

2.3.12

средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.2

устной

и

письменной

речи

предложения

с

несколькими

обстоятельствами, следующими в определённом порядке
2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.5

устной

и

письменной

речи

предложения

с

глагольными

конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.6

устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением –
Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.7

устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением –
Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.8

устной и письменной речи сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.9

устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.10

устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.11

устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.12

устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений

(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
2.4.14

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.15

устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.16

устной и письменной речи предложения с конструкциями as… as, not
so… as, both… and…, either… or, neither… nor

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.18

устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.19

устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth)

2.4.20

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.22

устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather

prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.24

устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном

2.4.25

наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.26

устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.27

устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные

2.4.28

формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text)

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.30

устной

и

письменной

речи

имена

существительные

во

множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.31

устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.32

устной

и

письменной

речи

притяжательный

падеж

имён

существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.33

устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,

сравнительной

и

превосходной

степенях,

образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.34

устной

и

письменной

речи

порядок

следования

нескольких

прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.35

устной

и

письменной

речи

слова,

выражающие

количество

(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и
2.4.36

объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.37

устной и письменной речи неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.38

устной

и

письменной

речи

количественные

и

порядковые

числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
2.4.39

устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и

3.1

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих

различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
3.2

(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)

3.3
3.4
3.5

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств

4

использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

6

предметного

и

межпредметного

характера

с

использованием

материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном

1

колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в современном
обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь
и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города,

регионы,

система

образования,

достопримечательности,

культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные

даты,

традиции,

обычаи),

страницы

истории.

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

путешественники,

спортсмены, актёры и другие
1.1

Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,

1.1.1

сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и

1.1.1.1

официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать
(не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,

1.1.1.2

объясняя

причину

своего

решения,

в

стандартных

ситуациях

неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам

1.1.1.3

и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать)

интервью

в

стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать

сомнение,

давать

эмоциональную

оценку

обсуждаемым

событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
1.1.1.4

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием

1.1.1.5

речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь

1.1.2

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания
1.1.2.1

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)

Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
1.1.2.2

повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
1.1.2.3

рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием

1.1.2.4

ключевыых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм

или

без

их

использования

(объём

монологического

высказывания – до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы
1.1.2.5

в

рамках

тематического

содержания

речи

10

класса

с

использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Аудирование

1.2

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать

на

неизученные
1.2.1

слух

аутентичные

языковые

явления,

тексты,
с

содержащие

использованием

отдельные

языковой

и

контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для

аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
1.2.2

контекстуальной

догадки

и

выделять

данную

информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
1.3

содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),

1.3.1

выделять

главные

факты

(события)

(опуская

второстепенные);

прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста,
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные

для

понимания

основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой)

информации – умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
1.3.2

и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме;
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для

решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения –
500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его
1.3.3

информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием
языковой

и

контекстуальной

догадки;

устанавливать

причинно-

следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
1.3.4

Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков,

схем,

инфографики и других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь

1.4

Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования

1.4.1

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и

1.4.4

другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
письменного высказывания – до 150 слов)

1.4.5

1.4.6

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объём – до 150 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
2.1.1

и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

2.1.2

изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей

интонацией, демонстрирующее понимание текста

(объём текста для чтения вслух – до 140 слов)
2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:

2.2.2

запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с

2.2.3

нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми

2.2.4

в

стране

(странах)

изучаемого

языка,

оформление

электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,

2.3.1

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7
2.3.11
2.3.11.1

2.3.11.2

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,

2.3.11.3

non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y

2.3.11.4

Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly

2.3.11.5

Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1

2.3.12.2

2.3.12.3

Образование

существительных

путём

соединения

основ

существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных с предлогом (father-in-law)
Образование

2.3.12.4

сложных

сложных

прилагательных

прилагательного/числительного

с

путём

основой

соединения

основы

существительного

с

добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5

2.3.12.6

Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
Образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия I (nice-looking)

2.3.13

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13.1

Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов

(to run – a run)
2.3.13.2

Образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich)

2.3.13.3

образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand)

2.3.13.4

Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные

2.4.1

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,

разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
2.4.2

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9

2.4.10

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые

с

союзными

словами

whoever,

whatever, however, whenever
Условные

2.4.11

предложения

предложения

с

глаголами

в

изъявительном

наклонении

(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

Все
2.4.12

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в

2.4.13

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён
в рамках сложного предложения

2.4.14
2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either…
or, neither… nor

2.4.16

Предложения с I wish…

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.18

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me… to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

2.4.23

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
2.4.24

Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)

2.4.25

2.4.26
2.4.27

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и

Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text)
2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31
2.4.32

2.4.33

2.4.34

Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения
Неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of)
Личные

местоимения

в

именительном

и

объектном

падежах,

притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
2.4.35

возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.36
2.4.37
3

Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
3.1

страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее

3.2

употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,

литературное

наследие,

национальные

и

популярные

праздники,

проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие
3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание

3.4

речевых

различий

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)

3.5

изучаемого

языка

(культурные

явления

и

события,

достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

музыканты,

спортсмены, актёры и другие)
4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств

4.1

использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование),
при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие

4.2

умения

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в

1

рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый

образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.

Место

профессиональной

иностранного

деятельности

в

языка

в

повседневной

современном

мире.

жизни

и

Молодёжь

в

современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.

Родная

страна

и

страна

(страны)

изучаемого

языка:

географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования,

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и

1.1.1.1

вежливо

реагировать

неофициального

и

на

поздравление

официального

в

общения

стандартных
в

рамках

ситуациях

тематического

содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9

реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
1.1.1.2

своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

11

класса

с

использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
1.1.1.3

интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

11

класса

с

использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
1.1.1.4

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в

рамках

тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный

диалог,

включающий

разные

виды

диалогов,

в

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках

тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций

и

(или)

иллюстраций,

фотографий,

таблиц,

диаграмм

с

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2

Монологическая речь
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
описания
1.1.2.1

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека),

характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объём монологического высказывания –
14-15 фраз)
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
1.1.2.2

повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания – 14-15 фраз)
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием одного из основных коммуникативных типов речи –
1.1.2.3

рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в

1.1.2.4

рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной

1.1.2.5

работы в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,

графиков и без их использования (объём монологического высказывания –
14-15 фраз)
1.2

Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную

1.2.1

тему (идею) и главные факты (события) в

воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие

1.2.2

отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),

1.3.1

выделять

главные

факты

(события)

(опуская

второстепенные);

прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
– умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
1.3.2

контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в

эксплицитной

(явной)

и

имплицитной

(неявной)

форме;

оценивать

найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800
слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
1.3.3

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)

1.3.4
1.4
1.4.1

1.4.2

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с

1.4.3

нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 140 слов)

1.4.4

Заполнение

таблицы:

краткая

фиксация

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,

1.4.5

диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
и без использования образца (объём письменного высказывания – до 180
слов)

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объём – до 180 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
2.1.1

(предложений)

с

соблюдением

основных

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
2.1.2

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух – до 150 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:

2.2.2

запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с

2.2.3

нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного

2.2.4

сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)

2.2.5

изучаемого

языка

нормами

официального

общения,

оформление

официального (делового) письма, в том числе и электронного
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,

2.3.1

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы

лексической сочетаемости
2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7
2.3.11
2.3.11.1

2.3.11.2

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/ письменного высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-

2.3.11.3

, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.11.4

Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly

2.3.11.5

Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1

2.3.12.2

2.3.12.3

Образование

существительных

путём

соединения

основ

существительных (football)
Образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование

сложных

существительных

путём

соединения

основ

существительных с предлогом (father-in-law)
Образование

2.3.12.4

сложных

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)

2.3.12.5
2.3.12.6

Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
2.3.13.1

Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run)

2.3.13.2

Образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich)

2.3.13.3

Образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand)

2.3.13.4

Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Различные

2.4.1

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том

2.4.2

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9

2.4.10
2.4.11

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,

however, whenever
2.4.12

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional
0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все

2.4.13

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в

2.4.14

косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения

2.4.15
2.4.16

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or,
neither… nor

2.4.17

Предложения с I wish…

2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me … to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции

I

I’d

prefer,

prefer,

I’d

rather

prefer,

выражающие

предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Глаголы

(правильные

и

неправильные)

в

видовременных

формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
2.4.24

Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)

2.4.25

2.4.26

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)

Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
2.4.27

Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)

2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31
2.4.32

2.4.33
2.4.34

Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения
Неисчисляемые

имена

существительные,

имеющие

форму

только

множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст
– цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,

2.4.35

вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc.)

2.4.36
2.4.37
3

Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
3.1

и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого

поведенческого

этикета

в

англоязычной

среде

в

рамках

тематического содержания 11 класса
Знание
3.2

и

использование

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные

праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие
3.3

Владение

основными

сведениями

о

социокультурном

портрете

и

культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального

3.4

общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)

3.5

изучаемого

языка

(культурные

явления

и

события,

достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и другие)
Компенсаторные умения

4

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
4.1

различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой

4.2

для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 3).

2.2.6 История (базовый уровень)
121. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (базовый
уровень).
121.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты

освоения программы по истории.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
Место

истории

в

системе

среднего

общего

образования

определяется

его

познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала
XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,

согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления
с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов для изучения истории – 136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при
34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый
год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская

система

международных

отношений.

Планы

послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие

изменениям

в

социально-экономической

сфере

в

странах

Запада.

Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма.
Цели национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя
политика

Японии.

Нестабильность

в

Китае

в

межвоенный

период.

Национально-

освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического
развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце
1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года.

Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная

трудовая

миграция

и

насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне
на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.

Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и
героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая

политика

советской

власти.

Национализация

промышленности.

«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах
России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в
Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.

Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и
науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма»
к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская
Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.

СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная
пионерская

организация.

Национальная

политика

и

национально-государственное

строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры
Русского

Зарубежья.

Русская

зарубежная

Церковь.

Культура

Русского

Зарубежья.

Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933
гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление
угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке.
Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.

Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей
на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение
Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов

в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение

«общества

потребления».

Европейского

экономического

общества.

Проблема

прав

Федеративная

человека.

Возникновение

республика

Германия.

Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война
в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй
мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая.
Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ –
начале ХХI в.

Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в
Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения
от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к
демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР
и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в
мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский
акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике
холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.

Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература,
театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции
развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие

компьютерной

техники.

Организация

науки.

Фундаментальная

наука

и

производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости.
Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной
системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.

СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов
и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый
этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического
развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной
экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов
СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической
системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и

становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В.
Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое

развитие

России

в

начале

ХХI

в.

Приоритетные

национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации.

Российский

спорт.

Государство

и

основные

религиозные

конфессии.

Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.

Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот
2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание

исторического

значения

конституционного

развития

России,

своих

конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность

оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение
к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:

понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных

и

негативных

проявлений;

сформированность

экологической

культуры,

понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической

науки

и

общественной

практики,

основанного

на

диалоге

культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном
и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в
сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии

(способность

понимать

другого

человека,

оказавшегося

в

определенных

обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения
с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);

объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий
с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право

других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических

личностей,

внесших

значительный

вклад

в

социально-экономическое,

политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов;

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.

Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических

личностей,

внесших

значительный

вклад

в

социально-экономическое,

политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;

представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории;
группировать,
определяемому

систематизировать

признаку

(хронологии,

исторические
принадлежности

факты
к

по

самостоятельно

историческим

процессам,

типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;

определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников,

необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;

на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры

территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;

понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.

Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI
в.
Достижение

указанного

предметного

результата

возможно

при

комплексном

использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения

(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять

описание памятников материальной

и

художественной

культуры

рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в

соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
определяемому

систематизировать

признаку

(хронологии,

исторические
принадлежности

факты
к

по

самостоятельно

историческим

процессам,

типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности

(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);

излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников

событий,

основной

мысли,

основной

и

дополнительной

информации,

достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи

и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно

осуществлять

поиск

достоверных

исторических

источников,

необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры

территорий

стран,

расстояния

и

другое),

социально-экономических

и

геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;

использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;

используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1

Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1

Мир накануне Первой мировой войны

1

2.2

Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.

2

Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

3

Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
3.1

Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Версальско-Вашингтонская

система

международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в
1920-е гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930-е гг.

1

6

2

1

Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Повторение и обобщение по теме «Мир в
1918 – 1938 гг.»

Итого по разделу

2

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

14

Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1

Начало Второй мировой войны
Коренной

4.2

важнейшие

перелом.
итоги

2

Окончание
Второй

и

мировой

2

войны
Итого по разделу

4

Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

5.1

Повторение и обобщение по курсу
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1

История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1

Россия и мир накануне Первой мировой
войны

2

1.2

Россия в Первой мировой войне

2

1.3

Российская революция. Февраль 1917 г.

1

1.4

Российская революция. Октябрь 1917 г.

1

1.5

1.6

1.7

1.8

Первые революционные преобразования
большевиков
Гражданская война

2

Революция и Гражданская война на
национальных окраинах
Идеология

и

2

культура

Гражданской войны

в

годы

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1.9

1.10

Наш край в 1914 – 1922 гг.
Повторение

и

обобщение

1
по

теме

«Россия в 1914 – 1922 гг.»

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

14

Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1

СССР в 20-е годы

6

2.2

«Великий перелом». Индустриализация

1

2.3

Коллективизация сельского хозяйства

1

2.4

СССР в 30-е годы

7

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

2.6

Повторение и обобщение по разделу
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

17

Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1

Первый период войны

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
3.2

3.3

Коренной перелом в ходе войны
«Десять сталинских ударов» и изгнание
врага с территории СССР
Наука и культура в годы войны

1

3.5

Окончание Второй мировой войны

4

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

3.7

и

обобщение

по

Библиотека

1

Библиотека

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека

1

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1945 гг.»
Итого по разделу

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

теме

«Великая Отечественная война 1941 –

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1

3.4

Повторение

Библиотека

2

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1

Введение. Мир во второй половине XX
в. – начале XXI в.

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

1

Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
2.1

США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны

2.2

Центральной

и

4

Восточной

Европы во второй половине ХХ –

2

начале ХХI в.
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

6

Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3.1

Страны Азии во второй половине ХХ в.
– начале ХХI в.

4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

Страны Ближнего и Среднего Востока
3.2

во второй половине ХХ в. – начале ХХI

1

в.
Страны
3.3

Тропической

Африки.

и

Освобождение

Южной
от

1

колониальной зависимости
3.4

Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

Повторение и обобщение по разделу
3.5

«Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ в. -

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

начале XXI в.»
Итого по разделу

8

Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1

4.2

Международные отношения в конце
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г.

Итого по разделу

2

2

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

4

Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1

Наука и культура во второй половине

2

Библиотека

ЦОК

ХХ в. – начале ХХI в.
5.2

Глобальные проблемы современности

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/38e9087b
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

3

Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по курсу
6.1

«Всеобщая история. 1945 год — начало

1

XXI века»
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

1

История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

1

Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1

СССР в послевоенные годы

4

2.2

СССР в 1953 – 1964 гг.

7

2.3

СССР в 1964 - 1985 гг.

8

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

2.4

СССР в 1985 – 1991 гг.

5

2.5

Наш край в 1945 – 1991 гг.

1

2.6

Обобщение по теме «СССР в 1964 –
1991 гг.»

Итого по разделу

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

26

Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1

Российская Федерация в 1990-е гг.

5

3.2

Россия в ХХI веке

10

3.3

Наш край в 1992 - 2022 гг.

1

Повторение и обобщение по теме
3.4

«Российская Федерация в 1992 – начале

1

2020-х гг.»
Итого по разделу

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

17

Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1

Итоговое обобщение

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38e9087b

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

Количество часов
Тема урока

Всего

Введение во Всеобщую историю
начала ХХ в.
Мир накануне Первой мировой
войны
Первая мировая война. 1914 – 1918
г.г

1

1

1

Повторительно-обобщающий урок
4

по теме «Мир накануне и в годы

1

Первой Мировой войны»
Распад
5

империй и образование

новых национальных государств в

1

Европе
Версальско-Вашингтонская
6

система

международных

1

отношений
7

Страны

Европы

Америки в 1920-е гг.

и

Северной

1

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/72adbc56
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fd2cf918
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d94f9476
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0fee764e

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12a995b4

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/065bc98a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b58c5429

8

Итальянский

фашизм.

Авторитарные режимы в Европе
Великая

9

1

депрессия.

Преобразования Ф. Рузвельта в

1

США
10

Германский

нацизм.

агрессии в мире.
Рост

11

Нарастание

1

международной

напряженности

в

1930-е

гг.

1

Гражданская война в Испании
Повторительно-обобщающий урок
12

по

теме

«Страны

Европы

и

1

Северной Америки в 1920-е гг.»
13

14

15

16
17

Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в 1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930е гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –
1930-х гг.
Развитие науки и культуры в 1914 –

1

1

1

1
1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ebed881b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/15c39e49
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/aa8065a2
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/45676655

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/99fe1447
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/46c1623d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/97ef3080
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5287340e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6a1c6519
Библиотека

ЦОК

1930-х гг.
18

19

20

21

22

23

24

25

https://m.edsoo.ru/647a76d5

Повторительно-обобщающий урок
по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Начальный период Второй мировой
войны
Начало

Великой

войны и войны на Тихом океане
Коренной

перелом

во

Второй

мировой войне
Разгром Германии, Японии и их
союзников
Введение в Историю России начала
ХХ в.
Россия и мир накануне Первой
мировой войны
Российская

армия

на

фронтах

Первой мировой войны
Нарастание

26

Отечественной

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3aa5363f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/40a4e3d6
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3f4a874e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c1c9736e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5305231e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ff8d61e0
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/66c4b511
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/efb46d82

революционных

настроений. Власть, экономика и
общество в годы Первой мировой
войны

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/aee35c4d

27

28

29

30

31

32

33

Российская

революция.

Февраль

1917 г.
Российская

революция.

Октябрь

1917 г.
Первые

революционные

преобразования большевиков
Экономическая политика советской
власти
Гражданская

война:

истоки

и

основные участники
На фронтах Гражданской войны

1

1

1

1

1

1

Революция и Гражданская война на
национальных окраинах

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee5d8232
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/71c94a0a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5d948ff7
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/dbbc76be
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/875534da
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c9b0ebd4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/eb5149ca

Идеология и культура в годы
34

Гражданской войны. Перемены в
повседневной

жизни

и

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d0b5d65c

общественных настроениях
35

36

Наш край в 1914 – 1922 гг.
Экономический

и

политический

кризис начала 1920-х гг. Переход к

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4c5e876c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f0ac839f

новой

экономической

политике

(нэпу)

37

Экономическое

и

развитие

годы

в

социальное
новой

1

экономической политики (нэпа)
38

39

Образование СССР. Национальная
политика в 1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
Международное

40

положение

1

1

и

внешняя политика СССР в 1920-е

1

гг.
41

42

43

Культурное

советского общества в 1920-е гг.
«Великий

перелом».

Индустриализация
Коллективизация

сельского

хозяйства
Политическая

44

пространство

система

1

1

1

и

национальная политика СССР в

1

1930-е гг.
45

Культурное

пространство

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4a40eb25
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee4bc0b5
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8d54520c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a1068289
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d9b67dc8
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1935e8cf
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12e69951
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/317031d3
Библиотека

ЦОК

советского общества в 1930-е гг.:

https://m.edsoo.ru/23e9aa99

создание «нового человека»
46

47

48

49

50

51

Развитие

науки,

образования,

здравоохранения в 1930-е гг.
Советское искусство 1930-х гг.
Повседневная жизнь населения в
1930-е гг.
СССР и мировое сообщество в 1929
– 1939 гг.
СССР

накануне

Великой

Отечественной войны
Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

1

1

1

1

1

Повторительно-обобщающий урок
52

по разделу «Советский Союз в 1920

1

– 1930-е гг.»
Начало
53

Великой

Отечественой

войны. Битва за Москву и блокада

1

Ленинграда
54

Фронт за линией фронта

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1e8f0186
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a67ea81d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/bc57fa8e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7bddf4b9
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/71467821
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/932fac30
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7e24a0c3

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cb9c9675
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/191a2157

55

56

57

58

59

Единство фронта и тыла
Сталинградская

битва.

Начало

коренного перелома в ходе войны
Курская

битва.

Завершение

коренного перелома
«Десять

сталинских

ударов»

и

изгнание врага с территории СССР
Наука и культура в годы войны
Освобождение

60

1

Победа

народов

СССР

в

1

1

1

1

Европы.
Великой

1

Отечественной войне
Освобождение
61

Победа

народов

СССР

в

Европы.
Великой

1

Отечественной войне
62

63

64

Война

с

Японией.

Окончание

Второй мировой войны
Окончание Второй мировой войны.
Итоги и уроки
Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b9c9adff
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/967ec97f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a0a71abd
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cdae8641
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/3c65683c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0ec71bac

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/38ed8040
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a08379e1
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f9fafc2b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c2289528

Годовая
65

контрольная

работа/Всероссийская проверочная

1

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ccc51891

работа
Повторительно-обобщающий урок
66

по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.
Великая Отечественная война 1941

Библиотека

1

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e4f4d8eb

– 1945 гг.»
Повторительно-обобщающий урок
67

по курсу «Всеобщая история. 1914

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/923d8abc

– 1945 гг.»
Итоговое
68

"Всеобщая

повторение
история.

по

курсу

1914-1945.

Библиотека

1

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b01d2dd5

История России 1914-1945."
ОБЩЕЕ

ЦОК

1

0

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

Количество часов
Тема урока

Всего

Введение. Мир во второй половине
XX в. – начале XXI в.
Начало

холодной

войны

и

формирование биполярной системы
США и страны Западной Европы
во второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы
во второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в
конце ХХ – начале XXI в.

1

1

1

1

1

Страны Центральной и Восточной
6

Европы во второй половине ХХ –

1

начале ХХI в.
Страны Центральной и Восточной
7

Европы во второй половине ХХ –

1

начале ХХI в.
8

Страны

Восточной

и

Юго-

1

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/19e1305c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/06ee2be5
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/56c4e03e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fe411e6e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/16f3179f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/53e36beb

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e9711cfe
Библиотека

ЦОК

Восточной Азии в 1940 – 1970-х гг.
9

10

Страны Азии: социалистический
выбор развития
Страны Восточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.

https://m.edsoo.ru/4ab92d9f
1

1

Страны Южной и Юго-Восточной
11

Азии во второй половине ХХ в. –

1

начале ХХI в.
Страны
12

Ближнего

и

Среднего

Востока во второй половине ХХ в.

1

– начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной
13

Африки.

Освобождение

от

1

колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во
14

второй половине ХХ – начале ХХI

1

в.

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/674f526d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f5176e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b7bc64b5

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d551212b

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0dadc942

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/33ced579

Повторительно-обобщающий урок
15

по разделу «Страны Азии, Африки
и Латинской Америки во второй

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/a1d3bf9d

половине ХХ в. – начале XXI в.»
16

Международные

отношения

в

1

Библиотека

ЦОК

конце 1940-е – конце 1980-х гг.
17

18

Международные

отношения

https://m.edsoo.ru/b216c35e
в

конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990е – 2023 г.

1

1

Международные отношения в 199019

е – 2023 г. Кризис глобального

1

доминирования Запада
20

Развития науки во второй половине
ХХ в. – начале ХХI в.

1

Развитие культуры и искусства во
21

второй половине ХХ в. – начале

1

ХХI в.
22

23

24

25

Глобальные

проблемы

современности
Введение в курс «История России.
1945 год – начало ХХI века»
Восстановление

и

развитие

экономики и социальной сферы
Политическая
послевоенные годы

система

в

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e69e2dad
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/972eeb1e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/c068995c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b8918284
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4c82c666
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/77ecde22
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2b7cf608
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1f19ff83
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/32f4280e

26

Идеология, наука, культура и спорт
в послевоенные годы
Место

27

и

роль

послевоенном

СССР

мире.

1

в

Внешняя

1

политика СССР в 1945 – 1953 гг.
28

29

30

31

32

33

34

35

Новое руководство страны. Смена
политического курса
Экономическое

и

социальное

развитие в 1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 –
1964 гг.
Культурное пространство в 1953 –
1964 гг.
Перемены в повседневной жизни в
1953 – 1964 гг.
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
Политическое развитие СССР в
1964 – 1985 гг.
Социально-экономическое развитие
в 1964 – 1985 гг.

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d42cc648
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/893a96ec
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/680aa01a
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4d01c9d6
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/baa01f68
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d4ab0502
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/401fd019
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9945020
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/f1c18452
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7b90b13c

36

37

38

Развитие

науки,

здравоохранения в 1964 – 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 – 1985
гг.
Повседневная

жизнь

советского

общества в 1964 – 1985 гг.
Национальная

39

образование,

политика

1

1

1

и

национальные движения в 1964 –

1

1985 гг.
40

41

42

43

44

45

Внешняя политика СССР в 1964 –
1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылки реформ
Социально-экономическое развитие
СССР в 1985 – 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки
Реформа

политической

системы

СССР и её итоги
Новое политическое мышление и
перемены во внешней политике

1

1

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2683253f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4745856e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ee81d896
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/887e20c5
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/e816bdfa
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/afaacb3e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f706b5d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5f3f81a7
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ab8dc9ab
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1bd52e1d

Национальная политика и подъем
46

национальных движений. Распад

1

СССР
47

48

49

50

51

52

53

Наш край в 1945 – 1991 гг.
Повторительно-обобщающий урок
по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
Российская экономика в условиях
рынка
Политическое развитие Российской
Федерации в 1990-е гг.
Межнациональные

отношения

и

национальная политика в 1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Россия и мир. Внешняя политика
Российской Федерации в 1990-е гг.
Политические

54

1

вызовы

и

1

1

1

1

1

1

новые

приоритеты внутренней политики

1

России в начале ХХI в.
55

Россия в 2008 – 2011 гг.

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6eb1ace4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/62a514df
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/995db6d4
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/12afee64
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/ca89e397
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9f721f84
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/1271863e
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2a452b05
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/b0d19c6d
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/57d6b846

Социально-экономическое развитие
56

России

в

начале

Приоритетные

ХХI

в.

национальные

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/9db73a81

проекты
Культура,
57

наука,

спорт

и

общественная жизнь в 1990-х –

1

начале 2020-х гг.
Культура,
58

наука,

спорт

и

общественная жизнь в 1990-х –

1

начале 2020-х гг.
59

60

61

62

63

64

Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Россия

сегодня.

Специальная

военная операция (СВО)
Россия

сегодня.

Специальная

военная операция (СВО)
Наш край в 1992 – 2022 гг.

1

1

1

1

1

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/4ab72a9d

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/641e2b99
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/5aaf2c2c
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/8c79855f
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/24caceec
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/0b44777b
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/fabab905
Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/6da18043

Повторительно-обобщающий урок
65

по темам «СССР в послевоенные

Библиотека

1

https://m.edsoo.ru/e22377a5

годы» и «СССР в 1953 – 1964 гг.»
Повторительно-обобщающий урок
66

по теме «Российская Федерация в

Библиотека

1

Повторительно-обобщающий урок
по теме «Всеобщая история 1945 –

Библиотека

1

Итоговый обобщающий урок по
курсу «История России. 1945 год –

Библиотека

1

КОЛИЧЕСТВО

ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/474d2bad

начало ХХI в.»
ОБЩЕЕ

ЦОК

https://m.edsoo.ru/cb3ca697

2022 гг.»

68

ЦОК

https://m.edsoo.ru/d4335abe

1992 – начале 2020-х гг.»

67

ЦОК

0

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и
её народа; умение характеризовать историческое значение Российской

1

революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации

и

коллективизации

в

Союзе

Советских

Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку

1.2

наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 – 1945 гг., их значение для истории России и человечества в
целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 – 1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя

1.4

знания

противостоять

по

попыткам

истории

России,

фальсификации

аргументированно

исторических

фактов,

связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1914 – 1945 гг.
Знание имён

2

героев Первой

мировой, Гражданской, Великой

Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914 – 1945 гг.

2.1

2.2

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914
– 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать

значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг., в
2.3

которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. и их

3

участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 – 1945 гг.,

3.1

привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации;

корректно

использовать

исторические

понятия и

термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
3.2

России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной,

художественной

и

научно-популярной

литературе,

визуальных материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
3.3

образ жизни людей в России и других странах в 1914 – 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной

3.4

культуры

1914

–

1945

гг.,

их

назначение,

характеризовать

обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,

определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
3.5

информации из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала

3.6

своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования

3.7

своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной

3.8

проблеме из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.;
сравнивать

предложенную

аргументацию,

выбирать

наиболее

аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
4

явлений, процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и

4.2

зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать,

4.3

систематизировать

самостоятельно
принадлежности

исторические

определяемому
к

историческим

факты

по

признаку

(хронологии,

процессам,

типологическим

основаниям и другим)
4.4

Обобщать

историческую

информацию

зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

по

истории

России

и

На
4.5

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1914 – 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды

4.6

исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На

основе

изучения

исторического

материала

устанавливать

исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е

5

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов;

характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914 – 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914
– 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных

5.1

стран 1914 – 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е

5.2

связи между историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации (информации) из истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и

5.3

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-

5.4

следственных,

пространственно-временных

связей

исторических

событий, явлений, процессов
5.5

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.6

Определять

современников

исторических

событий,

явлений,

процессов истории России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи

аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
6

зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место его

6.2

создания, события, явления, процессы, о которых идёт речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном

6.3

историческом

источнике,

характерные

признаки

описываемых

событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения его темы,

6.4

цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и

6.5

зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более

6.6

письменных

исторических

источников

по

истории

России

и

зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы
6.7

Использовать исторические письменные источники при аргументации

дискуссионных точек зрения
Проводить

атрибуцию

(определять
6.8

вещественного

утилитарное

назначение

исторического

источника

изучаемого

предмета,

материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому

он

относится,

и

другое);

используя

контекстную

информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
6.9

(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в справочной литературе, сети

7

Интернет,

средствах

массовой

информации

для

познавательных

задач;

оценивать

полноту

информации

точки

зрения

соответствия

с

её

и

решения

достоверность
исторической

действительности
7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических

7.2

источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные

7.3

визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,

7.4

необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность

7.5

информации

с

действительности

точки

зрения

её

соответствия

исторической

Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
8

представленную

в

различных

источниках;

формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом

8.1

источнике

исторической

информации,

характерные

признаки

описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Отвечать

8.2

на

вопросы

по

содержанию

текстового

источника

исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое

8.3

пространство

(географические

объекты,

территории

расселения

народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической

8.4

картой

и

рассказывать

об

исторических событиях, используя

историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
8.5

или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по

8.6

истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить
сравнение

исторических

объектов

(размеры

территорий

стран,

расстояния и другие), социально-экономических и геополитических

условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
8.7

(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации

8.8

Определять

события,

явления,

процессы,

которым

посвящены

визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и

8.9

статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по

8.10

истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории,

8.12

для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 –
1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей

9

современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и

9.1

историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов

9.2

нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и

культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
9.3

национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
Участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных
9.4

стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления

10

подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в

10.1

других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений

10.2

народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945

10.3

гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и

11

мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной

и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
11.2

11.3

11.4

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и

11.5

последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 – 2022 гг., знание достижений страны и
её народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических

1

успехов, освоения космоса;

понимание

причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий 1945 – 2022 гг.; особенности развития культуры народов
СССР (России)

1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1945 – 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку

1.2

наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 – 2022 гг., их значение для истории России и человечества в
целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 – 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории

Используя
1.4

знания

противостоять

по

попыткам

истории

России,

фальсификации

аргументированно

исторических

фактов,

связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории
России 1945 – 2022 гг.
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в

2

социально-экономическое,

политическое

и

культурное

развитие

России в 1945 – 2022 гг.
2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945
– 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках

2.2

событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в
целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг., в

2.3

которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. и их

3

участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.,

3.1

привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации;

корректно

использовать

исторические

понятия и

термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
3.2

рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. с использованием

контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной,

художественной

и

научно-популярной

литературе,

визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
3.3

образ жизни людей в России и других странах в 1945 – 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры

3.4

1945

–

2022

гг.,

их

назначение,

характеризовать

обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической

3.5

информации из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала

3.6

своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования

3.7

своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки
исторических событий
Формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения)

собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
3.8

проблеме из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.;
сравнивать

предложенную

аргументацию,

выбирать

наиболее

аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
4

явлений, процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,

явлений истории России и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и
4.2

зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать,

4.3

систематизировать

самостоятельно
принадлежности

исторические

определяемому
к

историческим

факты

по

признаку

(хронологии,

процессам,

типологическим

основаниям и другому)
4.4

Обобщать

информацию

по

истории

России

и

зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На

4.5

историческую

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды

4.6

исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На

основе

изучения

исторического

материала

устанавливать

исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е

5

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов;

характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 – 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945
– 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных

5.1

стран 1945 – 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на

основе анализа исторической ситуации (информации) из истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
5.3

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-

5.4

следственных,

пространственно-временных

связей

исторических

событий, явлений, процессов
5.5

5.6

Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Определять

современников

исторических

событий,

явлений,

процессов истории России и человечества в целом 1945 – 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи

аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
6

зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время и место его

6.2

создания, события, явления, процессы, о которых идёт речь и другое,
соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном

6.3

историческом

источнике,

характерные

признаки

описываемых

событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения его темы,

цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
6.5

зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более

6.6

письменных

исторических

источников

по

истории

России

и

зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы
6.7

Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить

атрибуцию

(определять
6.8

вещественного

утилитарное

назначение

исторического

источника

изучаемого

предмета,

материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому

он

относится,

и

другое);

используя

контекстную

информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
6.9

(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в справочной литературе, сети

7

Интернет,

средствах

массовой

информации

для

познавательных

задач;

оценивать

полноту

информации

точки

зрения

соответствия

с

её

и

решения

достоверность
исторической

действительности
7.1
7.2

Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических

источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
7.3

визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,

7.4

необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность

7.5

информации

с

точки

зрения

её

соответствия

исторической

действительности
Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
8

представленную

в

различных

источниках;

формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом

8.1

источнике

исторической

информации,

характерные

признаки

описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Отвечать

8.2

на

вопросы

по

содержанию

текстового

источника

исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое

8.3

пространство

(географические

объекты,

территории

расселения

народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
8.4

картой

и

рассказывать

об

исторических событиях, используя

историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
8.5

или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., проводить

8.6

сравнение

исторических

объектов

(размеры

территорий

стран,

расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
8.7

(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации

8.8

Определять

события,

явления,

процессы,

которым

посвящены

визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и

8.9

статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по

8.10

истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории,

8.12

для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 –
2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и
9.1

историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов

9.2

нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,

9.3

национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей
страны
Участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных
9.4

стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления

10

подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в

10.1

других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений

10.2

народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
10.3

гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и

11

мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров

11.1

11.2

11.3

11.4

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и

11.5

последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 – 2022 гг.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический

1.1

прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм,

консерватизм,

социал-демократия,

анархизм.

Рабочее

и

социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в.

Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты
и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди
1.2

на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны

2

Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.

2.1

Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.

2.2

Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929 – 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия,

итоги).

Кейнсианство.

Государственное

регулирование

экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. Национал-социалистическая

немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании.

Советская

помощь

Испании.

Оборона

Мадрида.

Поражение

Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 – 1927
2.3

гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии
в 1919 – 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская
революция 1910 – 1917 гг., её итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг.
Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 –
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы

2.4

коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия

2.5

Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ
в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 –

1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
3

Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных

3.1

воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и её международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план

3.2

«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции.
Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика

3.3

геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в

3.4

Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их

3.5

роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных
сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме

нацистской

Германии

и

освобождении

народов

Европы.

Потсдамская

конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
4.1

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие

4.2

с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери.

Политизация и начало

морального

разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
4.3

восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и

4.4

исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы,

интернационалисты

и

пораженцы.

Влияние

большевистской

пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5

Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя

5.1

накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,

политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
5.2

Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния

5.3

большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
Выступление

5.4

Л.Г.

Корнилова

против

Временного

правительства.

Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как
политический деятель

6

Первые революционные преобразования большевиков
Первые

6.1

мероприятия

большевиков

в

политической,

экономической

и

социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата.

6.2

Советы

исполнительный

как

комитет

форма
(ВЦИК)

власти.
Советов.

Всероссийский
Совнарком.

центральный
Всероссийская

Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.

7

Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918

7.1

г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса

7.2
7.3

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.

Идеология

Белого

движения.

Положение

населения

на

территориях

антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
7.4

военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в

7.5

Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная

8.1

агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация
театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по

8.2

карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной

напряжённости

в

деревне.

Проблема

массовой

детской

беспризорности
8.3

Наш край в 1914 – 1922 гг.

9

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
9.1

1921 – 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой

экономической политике (нэпу). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразвёрстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924
9.2

г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной

9.3

политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная

политика

Эмансипация

большевиков.

женщин.

Положение

Социальные

лифты.

рабочих

и

крестьян.

Становление

системы

здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
9.4

преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества
по совместной обработке земли (ТОЗы)

10

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
10.1

инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы
Коллективизация

10.2

сельского

хозяйства

и

её

трагические

последствия.

Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 – 1933 гг.
как следствие коллективизации

10.3

Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство

Московского

метрополитена.

Создание

новых

отраслей

промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
10.4

идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на
уровне

регионов

и

национальных

республик.

Репрессии

против

священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
10.5
11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и

11.1

праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура.
Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре.
Достижения

в

области

киноискусства.

Советский

авангард.

Создание

национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
11.2

труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования
к массовой средней школе. Установление жёсткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и

кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров. Выдающиеся учёные и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Повседневность
1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом новой
экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная

проблема.

Коллективные

формы

быта.

Возвращение

к

традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг.
Жизнь в деревне
12

Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения

12.1

социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание

12.2

угрозы

мировой

войны.

Попытки

организовать

систему

коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении

12.3

между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия

12.4

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

13

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и её сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины

13.1

поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало

блокады

Ленинграда.

Оборона

Одессы

и

Севастополя.

Срыв

гитлеровских планов молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
13.2

контрнаступление

и

разгром

немецкой

группировки

под

Москвой.

Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3

13.4

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной

13.5

территории

СССР.

Нацистский

плен.

Уничтожение

военнопленных

и

медицинские эксперименты над заключёнными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового

сопротивления

врагу.

Восстания

в

нацистских

лагерях.

Развёртывание партизанского движения
14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.

14.1

Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окружённых под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом

14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в

14.3

наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г.

14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская

конференция 1943 г.
За

линией

фронта.

Развёртывание

массового

партизанского

движения.

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом
14.5

(коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских

формирований

из

советских

военнопленных.

Антисоветские

национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы
на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в
1943 – 1946 гг.
15

Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков

в

промышленном

и

сельскохозяйственном

производстве.

Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность
15.1

военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение

в

деревне.

Стратегии

выживания

в

городе

и

на

селе.

Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в
15.2

условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками

16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск

16.1

в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция

16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.

16.3

Начало

советского

повседневной

атомного

жизни.

проекта.

Депортации

Реэвакуация

и

нормализация

репрессированных

народов.

Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
16.4

решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»)

16.5

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и

16.6

Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй
мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира

16.7

Наш край в 1941 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух

1.1

германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование
двух

военно-политических

блоков

(Организация

Североатлантического

договора (НАТО) и Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые

Штаты

Америки.

Послевоенный

экономический

подъём.

Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
1.2

Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые

1.3

послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».

Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании.

Начало

европейской

интеграции

(ЕЭС).

«Бурные

шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI

в.

Революции

второй

половины

1940-х

гг.

и

установление

коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель
социализма. «Пражская весна» 1968 г. и её подавление. Движение
1.4

«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного блока.
Революции 1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика,

политика,

внешнеполитическая

ориентация,

участие

в

интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
2

XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор
путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики;

социалистический

эксперимент;

Мао

Цзэдун

и

маоизм;

экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
2.1

общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,

достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
2.3

утверждения

демократических

режимов

и

возникновение

диктатур.

Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и её
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
2.4

развития,

влияние

США.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце
ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Основные

3

этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны

3.1

(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о

3.2

нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод
войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее

соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в
3.3

1980-х гг. Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного
блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной
арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в

3.4

современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

4

Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Современный мир
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной

4.1

энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала
XXI

4.2

в.:

от

модернизма

к

постмодернизму.

Литература.

Живопись.

Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение

4.3

ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
5

СССР в 1945 – 1953 гг.

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
5.1

Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация

на

выпуск

гражданской

продукции.

Восстановление

индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
5.2

деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 –
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.

5.3

Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля.

Послевоенные

репрессии.

«Ленинградское

дело».

Борьба

с

космополитизмом. «Дело врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
5.4

восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений

6

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,

6.1

культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение

депортированных

народов.

Особенности

национальной

политики. Утверждение единоличной власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись:
6.2

новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Неофициальная культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».

Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
6.4

космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и

6.5

профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы

6.6

управления.

Социальные

программы.

Реформа

системы

образования.

Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
6.7

(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира

6.8
7

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.

7.1

Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление

7.2

темпов

развития.

Новые

попытки

реформирования

экономики.

Цена

сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и

технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
7.3

Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоёв.

Социальное

и

экономическое

развитие

союзных

республик.

Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
7.4

Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП),
движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский
вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и

конфронтацией.

Возрастание международной напряжённости. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
7.5

Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на

8.1

реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты.
Чернобыльская

трагедия.

Реформы

в

экономике,

в

политической

и

государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
8.2

населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.

История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
8.3

Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и
её решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных

8.4

депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы
Подъём

8.5

национальных

движений,

нагнетание

националистических

и

сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных

8.6

депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом
СССР.

Избрание

Б.Н.

Ельцина

Президентом

РСФСР.

Углубление

политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора.

«Парад

суверенитетов».

Референдум

о

сохранении

СССР.

Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
8.7

фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трёхкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной

экономике.

Радикализация

общественных

настроений.

Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных

отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
8.8

структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене

8.9

Наш край в 1945 – 1991 гг.

9

Становление новой России (1992 – 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост

9.1

недовольства

граждан

первыми

результатами

экономических

реформ.

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных

займов.

Тенденции

деиндустриализации

и

увеличения

зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
9.2

Конституции России 1993 г. и её значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства.

Утверждение

многопартийность

и

государственной

строительство

символики.

гражданского

общества.

Российская
Основные

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н.

Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
9.3

гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений
центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис

9.4

образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.

9.5

Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве.

СНГ

и

союз

с

Белоруссией.

Военно-политическое

сотрудничество в рамках СНГ
10

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и

10.1

внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие

10.2

инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации
приоритетных национальных проектов
Президент

10.3

Д.А.

Медведев,

премьер-министр

В.В.

Путин.

Основные

направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти

10.4

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и

переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней

продолжительности

жизни

и тенденции

депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
10.5

Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация
бытовой

сферы.

пространстве:

Досуг.

СМИ,

Россиянин

в

глобальном

компьютеризация,

сеть

информационном

Интернет.

Массовая

автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная

концепция

российской

внешней

политики.

Участие

в

международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
10.6

конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение
военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями

и последствия для

высокоточного оружия и реакция в мире

России.

Создание Россией

нового

Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
10.7

принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное

и

другие

направления

политики

России.

Сланцевая

революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
10.8

последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным

10.9

странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских учёных и

10.10

недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура

10.11

Наш край в 1992 – 2022 гг.

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе

2.2.7. География (базовый уровень)
125. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования

к

личностным,

метапредметным

и

предметным

результатам

освоения

образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко

представить

географические

реалии

происходящих

в

современном

мире

геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части
мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема

2.

Географическая

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология

Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1.

Классификация

ландшафтов

с

использованием

источников

географической

информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.

Истощение

природных

ресурсов.

Обеспеченность

стран

стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.

Земельные

ресурсы.

Обеспеченность

человечества

пресной

водой.

Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая

многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического
государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и государственное
устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его
типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.

Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие

качество

жизни

населения.

Индекс

человеческого

развития

как

интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового

хозяйства.

Международное

географическое

разделение

труда.

Отрасли

международной специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа
и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,

экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый
рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой»

энергетики.

Воздействие

на

окружающую

среду

топливной

промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной

промышленности.

Влияние

химической

и

лесной

промышленности

на

окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа

2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.

Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии
на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка,

Восточная

Африка,

Южная

Африка).

Общая

экономико-географическая

характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-

экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь

глобальных

геополитических,

экологических

проблем

и

проблем

народонаселения.
Возможные

пути

решения

глобальных

проблем.

Необходимость

переоценки

человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:


сформированность

гражданской

позиции

ответственного члена российского общества;

обучающегося

как

активного

и



осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;



принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;



готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;



готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;



умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;



готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

патриотического воспитания:


сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;



ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;



идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;

духовно-нравственного воспитания:


осознание духовных ценностей российского народа;



сформированность нравственного сознания, этического поведения;



способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;



осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;



ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

эстетического воспитания:



эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;



способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;



убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;



готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;

ценности научного познания:


сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;


совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;



осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.

физического воспитания:


сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;



потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;



активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;

трудового воспитания:


готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;



готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;



интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности

в

области

географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;


готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;

экологического воспитания:


сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;


планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;



активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;



умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых

действий,

предотвращать их;


расширение опыта деятельности экологической направленности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;



устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;



определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;



разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;



вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;



координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;



креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;

б) базовые исследовательские действия:


владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;



владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;



владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;



формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;



выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;



анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;



давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;



уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;


уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

в) работа с информацией:


выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;



выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);



оценивать достоверность информации;



использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной

информации,

информационной

безопасности;


владеть

навыками

распознавания

и

защиты

безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:


владеть различными способами общения и взаимодействия;



аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;



сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;



развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;

б) совместная деятельность:


использовать преимущества командной и индивидуальной работы;



выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;



принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;



оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;



предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:



самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;



самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;



давать оценку новым ситуациям;



расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;



делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;



оценивать приобретённый опыт;



способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

б) самоконтроль:


давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;



владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;



оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;



использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;



принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:


самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;



саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;


внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;



эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;



социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

г) принятие себя и других:



принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;



принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;



признавать своё право и право других на ошибки;



развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства

в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое
федеративное

положение,

государство,

монархия,

воспроизводство

республика,
населения,

унитарное

государство,

демографический

взрыв,

демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,

ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная

экономическая

интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение

труда,

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,

«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источники

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:

выбирать

(картографические,

и

использовать

статистические,

источники

текстовые,

географической

видео-

и

информации

фотоизображения,

геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;

представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием

источников

географической

информации,

влияние

урбанизации

на

окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения
его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана
для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в

результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного

устройства,

уровню

социально-экономического

развития,

типам

воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать

изменения

возрастной

структуры

населения

отдельных

стран

зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,

государство;

политико-географическое

положение,

монархия,

республика,

унитарное

государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность

умений

находить и

использовать

различные источники

географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,

происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять

географические

особенности

стран

с

разным

уровнем

социально-

экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества
информации;

в

различных

странах

с

использованием

источников

географической

9) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения
по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения

направления

международных

экономических

связей

России

в

новых

экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование

разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1
1.2

Традиционные

и

новые

методы

в

географии. Географические прогнозы
Географическая культура

Итого по разделу

1

РЭШ

1

РЭШ

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
2.2

2.3
2.4

Географическая среда
Естественный

и

антропогенный

ландшафты
Проблемы взаимодействия человека и
природы
Природные ресурсы и их виды

Итого по разделу

РЭШ

1
1

0.5

РЭШ

2

0.5

РЭШ

2

1

РЭШ

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

3.1

Политическая география и геополитика

1

РЭШ

3.2

Классификации и типология стран мира

2

РЭШ

Итого по разделу

3

Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1

Численность

и

воспроизводство

населения

2

1

РЭШ

4.2

Состав и структура населения

2

1

РЭШ

4.3

Размещение населения

2

0.5

РЭШ

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

РЭШ

0.5

РЭШ

Итого по разделу

7

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура Мирового хозяйства.
5.1

Международное

географическое

2

разделение труда
5.2

5.3
5.4
5.5

Международная

экономическая

интеграция
География главных отраслей Мирового
хозяйства. Промышленность мира
Сельское хозяйство мира
Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт

РЭШ

1

6

1

РЭШ

2

РЭШ

3

РЭШ

Итого по разделу

14

Повторение

2

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

11 КЛАСС
№

Наименование разделов и

п/п

тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

Регионы мира. Зарубежная
Европа

6

1

РЭШ

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

РЭШ

1.3

Америка

6

0.5

РЭШ

1.4

Африка

4

0.5

РЭШ

1.5

Австралия и Океания

2

РЭШ

Россия на геополитической,
1.6

геоэкономической

и

геодемографической

карте

3

1

РЭШ

мира
Итого по разделу

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные
человечества

Итого по разделу
Повторение

проблемы

4
4
3

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5504/start/298881/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

34

ПРОГРАММЕ

0

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Традиционные и новые методы исследований
1

в

географии.

Источники

географической

Электронные

цифровые

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
1

961/start/18725/

информации
Элементы
2

географической

значимость

для

культуры.

представителей

Их

разных

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
1

961/start/18725/

профессий

3

Географическая

среда

как

геосистема.

Географическая и окружающая среда

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

436/start/25475/

Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая
4

"Классификация

работа

по

ландшафтов

теме:
с

использованием источников географической
информации"

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

0.5

440/start/8101/

Проблемы
5

взаимодействия

природы.Опасные

человека

природные

и

явления,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

440/start/8101/

климатические изменения, их последствия
Стратегия

устойчивого развития. ООПТ.

Объекты

Всемирного

культурного

природного

наследия.

и

Практическая

работа по теме: "Определение целей и задач
6

учебного

исследования,

связанного

с

опасными природными явлениями и (или)

1

0.5

глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением
формы

Мирового

океана,

фиксации

выбор

результатов

наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран,
в том числе России. Ресурсообеспеченность
7

Практическая работа по теме: "Оценка
природно-ресурсного
стран

(по

капитала

выбору)

по

одной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

0.5

722/start/173150/

из

источникам

географической информации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
8

ресурсы. Практическая работа по теме:
"Определение ресурсообеспеченности стран

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

0.5

722/start/173150/

отдельными видами природных ресурсов"
Повторение знаний по разделам "География
9

как

наука.

Природопользование

и

1

геоэкология
Теоретические
науки.

основы

геополитики

как

Политическая

география

и

геополитика. Политическая карта мира и
10

изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная

модель

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
1

950/start/25662/

политического

мироустройства. ПГП. Специфика России как
евразийского и приарктического государства

11

12

Основные

типы

стран:

критерии

выделения

Формы

правления

государств

мира,

унитарное и федеративное устройство.
Численность

населения

мира.

демографического
13

их

1

950/start/25662/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3
1

950/start/25662/

Теория
перехода.

Воспроизводство

населения,

Практическая

работа

его
по

типы.
теме:

"Определение и сравнение темпов роста
населения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3

крупных

по

численности

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

0.5

435/start/202049/

населения стран, регионов мира"
Демографическая политика и её направления.
Теория
14

демографического

перехода.

Практическая работа по теме: "Объяснение
особенности демографической политики в

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

0.5

439/start/173181/

странах с различным типом воспроизводства
населения"
Возрастной и половой состав населения
мира.
15

Практическая

работа

по

теме:

"Сравнение половой и возрастной структуры
в странах различных типов воспроизводства

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

0.5

439/start/173181/

населения на основе анализа половозрастных
пирамид"
Структура занятости населения. Этнический
и религиозный состав населения. Религии.
География
16

культуры

в

системе

географических наук. Практическая работа
по

теме:

"Прогнозирование

изменений

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

0.5

439/start/173181/

возрастной структуры отдельных стран на
основе

анализа

различных

источников

географической информации"
17

Географические

особенности

размещения

населения и факторы, его определяющие.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
439/start/173181/

Плотность населения, ареалы высокой и
низкой

плотности

населения:

населения.

причины,

Миграции

основные

типы

и

направления.
Расселение

населения:

Урбанизация.

Городские

типы

и

формы.

агломерации

и

мегалополисы мира. Практическая работа
18

по теме: "Сравнение и объяснение различий
в

соотношении

городского

и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6
1

0.5

439/start/173181/

сельского

населения разных регионов мира на основе
анализа статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР.
Практическая работа по теме: "Объяснение
19

различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах
мира

на

основе

анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

0.5

756/start/202113/

источников

географической информации"
Мировое хозяйство: определение и состав.
20

Отраслевая,

территориальная

и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

437/start/156443/

функциональная структура
МГРТ.
21

Отрасли

международной

специализации. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

0.5

437/start/156443/

России в МГРТ. Практическая работа по
теме:

"Сравнение

аграрных,

структуры

экономики

индустриальных

и

постиндустриальных стран".
МЭИ.
22

Крупнейшие

международные

отраслевые и региональные интеграционные
группировки. Роль ТНК в современной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

437/start/156443/

мировой экономике
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
761/start/115346/
Географические
23

особенности

размещения

основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и

1

добыче нефти, природного газа и угля

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
676/start/294054/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
761/start/115346/
ТЭК
24

мира:

основные

«энергопереход».

этапы

География

развития,
отраслей

1

топливной промышленности
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
676/start/294054/

Мировая

электроэнергетика.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5

Структура

761/start/115346/

мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Роль России.
25

Практическая

работа

по

теме:

1

"Представление в виде диаграмм данных о

0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4

динамике изменения объёмов и структуры

676/start/294054/

производства электроэнергии в мире"

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
761/start/115346/
Металлургия
26

особенности

мира.
сырьевой

страны-производители

Географические
базы.
и

Ведущие
экспортёры

1

продукции чёрных и цветных металлов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
676/start/294054/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
Машиностроительный
27

Ведущие

комплекс

страны-производители

мира.
и

экспортёры продукции автомобилестроения,

761/start/115346/
1

авиастроения и микроэлектроники
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4

676/start/294054/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
Химическая

промышленность.

страны-производители
28

29

и

Ведущие

761/start/115346/

экспортёры

продукции. Лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны - производители

1

продукции и влияние химической и лесной

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4

промышленности на окружающую среду

676/start/294054/

Годовая

контрольная

работа

за

10

класс/Всероссийская проверочная работа

1

1

Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд
30

мира, его структура. Современные тенденции

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

762/start/202271/

развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство
Растениеводство
География.
31

и

животноводство.

Ведущие

экспортёры

и

импортёры. Влияние на окружающую среду.
Практическая
"Определение
продовольствия

работа
направления
на

по

теме:

грузопотоков

основе

анализа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
1

762/start/202271/

статистических материалов и создание карты
"Основные

экспортёры

и

импортёры

продовольствия"
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5
Сфера

нематериального

производства.

442/start/298755/

Мировой транспорт. Роль разных видов
32

транспорта в современном мире. Основные

0.5

международные магистрали и транспортные

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6

узлы. Мировая система НИОКР

194/start/294122/

Обобщающее
33

1

«География

повторение
главных

по

отраслей

теме:

Мирового

1

1

хозяйства». Контрольная работа
Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их
34

развитие.

География

международных

1

финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Многообразие подходов к выделению регионов
1

мира.

Зарубежная

характеристика.

Европа:

состав,

Геополитические

общая

проблемы

Контрольные

Практические

работы

работы

Электронные

цифровые

образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5763/start/26907/

региона
Западная Европа. Общие черты и особенности
2

природно-ресурсного капитала, населения и

1

хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности
3

природно-ресурсного капитала, населения и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
5763/start/26907/
https://resh.edu.ru/subject/lesso

1

n/5763/start/26907/

хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности
4

природно-ресурсного капитала, населения и

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5763/start/26907/

хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и особенности
5

природно-ресурсного капитала, населения и

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5763/start/26907/

1

https://resh.edu.ru/subject/lesso

хозяйства субрегиона
6

Сравнение

по

уровню

социально-

экономического
субрегионов

развития

стран

Зарубежной

использованием

источников

различных

Европы

n/5763/start/26907/

с

географической

информации
Зарубежная Азия: состав, общая экономико7

географическая характеристика. Юго-Западная
Азия. Иран: общая экономико-географическая

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

характеристика. Современные проблемы
Южная
8

Азия.

Индия:

общая

экономико-

географическая характеристика. Современные

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

проблемы
Центральная Азия: общие черты и особенности
9

природно-ресурсного капитала, населения и

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная
10

Азия:

общие

особенности

природно-ресурсного

населения

и

хозяйства

черты

и

капитала,
субрегиона.

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономико11

географическая характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа по теме:
"Сравнение международной промышленной и

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

0.5

n/5500/start/157011/

сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономико12

географическая характеристика. Современные

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

проблемы
Современные экономические отношения России
13

со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии). Обобщение

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5500/start/157011/

по темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия

14

Америка.

Субрегионы:

Латинская

Америка:

Северная
общая

Америка,
экономико-

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5768/start/173213/

географическая характеристика

15

Субрегионы Америки. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5768/start/173213/

США: особенности ЭГП, природно-ресурсного
16

капитала, населения и хозяйства, современные

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

1

n/5768/start/173213/

проблемы
Канада:
17

особенности

ЭГП,

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5768/start/173213/

Мексика:
18

особенности

ЭГП,

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства,

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5768/start/173213/

современные проблемы
Бразилия:

особенности

ЭГП,

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства,
19

современные проблемы. Практическая работа
по

теме:

"Особенности

территориальной

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

0.5

n/5768/start/173213/

структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт"
Африка:

состав

(субрегионы),

экономико-географическая
20

общая

характеристика.

Особенности. Экономические и социальные
проблемы

субрегионов.

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5503/start/298786/

Последствия

колониализма в экономике Африке.
Северная
21

Африка.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5503/start/298786/

Алжира и Египта
Южная
22

Африка.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5503/start/298786/

ЮАР
23

Западная

Африка,

Центральная

Африка,

Восточная Африка. Особенности природно-

1

0.5

https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5503/start/298786/

ресурсного капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа по теме:
"Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"
24

Обобщающее

по

темам:

«Америка», «Африка»
Австралия

25

повторение

и

Океания:

Австралийский

Союз:

особенности
главные

1

ГП

факторы

размещения населения и развития хозяйства.

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/4011/start/28268/

Место в МГРТ

26

Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в МГРТ

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/4011/start/28268/

Роль и место России в мировой политике,
27

экономике,
Особенности

человеческом

потенциале.

интеграции России в мировое

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/4864/start/298851/

сообщество
Географические
28

аспекты

решения

внешнеэкономических и внешнеполитических

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/4864/start/298851/

задач развития экономики России
29

Практическая работа по теме: "Изменение

1

1

направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и
геополитических условиях"

30

31

Группы глобальных проблем. Геополитические
проблемы

Геоэкология — фокус глобальных проблем
человечества
Глобальные

32

проблемы

демографическая,

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5504/start/298881/

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5504/start/298881/

народонаселения:

продовольственная,

роста

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

n/5504/start/298881/

городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения.
Роль России в их решении. Практическая
33

работа

по

теме:

"Выявление

примеров

взаимосвязи глобальных проблем человечества
на

основе

анализа

различных

https://resh.edu.ru/subject/lesso
1

источников

географической информации и участия России
в их решении"
34

Обобщающее

повторение

по

«Глобальные проблемы человечества»

теме:

1

0.5

n/5504/start/298881/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

4

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших
проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении

1.1

которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение

2

и

применение

знаний

о

размещении

основных

географических объектов и территориальной организации природы и
общества
Выбирать и использовать источники географической информации для

2.1

определения

положения

и

взаиморасположения

объектов

в

пространстве
Описывать
2.2

объектов

положение
в

и

взаиморасположение

пространстве;

новую

географических

многополярную

модель

политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правления и

2.3

государственного устройства, стран – лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран –
лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов
Сформированность

3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства

Различать
3.1

географические

процессы

и

явления:

урбанизацию,

субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений; для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и

3.2

важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение
показателей,

характеризующих

демографическую

ситуацию,

урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных

стран;

сравнения

структуры

экономики

аграрных,

индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
3.3

устройства,

уровню

социально-экономического развития, типам

воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
3.4

хозяйственной

деятельностью

и

возможными

изменениями

в

размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления
и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности,

средней

ожидаемой

продолжительности

жизни

и

возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового

хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду
3.5

4

Формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний
Владение

географической

терминологией

и

системой

базовых

географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство,
республика,

политико-географическое
унитарное

воспроизводство

населения,

демографический
4.1

государство,

кризис,

положение,
федеративное

монархия,
государство,

демографический

демографический

взрыв,

переход,

старение

населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения,
миграции

населения,

«климатические

населения,

демографическая

политика,

беженцы»,

расселение

субурбанизация,

ложная

урбанизация, мегалополисы – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Применять

социально-экономические

понятия:

развитые

и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
экономическая

мировое

интеграция,

хозяйство,

международная

международная

хозяйственная

специализация, международное географическое разделение труда,
4.2

отраслевая

и

территориальная

транснациональные

корпорации

структура
(ТНК),

мирового

«сланцевая

хозяйства,
революция»,

«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход»,

международные

экономические

отношения,

устойчивое развитие – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
5

географическими

объектами,

процессами

и

явлениями,

их

изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов

5.1

Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);

выбирать форму фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний
6

о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления

закономерностей

и

тенденций

их

развития,

прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
6.1

(картографические,

статистические,

фотоизображения,

геоинформационные

текстовые,
системы),

видео-

и

адекватные

решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной
6.2

тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного

6.3

содержания и другим источникам географической информации
качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие

изученные географические объекты, процессы и явления
6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и

6.5

противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

6.6

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных

7.1

территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы,
7.2

карты

и

другие)

географическую

информацию

о

населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового

хозяйства,

географических

особенностях

развития

отдельных отраслей
Формулировать
7.3

выводы

и

заключения

на

основе

анализа

и

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из

различных источников
Сформированность умений применять географические знания для
8

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным

8.1

типом

воспроизводства

населения,

направления

международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне
и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
Использовать

8.2

географические знания о мировом хозяйстве и

населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

9

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и

9.1

динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической

9.2

информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые

для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
10

природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества: различия в особенностях проявления глобальных

10.1

изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира; изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на
примере регионов и стран мира, на планетарном уровне

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Определять

географических

наук

в

достижении

целей

устойчивого развития
Освоение

2

роль

и

применение

знаний

о

размещении

основных

географических объектов и территориальной организации природы и
общества
Выбирать и использовать источники географической информации для

2.1

определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в

2.2

пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность

3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства

Распознавать географические особенности проявления процессов
3.1

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях
для

3.2

определения

географических

факторов

международной

хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения
регионов

мира

и

изученных

стран

по

уровню

социально-

экономического развития, специализации различных стран и по их
месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
3.3

особенностям

географического

положения,

государственного

устройства,

развития,

воспроизводства

типам

уровню

форме

правления

и

социально-экономического

населения

с

использованием

источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
3.4

природными

условиями

и

размещением

населения;

между

природными условиями, природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать
3.5

изменения

возрастной

структуры

населения

отдельных стран с использованием источников географической
информации

3.6

4

Формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования географических знаний
Владение

географической

терминологией

и

системой

базовых

географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство;

4.1

республика,

политико-географическое
унитарное

воспроизводство

государство,

населения,

положение,
федеративное

демографический

монархия,
государство;
взрыв,

демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,

этнос,

плотность

населения,

населения,

демографическая

миграции
политика,

населения,

расселение

субурбанизация,

ложная

урбанизация; мегалополисы – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Применять

социально-экономические

понятия:

развитые

и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,
экономическая

мировое

интеграция;

хозяйство,

международная

международная

хозяйственная

специализация, международное географическое разделение труда;
4.2

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход»,

международные

экономические

отношения,

устойчивое развитие – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
5

географическими

объектами,

процессами

и

явлениями,

их

изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов

5.1

5.2

Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний

6

о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления

закономерностей

и

тенденций

их

развития,

прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
6.1

(картографические,

статистические,

фотоизображения,

геоинформационные

решаемым задачам

текстовые,
системы),

видео-

и

адекватные

Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для
6.2

выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран
Определять

и

сравнивать

по географическим

картам

разного

содержания и другим источникам географической информации
6.3

качественные

и

количественные

показатели,

характеризующие

регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и

6.4

противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

6.5

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их

7.1

обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и
их проявления на территории (в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы,

7.2

карты

и

другие)

географическую

информацию

о

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран;
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать

7.3

выводы

и

заключения

на

основе

анализа

и

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать

и

интерпретировать

различных источников

информацию,

получаемую

из

Сформированность умений применять географические знания для
8

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем

8.1

социально-экономического развития, в том числе объяснять различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,

8.2

особенности

международной

географических

факторов

в

специализации
её

стран

формировании;

и

роль

особенности

проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации
9

Сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных

9.1

регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических

и

сырьевых

ресурсов

в

мировой

экономике;

конкурентные преимущества экономики России
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
9.2

социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия

10

природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы

и общества
10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их

1.1

использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления

географических

исследований.

Источники

географической

информации, географическая информационная система (ГИС). Географические
прогнозы как результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
1.2

картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным

2.1

условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,

2.2

климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия

2.3

устойчивого

развития

Цели

устойчивого

развития

и

роль

географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории
как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия

2.4

Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества

2.5

пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы

3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения,

3.1

на

ней

происходящие.

Новая

многополярная

модель

политического

мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их

3.2

выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-

4.1

экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.

4.2

Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и

4.3

национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации
Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и

4.4

факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в

4.6

странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие

4.7

качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира

5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.

5.1

Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и

5.2

роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные

страны.

Роль

и

место

России

в

международном

Крупнейшие

международные

географическом разделении труда
Международная
отраслевые
5.3

и

экономическая
региональные

интеграция.

интеграционные

группировки.

Глобализация

мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический

комплекс

мира:

основные

этапы

развития,

«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны –
лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие страны
– экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран –
экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию,
5.4

«сланцевая

революция»,

«водородная»

энергетика,

«зелёная

энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ).
Страны – лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую

среду

топливной

промышленности

и

различных

типов

электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
5.5

металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и чёрных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный

комплекс

мира.

Ведущие

страны-производители

и

экспортёры продукции
5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и

экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское

хозяйство

мира.

Географические

различия

в

обеспеченности

земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие
5.7

экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров
зерновых

культур.

Животноводство.

Ведущие

экспортёры

и

импортёры

продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
5.8

транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные

формы

и

факторы,

влияющие

на

их

развитие.

География

международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм
11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,

1.1

Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-географическая

характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-

1.2

географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного

капитала,

населения

экономико-географического

и

хозяйства

положения,

субрегионов.

Особенности

природно-ресурсного

капитала,

населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
1.3

капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы

1.4

Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная

Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности

экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

капитала, населения, хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико1.5

географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности

природных

ресурсов,

населения

и

хозяйства.

Место

в

международном географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
1.6

Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических

задач

развития

экономики России
2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины

2.1

роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения
Геоэкология

–

фокус

глобальных

проблем

человечества.

Глобальные

экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
2.2

проблема

стихийных

природных

бедствий,

глобальные

сырьевая

и

энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения
его ресурсов
2.3

Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем

2.4

народонаселения.

Возможные

пути

решения

глобальных

проблем.

Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых
ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных

ориентиров. Роль России в решении глобальных проблем
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
2.2.8. Обществознание (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.

Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных во ФГОС СОО, с учетом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального
российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию,
труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и
приоритетов,

выработка

правового

сознания,

политической

культуры,

мотивации

к

предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;

развитие

способности

обучающихся

к

личному

самоопределению,

самореализации,

самоконтролю;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным во ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;

совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание
социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений

между

людьми

различных

национальностей

и

вероисповеданий,

в

противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает

теоретические

знания,

факты

социальной

жизни;

ценности

и

нормы,

регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России
в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него
положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных
видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического
развития на современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и
прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:

изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;

освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений,
которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных
ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 119 часов: по 2 часа
в неделю при 34 учебных неделях в 10 классе, по 1,5 часа в неделю при 34 учебных неделях в
11 классе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ.
Духовная культура.
Культура и искусство. Виды искусств. Вклад русской культуры в развитие мировой культуры.
Культурный суверенитет России. Современная культура: направления развития. Молодежная
культура.
Россия - страна многонациональной культуры: исторические национальные культурные
традиции. Народная культура. Культурный туризм как способ знакомства с культурой
регионов Российской Федерации.
Отрасль культуры. Учреждения культуры. Государственная политика в области культуры.
Общество и культура: меценатство, добровольчество, волонтерство, общественные движения
и организации. Всероссийские акции. Образование в сфере культуры и искусства.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных ценностей русской культуры.
Институты исторической памяти: архивы, музеи, библиотеки, объекты культурного наследия.
Исторические символы России. Исторический календарь, памятные даты и дни воинской
славы. Общественные и государственные программы сохранения исторического наследия и
возможности участия в них.
Наука. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Вклад России в развитие мировой науки. Возможности самореализации в науке.
Взаимодействие государства и бизнеса в развитии науки и инноваций.
Основные направления развития образования в Российской Федерации. Профессиональное
образование.

Академия,

университет,

институт:

различия

и

особенности

обучения.

Возможности самообразования и электронное образование. Частное и государственное
образование. Правовые отношения в сфере образования: участники правоотношений
(обучающийся,

родитель

(законный

представитель),

педагогический

образовательная организация, государство), их права и обязанности.

работник,

Человек - носитель культурного кода, хранитель традиционных духовно-нравственных
ценностей и успешный в созидательной деятельности Развитие личности и достижение
жизненного успеха. Целеполагание и жизненная навигация. Жизненный успех и его критерии.

Экономическая жизнь общества.
Инфляция: причины возникновения и виды. Как измеряют инфляцию: процентная ставка
(номинальная и реальная). Потребительская корзина. Ценовая стабильность. Защита семейного
бюджета от инфляции.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты. Финансовые услуги.
Финансовая безопасность. Защита прав потребителей финансовых услуг: Финансовый
уполномоченный по правам потребителей финансовых услуг и Банка России.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации как особый вид банка: задачи и
функции. Денежно-кредитная политика государства.
Кредит и заем. Разумная потребность в кредите. Кредитные условия. Долговая нагрузка и как
ее рассчитать. Кредитная история и персональный кредитный рейтинг: их роль при получении
кредитов. Управление долгом.
Денежные переводы и платежи. Платежные инструменты для граждан: межбанковский
перевод,

система

быстрых

платежей.

Цифровой

рубль.

Дистанционное

банковское

обслуживание и мобильный банк. Денежные переводы вне банков. Мошенничество и
социальная инженерия.
Банковский вклад и его виды. Процентная ставка. Сбережения и их структура. Риск
финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства семьи. Норма сбережений и их
планирование. Государственное страхование вкладов.
Страховые услуги. Объекты и виды страхования. Страхование рисков. Обязательное и
добровольное страхование. Основные виды коммерческих страховых продуктов: страхование
имущества, страхование гражданской ответственности, накопительное и инвестиционное
страхование жизни. Правила выбора страховых продуктов. Страховая премия, страховая
выплата, страховой случай.
Общественные коммуникации.
Общество как пространство общения. Коммуникации реальные и виртуальные. Средства
массовой информации: история возникновения и развития. Социальные медиа, в том числе
социальные сети и социальные мессенджеры. Медиа как средство манипулирования: фейки и
дезинформация.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни: обычаи, традиции, этикет, право.
Формальные

и

неформальные

регуляторы.

Лидеры,

идеалы

и

идолы.

Правовая

ответственность гражданина за нарушение норм поведения.
Информационное пространство. Информационное право. Право на доступ к информации.
Персональные данные: содержание, обработка, защита. Конфиденциальная информация.
Правовое регулирование искусственного интеллекта: конфиденциальность, ответственность,
технологии "больших данных", этические вопросы. Право в сфере киберспорта и видеоигр.
Основы информационной безопасности в цифровой среде. Правила информационной гигиены.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Государство

Признаки и функции государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство. Государственный
суверенитет. Правовое государство и гражданское общество.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской

Федерации.

Государственное

управление

в

Российской

Федерации.

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное
самоуправление.
Конституция

Российской

Федерации.

Основы

конституционного

строя

Российской

Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека. Конституционное право как
отрасль права.
Опасность

коррупции,

антикоррупционная

политика

государства,

механизмы

противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Внутренняя и внешняя политика. Субъекты политики в
современном обществе. Политическая система общества, ее структура и функции.
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Политическая культура общества и личности. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политическая элита и политическое
лидерство.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Политическая деятельность.
Формы участия граждан в политике. Выборы, референдум. Причины абсентеизма. Типы
партийных систем. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Общественно-политические организации.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации. Право в системе
социальных норм. Система российского права: основные понятия.
Правонарушение и юридическая ответственность. Защита прав и свобод Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Гражданская правоспособность
и

дееспособность

несовершеннолетних.

Гражданско-правовые

отношения

в

области

потребительских прав, в сфере собственности (в том числе интеллектуальной). Защита

собственности в Российской Федерации. Защита авторских прав. Права и ответственность
бизнеса. Защита бизнеса.
Трудовые

правоотношения.

Права

и

обязанности

работников

и

работодателей.

Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.

Административное

право

и

его

субъекты.

Административное

правонарушение

и

административная ответственность. Административное наказание и его виды.
Основные принципы уголовного права. Виды наказаний в уголовном праве, уголовная
ответственность. Преступления и их виды. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Экономическая жизнь общества.
Микро- и макроэкономика. Понятие экономического цикла. Долгосрочный экономический
рост

и

его факторы. Уровень

жизни. Конкуренция. Монополии:

естественные и

искусственные. Государственное регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики России. Российская
национальная

экономическая

модель.

Экономика

предложения.

Финансовый

и

технологический суверенитет России. Актуальные задачи экономической политики России:
вызовы в области экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченность или проблема
поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление федеральным бюджетом. Налоговобюджетная

политика

благосостояния.

государства.

Бюджеты

субъектов

Государственный
Российской

долг.

Федерации

Фонд
и

национального

органов

местного

самоуправления. Федеральная налоговая служба. Счетная палата Российской Федерации.
Предпринимательство как основа экономики: виды и формы предпринимательской
деятельности. Госкорпорации как институты развития с особым статусом. Поддержка малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Социальная ответственность
бизнеса перед обществом.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и предложением. Издержки,
выручка и прибыль. Жизненный цикл компании. Способы и источники финансирования
предприятий.
Международная (внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Финансовые операции между странами и платежный баланс. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Валютный курс. Эмбарго.
Международные экономические организации: Международный валютный фонд (МВФ),
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Всемирная торговая
организация (ВТО).
Правовая защита интересов России на международной арене. Принципы международного
права. Роль и функции международных организаций и объединений: Организация
Объединенных Наций (ООН), Содружество независимых государств (СНГ), Организация
Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), Шанхайская Организация сотрудничества
(ШОС), БРИКС. Евразийский экономический союз (ЕАЭС).
Человек в меняющемся мире: Россия сегодня.

Перспективные направления развития промышленности и сельского хозяйства. Зеленая
энергетика. Оборонный комплекс. Строительство. Транспорт и дорожное строительство.
Государственная

политика

импортозамещения.

притяжения. Цифровые технологии в действии.

Россия

как

объект

туристического

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

и

обязанностей,

уважение

закона

и

правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других людей,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;

определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь

переносить

знания

об

общественных

объектах,

явлениях

и

процессах

познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,

в

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию

информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления
(в том числе полученной из Интернет-источников), ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других людей
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку; развивать способность понимать мир
с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; об историческом и этническом
многообразии

культур,

связи

духовной

и

материальной

культуры,

особенностях

профессиональной деятельности в области науки, культуры и искусства; об экономике и
роли финансового сектора в ней, банковской системе, денежно-кредитной политике

государства, защите прав потребителей финансовых услуг, финансовой безопасности,
банковских вкладах, займах, кредитах, страховых услугах.

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества", "Общественные коммуникации".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской
науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации,
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: глобализация, личность, социальные нормы, нормы поведения, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура, ценности и идеалы; образование,
наука, искусство, мораль, экономическая система, финансовая безопасность, финансовые
институты, финансовый сектор, платежные инструменты, кредиты и займы, управление
долгом и управление сбережениями, информационное пространство, информационная
безопасность, персональные данные, конфиденциальность, искусственный интеллект.
Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность.
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы культуры; виды знания, науки; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды занятости и безработицы; типы и виды
финансовых институтов и финансовых услуг, направления денежно-кредитной политики.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного
познания; общественного и индивидуального сознания; особенностей коммуникации в
обществе народной культуры; финансовой деятельности качества жизни.
Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах
жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки как
социальных

институтов;

морали;

искусства;

экономические

функции

государства,

Центрального банка Российской Федерации; бюджетно-налоговой и кредитно-денежной
политики Российской Федерации.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в

том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Духовная культура", "Экономическая
жизнь общества", "Общественные коммуникации" для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-

ресурсах

государственных органов, нормативные правовые акты, государственные

документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества", "Общественные коммуникации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции,

роли непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-

коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", "Общественные коммуникации".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; конкретизировать теоретические
положения, в том числе особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; многообразии функций
искусства; достижениях современного российского искусства; особенностях труда молодежи в
условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию
для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению
личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с

учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные

оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти; о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав ребенка в
Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых,
налоговых,

образовательных,

экологическом

административных,

законодательстве,

гражданском,

уголовных

правовых

административном

и

отношений;
уголовном

судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности

и

целостности

государства

на

примерах

разделов

"Государство",

"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", "Человек в меняющемся мире: Россия сегодня".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении

устных

и

письменных

высказываний,

включая

понятия:

государство,

государственный суверенитет, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, система права,
норма права, институт права, правонарушение, преступление, юридическая ответственность,
наказание, закон, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог.
Классифицировать и типологизировать формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;

правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации;

способы

защиты

гражданских

прав,

правоохранительные

органы;

организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
виды преступлений и наказаний в уголовном праве.

Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-следственные,

функциональные,

иерархические и другие связи при описании, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей.
Характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции.
Характеризовать государство, субъекты и органы государственной власти в Российской
Федерации; политические партии; средства массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительные органы.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Государство", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации", "Человек в меняющемся мире: Россия сегодня".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о государственном устройстве, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в
виде

завершенных

проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложные и
тезисные планы развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с

представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении

разделов

"Государство",

"Политическая

сфера",

"Правовое

регулирование

общественных отношений в Российской Федерации", "Человек в меняющемся мире: Россия
сегодня".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов политики в
политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения
прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью.
Использовать

ключевые понятия и теоретические положения при характеристике

особенностей политической власти, структуры политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностей трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; основах конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, защите
трудовых прав работников; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, установленных
законодательством Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
информацию, предоставляемую государственными органами, в том числе в цифровой среде.
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, правового
регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень

достоверности

информации;

соотносить

различные

оценки

социального

взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.

Самостоятельно оценивать с помощью полученных знаний поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Общество как система

Урок 2

Общество и общественные отношения

Урок 3

Социальные институты в обществе

Урок 4

Информационное общество и его особенности

Урок 5

Роль массовых коммуникаций в современном обществе

Урок 6

Многообразие общественного развития

Урок 7

Общественный прогресс и его последствия

Урок 8

Глобализация и ее противоречия

Урок 9

Личность в современном обществе

Урок 10

Становление личности в процессе социализации

Урок 11

Общественное

и

индивидуальное

сознание.

Самосознание

и

социальное поведение
Урок 12

Деятельность человека

Урок 13

Свобода и необходимость в деятельности человека

Урок 14

Познавательная деятельность человека

Урок 15

Истина и ее критерии

Урок 16

Научное познание

Урок 17

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в обществе"

Урок 18

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в обществе"

Урок 19

Духовная деятельность человека

Урок 20

Культура и ее формы

Урок 21

Вклад

российской

культуры

в

формирование

ценностей

современного общества
Урок 22

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор

Урок 23

Категории морали

Урок 24

Гражданственность и патриотизм

Урок 25

Наука и ее функции

Урок 26

Роль науки в современном обществе

Урок 27

Образование в современном обществе

Урок 28

Основные

направления

развития

образования

в

Российской

Федерации
Урок 29

Религия и ее роль в жизни человека и общества

Урок 30

Мировые и национальные религии

Урок 31

Искусство

Урок 32

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования и искусства

Урок 33

Повторительно-обобщающий урок по теме "Духовная культура"

Урок 34

Повторительно-обобщающий урок по теме "Духовная культура"

Урок 35

Экономика - основа жизнедеятельности общества

Урок 36

Макроэкономические показатели и качество жизни

Урок 37

Экономика как наука

Урок 38

Экономические системы

Урок 39

Экономический рост

Урок 40

Экономический цикл

Урок 41

Рыночные отношения в экономике

Урок 42

Рыночные механизмы

Урок 43

Рынки

Урок 44

Государственное регулирование рынков

Урок 45

Особенности рыночных отношений в современной экономике

Урок 46

Рынок труда

Урок 47

Экономическая деятельность

Урок 48

Рациональное экономическое поведение

Урок 49

Экономика предприятия

Урок 50

Факторы производства

Урок 51

Эффективность предприятия

Урок 52

Предпринимательская деятельность

Урок 53

Финансовый рынок и финансовые институты

Урок 54

Банковская система

Урок 55

Инфляция

Урок 56

Экономика и государство

Урок 57

Бюджетная политика

Урок 58

Государственное регулирование экономики. Налоги и налоговая
система Российской Федерации

Урок 59

Мировая экономика

Урок 60

Особенности международной торговли

Урок 61

Повторительно-обобщающий

урок по

"Экономическая
Урок 62

Повторительно-обобщающий

урок по

"Экономическая

теме
жизнь общества"
теме
жизнь

общества".

Контрольная работа
Урок 63

Итоговое
результатов

Урок 64

Итоговое
результатов

Урок 65

Итоговое
результатов

Урок 66

Итоговое
результатов

Урок 67

Итоговое
результатов

Урок 68

Итоговое
результатов

повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности
повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности
повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности
повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности
повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности
повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
11 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Социальная

структура

общества.

Социальная

стратификация

российского общества
Урок 2

Социальное

положение

личности

в

обществе

и

пути

его

изменения. Социальная мобильность и ее виды
Урок 3

Семья как социальный институт

Урок 4

Семья и семейные ценности

Урок 5

Этнические

общности

и

нации.

Национальная

политика

в

Российской Федерации
Урок 6

Социальные нормы и отклоняющееся поведение

Урок 7

Социальный контроль. Социальный конфликт

Урок 8

Особенности

профессиональной

деятельности

социолога

социального психолога
Урок 9

Повторительно-обобщающий урок по теме "Социальная сфера"

Урок 10

Политическая власть и политические отношения

Урок 11

Политические институты

Урок 12

Политическая система

Урок 13

Государство

-

политической системы.

основной

институт

Формы государства

Урок 14

Основы конституционного строя Российской Федерации

Урок 15

Государство Российская Федерация

Урок 16

Государственное управление в Российской Федерации

Урок 17

Национальная безопасность

Урок 18

Политическая культура общества и личности

Урок 19

Политическая идеология

Урок 20

Политический процесс. Участники политического процесса

Урок 21

Политические партии

Урок 22

Типы избирательных систем

Урок 23

Избирательная система Российской Федерации

Урок 24

Политическая элита. Политическое лидерство

Урок 25

Повторительно-обобщающий урок по теме "Политическая сфера"

Урок 26

Система права

и

Урок 27

Правовые отношения

Урок 28

Правонарушение и юридическая ответственность

Урок 29

Конституция Российской Федерации

Урок 30

Конституционные

права

и

свободы

человека

и

гражданина

Российской Федерации
Урок 31

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

Урок 32

Механизмы защиты прав человека

Урок 33

Правовое регулирование гражданских правоотношений

Урок 34

Организационно-правовые формы юридических лиц

Урок 35

Правовое регулирование семейных правоотношений

Урок 36

Права и обязанности родителей и детей

Урок 37

Правовое регулирование трудовых правоотношений

Урок 38

Особенности

трудовых

правоотношений

с

участием

несовершеннолетних работников
Урок 39

Правовое регулирование налоговых правоотношений

Урок 40

Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения

Урок 41

Правовое

регулирование

правоотношений.

образовательных
Система

образования

в

Российской Федерации
Урок 42

Правовое регулирование административных правоотношений

Урок 43

Экологическое законодательство

Урок 44

Уголовное право

Урок 45

Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

Урок 46

Основные принципы конституционного, арбитражного процессов

Урок 47

Основные принципы гражданского процесса

Урок 48

Основные принципы административного процесса

Урок 49

Основные принципы уголовного процесса

Урок 50

Повторительно-обобщающий
"Правовое
отношений в Российской Федерации"

урок

по

теме

регулирование общественных

Урок 51

Итоговое
результатов

повторение,

представление

проектно- исследовательской деятельности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 51, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 5

123.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по обществознанию.

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной

проверяемого

образовательной программы среднего общего образования

резуль
тата
1

Человек в обществе

1.1

Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;

общественных

потребностях

и

общественных

отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы

жизни

современности;

общества;

глобальных

перспективах

развития

проблемах

и

современного

вызовах
общества,

тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления
1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Человек в обществе"

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий

1.3

и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений

научно-технологического

развития

Российской

Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его
типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: общество, личность, свобода;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
и

термины,

отражающие

явления

и

процессы

социальной

действительности, в том числе: виды и формы деятельности
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать

1.4

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества; владеть уровнями и
методами научного познания, мышления и деятельности,
общественного

и

индивидуального

сознания,

чувственного

и

рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в
жизни

российского

общества,

противоречивого

характера

общественного прогресса, глобализации
Иметь представления о методах изучения социальных явлений

1.5

и процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические

опросы,

биографический

метод,

социальное

прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод

Применять знания, полученные при изучении раздела "Человек

1.6

в обществе" для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных

органов,

нормативные

правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной
в

различных

знаковых

неадаптированных

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Человек в обществе"
Осуществлять

1.7

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять

ее

результаты

в

виде

завершенных

проектов,

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять

сложный

и

тезисный

план

развернутых

ответов;

анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с

1.8

представителями

других

национальностей

и

культур

в целях

успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела "Человек в обществе"
1.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, собственные суждения
и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности, противоречивых последствий глобализации,

соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; конкретизировать теоретические положения, в том числе
о типах общества, многообразии путей и форм общественного
развития, человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции, многообразии видов

деятельности

мотивации,

этапах

и

ее

социализации,

фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм

1.11

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные

способы

противодействия

коррупции;

определять

стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической

рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
2

Духовная культура

2.1

Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры

2.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства, на примерах раздела

"Духовная культура"

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий

2.3

и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений

научно-технологического

развития

Российской

Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: культура;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
и

термины,

отражающие

явления

и

процессы

социальной

действительности, в том числе: виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации
2.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи подсистем и элементов общества, материальной и
духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной

сфере

жизни

российского

общества,

культурного

многообразия современного общества, возрастания роли науки в
современном обществе; отражать связи социальных объектов и
явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические

опросы,

биографический

метод,

социальное

прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод

Применять

2.6

знания,

полученные

при

изучении

раздела

"Духовная культура" для анализа социальной информации о развитии
духовной культуры, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной
в

различных

знаковых

неадаптированных

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Духовная культура"
Осуществлять

2.7

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о его
духовной культуре, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с

2.8

представителями

других

национальностей

и

культур

в целях

успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли

непрерывного

образования;

информационно-коммуникационных

использовать
технологий

средства
в

различных задач при изучении раздела "Духовная культура"

решении

2.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о духовной культуре, собственные суждения и
аргументы по проблемам значения культурных ценностей и норм в
жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовных ценностях, субкультуре и контркультуре, диалоге культур,
категориях морали, возможностях самовоспитания, особенностях
образования и науки в современном обществе, свободе совести,
значении поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации,

многообразии

современного

российского

функций

искусства,

искусства,

фактами

достижениях
социальной

действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10

Оценивать социальную информацию по проблемам научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять

степень

достоверности

информации;

соотносить

различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм
2.11

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные

способы

противодействия

коррупции;

определять

стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической

рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3

Экономическая жизнь общества

Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли

3.1

государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения;

особенностях

рыночных

отношений

в

современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,

3.2

в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности

государства,

на

примерах

раздела "Экономическая жизнь общества"
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий

3.3

и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений

научно-технологического

развития

Российской

Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: экономическая
система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность
ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста, механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: экономика, собственность;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
и

термины,

отражающие

явления

и

процессы

социальной

действительности, в том числе: виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг,
рыночных

структур,

факторы

типы и виды

производства,

источники

финансирования предприятий

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать

3.4

примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни, спроса
и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в
экономической сфере жизни российского общества, инфляции,
безработицы; экономические функции государства, Центрального
банка

Российской

Федерации,

налоговой

системы

Российской

Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений

3.5

и процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические

опросы,

биографический

метод,

социальное

прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод

Применять

3.6

"Экономическая

знания,
жизнь

полученные
общества",

при

для

изучении

анализа

раздела

социальной

информации о проблемах и современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной
в различных

знаковых

системах,

извлекать

информацию

из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Экономическая жизнь
общества"
Осуществлять

3.7

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний об экономической
жизни общества, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с

3.8

представителями

других

национальностей

и

культур

в целях

успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела "Экономическая жизнь общества"

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и

3.9

приобретенных

знаниях

об

экономической

жизни

общества,

собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства в
экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при

3.10

пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности
Оценивать

3.11

социальную

информацию

по

проблемам

экономической жизни общества, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм
3.12

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные

способы

противодействия

коррупции;

определять

стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической

рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек в обществе

1.1

Общество как
отношения.

система.

Общественные

Связи

между

подсистемами

и

элементами общества
1.2

Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов

1.3

Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и
его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе

1.4

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса

1.5

Глобализация

и

ее

противоречивые

последствия.

Российское

общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
1.6

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность
в современном обществе. Коммуникативные качества личности

1.7

Общественное

и

индивидуальное

сознание.

Самосознание

и

социальное поведение. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека
1.8

Социализация

личности

и

ее

этапы.

Агенты

(институты)

социализации
1.9

Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности
и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека

1.10

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды

1.11

Мышление, его формы и методы

1.12

Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина

2

Духовная культура

2.1

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура

Молодежная субкультура. Контркультура.

2.2

Функции культуры.

Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.

2.3

Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные

2.4

науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно- технологического развития и научные достижения Российской
Федерации
Образование

2.5

в

современном

обществе.

Российская

система

образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и

2.6

национальные религии. Значение поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как

2.7

формы

духовной

культуры.

Достижения

современного

российского

искусства
Особенности

2.8

профессиональной

деятельности

в сфере науки,

образования, искусства
3

Экономическая жизнь общества

3.1

Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели
и

качество

жизни.

Предмет

и

методы

экономической

науки.

Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей
3.2

Типы экономических систем

3.3

Экономический

рост

и

пути

его

достижения.

Факторы

долгосрочного экономического роста
3.4

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов

3.5

Рыночный

спрос. Закон

спроса. Рыночное
Эластичность предложения

спроса.

предложение.

Эластичность
Закон

предложения.

Функционирование

3.6

рынков.

Рынки

труда,

капитала,

земли,

информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия.

Государственная

политика

по

развитию

конкуренции.

Антимонопольное регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности

3.7
труда

молодежи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости
3.8

Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого

развития

общества.

Особенности

профессиональной

деятельности в экономической и финансовой сферах
3.9

Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства

3.10

Альтернативная

стоимость, способы

финансирования предприятий.

и источники
Издержки,

их

виды.

Выручка, прибыль
3.11

Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации

3.12

Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность

3.13

Денежные

агрегаты.

Монетарная

политика

Банка

России.

Инфляция: причины, виды, последствия
3.14

Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в
Российской Федерации

3.15

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета.

Принцип

сбалансированности

государственного

бюджета.

Государственный долг
3.16

Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
вычеты. Фискальная политика государства.

Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и

3.17

импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (11 класс)
Кодпроверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Социальная сфера

1.1

Владеть

знаниями

о

социальной

структуре

общества,

критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи
1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и

традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства, на примерах раздела
"Социальная сфера"

1.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные

группы

стратификация,

и

отношения

социальное

между

неравенство,

ними,

социальная

социальный

статус,

социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности,

нация,

социальные

нормы,

социальный

контроль

и

самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи,
социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных
девиаций, виды миграционных процессов в современном мире
1.4

Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения
социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося
(девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая
нормы права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
1.5

Иметь представления о методах изучения социальной сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные

методы

социологические опросы,

социального

познания,

в

том

числе

биографический,

сравнительно-правовой

метод,

политическое

прогнозирование
Применять

1.6

знания,

полученные

при

изучении

раздела

"Социальная сфера", для анализа социальной информации о социальном
развитии российского общества, полученной из источников разного
типа,

включая

официальные

государственных

органов,

публикации

на

нормативные

Интернет-ресурсах
правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
раздела "Социальная сфера"
Осуществлять

1.7

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний о структуре
общества, социальных отношениях, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный планы развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать

1.8

политические

и

правовые

знания

для

взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации
в

актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в решении различных задач при изучении раздела "Социальная сфера"

1.9

Формулировать
приобретенных

на

знаний

основе

о

социальных

структуре

общества

ценностей
и

и

социальных

взаимодействиях собственные суждения и аргументы по проблемам
социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в
том числе о социальной структуре российского общества, роли семьи в
жизни личности и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах

национальной

политики

в

Российской

Федерации;

социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации

фактами

социальной

действительности,

модельными

ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, в том числе поступающую

по каналам сетевых

коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить

различные

оценки

социального

взаимодействия,

содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права
1.11

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия

коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая

нормы

неприемлемость

морали

и

права,

антиобщественного

ценностей;

осознавать

поведения,

опасность

алкоголизма и наркомании
2

Политическая сфера

2.1

Владеть знаниями о структуре и функциях политической
системы

общества,

направлениях

государственной

политики

Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти

2.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Политическая сфера"
2.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая
система, государство, национальная безопасность, политическая
культура, политическая элита, политическое лидерство, политический
процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе: власть;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
формы государства, политические партии, виды политического
лидерства,

избирательных

и

партийных

систем,

политических

выявлять,

объяснять

идеологий
2.4

Уметь

устанавливать,

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в
политической сфере, абсентеизма, коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации, политических
партий, средств массовой информации в политической жизни
общества;

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках

Иметь

2.5

представления

о

методах

изучения

социальной,

политической сферы жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование
Применять

2.6

знания,

полученные

при

изучении

раздела

"Политическая сфера", для анализа социальной информации о
политическом

развитии

российского

общества,

направлениях

государственной политики в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты,

государственные

документы

стратегического

характера,

публикации в СМИ;
осуществлять
представленной
информацию

в
из

поиск
различных

политической
знаковых

неадаптированных

информации,

системах,

извлекать

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
"Политическая сфера"
2.7

Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний о политической
сфере, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты

2.8

Использовать политические знания для взаимодействия с
представителями

других

национальностей

и

культур

в целях

успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать

средства

информационно-коммуникационных

технологий в решении различных задач при изучении раздела
"Политическая сфера"
2.9

Формулировать

на

основе

социальных

ценностей

и

приобретенных
знаний о политической сфере собственные суждения и
аргументы

по

проблемам

участия

субъектов

политики

в

политическом процессе, опасности коррупции и необходимости
борьбы с ней; использовать ключевые

понятия,

теоретические

положения, в том числе об особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли сети Интернета в современной
политической коммуникации; конкретизировать
положения
устройстве и

о

теоретические
федеративном

политической системе Российской

Федерации на

современном этапе, государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе
государственного служащего фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
2.10

Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

политической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых

коммуникаций,

информации;

определять

соотносить

взаимодействия,

различные

политических

событий,

степень

достоверности

оценки
правовых

социального
отношений,

содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права
2.11

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия

коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая

нормы

морали

и

права,

ценностей;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного

поведения,

опасность

алкоголизма и наркомании

3

Правовое

регулирование

общественных

отношений

в

Российской Федерации
3.1

Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе
права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;

правовом

трудовых,

налоговых,

регулировании

гражданских,

образовательных,

семейных,

административных,

уголовных правовых отношений;
экологическом

законодательстве,

гражданском,

административном и уголовном судопроизводстве
3.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству,

семьи,

созидательного

труда,

норм

морали

и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры

России

и традиций

народов

России,

общественной

стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий

3.3

и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение,

юридическая

ответственность,

нормативный

правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
правовые нормы, отрасли и институты права, источники права,
нормативные

правовые

акты,

виды

правовых

отношений,

правонарушения; виды юридической ответственности, права и
свободы

человека

и

гражданина

Российской

Федерации,

конституционные обязанности гражданина Российской Федерации,
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы,
организационно-правовые

формы

юридических

лиц,

права

и

обязанности родителей и детей, права и обязанности работников и
работодателей, дисциплинарные взыскания, налоги и сборы в
Российской Федерации, права и обязанности налогоплательщиков,
виды административных правонарушений и наказаний, экологические
правонарушения,

способы

защиты

права

на

благоприятную

окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном
праве
3.4

Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;

приводить

примеры

взаимосвязи

социальной,

политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в
правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации, правонарушения и юридической ответственности за него,
коррупции; характеризовать функции правоохранительных органов;

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках

3.5

Иметь

представления

о

методах

изучения

социальной,

политической сфер жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование
3.6

Применять

знания,

полученные

при

изучении

раздела

"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации", для анализа социальной информации о правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации

на

интернет-ресурсах

государственных

органов,

нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в
различных

знаковых

неадаптированных

системах,

источников,

извлекать

вести

информацию

целенаправленный

из

поиск

необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"
3.7

Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность с использованием полученных знаний о правовом
регулировании
представлять

и
ее

законодательстве
результаты

в

виде

Российской
завершенных

Федерации,
проектов,

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной

направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять

сложный

и

тезисный

план

развернутых

ответов;

анализировать неадаптированные тексты

Использовать

3.8

представителями

правовые

других

знания

для

национальностей

взаимодействия

и

культур

с

в целях

успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных

общественных

событиях,

определения

личной

гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать

средства

информационно-

коммуникационных

технологий в решении различных задач при изучении раздела
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"
Формулировать

3.9

на

основе

социальных

ценностей

и

приобретенных знаний собственные суждения и аргументы о
соотношении прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о необходимости поддержания законности
и правопорядка, юридической

ответственности

совершение

правонарушений,

защиты

человека,

правоотношений

прав

несовершеннолетних

за
механизмах

особенностях
работников,

трудовых

особенностях

уголовной ответственности несовершеннолетних, для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать
конституционного

теоретические

строя

Российской

положения

об

Федерации;

основах
субъектах

гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права,

уголовного

процесса,

гражданского

процесса

фактами

социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта

3.10

Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых
услуг,

зафиксированных

в

законодательстве

Российской

Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности
3.11

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования,
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять
различные
событий,

степень
оценки

достоверности
социального

правовых

отношений,

информации;

взаимодействия,
содержащиеся

соотносить
политических

в

источниках

информации; давать оценку действиям людей типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права
3.12

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия

коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая

нормы

неприемлемость

морали

и

права,

антиобщественного

ценностей;

осознавать

поведения,

опасность

алкоголизма и наркомании

Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Социальная сфера.

1.1

Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура
российского

общества.

Государственная

поддержка

социально

незащищенных слоев общества в Российской Федерации
1.2

Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство

1.3

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском

обществе
1.4

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире.
Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь
государства многодетным семьям

1.5

Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации

1.6

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и
самоконтроль

1.7

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов

1.8

Особенности

профессиональной

деятельности
2

Политическая сфера

2.1

Политическая

власть

социолога,

и

социального психолога

субъекты

политики

в

современном

обществе. Политические институты. Политическая деятельность
2.2

Политическая

система

общества,

ее

структура

и

функции.

Политическая система Российской Федерации на современном этапе
2.3

Государство

как

основной

институт

политической

системы.

Государственный суверенитет. Функции государства
2.4

Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства

2.5

Федеративное

устройство

Федерации.

Субъекты

Российской
государственной

власти

в

Российской Федерации
2.6

Государственное

управление

в

Российской

Федерации.

Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность
коррупции,

антикоррупционная

противодействия коррупции

политика

государства,

механизмы

2.7

Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму

2.8

Политическая

культура

общества

и

личности.

Политическое

поведение. Политическое участие. Политический процесс и участие в нем
субъектов политики. Формы участия граждан в политике. Причины
абсентеизма
2.9

Политическая

идеология, ее роль

обществе.

в

Основные идейно-

политические

течения

современности
2.10

Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем

2.11

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная,

смешанная.

Избирательная

система

Российской

Федерации
2.12

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства

2.13

Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Сеть Интернет в современной политической коммуникации

3

Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации

3.1

Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации

3.2

Система российского права

3.3

Правоотношения, их субъекты

3.4

Правонарушение и юридическая ответственность

3.5

Функции правоохранительных органов Российской Федерации

3.6

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации

3.7

Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные

обязанности

гражданина

Российской

Федерации.

Международная защита прав человека в условиях мирного и военного

времени

3.8

Гражданское

право.

Гражданские

правоотношения.

Субъекты

гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Особенности

правового

статуса

несовершеннолетних.

Гражданская

дееспособность несовершеннолетних
3.9

Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей

3.10

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу,

заключения

обязанности

и

расторжения

работников

и

трудового

работодателей.

договора.

Права

и

Дисциплинарная

ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников
3.11

Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и
сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за
налоговые правонарушения

3.12

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования

3.13

Административное

право

и

Административное

его субъекты.
правонарушение

и

административная ответственность
3.14

Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних

3.15

Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного
процесса

3.16

Гражданские

споры,

порядок

их

рассмотрения.

Основные

принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса

3.17

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

3.18

Административный
по

процесс.

Судебное

делам

об

производство
административных

правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.

3.19

Способы защиты права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная

3.20
группа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Код

Проверяемые требования к предметным результатам освоения

проверяемого

основной

требования

образования

образовательной

Сформированность

знаний

программы

об

основах

среднего

общего

общественных

наук:

социальной психологии, экономики, социологии, политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания
в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
1

подхода к изучению социальных явлений и процессов.
Сформированность

знаний

об

(о):

обществе

как

целостной

развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер
и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации; человеке как субъекте

общественных

отношений

и

сознательной

деятельности;

особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании,

познании

профессиональной

и

самосознании

деятельности

в

человека;

области

особенностях

науки,

культуры,

экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры
общества и разнообразии её видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве,

роли

государственной
импортозамещения,
современной

государства

в

экономике,

политики

поддержки

особенностях

экономике;

роли

в

том

числе

конкуренции

рыночных

отношений

государственного

бюджета

и
в
в

реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской

Федерации,

в

том

числе

поддержки

семьи,

государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре

и

функциях

политической

системы

общества,

направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти; системе прав человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;

правовом

регулировании

трудовых,

налоговых,

уголовных

общественных

гражданских,

образовательных,
отношений;

семейных,

административных,
системе

права

и

законодательства Российской Федерации
Овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов,
2

явлений для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей
Умение

3

характеризовать

российские

духовно-нравственные

ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и

нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России,

преемственности

ценности

культуры

истории

России

и

нашей

Родины,

традиций

осознания

народов

России,

общественной стабильности и целостности государства
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий,
определять
4

различные

смыслы

многозначных

понятий,

классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при
изложении

собственных

суждений

и

построении

устных

и

письменных высказываний
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать
взаимовлияние
5

природы

и

общества,

приводить

примеры

взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского
общества;

характеризовать

функции

социальных

институтов;

обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства
Владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа,
включая

официальные

государственных
6

публикации

органов,

на

нормативные

Интернет-ресурсах
правовые

акты,

государственные документы стратегического характера, публикации
в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения

недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций,
владение умением определять степень достоверности информации;
7

владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом

8

и

фактически-эмпирическом

уровнях;

вести

дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов
и идей; владение приёмами ранжирования источников социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиции
достоверности сведений
Владение умениями проводить с использованием полученных
знаний

учебно-исследовательскую

представлять
9

её

результаты

в

и

проектную

виде

деятельность,

завершённых

проектов,

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по социальной проблематике,
составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику

10

Способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на основе приобретённых

11

социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы
по определённым проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать

ключевые

понятия,

теоретические

положения

социальных

наук

действительности;

для

объяснения

конкретизировать

явлений

социальной

теоретические

положения

фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового
образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев
Готовность

применять

регулировании

при

инструментами,
12

знания

о

финансах

пользовании

использовать

и

финансовыми

финансовую

бюджетном
услугами

информацию

и
для

достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность

с

учётом

рисков

и

способов

их

снижения;

сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы

противодействия

коррупции;

определять

стратегии

разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
13

поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и
финансовой

грамотности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в
том числе для несовершеннолетних граждан
Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации
14

прав

и

осознанного

выполнения

обязанностей

гражданина

Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости

здорового

образа

использование

жизни,

роли

средств

непрерывного

образования;

информационно-коммуникационных

технологий в решении различных задач
ПЕРЕЧЕНЬ

ЭЛЕМЕНТОВ

СОДЕРЖАНИЯ,

ПРОВЕРЯЕМЫХ

НА

ЕГЭ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.

1.1

Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности
и интересы

1.2

1.3

Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное

1.4

познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды

1.5
1.6

1.7

1.8

Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество

как

Общественные

отношения.

Связи

между

подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие

1.9

система.

путей

и

форм

общественного

развития.

Эволюция,

социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и её противоречивые

ПО

последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI в.
Духовная

деятельность

Духовные

ценности

человека.
российского

общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная,
1.10

массовая

и

Контркультура.

элитарная

культура.

Функции

культуры.

Культурное многообразие современного
общества.

Диалог

культур.

Вклад

российской культуры в формирование
ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
1.11

морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность.
Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности

1.12

научного познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования.

1.13

Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе.

Значение

самообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
1.14

религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести

1.15

Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства

2

Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)

2.1

Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика,

мировая

экономика.

Ограниченность

Предмет

ресурсов.

и

Кривая

методы

экономической

производственных

науки.

возможностей.

Экономический выбор. Главные вопросы экономики
2.2
2.3

Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая
предприятия,

2.4

деятельность
государство.

и

её

субъекты.

Потребление,

Домашние

сбережения,

хозяйства,
инвестиции.

Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и
проблемы устойчивого развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,

2.5

величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Рыночное

равновесие,

равновесная

цена.

Эластичность

спроса

и

эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки
труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
2.6

конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная
оплата труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.

2.7

Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели

2.8

фирмы. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Альтернативная

стоимость,

способы

и

источники

финансирования

предприятий. Показатели деятельности фирмы. Издержки, их виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль.
Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
2.9

предпринимательской

деятельности.

Организационно-правовые

формы

предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской

2.10

Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика
Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база.
Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.

2.11

Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы

2.12

Инфляция:

причины,

виды,

социально-экономические

последствия.

Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство

в

экономике.

Несовершенства

рыночной

организации

хозяйства. Экономические функции государства. Общественные блага.
2.13

Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация
как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Цифровизация экономики в Российской
Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.

2.14

Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
Налоговая система

2.15

Российской

Федерации. Налоги. Виды налогов.

Принципы налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и

вычеты.

Налогообложение

и

субсидирование.

Фискальная

политика

государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического
роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный
2.16

продукт (ВНП), валовой внутренний продукт (ВВП). Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовой внутренний
продукт. Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы
долгосрочного экономического роста

2.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт

2.18

товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное

регулирование

внешней

торговли.

Международные

расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации
3

Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, её

3.1

критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое

3.2

многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы (основы) национальной политики
в Российской Федерации
Молодёжь

3.3

как

социальная

группа,

её

социальные

и

социально-

психологические характеристики. Молодёжная субкультура. Проблемы
молодёжи в современной России

3.4

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе

3.5
3.6
3.7

3.8

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в

3.9

Российской Федерации. Государственная молодёжная политика Российской
Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и

3.10

финансовых
социолога,

сферах.

Особенности

социального

деятельности

политолога.

психолога.

профессиональной
Особенности

Юридическое

деятельности

профессиональной

образование,

юристы

как

социально-профессиональная группа
4

Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.

4.1

Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти.
Политические институты. Политическая деятельность

4.2

4.3

Политическая система общества, её структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
Государство

основной

институт

политической

формы

государства.

Формы

правления.

Государственно-

территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское
общество

4.5

системы.

Государственный суверенитет. Функции государства
Понятие

4.4

как

Федеративное устройство Российской Федерации

4.6

Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,

4.7

антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции.

Обеспечение

национальной

Федерации.

Государственная

политика

безопасности
Российской

в

Российской

Федерации

по

противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
4.8

Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс.
Формы участия граждан в политике
Политическая

4.9

идеология,

её

роль

в

обществе.

Основные

идейно-

политические течения современности. Политические партии как субъекты
политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,

4.10

пропорциональная,

смешанная.

Избирательная

система

Российской

Федерации
4.11
4.12

5

5.1

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
/ Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,

5.2

правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и

5.3

процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права

5.4

Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды

5.5

Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя

5.6

Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения
Личные

5.7

(гражданские),

политические,

социально-экономические

и

культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты

5.8

гражданского

права.

Физические

и

юридические

лица.

Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита гражданских
прав. Гражданско-правовая ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок

5.9

и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и

5.10

обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность.
Защита трудовых прав работников. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники

5.11

отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности

налогоплательщиков.

Ответственность

за

налоговые

правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
5.12

правоотношения. Права и обязанности участников образовательного
процесса

5.13

Административное

право

и

его

субъекты.

Административное

правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве
5.14

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
Уголовное

5.15

право.

Основные

принципы

уголовного

права.

Понятие

преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних
Гражданское

5.16

процессуальное

право.

Принципы

гражданского

судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса

5.17

Административный

процесс.

Судебное

производство

по

делам

об

административных правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.

5.18

Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения

5.19

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

5.20

Правоохранительные органы Российской Федерации

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.

2.2.9. Математика (углубленый уровень)
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом

для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В
рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных
цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и
рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на
уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них

последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой
ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного
общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется
формированию навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления,
оценивать числовые выражения, работать с математическими константами. Знакомые
обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и действительных чисел
дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками
на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел,
арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на множестве
комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и её роли в построении моделей реального
мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра

предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные
функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие
умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической,

графической

и

словесной.

Его

изучение

способствует

развитию

алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как
у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов.

Данная

содержательная

линия

открывает

новые

возможности

построения

математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в
ходе развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории

множеств

и

математической

логики.

Теоретико-множественные

представления

пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий

все

разделы

математики

и

её

приложений,

они

связывают

разные

математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность
обучающемуся

понимать

теоретико-множественный

язык

современной

математики

и

использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как

науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам построения доказательств. Знакомство с элементами математической логики
способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои
рассуждения на основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать

аналогию,

обобщать

и

конкретизировать

проблему.

Деятельность

по

формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится 272
часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.

Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу.
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные

тригонометрические

формулы.

Преобразование

тригонометрических

выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение

систем

линейных

уравнений.

Матрица

системы

линейных

уравнений.

Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных
задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью
матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.

Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции.

Монотонные

и

ограниченные

последовательности.

История

возникновения

математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.

Сумма

бесконечно

убывающей

геометрической

прогрессии. Линейный

и

экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа.
Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор

корней

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической

окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения
задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.

Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная,

основное

свойство

первообразных.

Первообразные

элементарных

функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Применение

интеграла

для

нахождения

площадей

плоских

фигур

и

объёмов

геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских

математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком

математики и математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений

между

понятиями,

формулировать

определения

понятий,

устанавливать

существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования,

проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни;

применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный
результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку
корней;
применять

основные

тригонометрических выражений;

тригонометрические

формулы

для

преобразования

свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой
степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно

оперировать

понятиями:

тригонометрическая

окружность,

определение

тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;

свободно

оперировать

понятиями:

последовательность,

способы

задания

последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел
для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:

свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно

оперировать

понятием

тригонометрическое

неравенство,

применять

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать

рациональные,

иррациональные,

показательные,

логарифмические

и

тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;

решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера,

средствами

математического

анализа.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего

результата

общего образования

1

Числа и вычисления

1.1
1.2
1.3

Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного

1.4

числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных

1.5
2
2.1

Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение

2.2

Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения

2.3

Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные

типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
2.4

2.5
3
3.1

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции

3.2

Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства

3.3

Использовать графики функций для решения уравнений

3.4

3.5

Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами

4

Начала математического анализа

4.1

Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии

4.2
4.3

Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами

4.4

Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера

5

Множества и логика

5.1

Оперировать понятиями: множество, операции над множествами

5.2
5.3

Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач

1.2

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем

1.3

Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы

2

Уравнения и неравенства

2.1

Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств

Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
2.2

логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств

2.3
2.4
2.5
2.6
3

Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему линейных
уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки

3.1

экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком

3.2

3.3

3.4
4

Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин
Начала математического анализа

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5
4.6
4.7

Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного
функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл
интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.

1.1

Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и
процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни

1.2

1.3

Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных

1.4

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента

2

Уравнения и неравенства

2.1

Тождества и тождественные преобразования

2.2

Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы

2.3

Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов

2.4

Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

2.5

Решение иррациональных уравнений и неравенств

2.6
2.7

Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни

3

Функции и графики

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции

3.2

3.3

Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и
нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой
степени

3.4

Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

4

Начала математического анализа

4.1

Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма

4.2

бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера

5
5.1
5.2

Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна. Применение теоретико-множественного
аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Степень с рациональным показателем. Свойства степени

1.3

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

2

Уравнения и неравенства

2.1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

2.2

Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем

2.3

Примеры тригонометрических неравенств

2.4

Показательные уравнения и неравенства

2.5

Логарифмические уравнения и неравенства

2.6

Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений

2.7

Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств

2.8
3
3.1

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке

3.2

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.3

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.4

Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем

3.5

Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни

4

Начала математического анализа

4.1

Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств

4.2

Производная функции. Геометрический и физический смысл производной

4.3

4.4

4.5

Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного
функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой или графиком

4.6

Первообразная. Таблица первообразных

4.7

Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона – Лейбница

ПРОВЕРЯЕМЫЕ

НА

ЕГЭ

ПО

МАТЕМАТИКЕ

ТРЕБОВАНИЯ

К

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

Код

проверяемого

требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать

понятиями:

определение,

аксиома,

теорема,

следствие,

свойство,

признак,

доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
1

математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,

2

действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

прогрессия,

геометрическая

прогрессия,

бесконечно

убывающая

геометрическая

прогрессия;

умение

задавать

последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями:
комплексное число, сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма
записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
3

неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение

оперировать

понятиями:

функция,

чётность

функции,

периодичность

функции,

ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и
4

вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная,
определённый интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции; умение находить производные элементарных функций; умение

использовать производную для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций, линейная
функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков функций,
5

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и
их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на движение,
работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,

6

исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат

Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
7

свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и
линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного
события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,

8

показательного

и

нормального

распределений;

умение

использовать

свойства

изученных

распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения

для

решения

задач;

оценивать

вероятности

реальных

событий;

составлять

вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
9

Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,

плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью,
угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник, правильный
многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
10

оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в
том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках

геометрических

фигур,

обосновывать

или

опровергать

их;

умение

проводить

классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
11

Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение

распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки,
координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
12

скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать
векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в

13

изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление законов
математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской и
мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби

1.3

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени

1.4

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени

1.5

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента

1.6

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

1.7

Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые вычисления,
правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.

3.2

Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой
степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций

4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Учебный курс «Геометрия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности
и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при
изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и
построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне –
развитие индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических

задач и задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости
доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
развитие
обучающихся,

и

совершенствование

познавательной

интеллектуальных

активности,

и

творческих

исследовательских

умений,

способностей
критичности

мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование

функциональной

грамотности,

релевантной

геометрии:

умения

распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем
содержательным линиям учебного курса, а формирование логических умений распределяется
не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем
основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались

неоднократно. Это

позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать

условия

для

дифференциации

обучения,

построения

индивидуальных

образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне отводится 204 часа: в
10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых, параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в
параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой
и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная

пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия

в

правильном

многограннике:

симметрия

параллелепипеда,

симметрия

правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов,
умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на
число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между
координатами

вектора

и

координатами

точек.

Угол

между векторами.

Скалярное

произведение векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия:

цилиндрическая

поверхность,

коническая

поверхность,

сферическая

поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.

Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических
методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских

математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физическое воспитание:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологическое воспитание:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений

между

понятиями,

формулировать

определения

понятий,

устанавливать

существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или

недостижения

результатов

деятельности,

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
 классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
 свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
 свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
 свободно

распознавать

основные

виды

многогранников

(призма,

пирамида,

прямоугольный параллелепипед, куб);
 классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
 свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
 выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;

 строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
 вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических
тел с применением формул;
 свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
 свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве;
 выполнять действия над векторами;
 решать

задачи

на

доказательство

математических

отношений

и

нахождение

геометрических величин, применяя известные методы при решении математических
задач повышенного и высокого уровня сложности;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
 извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
 иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
 свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
 оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой
и шаром;
 распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
 классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;

 вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
 свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
 вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
 изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
 свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
 выполнять операции над векторами;
 задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
 решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
 свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
 выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
 строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие
через вершину), сечения шара;
 использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
 доказывать геометрические утверждения;
 применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
 решать

задачи

на

доказательство

геометрических величин;

математических

отношений

и

нахождение

 применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
 применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе
поиска

решения

математически

сформулированной

проблемы,

моделировать

реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;


иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной

части фундамента развития технологий.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

образовательной программы среднего общего образования

7

Геометрия

7.1

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость

7.2

7.3

7.4

основной

Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,

7.5

ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла

7.6

7.7

Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)

Классифицировать
7.8

многогранники,

выбирая

основания

для

классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)

7.9
7.10

Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя
метод следов
Строить

7.11

сечения

многогранников

методом

следов,

выполнять

(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении

7.12

стандартных математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точкидо плоскости, между
скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении

7.13

стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,

7.14

пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников

7.15

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать,

7.16

преобразовывать

пространственных

и

интерпретировать

геометрических

фигурах,

информацию

представленную

о
на

чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
7.17

задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме

7.18

Применять

простейшие

программные

средства

и

электронно-

коммуникационные системы при решении стереометрических задач

7.19

Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные

7.20

ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие

6.1

цилиндрической

поверхности,

цилиндр,

коническая

поверхность,

образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность
6.2

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)

6.3

Объяснять способы получения тел вращения

6.4

Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота

6.5

сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового
слоя, шаровой сектор

6.6

Вычислять

и

площади

поверхностей

тел

вращения,

геометрических тел с применением формул
Оперировать

6.7

объёмы

понятиями:

многогранник,

вписанный

в

сферу

и

описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения

6.8

6.9

Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов

6.10

Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать,

6.11

интерпретировать

пространственных

и

преобразовывать

геометрических

фигурах,

информацию

представленную

о
на

чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
6.12

задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме

6.13

Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и

6.14

умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают

6.15

Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,

6.16

модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами,

скалярное

произведение

векторов,

коллинеарные

и

компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
6.17

векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам

6.18
6.19

Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и

6.20

нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических
задач

6.21

6.22
6.23

Применять

простейшие

программные

средства

и

электронно-

коммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные

ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС

Код
7

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие

7.1

об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность

7.2

прямой и плоскости. Углыс сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости:

перпендикулярные

прямые

в

пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
7.3

плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки
до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие

7.4

многогранника,

основные

элементы

многогранника,

выпуклые

и

невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная

поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и
полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы
и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника,
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдругие Сечения призмы и пирамиды
7.5

Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о

7.6

боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы

7.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

6

Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось

6.1

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина

6.2

конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота,
основания и боковая поверхность

6.3
6.4
6.5

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения

Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
6.6

прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы

6.7

6.8

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.

6.9

Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
Прямоугольная

6.10

Простейшие

система

задачи

в

координат

в

координатах.

пространстве.
Угол

между

Координаты
векторами.

вектора.
Скалярное

произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код

Проверяемые требования к предметным результатам освоения

проверяемого

основной

требования

образования

образовательной

программы

среднего

общего

Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
1

контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую

правильность

рассуждений;

умение

оперировать

понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том

числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;

умение

преобразования
2

преобразования
оперировать

выполнять

выражений

вычисление

со

степенями

дробно-рациональных

понятиями:

значений

и

логарифмами,

выражений;

последовательность,

и

умение

арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в
том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать
понятиями: комплексное число, сопряжённые комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями:

матрица

2×2

и

3×3,

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
3

уравнения

и

неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем;

умение решать

уравнения,

неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определённый
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять
4

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных

5

функций,

выполнять

преобразования

графиков

функций,

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной

плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения,
исследовать

неравенства

и

их

системы

построенные модели

по

условию

задачи,

с использованием аппарата

алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
7

отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию

с

помощью

таблиц

и

диаграмм;

исследовать

статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
8

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной

величины,

функции

распределения

и

плотности

равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона

больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число

перестановок;

бином

Ньютона;

умение

применять

комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

понятиями:

точка,

прямая,

плоскость,

пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
9

расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,

10

параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные

построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и

11

из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,
скалярное произведение, векторное произведение, угол между

12

векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов

13

математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
ПЕРЕЧЕНЬ

ЭЛЕМЕНТОВ

СОДЕРЖАНИЯ,

ПРОВЕРЯЕМЫХ

НА

ЕГЭ

ПО

МАТЕМАТИКЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби

1.3

1.4

1.5
1.6

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.

1.7

Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки

3.2

знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке

3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.

Свойства и график корня n-ой степени
3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций
Применение

4.2

производной

к

исследованию

функций

на

монотонность

и

экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 7).

Учебный курс «Вероятность и статистика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением
и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне среднего общего
образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической
культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для
изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой
части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения
вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам не только инженерных
специальностей, но также социальных и психологических, поскольку современные
общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа больших данных.
Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел –
фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и
смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и

биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным
и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям.
В

учебном

курсе

предусматривается

ознакомительное

изучение

связи

между

случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания»,
изученную на уровне основного общего образования, и во многом опираются на сведения из
курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне –
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий
характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.

Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том
числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция
плотности вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности
нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность

одиночных

независимых

событий.

Задачи,

приводящие

к

распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое),
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные

планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений

между

понятиями,

формулировать

определения

понятий,

устанавливать

существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или

недостижения

результатов

деятельности,

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,
цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;

находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую
для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и
трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать

понятиями:

совместное

распределение

двух

случайных

величин,

использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

основной

образовательной программы среднего общего образования

6

Теория вероятностей и статистика

6.1

Читать и строить таблицы и диаграммы

6.2

освоения

Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;

6.3

находить вероятности в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных
случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных

6.4

событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении
задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;

6.5

находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта

6.6

Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия

6.7

испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий
в серии испытаний Бернулли

6.8

Оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

проверяемого

образовательной программы среднего общего образования

основной

результата
Теория вероятностей и статистика

5

Сравнивать вероятности значений случайной величиныпо распределению

5.1

или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры
того, как применяется математическое ожидание случайной величины,

5.2

находить математическое ожидание по данному распределению
5.3

Иметь представление о законе больших чисел

5.4

Иметь представление о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

6

Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,

6.1

медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события

6.2

(исходы). Вероятность случайного события. Близость частотыи вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытахс равновозможными элементарными событиями

6.3

6.4

6.5

Операции

над

событиями:

пересечение,

объединение,

противоположные

события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная

вероятность.

Умножение

вероятностей.

Дерево

случайного

эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило

умножения. Перестановки и факториал. Число

сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые

6.6

испытания.

Серия

независимых

испытаний

до

первого

успеха.

Серия

независимых испытаний Бернулли
6.7

Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.

Примеры распределений, в том числе геометрическоеи биномиальное
11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

5

Теория вероятностей и статистика
Числовые

характеристики

случайных

величин:

математическое

ожидание,

дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
5.1

ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений

5.2

Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.

5.3

Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код

Проверяемые требования к предметным результатам освоения

проверяемого

основной

требования

образования

образовательной

программы

среднего

общего

Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
1

обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,

использовать

метод

математической

индукции;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую

правильность

рассуждений;

умение

оперировать

понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;

умение

использовать

теоретико-множественный

аппарат

для

описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том
числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать
и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с
рациональным показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования
выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно2

рациональных

выражений;

умение

оперировать

понятиями:

последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент
комплексного

числа,

(геометрическая,

форма

записи

тригонометрическая

и

комплексных

чисел

алгебраическая);

уметь

производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями:

матрица

2×2

и

3×3,

определитель

матрицы,

геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
3

показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения

и

неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,

неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений,

неравенств

и

систем;

умение

решать

уравнения,

неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность

функции,

периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический

смысл

производной,

первообразная,

определённый

интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять
4

производные

суммы,

произведения,

частного

и

композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и

5

логарифмическая функции; умение строить графики изученных
функций,

выполнять

преобразования

графиков

функций,

использовать графики для изучения процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;

использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
6

системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные

модели

с

использованием

аппарата

алгебры,

интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
7

отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию

с

помощью

таблиц

и

диаграмм;

исследовать

статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события;

умение вычислять

вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
8

оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной

величины,

функции

распределения

и

плотности

равномерного, показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для решения задач;

знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований;

умение приводить примеры проявления закона

больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число

перестановок;

бином

Ньютона;

умение

применять

комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать
вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение

оперировать

понятиями:

точка,

прямая,

плоскость,

пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный
угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми,
угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
9

расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира; строить математические
модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,

10

конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или

опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение

оперировать

понятиями:

движение

в

пространстве,

параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот,

преобразование

подобия,

подобные

фигуры;

умение

распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и

11

из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису,

12

скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод
для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов

13

математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
ПЕРЕЧЕНЬ

ЭЛЕМЕНТОВ

СОДЕРЖАНИЯ,

ПРОВЕРЯЕМЫХ

МАТЕМАТИКЕ
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

НА

ЕГЭ

ПО

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными

1.7

числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений

1.8

Преобразование выражений

1.9

Комплексные числа

2

Уравнения и неравенства

2.1

Целые и дробно-рациональные уравнения

2.2

Иррациональные уравнения

2.3

Тригонометрические уравнения

2.4

Показательные и логарифмические уравнения

2.5

Целые и дробно-рациональные неравенства

2.6

Иррациональные неравенства

2.7

Показательные и логарифмические неравенства

2.8

Тригонометрические неравенства

2.9

Системы и совокупности уравнений и неравенств

2.10

Уравнения, неравенства и системы с параметрами

2.11

Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы

3

Функции и графики

3.1

3.2

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки

знакопостоянства.

Промежутки

монотонности

функции.

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени

3.4

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.6

Точки

разрыва.

Асимптоты

графиков

функций.

Свойства

функций,

непрерывных на отрезке

3.7

Последовательности, способы задания последовательностей

3.8

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов

4

Начала математического анализа

4.1

Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и

4.2

экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке

4.3

Первообразная. Интеграл

5

Множества и логика

5.1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна

5.2

Логика

6

Вероятность и статистика

6.1

Описательная статистика

6.2

Вероятность

6.3

Комбинаторика

7

Геометрия

7.1

Фигуры на плоскости

7.2

Прямые и плоскости в пространстве

7.3

Многогранники

7.4

Тела и поверхности вращения

7.5

Координаты и векторы

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.

2.2.10. Информатика (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а
также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения), даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса

и

рекомендуемую

(примерную)

последовательность

их

изучения

с

учётом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного

вида

контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся,

всероссийских

проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике
является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность

информатики

как

научной

дисциплины,

изучающей

закономерности

протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные

области

применения

информатики,

прежде

всего

информационные

технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня
основного

общего

образования

и

опыт

постоянного

применения

информационно-

коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Результаты

углублённого уровня изучения учебного предмета

«Информатика»

ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Они
включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В

рамках

углублённого

уровня

изучения

информатики

обеспечивается

целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях
профессионального

образования

по

специальностям,

непосредственно

связанным

с

цифровыми технологиями, таким как программная инженерия, информационная безопасность,
информационные системы и технологии, мобильные системы и сети, большие данные и
машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, технологии
беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы распределённого
реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской
и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию
средств операционной системы, работе в сети Интернет и использованию интернет-сервисов,
информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков
реализации программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел

«Информационные

технологии»

посвящён

вопросам

применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут

быть

предложены

для

изучения

отдельным

мотивированным

и

способным

обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для технологического
профиля, ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности.
Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся,
ориентированных на специальности в области информационных технологий и инженерные
специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с

современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных технологий,
подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе
– 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Автоматическое

выполнение

программы

процессором.

Оперативная,

постоянная

и

долговременная память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств.
Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы
и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные
системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной
памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.

Проприетарное

некоммерческое
Ответственность,

и

свободное

использование

программное

программного

устанавливаемая

обеспечение.

обеспечения

законодательством

и

Коммерческое

цифровых

Российской

и

ресурсов.

Федерации

за

неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.

Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение
информации,

несанкционированного

хранящейся

на

доступа

персональном

к

личной

компьютере,

конфиденциальной

мобильных

устройствах.

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой
замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и
обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное

кодирование.

Равномерные

и

неравномерные

коды.

Декодирование

сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева. Единицы измерения количества
информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод

конечной

десятичной

дроби

в

P-ичную.

Двоичная,

восьмеричная

и

шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоичнодесятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное
кодирование. Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические
операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и
конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок
числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел,
связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными
числами, накопление ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор,
отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование
трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки
останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла.
Составление цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения
цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде
набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека
для организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения
программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление
длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод

трапеций). Поиск

максимума (минимума) функции

одной

переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества

появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск
подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация
всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование
числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка
строк и столбцов двумерного массива.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы.
Деловая

переписка.

Реферат.

Правила

цитирования

источников

и

оформления

библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные
средства и интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные.
Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,

наибольшего

(наименьшего)

значения

диапазона.

Вычисление

коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и

круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц.
11 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности
информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW.
Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные
идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма
данных и характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных.
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных.
Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.

Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов.
Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных
алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные
алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое
промежуточных

программирование

результатов.

Задачи,

как

метод

решаемые

решения
с

задач

помощью

с

сохранением
динамического

программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи
оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства
и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе
объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.

Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка
модели,

тестирование

модели,

компьютерный

эксперимент,

анализ

результатов

моделирования.
Дискретизация

при

математическом

моделировании

непрерывных

процессов.

Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в
экономике. Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы
массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология
«клиент – сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц
стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция
уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с
областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение
выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.

Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание,
распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование
контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные

результаты

отражают

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации

средствами

учебного

предмета

основных

направлений

воспитательной

деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и
правопорядка,

соблюдение

основополагающих

обязанностей, уважение закона и
норм

информационного

права

и

информационной безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к

сочувствию

и

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты,

отраженные

в

универсальных учебных действиях, а именно – познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения
и направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование,

классификация,

кластеризация,

анализ

отклонений),

понимать

последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками

работы с операционными

системами, основными

программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;

видами

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения,
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи

при

изменении информационного объёма данных и

характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения и системы
уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для
решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java,
C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение
использовать

основные

управляющие

конструкции,

умение

осуществлять

анализ

предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных
данных, определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов,
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать
предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение
задач прогнозирования).
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений,
при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному
алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных
строк,

использовать

при

разработке

программ

библиотеки

подпрограмм,

функциональные возможности инструментальных средств среды разработки,

знать
умение

использовать средства отладки программ в среде программирования, умение документировать
программы;
умение создавать веб-страницы;

владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять
запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге
решаемых задач машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования)
наличие представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всег
о

Контр

Электронные
Практи

ольные

ческие

образовательные

работы

работы

ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер

-

универсальное

устройство обработки данных

6

1.2

Программное обеспечение

6

1.3

Компьютерные сети

5

1.4

Информационная безопасность

7

Итого по разделу

2

24

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Представление информации в
компьютере

19

2

2.2

Основы алгебры логики

14

1

2.3

Компьютерная арифметика

7

1

Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование

40

(цифровые)

3.1

Введение в программирование

16

0.5

3.2

Вспомогательные алгоритмы

8

2

3.3

Численные методы

5

3

5

1

10

3.5

3.4

3.5

Алгоритмы

обработки

символьных данных
Алгоритмы

обработки

массивов

Итого по разделу

44

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Обработка

текстовых

документов

4.2

Анализ данных

6

2.5

8

3

Итого по разделу

14

Резервное время

14

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

136

0

21.5

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всег
о

Контр

Электронные
Практи

ольные

ческие

образовательные

работы

работы

ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
1.2

Информация и информационные
процессы
Моделирование

Итого по разделу

10

2.5

8

2

18

Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1

Элементы теории алгоритмов

6

1

2.2

Алгоритмы и структуры данных

28

10

16

4.5

2.3

Основы

объектно-

ориентированного программирования

Итого по разделу

50

Раздел 3. Информационные технологии
3.1
3.2

Компьютерно-математическое
моделирование
Базы данных

(цифровые)

8

2

10

4

3.3

Веб-сайты

14

4

3.4

Компьютерная графика

8

3.5

3.5

3D-моделирование

8

3

Итого по разделу

48

Резервное время

20

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

136

0

36.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№

Тема урока

п/п

В
сего

Требования
1

техники

безопасности и гигиены при работе с
компьютерами

и

другими

1

компонентами цифрового окружения
2

Принципы

работы

компьютеров и компьютерных систем

1

Обмен данными с помощью
3

шин.

Контроллеры

внешних

Автоматическое

выполнение

устройств
4

программы процессором
Оперативная,

5

постоянная

1

1
и

долговременная память. Контроллеры
внешних устройств. Прямой доступ к
памяти

1

Контр

Практи

ольные

ческие

работы

работы

Да
та
изучения

Электрон
ные

цифровые

образовательные
ресурсы

6

Современные

компьютерные

технологии

1

Программное
7

обеспечение

компьютеров, компьютерных систем
и мобильных устройств

8

9

10

Системное

1

программное

обеспечение. Операционные системы

1

Утилиты. Драйверы устройств.
Параллельное программирование

1

Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения

1

Файловые системы. Принципы
11

размещения и именования файлов в
долговременной памяти. Шаблоны

1

для описания групп файлов
Законодательство Российской
12

Федерации в области программного
обеспечения и данных
Принципы

13

построения

аппаратные
компьютерных
протоколы

1

и

компоненты
сетей.

Сетевые

1

14

15

16

Сеть Интернет
Разделение IP-сети на подсети
с помощью масок подсетей

1

Сетевое администрирование
Виды

17

1

Интернет.

деятельности
Сервисы

в

1

сети

Интернета.

Государственные

электронные

1

сервисы и услуги
18

19

20

Информационная безопасность
Вредоносные

1

программное

обеспечение и методы борьбы с ним

1

Практическая работа по теме
"Антивирусные программы"

1

Организация личного архива
21

информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива

22

Шифрование данных

1

1

1

23

24

Алгоритм шифрования RSA.
Стеганография

1

Практическая работа по теме
"Шифрование данных"

1

Информация, данные и знания.
25

Информационные

процессы

в

природе, технике и обществе
Непрерывные

и

1

дискретные

величины и сигналы. Необходимость
26

дискретизации

информации,

предназначенной

для

хранения,

1

передачи и обработки в цифровых
системах
Двоичное

кодирование.

Равномерные и неравномерные коды.
27

Декодирование

сообщений,

записанных

с

помощью

1

неравномерных кодов
Условие
28

Фано.

Построение

однозначно декодируемых кодов с
помощью
Маркова

дерева.

Граф

Ал.

А.

1

1

Единицы
29

измерения

количества информации. Алфавитный
подход

к

оценке

количества

1

информации
30

31

Системы счисления
Перевод

чисел

из

одной

системы счисления в другую
Двоичная,

32

1

1

восьмеричная

шестнадцатеричная

и

системы

счисления, связь между ними
Двоичная,
33

восьмеричная

шестнадцатеричная

и

системы

счисления, связь между ними
Двоичная,
34

восьмеричная

шестнадцатеричная

36
37

1

и

системы

счисления, связь между ними
35

1

1

Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Троичная

1

уравновешенная

система счисления
Двоично-десятичная

1
система

счисления
38

39

1

Кодирование текстов
Растровое

1

кодирование

изображений

1

Практическая работа по теме
40

"Дискретизация

графической

информации"

1

1

Цветовые модели. Векторное
41

кодирование.
Трёхмерная

Форматы
графика.

файлов.

Фрактальная

1

графика
Кодирование

звука.

Оценка

информационного объёма звуковых
42

данных

при

дискретизации

заданных
и

частоте

разрядности

1

кодирования
Практическая работа по теме
43

"Дискретизация

звуковой

информации"
44

Основы алгебры логики

1

1

1

45

Логические

операции.

Таблицы истинности

1

Логические
46

выражения.

Логические

тождества.

Доказательство логических тождеств

1

с помощью таблиц истинности
Практическая работа по теме
47

«Построение

и

анализ

таблиц

истинности в табличном процессоре»
48

49

Логические

и

операции над множествами
Логические

1

операции

и

операции над множествами
Законы

50

операции

алгебры

Эквивалентные

1
логики.

преобразования

логических выражений
51

Логические

уравнения

52

1

и

системы уравнений
Логические

1

1
функции.

Зависимость количества возможных
логических функций от количества
аргументов.

Полные

системы

1

1

логических функций
Канонические

формы

логических выражений. Совершенные
53

дизъюнктивные

и

конъюнктивные

нормальные формы, алгоритмы их

1

построения по таблице истинности
54

55

Логические элементы в составе
компьютера

1

Триггер.

Сумматор.

Многоразрядный сумматор
Построение

56

логических

1

схем

элементах.

логического

на
Запись

выражения

по

1

логической схеме
57

Микросхемы и технология их
производства

1

Представление целых чисел в
памяти компьютера. Ограниченность
58

диапазона чисел при ограничении
количества разрядов. Переполнение
разрядной сетки

59

Беззнаковые

и

знаковые

1

данные. Знаковый бит. Двоичный

1

дополнительный код отрицательных
чисел
Побитовые
60

логические

операции.
арифметический

Логический,
и

циклический

1

сдвиги
Шифрование
61

с

помощью

побитовой операции «исключающее
ИЛИ»

1

Представление и хранение в
62

памяти

компьютера

вещественных

чисел
Выполнение
63

операций

1

с

вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях

1

Практическая работа по теме
64

«Изучение поразрядного машинного
представления целых и вещественных

1

чисел»
65

Анализ алгоритмов

1

1

Этапы
66

решения

компьютере.
средства:

задач

на

Инструментальные
транслятор,

отладчик,

1

профилировщик
Среда
67

Компиляция
программ.

программирования.
и

интерпретация

Виртуальные

машины.

1

Интегрированная среда разработки
Методы отладки программ

68

69

Типы переменных в языке
программирования

72

1

Обработка целых чисел

70

71

1

Обработка

1

вещественных

чисел

1
Случайные и псевдослучайные

числа

1

73

Ветвления. Сложные условия

74

Циклы с условием

1

1

Циклы
75

по

переменной.

Взаимозаменяемость

различных

видов циклов
76

Обработка натуральных чисел
с использованием циклов
Нахождение

77

1

чисел

в

всех

заданном

Практическая

1

работа

простых
диапазоне
по

теме

1

«Решение задач методом перебора»
78

Инвариант цикла

79

Документирование программ

80

81

Обработка

1

данных,

хранящихся в файлах

1

Разбиение задачи на подзадачи
Использование

1

1

стандартной

библиотеки языка программирования.
82

Подключение

библиотек

подпрограмм

сторонних

производителей

1

0.5

83

84

85

Подпрограммы (процедуры и
функции)

1

Подпрограммы (процедуры и
функции)

1

Практическая работа по теме
"Разработка подпрограмм"
Рекурсия.
объекты

86

1

Рекурсивные

(фракталы).

процедуры

1

Рекурсивные

и

функции.

Использование стека для организации

1

рекурсивных вызовов
87

88

89

90

91

Практическая работа по теме
"Рекурсивные подпрограммы"
Модульный

1

принцип

построения программ
Численные методы

1

1

Практическая работа по теме
«Численное решение уравнений»

1

Использование дискретизации
в вычислительных задачах

1

1

1

Практическая работа по теме
92

«Приближённое

вычисление

длин

кривых и площадей фигур»

1

1

Практическая работа по теме
93

«Поиск

максимума

(минимума)

функции»
Обработка
данных.
94

количества

1

символьных

Алгоритмы

обработки

строк:

подсчёт

символьных

1

появлений

символа

в

1

строке
Алгоритмы
95

обработки

символьных строк: разбиение строки
на слова по пробельным символам
Алгоритмы

1

обработки

символьных строк: поиск подстроки
96

внутри

данной

найденной

строки;

подстроки

на

замена
другую

1

строку
Практическая работа по теме
97

"Обработка строк с использованием
функций

стандартной

библиотеки

1

1

языка программирования"
98

Генерация слов в заданном
алфавите

1

Массивы
99

и

последовательности
Практическая

чисел.

работа

по

теме

1

0.5

"Заполнение массива"
100

Обобщённые
массива

1

Линейный
101

характеристики

поиск

заданного

значения в массиве. Практическая
работа по теме "Линейный поиск

1

0.5

заданного значения в массиве"
Практическая работа по теме
102

"Поиск

минимального

(максимального) элемента в числовом

1

1

массиве"
Сортировка
массива.
103

Простые

одномерного
методы

сортировки. Практическая работа по
теме "Простые методы сортировки
массива"

1

0.5

Сортировка слиянием. Быстрая
104

сортировка

массива

(алгоритм

QuickSort). Практическая работа по

1

0.5

теме "Быстрая сортировка массива"
Двоичный
105

поиск

отсортированном
Практическая

работа

в

массиве.
по

теме

1

0.5

"Двоичный поиск"
106

Двумерные массивы (матрицы)

107

Алгоритмы обработки матриц

108

Решение задач анализа данных

109

110

Средства

1

1

1

текстового

процессора

1

Компьютерная вёрстка текста

1

Практическая работа по теме
111

"Вёрстка

документов

математическими формулами"
112

Инструменты рецензирования

с

1

1

1
113

Практическая работа по теме
"Многостраничные документы"
Облачные

1

1

сервисы.

Коллективная работа с документами.
114

Практическая

работа

"Коллективная

по

работа

теме
с

1

0.5

документами"
115

Анализ

Большие

данные

1

Машинное обучение

116

117

данных.

1

Анализ данных с помощью
электронных таблиц

1

Практическая работа по теме
118

"Анализ

данных

с

помощью

электронных таблиц"
Построение

1

1

графиков

функций. Практическая работа по
119

теме

"Наглядное

результатов

представление
статистической

обработки данных в виде диаграмм

1

0.5

средствами редактора электронных
таблиц"
Линии тренда. Практическая
120

работа

по

теме

"Подбор

линии

тренда, прогнозирование"
Подбор
121

Практическая

1

0.5

параметра.
работа

по

теме

"Численное решение уравнений с

1

0.5

помощью подбора параметра"
Оптимизация
наилучшего
122

решения

как
в

поиск
заданных

условиях. Практическая работа по
теме "Решение задач оптимизации с

1

помощью электронных таблиц"
123

Резервное время

124

Резервное время

125

Резервное время

126

Резервное время

1

1

1

1

0.5

127

Резервное время

128

Резервное время

129

Резервное время

130

Резервное время

131

Резервное время

132

Резервное время

133

Резервное время

134

Резервное время

135

Резервное время

136

Резервное время

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
ЧАСОВ

ПО

0

21.5

ПРОГРАММЕ

136

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

В
сего

1

Количество информации

2

Алгоритмы сжатия данных

3

Алгоритм Хаффмана

Контр

Практи

ольные

ческие

работы

работы

1

1

1

Практическая работа по теме
4

"Сжатие

данных

с

помощью

алгоритма Хаффмана"
5

Алгоритм LZW

1

1

1

Алгоритмы сжатия данных с
6

потерями. Практическая работа по
теме "Сжатие данных с потерями
(алгоритмы JPEG, MP3)"

7

Скорость передачи данных

1

0.5

Да
та
изучения

Электрон
ные

цифровые

образовательные
ресурсы

1
Помехоустойчивые коды

8

9

Практическая работа по теме
"Помехоустойчивые коды"
Системы.
системы

10

1

и

их

1

1

Компоненты
взаимодействие.

Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная

1

связь
11

Модели и моделирование

12

Графы

13

1

1

Решение задач с помощью
графов

14

Деревья

15

Основы теории игр

16

Практическая работа по теме

1

1

1
1

"Поиск выигрышной стратегии в игре

1

с полной информацией"
17

Средства

искусственного

интеллекта

1

Практическая работа по теме
18

"Средства

искусственного

интеллекта"
Формализация
19

1

1

понятия

алгоритма. Машина Тьюринга как
универсальная модель вычислений.

1

Тезис Чёрча—Тьюринга
Практическая работа по теме
20

"Составление простой программы для
машины Тьюринга"

21

22

Машина Поста

1

1

Нормальные

алгорифмы

Маркова

1

Алгоритмически
23

неразрешимые
останова.

задачи.

Задача

Невозможность

автоматической отладки программ

1

1

Сложность вычислений

24

Поиск
25

заданном

простых

диапазоне

1

чисел
с

в

помощью

алгоритма «решето Эратосфена»

1

Практическая работа по теме
26

"Поиск простых чисел в заданном
диапазоне"

27

1

1

Многоразрядные целые числа,
задачи длинной арифметики

1

Практическая работа по теме
28

"Реализация

вычислений

с

многоразрядными числами"
Словари
массивы,
29

таблицы.

1

1

(ассоциативные

отображения).
Построение

Хэш-

алфавитно-

частотного словаря для заданного

1

текста
Практическая работа по теме
30

"Построение

алфавитно-частотного

словаря для заданного текста"
31

Анализ текста на естественном

1

1

языке.

Выделение

последовательностей

по

1

шаблону.

Регулярные выражения. Частотный
анализ
Практическая работа по теме
32

"Анализ

текста

на

естественном

языке"
33

1

1

Стеки. Анализ правильности
скобочного выражения

1

Вычисление арифметического
34

выражения,

записанного

в

постфиксной форме

1

Практическая работа по теме
35

"Вычисление
выражения,

арифметического
записанного

в

1

1

постфиксной форме"
Очереди.
36

Использование

очереди для временного хранения
данных

37
38

1

Практическая работа по теме
"Использование очереди"
Деревья. Реализация дерева с

1

1

помощью

ссылочных

Двоичные

(бинарные)

структур.

1

деревья.

Построение дерева для заданного
арифметического выражения
Практическая работа по теме
39

"Использование
вычисления

деревьев

для

арифметических

1

выражений"
Рекурсивные
40

алгоритмы

обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
Рекурсивные

41

алгоритмы

обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
Алгоритмы

42

1

на

1

графах.

Построение минимального остовного
дерева

взвешенного

связного

1

неориентированного графа
43

44

Обход графа в глубину. Обход
графа в ширину

1

Количество различных путей
между вершинами ориентированного

1

1

ациклического графа
Алгоритм Дейкстры.

45

1

Практическая работа по теме
46

"Вычисление
пути

между

длины

кратчайшего

вершинами

графа

1

1

(алгоритм Дейкстры)"
47

Алгоритм Флойда—Уоршалла

1

Задачи, решаемые с помощью
48

динамического

программирования:

вычисление рекурсивных функций

1

Практическая работа по теме
49

"Вычисление рекурсивных функций с
помощью

динамического

1

1

программирования"
Задачи, решаемые с помощью
50

динамического

программирования:

подсчёт количества вариантов

1

Практическая работа по теме
51

"Подсчёт количества вариантов с
помощью

динамического

1

1

программирования"
Задачи, решаемые с помощью
52

динамического

программирования:

задачи оптимизации
Понятие
53

о

программирования.

парадигмах
Обзор

языков

программирования
54

55

56

Понятие

1

об

1

объектно-

ориентированном программировании

1

Объекты и классы. Свойства и
методы объектов

1

Объектно-ориентированный
анализ

1
Практическая работа по теме

57

"Использование готовых классов в
программе"

58

1

Разработка программ на основе
объектно-ориентированного подхода
Практическая

59

1

работа

"Разработка простой программы с
использованием классов"

1

1

1

Инкапсуляция.
60

Практическая

работа по теме "Разработка класса,
использующего инкапсуляцию"

61

62

Наследование. Полиморфизм

"Разработка иерархии классов"
быстрой

программ.

1

Проектирование

Проектирование
пользователя

управляемых

1

интерфейса
1

Использование
65

1

разработки

интерфейса пользователя
64

0.5

1

Практическая работа по теме

Среды
63

1

готовых

элементов

для

построения интерфейса

1

Практическая работа по теме
66

"Разработка

программы

с

графическим интерфейсом"
67

68

Изучение

второго

языка

программирования
Изучение
программирования

1

1
второго

языка
1

1

69

Этапы

компьютерно-

математического моделирования

1

Дискретизация
70

математическом

при
моделировании

непрерывных

процессов.

1

Моделирование движения
71

Практическая работа по теме
"Моделирование движения"

1

1

Моделирование биологических
72

систем. Практическая работа по теме
"Моделирование

биологических

1

0.5

систем"
Математические
73

экономике.

модели

в

Вычислительные

эксперименты с моделями
Вероятностные
74

Практическая

работа

"Имитационное

1

модели.
по

теме

моделирование

с

1

помощью метода Монте-Карло"
75
76

Компьютерное моделирование
систем управления
Обработка

1
результатов

0.5

эксперимента
77

1

Табличные
базы данных

1

Поиск,
фильтрация
78

(реляционные)

выборку

сортировка
данных.

данных.

и

Запросы

на

Запросы

с

параметрами. Вычисляемые поля в

1

запросах
79

Практическая работа по теме
"Работа с готовой базой данных"

1

1

Многотабличные базы данных.
80

Типы

связей

между

таблицами.

Внешний ключ. Целостность базы

1

данных
Практическая работа по теме
81

"Разработка

многотабличной

базы

данных"
82

Запросы

к

1

1

многотабличным

базам данных

1

Практическая работа по теме
83

"Запросы
данных"

к

многотабличной

базе

1

1

84

Язык

управления

данными

SQL

1
Практическая работа по теме

85

"Управление данными с помощью
языка SQL"

86

87

1

Нереляционные базы данных.
Экспертные системы

1

Интернет-приложения
Понятие

88

1

о

серверной

1
и

клиентской частях сайта. Технология
«клиент — сервер», её достоинства и

1

недостатки
89

90

Основы языка HTML

1

Практическая работа по теме
"Создание текстовой веб-страницы"

91

Основы языка HTML

92

Основы языка HTML

1

1

1

1

Практическая работа по теме
"Создание
93

веб-страницы,

включающей

мультимедийные

объекты (рисунки, звуковые данные,

1

1

видео)"
94

Основы

каскадных

таблиц

стилей (CSS)

1

Практическая работа по теме
95

"Оформление страницы с помощью
каскадных таблиц стилей"

96

Сценарии на языке JavaScript

97

Сценарии на языке JavaScript

98

Формы на веб-странице

99

"Обработка данных форм"

1

веб-сайтов.

сайт
101

1

1

Услуга хостинга. Загрузка файлов на

Кадрирование.

Исправление

1

1

Практическая работа по теме

Размещение
100

1

1

1

перспективы.

Гистограмма.

1

Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание

цветных

изображений
Ввод

изображений

с

использованием различных цифровых
102

устройств. Практическая работа по
теме

"Обработка

цифровых

1

0.5

фотографий"
Ретушь. Работа с областями.
103

Фильтры. Практическая работа по
теме "Ретушь цифровых фотографий"
Многослойные

104

0.5

изображения.

Текстовые слои. Маска слоя. Каналы.
Сохранение выделенной области

105

1

1

Практическая работа по теме
"Многослойные изображения"

1

1

Подготовка иллюстраций для
106

веб-сайтов. Практическая работа по
теме "Анимированные изображения"

107

Векторная
Векторизация

1

графика.
растровых

1

0.5

изображений
108

109

Практическая работа по теме
"Векторная графика"
Принципы

1
построения

1

и

редактирования трёхмерных моделей

1

Практическая работа по теме
110

"Создание

простых

трёхмерных

моделей"
111

112

113

114

115

Сеточные модели. Материалы

"Сеточные модели"

1

Моделирование

1

Практическая работа по теме
"Рендеринг"

1

Аддитивные технологии (3Dпринтеры)

1

реальности

о
и

1

источников

освещения. Камеры

реальности

1

1

Практическая работа по теме

Понятие
116

1

виртуальной
дополненной

1

1

117

Резервное время

118

Резервное время

119

Резервное время

120

Резервное время

121

Резервное время

122

Резервное время

123

Резервное время

124

Резервное время

125

Резервное время

126

Резервное время

127

Резервное время

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
128

Резервное время

129

Резервное время

130

Резервное время

131

Резервное время

132

Резервное время

133

Резервное время

134

Резервное время

135

Резервное время

136

Резервное время

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

1

1

1

1

1

1

1

1

1
ЧАСОВ

ПО
136

0

36.5

ПРОВЕРЯЕМЫЕ

НА

ЕГЭ

ПО

ИНФОРМАТИКЕ

ТРЕБОВАНИЯ

К

РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемого
требования
1.

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций

1.1

развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными

системами

и

основными

видами

программного

обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации
1.2

1.3

Наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость

1.4

целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне;
обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки

1.5

1.6

Знание функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними
Понимание

1.7

искусственного
представлений

возможностей
интеллекта

об

в

использовании

и

ограничений

различных

технологий

областях;

информационных

наличие

технологий

в

различных профессиональных сферах
1.8

Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах

счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
графе и

количество

путей

между вершинами

ориентированного

ациклического графа
2.

Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,

2.1

выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений);

2.2

понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или)
построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов
Умение
графических

2.3

определять
и

информационный

звуковых

данных

при

объём

текстовых,

заданных

параметрах

дискретизации. Умение определять среднюю скорость передачи данных,
оценивать

изменение

времени

передачи

при

изменении

информационного объёма данных и характеристик канала связи
2.4

Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной
записи чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной

2.5

системе счисления с заданным основанием и построения числа по строке,
содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и

2.6

конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать

область

истинности

высказывания,

переменные; решать несложные логические уравнения

содержащего

Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
2.7

графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и
2.8

для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному
алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц

2.9

трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых

2.10

алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых
типах данных и структурах данных; умение использовать основные
управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной

2.11

программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно
получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и

2.12

массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,

минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
умение использовать в программах данные различных типов с учётом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди,
деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; умение использовать
средства отладки программ в среде программирования
Умение

использовать

электронные

таблицы

для

анализа,

представления и обработки данных (включая выбор оптимального
2.13

решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); умение
использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные
системы
Умение организовывать личное информационное пространство с

2.14

использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов

ПЕРЕЧЕНЬ

ЭЛЕМЕНТОВ

СОДЕРЖАНИЯ,

ПРОВЕРЯЕМЫХ

НА

ЕГЭ

ПО

ИНФОРМАТИКЕ

Проверяемый элемент содержания

Код
1
1
.1

Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.

Многопроцессорные

системы.

Распределённые

вычислительные

системы и обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
1 Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека
TCP/IP. Система доменных имён. Разделение IP-сети на подсети с помощью масок

.2

подсетей
1

Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов

.3
1

Скорость

передачи

данных.

Зависимость

времени

передачи

от

информационного объёма данных и характеристик канала связи

.4
1

Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA

.5
1
.6

Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды
Хэмминга

2
2
.1

Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано.
Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические

подходы

к

оценке

количества

информации.

Единицы

2 измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества
информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и

.2

вероятность. Формула Шеннона
2
.3

Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество

цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь
между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления
2

Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система
счисления

.4
2
.5

Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических

2 данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при

.6

заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра

логики.

Понятие

высказывания.

Высказывательные

формы

(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические
2
.7

операции.

Таблицы

истинности.

Логические

выражения.

Логические тождества. Логические операции и операции над множествами.
Законы

алгебры

логики.

Эквивалентные

преобразования

логических

выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость

количества возможных

логических

функций от количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
2

дизъюнктивные

конъюнктивные

нормальные

формы,

алгоритмы их построения по таблице истинности

.8
2
.9

Совершенные

Логические

элементы

в

составе

компьютера.

Триггер.

Сумматор.

Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели

2 моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
.10

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).

Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона
чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки.
2 Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел.

.11

Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический
сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
2 порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение

.12

операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
2
.13

смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа,

определение

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного ациклического графа)
2
.14

Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Использование графов и
деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира

2
.15

Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и
проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений,

2 распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.

.16

Интернет вещей. Нейронные сети

.1

3

Алгоритмы и программирование

3

Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти,

3 их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
.2

алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы.
Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную

сложность
3
.3

Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение

3 суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм

.4

быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с
помощью алгоритма «решето Эратосфена»
3
.5

Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные

3
.6

условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Использование стандартной библиотеки языка программирования

3
.7

Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численное
решение уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы решения

3 уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление
.8

длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной
переменной методом половинного деления
Обработка

символьных

данных.

Встроенные

функции

языка

программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки
3 символьных строк: подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение
.9

строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки,
замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором
алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в

символьную строку и обратно
Массивы

и

последовательности

чисел.

Вычисление

обобщённых

характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения,
3
.10

среднего

арифметического,

минимального

и

максимального

элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный
поиск заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива. Сортировка одномерного массива. Простые
методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный
поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:

3 заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в
двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов

.11

двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение

3

алфавитно-частотного словаря для заданного текста

.12
3
.13

Стеки.

Анализ

правильности

скобочного

выражения.

Вычисление

арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных

3
.14

Алгоритмы

на

графах.

Построение

минимального

остовного

дерева

взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные

3 (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения.
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода

.15

дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
3 промежуточных

результатов. Задачи, решаемые с помощью

программирования:

.16

вычисление

рекурсивных

функций,

динамического

подсчёт

количества

вариантов, задачи оптимизации
3
.17

Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка

программ

на

основе

объектно-ориентированного

подхода.

Инкапсуляция,

наследование, полиморфизм
4

Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения

4 задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных,

.1

интерпретация результатов. Программные средства и Интернет-сервисы для
обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление
4 коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых
и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда,

.2

решение

задач

прогнозирования.

Решение

задач

оптимизации

с

помощью

электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические
4 модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых

.3

параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента
4

Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование.
Системы массового обслуживания

.4

Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
4 Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.

.5

Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных
4
.6

Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные

текстовые

документы.

Сноски,

оглавление.

цитирования источников и оформления библиографических ссылок

Правила

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 8).
2.2.11. Физика (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета

«Физика» в образовательных

организациях

Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными
учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего
общего

образования,

планируемые

результаты

освоения

курса

физики:

личностные,

метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс
физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией
и астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения
новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.

В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея

гуманитаризации.

Её

реализация

предполагает

использование

гуманитарного

потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики –
это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ,
которые в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя
знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориентированного характера.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования должен
изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций

для

исследования

изучаемых

явлений

и

процессов,

эмпирических

и

фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в
виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений
в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
 понимание

физических

основ

и

принципов

действия

технических

устройств

и

технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение

методами

самостоятельного

планирования

и

проведения

физических

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
 создание

условий

для

развития

умений

проектно-исследовательской,

творческой

деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
В программе по физике определен перечень лабораторных и практических работ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента
и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные
и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации

Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое
представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.

Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием

сжатого

воздуха,

нагревание

эфира

в

латунной

трубке

путём

трения

(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность

воздуха.

Насыщенный

пар.

Удельная

теплота

парообразования.

Зависимость

температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

электроскоп,

электрометр,

электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.

Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.

Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения

современных

электростатическая

материалов,

защита,

в

заземление

том

числе

наноматериалов,

электроприборов,

ксерокс,

и

нанотехнологии,

струйный

принтер,

электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая
сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.

Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный

ток. Синусоидальный

переменный

ток.

Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.

Мощность

переменного тока.

Трансформатор.

Производство,

передача

и

потребление

электрической

энергии.

Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс

при

последовательном

соединении

резистора,

катушки

индуктивности

и

конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

музыкальные

инструменты,

ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.

Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.

Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы

применимости

классической

механики.

Постулаты

специальной

теории

относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.

Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.

Электронный

и

позитронный

бета-распад.

Гамма-излучение.

Закон

радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики

Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики.

Диаграмма

«спектральный

класс

–

светимость».

Звёзды

главной

последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине
мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о
природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат,

сложение

векторов,

производные

элементарных

треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.

функций,

признаки

подобия

Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология:

линии

электропередач,

генератор

переменного

тока,

электродвигатель,

индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой

ценностных

ориентаций, позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний
по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;

оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности,

практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;

учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых
тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа
газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать

словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять

эксперименты

по

исследованию

физических

явлений

и

процессов

с

использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать

качественные

задачи:

выстраивать

логически

непротиворечивую

цепочку

рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей,
целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,

тепловое, световое,

химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания
и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
описывать

изученные

свойства

вещества

(электрические,

магнитные,

оптические,

электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–
Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы
отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять

эксперименты

по

исследованию

физических

явлений

и

процессов

с

использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы
и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать

качественные

задачи:

выстраивать

логически

непротиворечивую

цепочку

рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ

К

РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

10.1

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей
Учитывать

10.2

границы

применения

изученных

физических

моделей:

материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое
тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
точечный электрический заряд – при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики:

равномерное

и

равноускоренное

прямолинейное

движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
10.3

взаимодействие

тел;

диффузия,

броуновское

движение,

строение

жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами

состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
10.4

работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая

10.5

энергия

хаотического

движения

молекул,

среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя
энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,

10.6

электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем

10.7

отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических

устройств;

различать

условия

их

безопасного

использования

в

повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
10.9

формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при

10.10

этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений
Исследовать

10.11

зависимости

между

физическими

величинами

с

использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в

10.12

рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи

10.13

выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую

10.14

цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные

10.15

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в

10.16

развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
10.17

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и

10.18

планировать
оценивать

деятельность
вклад

в

каждого

нестандартных
из

ситуациях,

участников

группы

в

адекватно
решение

рассматриваемой проблемы
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

11.1

современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный

11.2

электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов

электродинамики

и

квантовой

физики:

электрическая

проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие
11.3

магнитного

поля

магнитов,
на

электромагнитная

проводник

с

током

индукция,
и

действие

движущийся

заряд,

электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная
и искусственная радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,

электрическую

проводимость

различных

сред)

и

электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы;

при

описании

правильно

трактовать

физический

смысл

используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
Описывать

изученные

квантовые

явления

и

процессы,

используя

физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
11.5

связи атомных ядер; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения

11.6

света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости

11.7

11.8

11.9

Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом

формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
11.10

этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых

11.11

измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в

11.12

рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности

с

использованием

измерительных

устройств

и

лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
11.13

выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую

11.14

цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные

11.15

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в

11.17

развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать

11.19

деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Код

раздела

элемента

проверяемого

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы
1.1

познания

окружающего

мира.

Роль

эксперимента и теории в процессе познания
природы. Эксперимент в физике
Моделирование

1

физических

явлений

и

процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости
1.2

физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании
современной

научной

картины

мира,

в

практической деятельности людей
2

МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность
2.1.1

механического движения. Система отсчёта.
Траектория

2.1

Перемещение, скорость (средняя скорость,
2.1.2

мгновенная

скорость)

и

ускорение

материальной точки, их проекции на оси
системы координат. Сложение перемещений

и сложение скоростей
Равномерное

и

прямолинейное
2.1.3

равноускоренное

движение.

Графики

зависимости координат, скорости, ускорения,
пути и перемещения материальной точки от
времени

2.1.4

Свободное падение. Ускорение свободного
падения
Криволинейное
движение

2.1.5

движение.

Равномерное

материальной

точки

по

окружности. Угловая скорость, линейная
скорость.

Период

и

частота.

Центростремительное ускорение
Технические
2.1.6

устройства:

спидометр,

движение снарядов, цепные и ременные
передачи
Практические
мгновенной

работы.
скорости.

Измерение
Исследование

соотношения между путями, пройденными
телом
2.1.7

за

последовательные

равные

промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.

Изучение

движения

тела,

брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип относительности Галилея. Первый
2.2.1

закон

Ньютона.

Инерциальные

системы

отсчёта

2.2
2.2.2
2.2.3

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил
Второй закон Ньютона для материальной

точки

в

(ИСО).

инерциальной
Третий

системе

закон

отсчёта

Ньютона

для

материальных точек
2.2.4
2.2.5

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Первая космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения

2.2.6

скольжения

и

сила

трения

покоя.

Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе

2.2.7

Поступательное и вращательное движение
абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения.

2.2.8

Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела в ИСО

2.2.9

Технические

устройства:

подшипники,

движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения
бруска

по

наклонной

плоскости

под

действием нескольких сил. Исследование
2.2.10

зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой
образце,

от

пружине

величины

и
их

резиновом
деформации.

Исследование условий равновесия твёрдого
тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс
2.3.1

материальной

материальных

точек.

точки,
Импульс

системы
силы

и

изменение импульса тела

2.3
2.3.2
2.3.3

Закон

сохранения

Реактивное движение
Работа силы

импульса

в

ИСО.

2.3.4
2.3.5

Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема о кинетической энергии
Потенциальная

2.3.6

энергия.

Потенциальная

энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная

энергия

тела

вблизи

поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы.
2.3.7

Связь

работы

непотенциальных

сил

с

изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии

2.3.8
2.3.9

Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет,
водомёт, копер, пружинный пистолет
Практические

2.3.10

скоростей

работы.

тел

Исследование

при
связи

Изучение
неупругом
работы

связи
ударе.

силы

с

изменением механической энергии тела
3

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные
3.1.1

положения

молекулярно-

теории.

Броуновское

кинетической

движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых

3.1

3.1.2

тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей

3.1.3

3.1.4
3.1.5

Масса

молекул.

Количество

вещества.

Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её
измерение. Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное уравнение

молекулярно-кинетической

теории

идеального газа
Абсолютная температура как мера средней
3.1.6

кинетической энергии теплового движения
частиц газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7

Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон
Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном

3.1.8

газе с постоянным количеством вещества:
изотерма, изохора, изобара

3.1.9

Технические

термометр,

барометр
Практические

3.1.10

устройства:

работы.

Измерение

массы

воздуха в классной комнате. Исследование
зависимости между параметрами состояния
разреженного газа

ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая
3.2.1

энергия

система.

термодинамической

Внутренняя
системы

и

способы её изменения
3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа
Виды

3.2

3.2.3

теплопередачи:

теплопроводность,

конвекция, излучение. Теплоёмкость тела.
Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт
количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение

3.2.4

первого

закона

термодинамики

к

изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа

3.2.5

Тепловые

машины.

Принципы

действия

тепловых машин. Преобразования энергии в

тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия (далее – КПД) тепловой машины.
Цикл Карно и его КПД
Второй
3.2.6

закон

Необратимость
Тепловые

термодинамики.

процессов

двигатели.

в

природе.

Экологические

проблемы теплоэнергетики
Технические
3.2.7

устройства:

двигатель

внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер

3.2.8

Практические работы. Измерение удельной
теплоёмкости

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация. Испарение и
3.3.1

кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость

температуры

кипения

от

давления
3.3.2

Абсолютная

и

относительная

влажность

воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные

3.3.3

тела.

Анизотропия

свойств

кристаллов.

Жидкие кристаллы. Современные материалы

3.3
3.3.4
3.3.5

Плавление

кристаллизация.

Удельная

теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические

3.3.6

и

психрометр,

устройства:
калориметр,

гигрометр

и

технологии

получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии

3.3.7
4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

Практические работы. Измерение влажности
воздуха

ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два
вида электрических зарядов

4.1.2

Проводники, диэлектрики и полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое

4.1.5

поле.

электрического

Напряжённость

поля.

суперпозиции.

Принцип

Линии

напряжённости

электрического поля
4.1.6
4.1

Работа

сил

электростатического

поля.

Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в постоянном

4.1.7

электрическом

поле.

Диэлектрическая

проницаемость
Электроёмкость.
4.1.8

Электроёмкость

Конденсатор.
плоского

конденсатора.

Энергия заряженного конденсатора
Технические
4.1.9

устройства:

электрометр,

электроскоп,

электростатическая

защита,

заземление электроприборов, конденсатор,
ксерокс, струйный принтер

4.1.10

Практические

работы.

Измерение

электроёмкости конденсатора

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
Условия
4.2.1

существования

постоянного

электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток

4.2

4.2.2
4.2.3
4.2.4

Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление вещества
Последовательное, параллельное, смешанное

соединение проводников
4.2.5
4.2.6

Работа электрического тока. Закон Джоуля –
Ленца
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и

4.2.7

внутреннее сопротивление источника тока.
Закон

Ома

для

полной

(замкнутой)

электрической цепи. Короткое замыкание
Электронная
4.2.8

проводимость

твёрдых

металлов.

Зависимость

сопротивления

металлов

от

температуры.

Сверхпроводимость
4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства
электронных пучков
Полупроводники. Собственная и примесная

4.2.10

проводимость полупроводников. Свойства pn перехода. Полупроводниковые приборы

4.2.11

Электрический

ток

в

электролитах.

Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный

4.2.12

и

несамостоятельный

разряд.

Различные

типы самостоятельного разряда. Молния.
Плазма
Технические
вольтметр,

устройства:
реостат,

электронагревательные
4.2.13

амперметр,

источники

тока,

приборы,

электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы
и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника

4.2.14

Практические работы. Изучение смешанного
соединения резисторов.

Измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего

сопротивления.

Наблюдение

электролиза
11 КЛАСС
Код

Кодпроверяемого

раздела

элемента

4

Проверяемые элементы содержания

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции.

4.3.2

Принцип

суперпозиции.

Линии магнитной индукции. Картина
линий

магнитной

индукции

поля

постоянных магнитов
Магнитное поле проводника с током.
Картина линий поля длинного прямого
4.3.3

проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с

4.3

током
4.3.4

Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление.

4.3.5

Движение

заряженной

частицы

в

однородном магнитном поле. Работа
силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции

4.3.7

Поток вектора магнитной индукции

4.3.8

4.3.9

ЭДС индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея
Вихревое

электрическое

поле.

ЭДС

индукции в проводнике, движущемся

поступательно в однородном магнитном
поле
4.3.10
4.3.11

4.3.12
4.3.13

Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции.
ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с
током
Электромагнитное поле
Технические

4.3.14

устройства:

магниты,

постоянные

электромагниты,

электродвигатель,

ускорители

элементарных частиц, индукционная печь
Практические

работы.

Изучение

магнитного поля катушки с током.
4.3.15

Исследование

действия

постоянного

магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции
5

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная
5.1.1

система.

Свободные

колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний

5.1.2
5.1

Пружинный маятник. Математический
маятник
Уравнение гармонических колебаний.

5.1.3

Кинематическое

и

динамическое

описание колебательного движения
Превращение
5.1.4

гармонических
амплитуды

энергии
колебаниях.
колебаний

при
Связь
исходной

величины с амплитудами колебаний её

скорости и ускорения
Колебательный

контур.

электромагнитные
5.1.5

идеальном
Аналогия

Свободные

колебания

колебательном
между

в

контуре.

механическими

электромагнитными

и

колебаниями.

Формула Томсона
5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре
Вынужденные механические колебания.

5.1.7

Резонанс.

Резонансная

Вынужденные

кривая.

электромагнитные

колебания.
5.1.8

Переменный

Синусоидальный

переменный ток.
Мощность

5.1.9

ток.

переменного

тока.

Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача
и потребление электрической энергии.

5.1.10

Экологические риски при производстве
электрической

энергии.

Культура

использования

электроэнергии

в

повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф,
5.1.11

электрический

звонок,

линии

электропередач
Практические

работы.

Исследование

зависимости периода малых колебаний
5.1.12

груза на нити от длины нити и массы
груза. Исследование переменного тока в
цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ

5.2.1

Механические

волны,

распространения.

Период.

распространения

и

условия
Скорость

длина

волны.

Поперечные и продольные волны
5.2.2

5.2.3

###Par### Интерференция и дифракция
механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные

5.2.4

излучения

волны.

Условия

электромагнитных

волн.

Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ
в электромагнитной волне в вакууме
Свойства

5.2
5.2.5

электромагнитных

волн:

отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн
Шкала

5.2.6

электромагнитных

волн.

Применение электромагнитных волн в
технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения.

5.2.7

Радиолокация.

Электромагнитное

загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные
инструменты,
5.2.8

ультразвуковая

диагностика в технике и медицине,
радар,

радиоприёмник,

телевизор,

антенна, телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
5.3

5.3.1
5.3.2

Прямолинейное распространение света
в однородной среде. Луч света
Отражение света. Законы отражения

света. Построение изображений в плоском
зеркале
Преломление света. Законы преломления
5.3.3

света.

Абсолютный

показатель

преломления
Полное
5.3.4

внутреннее

отражение.

Предельный угол полного внутреннего
отражения

5.3.5

Дисперсия

света.

Сложный

состав

белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая

5.3.6

сила

тонкой

линзы.

Построение изображений в собирающих
и

рассеивающих

линзах.

Формула

тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой
5.3.7

Пределы применимости геометрической
оптики
Интерференция
источники.

5.3.8

максимумов

света.

Когерентные

Условия

наблюдения

и

минимумов

в

интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников
Дифракция

света.

Дифракционная

решётка. Условие наблюдения главных
5.3.9

максимумов

при

монохроматического

падении
света

на

дифракционную решётку
5.3.10
5.3.11

Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат,

микроскоп,

телескоп,

оптика,

волоконная

дифракционная

решётка,

поляроид
Практические
5.3.12

работы.

Измерение

показателя преломления. Исследование
свойств

изображений

в

линзах.

Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической
механики.
6.1

Постулаты

относительности:
модуля

теории

инвариантность

скорости

света

в

вакууме,

принцип относительности Эйнштейна
Относительность

6
6.2

Замедление

одновременности.

времени

и

сокращение

длины
6.3

Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом

6.4

свободной

частицы.

Энергия

покоя

свободной частицы
7

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии
7.1.1

фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта.

7.1

7.1.2

Опыты

А.Г.

Столетова.

Законы

Уравнение

Эйнштейна

для

фотоэффекта.

«Красная

фотоэффекта

7.1.3

граница»

фотоэффекта
7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент,

7.1.6

фотодатчик,

солнечная

батарея,

светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель
7.2.1

атома

Томсона.

Опыты

Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома

7.2.2

Постулаты

Бора.

поглощение

фотонов

Излучение
при

и

переходе

атома с одного уровня энергии на
другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де

7.2
7.2.3

Бройля.
дуализм.

Корпускулярно-волновой
Дифракция

электронов

на

кристаллах
7.2.4

Спонтанное и вынужденное излучение.
Устройство и принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный

7.2.5

анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер

7.2.6

Практические

работы.

Наблюдение

линейчатого спектра

АТОМНОЕ ЯДРО
7.3.1

Методы наблюдения и
элементарных частиц
Открытие

7.3

регистрации

радиоактивности.

Опыты

Резерфорда по определению состава
7.3.2

радиоактивного

излучения.

Свойства

альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы

Открытие
7.3.3

протона

и

нейтрона.

Нуклонная модель ядра Гейзенберга –
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы
Альфа-распад.

7.3.4

Электронный

позитронный

бета-распад.

излучение.

Закон

и

Гамма-

радиоактивного

распада
7.3.5

7.3.6

Энергия

связи

в

ядре.

Ядерные силы. Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер
Ядерный

7.3.7

нуклонов

синтез.

реактор.

Термоядерный

Проблемы

ядерной

и

энергетики.

перспективы
Экологические

аспекты ядерной энергетики
Элементарные
7.3.8

частицы.

позитрона.

Открытие

Фундаментальные

взаимодействия
Технические
7.3.9

камера

устройства:

Вильсона,

ядерный

дозиметр,
реактор,

атомная бомба
Практические
7.3.10

треков

работы.

частиц

Исследование

(по

готовым

фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8.1
8

Вид звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система. Планеты земной

8.2

группы.

Планеты-гиганты

и

их

спутники, карликовые планеты. Малые
тела Солнечной системы

8.3
8.4

Солнце,

фотосфера

и

атмосфера.

Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики:
масса, светимость, радиус, температура,
их

8.5

взаимосвязь.

«спектральный
Звёзды

Диаграмма

класс

главной

–

светимость».

последовательности.

Зависимость «масса – светимость» для
звёзд главной последовательности
строение

###Par###Внутреннее
8.6

Современные

звёзд.

представления

о

происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный

Путь

Спиральная
8.7

–

наша

Галактика.

структура

распределение

звёзд,

Положение

и

движение

Галактике.

Плоская

Галактики,

газа
и

и

пыли.

Солнца

в

сферическая

подсистемы Галактики
8.8

Типы

галактик.

Радиогалактики

и

квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик
Вселенная.

Расширение

Вселенной.

Закон Хаббла. Разбегание галактик.
8.9

Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель

«горячей

Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная
8.10

структура

Вселенной.

Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей

программе (Приложение 9).
2.2.12. Химия (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и
основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11
классов

на

базовом

уровне

составили

концептуальные

положения

ФГОС

СОО

о

взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации
на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне
среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе

понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением
веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы
базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и
теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются
в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на
уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия»
обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.

Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками,
раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах,
связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ
их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения
противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в
решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой

по

химии

подходы

к

определению

содержания

и

построения

предмета

предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на
уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей
изучения

предмета

направлением

первостепенной

значимости

традиционно

признаётся

формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки
зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом
уровне (10 –11 кл.) являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных

обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе
по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего
общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
общеобразовательной

организации,

владеющего

не

набором

знаний,

а

функциональной

грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально

развитой

личности,

готовой

к

самообразованию,

сотрудничеству,

самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и
анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения

энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего
образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные
положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь
в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители

алкенов:

физические

и

химические

свойства

(реакции

гидрирования,

галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель

алкинов: состав,

строение, физические и

химические свойства (реакции

гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены.

Бензол:

состав,

строение,

физические

и

химические

свойства

(реакции

галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным
классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические
свойства

(реакции

с

активными

металлами,

галогеноводородами,

горение),

применение.

Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных
спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи

(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества
в растворе.
Классификация

неорганических

соединений.

Номенклатура

неорганических

веществ.

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических

элементов

Д. И. Менделеева», изучение моделей

кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты
с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек

в

конструкционные

мире

веществ

материалы,

и

краски,

материалов:
стекло,

важнейшие

керамика,

строительные

материалы

для

материалы,
электроники,

наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.

Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:

химическая

промышленность,

металлургия,

производство

строительных

материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической
основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание

обучающимися

российской

гражданской

идентичности

–

готовности

к

саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей
и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в
обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.

Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:

коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов
на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости

в

особой

значимости

химии

для

современной

цивилизации:

в

её

гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,

пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного
труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных

видов

и

форм

представления,

критически

оценивать

её

достоверность

и

непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;

приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать

с

презентацией

результатов

познавательной

деятельности,

полученных

самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности,
её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический

элемент,

атом,

электронная

оболочка

атома,

молекула,

валентность,

электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),

моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для

составления

молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные

соединения),

давать

им

названия

по

систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических

веществ

(этилен,

пропилен,

ацетилен,

этиленгликоль,

глицерин,

фенол,

формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.
М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую

связь

между ними

соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;

уравнениями

сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:

сформированность

представлений:

о

химической

составляющей

естественно-научной

картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества
(атомная,

молекулярная,

ионная,

металлическая),

характер

среды

в

водных

растворах

неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;

сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут
до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;

сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ

К

РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность

представлений

о

химической

составляющей

естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
1.1

природы,

в

формировании

мышления

и

культуры

личности,

её

функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде

Владение

системой

основополагающие

химических

знаний,

понятия

которая

(молекула,

включает:
валентность,

электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
1.2

активные

вещества

(углеводы,

жиры,

белки),

мономер,

полимер,

структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических

и

органических

веществ

в

быту

и

практической

деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
1.3

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)

1.4

формул

органических

веществ

и

уравнений

химических

реакций,

изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу
1.5

(группе)

соединений

(углеводороды,

кислород

и

азотсодержащие

соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)
1.5

Сформированность

определять

виды

химической

связи

в

органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность

1.6

умения

умения

применять:

положения

теории

строения

органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ

2

Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические
соединения. Высокомолекулярные соединения

Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических
2.1

веществ

(этилен,

пропилен,

ацетилен,

этиленгликоль,

глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические

2.2

свойства

типичных

представителей

различных

классов

органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин,
фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между

2.3

типичными представителями различных классов органических веществ
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного

2.4

сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение продуктов переработки

3

Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и

3.1

химических

явлений

(наблюдение,

измерение,

эксперимент,

моделирование), использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической

3.2

посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность

3.3

эксперимент

умений

планировать

и

выполнять

(превращения

органических

веществ

при

химический
нагревании,

получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные

реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты

химического

эксперимента

в

форме

записи

уравнений

соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
Сформированность
3.4

умений

проводить

вычисления

по

химическим

уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции)
Сформированность

3.5

умений

критически

анализировать

химическую

информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
Сформированность

умений

соблюдать

правила

экологически

целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
3.6

опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ,

понимая

концентрации),

смысл

пояснять

показателя
на

ПДК

примерах

(предельно

способы

допустимой

уменьшения

и

предотвращения их вредного воздействия на организм человека
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение

системой

химических

знаний,

которая

включает:

основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
1.1

валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы
химических

реакций

эндотермические,

(окислительно-восстановительные,

реакции

ионного

обмена),

раствор,

экзо-

и

электролиты,

неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,

скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
(теория

электролитической

диссоциации,

Периодический

закон

Д.И.

Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык
химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
1.2

строения и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов

1.3

Владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической

1.4

связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая)

1.5

Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по

1.6

различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,

1.7

полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца
Сформированность

1.8

умений

проводить

реакции,

подтверждающие

качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ

1.9

Сформированность

умений

раскрывать

сущность

окислительно-

восстановительных реакций посредством составления электронного баланса

этих реакций
1.10

1.11
2

Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.

2.1

Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических

2.2

элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические

2.3

свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических

2.4

веществ по их составу к определённому классу (группе) соединений
(простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую символику для
составления

2.5

формул

систематическую

веществ

номенклатуру

и

уравнений

(IUPAC)

и

химических

реакций,

тривиальные

названия

отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
2.6

свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций

Сформированность

умений

планировать

и

выполнять

химический

эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
2.7

хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической

2.8

посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие

2.9

в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства

3

Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность

представлений

о

химической

составляющей

естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
3.1

природы,

в

формировании

мышления

и

культуры

личности,

её

функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Сформированность

3.2

умений

критически

анализировать

химическую

информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность

3.3

умений

соблюдать

правила

экологически

целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды

3.4

Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых

веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов
3.5

при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении

1.1

новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая

1.2

связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ

1.3
2

Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие

2.1

представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие

2.2

представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение

2.3
2.4

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –

простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
2.5

физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение

и

применение.

Токсичность

аренов.

Генетическая

связь

между

углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
2.6

(термический,

каталитический),

пиролиз.

Продукты

переработки

нефти,

их

применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки
3

Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие

3.1

метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и
глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля

3.2

Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и

3.3

химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,

3.4

реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты
как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие

3.5

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров

Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший

моносахарид:

особенности

строения

молекулы,

физические

и

химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
3.6

раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом)

4

Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические

4.1

свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот.
Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и

4.2

третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки

5

Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,

5.1

структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы

синтеза

высокомолекулярных

соединений

–

полимеризация

и

поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
5.2

образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.

1.1

Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов

1.2

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.

Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов

Д.И.

Менделеева

с

современной

теорией

строения

атомов.

Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
1.3

неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы.
Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь

1.4

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава

1.5

вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе

1.6

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и

1.7

органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях

1.8
1.9

1.10

Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена

1.11

Окислительно-восстановительные реакции

2

Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов

2.1

Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,

2.2

углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений

2.3

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов

Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
2.4

алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике

2.5

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам

3

Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,

3.1

развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших

3.2

веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,

3.3

правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 10).
2.2.13. Биология (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении

существования человеческого общества. Согласно названным положениям, определены основные
функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных

связей,

логики

образовательного

процесса,

возрастных

особенностей

обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных видов учебнопознавательной

деятельности/учебных

действий

обучающихся

по

освоению

содержания

биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе:

профилактики

консультирования,

наследственных

обоснования

заболеваний

экологически

человека,

целесообразного

медико-генетического

поведения

в

окружающей

природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,
создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления,
ценностного отношения к живой природе и человеку.

Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые
служат основой для формирования представлений о современной естественно-научной картине
мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система
и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им
закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение
умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;

формирование

у

обучающихся

познавательных,

интеллектуальных

и

творческих

способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание

убеждённости

в

возможности

познания

человеком

живой

природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится 68 часов: в
10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:

Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,

тканевый,

организменный,

популяционно-видовой,

экосистемный

(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза)
и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение
и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные

структуры

клеток

–

клеточная

стенка,

гликокаликс,

их

функции.

Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые
кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.

Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное
окисление,

или

клеточное

дыхание.

Окислительное

фосфорилирование.

Эффективность

энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И. Ивановский).
Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл
вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.

Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники
и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное).
Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых
клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление
клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики

(гибридологический,

цитогенетический,

молекулярно-генетический).

генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.

Основные

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы

дигибридного

скрещивания.

Анализирующее

скрещивание.

Использование

анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и
их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой

процесс

–

основа

комбинативной

изменчивости.

Мутационная

изменчивость.

Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика

человека.

Кариотип

человека.

Основные

методы

генетики

человека:

генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев-Ресовский,
Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления

и

его

цитогенетическая

основа»,

«Закон

чистоты

гамет»,

«Дигибридное

скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие

аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика
групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
доминирование»,

модели-аппликации

«Дигибридное

«Моногибридное

скрещивание»,

«Перекрёст

скрещивание»,
хромосом»,

«Неполное

микроскоп

и

микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И. Вавилова
о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание –
аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология

как

отрасль

производства.

Генная

инженерия.

Этапы

создания

рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное

размножение

растений.

Клонирование

высокопродуктивных

сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация»,

«Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные
культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические:

сходства

и

различия

эмбрионов

разных

видов

позвоночных.

Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических
путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции

видов

по

Дарвину (избыточное

размножение

при

ограниченности

ресурсов,

неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.

Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвергентная,

параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К. М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции», «Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
«Приспособленность

организмов»,

«Географическое

видообразование»,

«Экологическое

видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ
из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической

эволюции.

Гипотеза

РНК-мира.

Формирование

мембранных

структур

и

возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская

эра

и

её

каменноугольный, пермский.

периоды:

кембрийский,

ордовикский,

силурийский,

девонский,

Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика

климата

и

геологических

процессов.

Основные

этапы

эволюции

растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие

расы.

Основные

большие

расы:

европеоидная

(евразийская),

негро-

австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности
представителей человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика
расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека»,
«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».

Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические
и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).

Аменсализм,

нейтрализм.

Значение

биотических

взаимодействий

для

существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические

системы

(экосистемы).

Понятие

об

экосистеме

и

биогеоценозе.

Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи
и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:

продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие.
Сукцессия.
Природные

экосистемы.

Экосистемы

озёр

и

рек.

Экосистема

хвойного

или

широколиственного леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологическое

и

хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие

как

фактор

устойчивости

экосистем.

Сохранение

биологического

разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха
и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв»,
«Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот
углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование:

модель-аппликация

«Типичные

биоценозы»,

гербарий

«Растительные

сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;

способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни
и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей
с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные
проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной

грамотности,

как

составной

части

функциональной

грамотности

обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные)

общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,

научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение,

эксперимент

и

других),

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные,

мировоззренческие

знания

и

универсальные

учебные

действия

в

познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности,

практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных
ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты представлены по годам
обучения.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения,
о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;

умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения,
о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов:

наследственной

изменчивости,

естественного

отбора,

видообразования,

приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в

окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные

материалы),

рассматривать

глобальные

экологические

проблемы

современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ

ТРЕБОВАНИЯ

К

РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Cформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-

1

научной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),

2

гомеостаз

(саморегуляция),

уровневая

организация

живых

систем,

самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост
и развитие
3

Умение

излагать

биологические

теории

(клеточная,

хромосомная,

мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о

центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
4

биологического

эксперимента,

выдвижение

гипотезы;

выявление

зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности

5

процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,

размножения,

индивидуального

развития

организма

(онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
6

окружающих

людей,

соблюдения

норм

грамотного

поведения

в

окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
7

скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов

8

Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение

9

критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию

биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая

10

биологическую

информацию

из

нескольких

использовать понятийный аппарат биологии

источников,

грамотно

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые

предметные

результаты

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-

1

научной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,

2

приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,

продуценты,

консументы,

редуценты,

цепи

питания,

экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
3

сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы
их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение

4

биологического

эксперимента,

выдвижение

гипотезы;

выявление

зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение

выделять

существенные

признаки

строения

биологических

объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов наследственной
5

изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических

циклов в биосфере
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья

6

окружающих

людей,

соблюдения

норм

грамотного

поведения

в

окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы

7

переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать

8

правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение

критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию

биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных

9

источников

рассматривать

(СМИ,

глобальные

научно-популярные

экологические

проблемы

материалы);
современности,

формировать по отношению к ним собственную позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую

10

информацию

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать понятийный аппарат биологии
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Биология как наука

1.1

1.2
2
2.1
2.2

Биология – наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства биосистем и
их разнообразие
Уровни

организации

биосистем:

молекулярно-генетический,

клеточный,

организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3

Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.

3.1

Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические

3.2

свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции

3.3

углеводов.
Липиды:

триглицериды,

стероиды,

фосфолипиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии
3.4
3.5
3.6

Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и функции
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка
Типы

3.7

клеток:

эукариотическая

и

прокариотическая.

Особенности

строения

прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.

3.8

Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды
клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.

Включения
3.9

Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы

3.10

Транспорт веществ в клетке

4

Жизнедеятельность клетки
Обмен

4.1

веществ,

или

метаболизм.

Ассимиляция

(пластический

обмен)

и

диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние

4.2

условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле
Энергетический

4.3

обмен

в

клетке.

Расщепление

веществ,

выделение

и

аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение

и

его

виды.

Кислородное

окисление,

или

клеточное

дыхание.

Эффективность энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
4.4

генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция
– матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Кодирование аминокислот.
Роль рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни

4.5

растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных
заболеваний

5

Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,

5.1

протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом.

Хромосомный

набор

—

кариотип.

Диплоидный

и

гаплоидный

хромосомные

наборы.

Хроматиды.

Цитологические основы размножения и

индивидуального развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
5.2

деление

надвое,

почкование

одно-

и

многоклеточных,

спорообразование,

вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение
для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.

5.3

Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:

5.4

семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:

5.5

прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы,
способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития

6

Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и

6.1

зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности

наследования

признаков,

установленные

Г.

Менделем.

Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
6.2

Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное

скрещивание.

Цитогенетические

основы

Закон

независимого

дигибридного

наследования

скрещивания.

признаков.

Анализирующее

скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи
Сцепленное

наследование

признаков.

Работа

Т.

Моргана

по

сцепленному

наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
6.3

Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.

6.4

Вариационный

ряд

и

вариационная

кривая.

Норма

реакции

признака.

Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
6.5

изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные. Частота и
причины

мутаций.

Мутагенные

факторы.

Закон

гомологических

рядов

в

наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
6.6

человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней.
Медико-генетическое

консультирование.

Значение

медицинской

генетики

в

предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
7

Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.

7.1

Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм

7.2

Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –

инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная
сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её
успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции
растений, животных и микроорганизмов
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
7.3

культуры.

Микроклональное

размножение

растений.

Клонирование

высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы
11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов
в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и

1.1

различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия
эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные,
аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.

1.2

Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор)

1.3

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.

1.4

Естественный

отбор

–

направляющий

фактор эволюции. Формы

естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:

географическое, экологическое
1.5
2

Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Экспериментальное

2.1

подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции.
Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп
живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская
эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды: триасовый,

2.2

юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов

2.3

Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов
Эволюция

человека.

Антропология

как

наука.

Развитие

представлений

о

происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
2.4

человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие

силы

(факторы)

антропогенеза.

Наследственная

изменчивость

и

естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
2.5

Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки
ископаемых останков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-

2.6

австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма

3

Организмы и окружающая среда
Экология как

3.1

наука.

Задачи

и

разделы

экологии.

Методы экологических

исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная

3.2

Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
Абиотические

3.3

факторы:

свет,

температура,

влажность.

Фотопериодизм.

Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы
Биотические

3.4

хищничество,

факторы.

Виды

паразитизм,

биотических
мутуализм,

взаимодействий:
комменсализм

конкуренция,

(нахлебничество,

квартирантство), аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции.

3.5

Основные показатели популяции:

численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция

4.
4.1

Сообщества и экологические системы
Сообщество

организмов

–

биоценоз.

Структуры

биоценоза:

видовая,

пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.

4.2

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.

4.3

Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле

4.4

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое

вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
4.5

экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы

Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
2.2.14. Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного

социокультурного

развития

российского

общества,

условия

деятельности

образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на

формирование

гуманистических

патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;

и

концепция формирования универсальных

учебных

действий, определяющая основы

становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция

структуры

и

содержания

учебного

предмета

«Физическая

культура»,

обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных
и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение

обучающимися

оптимального

уровня

физической

подготовленности

и

работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду
и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно –
ориентированной

физической

культурой,

обогащением

двигательного

опыта

за

счёт

индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая

направленность

программы

заключается

в

содействии

активной

социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия
во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к
физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических
условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта,
либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании

ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная
и физическая подготовка», содержание которого разработано на основе федеральной рабочей
программы.

по

физической

культуре

для

общеобразовательных

организаций.

Основной

содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Общее число часов, отведенных для изучения физической культуры, – 136 часов: в 10 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и
обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической

культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и
задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение

правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». (теоретическая подготовка). Спортивные и прикладные
упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие

«профессионально-ориентированная

физическая

культура»,

цель

и

задачи,

содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.

Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как

метод

восстановления

после психического и

физического напряжения,

характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Объективные и субъективные признаки утомления, средства восстановления
после физических нагрузок и соревновательной деятельности.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.

Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль

«Атлетические

единоборства».

Атлетические

единоборства

в

системе

профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и
способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников

способом

на

спине).

Подвижные

игры

с

силовой

направленностью

(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по

движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование

большими

(волейбольными)

и

малыми

(теннисными)

мячами.

Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной
и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения
в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы

общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных
и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие

координации

движений.

Прохождение

усложнённой

полосы

препятствий,

включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».

Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с

ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками,
стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.

Развитие

скоростных

способностей.

Старты

из

различных

положений

с

последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.

Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной

деятельности;

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных
и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
вы3двигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности,

практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:

характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской

Федерации»,

руководствоваться

ими

при

организации

активного

отдыха

в

разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного

отдыха,

тренировочных

и

оздоровительных

занятий,

физкультурно-массовых

мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать

приросты

показателей

в развитии

основных физических

результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

качеств,

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении
раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, с целью восстановления организма после
умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.

Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);

выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочая программа на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 12).
2.2.15. «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень)
Рабочая программа реализуется в соответствии вариантом 2 федеральной рабочей программы
по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень).
. Федеральная рабочая программа по учебному предмету включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (далее ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы
воспитания и предусматривает непосредственное применение при реализации ОП СОО.
Программа

ОБЗР

позволит

учителю

построить

освоение

содержания

в

логике

последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа

ОБЗР

в

методическом

плане

обеспечивает

реализацию

практико-

ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности
при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах. Программа ОБЗР обеспечивает:

1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью

модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими

системность

и

непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных

занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное

ухудшение

медико-биологических

условий

жизнедеятельности;

нарушение

экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование

гражданской

идентичности,

овладение

знаниями,

умениями,

навыками

и

компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.

Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ

ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И

ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в 10,11 классе).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;

изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;

организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,

групповой,

общественно-государственный

уровень

решения

задачи

обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;

основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;

опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономные условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;

общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий,

правила

безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий,

правила

безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий,

правила

безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные

ситуации

экологического

характера,

возможности

прогнозирования,

предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия

«здоровье»,

«охрана

здоровья»,

«здоровый

образ

жизни»,

«лечение»,

«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие

здорового

образа

жизни:

сон,

психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;

питание,

физическая

активность,

механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;

межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие

вовлечению

молодёжи

в

противозаконную

деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;

и

антиобщественную

«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;

преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;

уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и

ответственного

отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;

понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность

предвидеть, по возможности

избегать, безопасно действовать

в опасных,

экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

включая

военно-

профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности,

оценивать

риски

возможных

последствий

для

реализации

риск-

ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке
и защите проектных работ;

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть

приёмами

безопасного межличностного и

группового общения; безопасно

действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений

о

государственной

политике

в

области

обеспечения

государственной

и

общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание

положений

общевоинских

уставов

Вооруженных

Сил

Российской

Федерации,

формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;

7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; знать роль

государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
М3одуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать

роль Вооружённых

Сил Российской

безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;

в обеспечении

национальной

выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;

иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;

понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;

оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий, или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;

называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать

возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий

природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать

возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий

природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать

риски

природных

чрезвычайных

ситуаций,

вызванных

опасными

гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать

возможности

прогнозирования,

предупреждения,

смягчения

последствий

природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать

риски

природных

чрезвычайных

ситуаций,

вызванных

опасными

метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
харак3теризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;

иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать

степень

влияния биологических, социально-экономических, экологических,

психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры
из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать

значение

диспансеризации

для

ранней

диагностики

неинфекционных

заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать
благополучие;

факторы,

влияющие

на

психическое

здоровье

и

психологическое

иметь представление об основные направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;

характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять

смысл

понятий

«программное

обеспечение»,

«вредоносное

программное

обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;

объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

1

Безопасное

и

устойчивое

развитие

личности,

общества,

Библиотека
4

https://m.edsoo.ru/83
32b07b

государства
2

Основы
подготовки

военной

ЦОК

12

1

Библиотека

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83

32b07b
Культура
безопасности
3

Библиотека

жизнедеятельности

в

2

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83

современном

32b07b

обществе
Библиотека
4

Безопасность в быту

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83
32b07b

5

6

7

Безопасность

на

транспорте

Безопасность

в

Промежуточный
контроль
КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83
32b07b

общественных местах

ОБЩЕЕ

Библиотека

Библиотека
4

ЦОК

https://m.edsoo.ru/83
32b07b

1

1

34

1

1

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Наименование
разделов

и

тем

программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

(цифровые)

работы

работы

образовательные
ресурсы

1

Безопасность

в

природной среде

Библиотека
8

https://m.edsoo.ru/2
d60fb5a

Основы
2

Библиотека

медицинских
знаний.

Оказание

7

2

Безопасность

в

социуме

Библиотека
8

в

информационном

Библиотека
7

d60fb5a
Библиотека

противодействия
экстремизму

и

3

Итоговый контроль

d60fb5a
1

1

34

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ПО

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2

терроризму

ЧАСОВ

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2

Основы

6

ЦОК

https://m.edsoo.ru/2

пространстве

5

https://m.edsoo.ru/2

d60fb5a

Безопасность
4

ЦОК

d60fb5a

первой помощи

3

ЦОК

2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8
7
3

10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Электронные
Практическ

цифровые

ие

образователь

работы

ные ресурсы

Взаимодействие
личности, общества и
1

государства

в

обеспечении

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo

национальной

.ru/eae0fff3

безопасности
Государственная
2

и

общественная

1

безопасность
Роль

3

личности,

общества

и

государства

в

предупреждении

и

1

ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
Оборона страны как
4

обязательное условие
благополучного

1

развития страны
Строевые приемы и
5

движение без оружия

1

(строевая подготовка)
Основные
6

виды

тактических действий
войск

(тактическая

1

1

8
7
4

подготовка)
Требования
безопасности
7

при

обращении

с

оружием

и

1

боеприпасами
(огневая подготовка)
Виды, назначение и
тактико-технические
8

характеристики

1

современного
стрелкового

оружия

(огневая подготовка)
Беспилотные
летательные
аппараты (БПЛА) –
9

эффективное

1

средство
вооруженной борьбы
(основы технической
подготовки и связи)
Предназначение,
общее устройство и
тактико-технические

10

характеристики

1

переносных
радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)
Свойства местности и

11

их

применение

военном

в

деле

1

(военная топография)
12

Фортификационное

1

8
7
5

оборудование
позиции
Виды

отделения.
укрытий

и

убежищ (инженерная
подготовка)
Оружие

массового

поражения
13

(радиационная,

1

химическая,
биологическая
защита)
Первая
поле

14

помощь
боя

на

(военно-

медицинская

1

подготовка.
Тактическая
медицина)
Первая
поле

15

помощь
боя

на

(военно-

медицинская

1

подготовка.
Тактическая
медицина)
Особенности
прохождения
военной службы по

16

призыву

и

по

контракту.

Военно-

1

учебные заведения и
военно-учебные
центры (тактическая
подготовка)
17

Современные
представления

о

1

Библиотека
ЦОК

8
7
6

культуре
безопасности
Влияние
на

https://m.edsoo
.ru/3488963

поведения

безопасность.

Рискориентированный
18

Библиотека

подход

к

обеспечению
безопасности
уровне

1

на

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/ca989222

личности,

общества,
государства
Библиотека
19

Источники опасности
в быту

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/ee497bff

Профилактика
20

Библиотека

и

первая помощь при

1

отравлениях

Предупреждение
травм

и

https://m.edsoo
.ru/1146f112

Безопасность в быту.
21

ЦОК

первая

Библиотека
1

помощь при них

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/1146f112
Библиотека

22

Пожарная
безопасность в быту

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/1146f112
Библиотека

Безопасное
23

поведение в местах

1

общего пользования
24

Безопасное

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/63b34161

1

Библиотека

8
7
7

поведение в местах

ЦОК

общего пользования

https://m.edsoo
.ru/63b34161
Библиотека

25

Безопасность
дорожного движения

ЦОК

1

https://m.edsoo
.ru/3eb0db0c
Библиотека

26

Безопасность
дорожного движения

ЦОК

1

https://m.edsoo
.ru/3eb0db0c

27

Порядок

действий

при

дорожно-

транспортных

Библиотека
ЦОК

1

https://m.edsoo

происшествиях

.ru/ec659795
Библиотека

Безопасное
28

поведение на разных

ЦОК

1

https://m.edsoo

видах транспорта
Безопасность

.ru/b4cebedd
в

общественных
29

местах.

Библиотека

Опасности

социально-

ЦОК

1

https://m.edsoo

психологического

.ru/a196276c

характера
30

Промежуточный

1

контроль
Опасности

31

Библиотека

криминального
характера,

меры

1

защиты от них
32

Действия
пожаре,

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/a196276c

при
обрушении

1

Библиотека
ЦОК

8
7
8

конструкций, угрозе
или

https://m.edsoo

совершении

.ru/a2e1b5d5

террористического
акта
Повторение

темы

«Действия при угрозе
33

или

совершении

1

террористического
акта»
Повторение
34

темы

«Безопасность

Библиотека
ЦОК

1

дорожного

https://m.edsoo

движения»
ОБЩЕЕ

.ru/b12d5cd5

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

1

Учебные сборы старшеклассников реализуются в 10 классе через курс внеурочной
деятельности «Начальная военная подготовка» в соответствии с календарным учебным
графиком.
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Электронные

Контрольные

Практическ

работы

ие работы

цифровые
образователь
ные ресурсы

Библиотека
1

Безопасность

в

природной среде

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/2d60fb5a

2

3

Выживание

в

автономных условиях
Природные
чрезвычайные

1

1

Библиотека
ЦОК

8
7
9

ситуации. Природные
пожары

https://m.edsoo
.ru/4dd59356

Природные
чрезвычайные
ситуации.

Опасные

Библиотека

геологические
4

явления и процессы:

1

землетрясения,

https://m.edsoo
.ru/d331f5d5

извержение вулканов,
оползни,

ЦОК

сели,

камнепады
Природные
чрезвычайные
ситуации.
5

Опасные

гидрологические
явления и процессы:

Библиотека
1

наводнения, паводки,
половодья,

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/552ec0cd

цунами,

сели, лавины
Природные
чрезвычайные
ситуации.
6

Библиотека

Опасные

метеорологические

1

явления и процессы:
ливни, град,

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/12845814

мороз,

жара
Экологическая
7

8

Библиотека

грамотность

и

разумное

1

ЦОК
https://m.edsoo

природопользование

.ru/6beae69f

Факторы,

Библиотека

влияющие

на здоровье человека.
Здоровый
жизни

образ

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/cf0d6e0f

8
8
0

Инфекционные

Библиотека

заболевания. Значение
9

вакцинации в борьбе с

ЦОК

1

https://m.edsoo

инфекционными

.ru/a38c6e17

заболеваниями
Инфекционные
заболевания. Значение
10

вакцинации в борьбе с

1

инфекционными
заболеваниями
Неинфекционные
заболевания. Факторы
11

риска

и

меры

профилактики.

Роль

1

диспансеризации для
сохранения здоровья
Библиотека

Психическое здоровье
12

и

психологическое

ЦОК

1

https://m.edsoo

благополучие

.ru/d4ee0176
Библиотека

13

Первая

помощь

пострадавшему

1

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/e58b334d
Библиотека

14

Первая

помощь

пострадавшему

1

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/e58b334d

Общение

в

жизни

Библиотека

человека.
15

Межличностное
общение, общение в
группе

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/b20971f2

8
8
1

16

Конфликты и способы
их разрешения

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/c66f9d2e
Библиотека

17

Конфликты и способы
их разрешения

1

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/c66f9d2e

Конструктивные

и

Библиотека

деструктивные
18

способы

1

психологического

и

Библиотека

деструктивные
19

https://m.edsoo
.ru/738187f6

воздействия
Конструктивные

ЦОК

способы

1

психологического

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/738187f6

воздействия
Психологические
механизмы
20

воздействия
большие

на

1

группы

людей
Психологические
механизмы
21

воздействия
большие

на

1

группы

людей
22

Безопасность

в

цифровой среде

1

Опасности, связанные
23

с

использованием

программного

1

https://m.edsoo
.ru/d526ac07]]

8
8
2

обеспечения
Опасности, связанные
24

с коммуникацией

в

1

цифровой среде
Опасности, связанные
25

с коммуникацией

в

1

цифровой среде
Библиотека

Достоверность
26

информации

в

ЦОК

1

https://m.edsoo

цифровой среде

.ru/3906b95b
Библиотека

Достоверность
27

информации

в

ЦОК

1

https://m.edsoo

цифровой среде

Защита
28

прав

.ru/3906b95b
Библиотека

в

цифровом

ЦОК

1

https://m.edsoo

пространстве

Экстремизм
29

.ru/39a257c1
Библиотека

и

терроризм как угроза
устойчивого развития

ЦОК
1

https://m.edsoo
.ru/983410000

общества
30

00

Итоговый контроль

1

Правила безопасного

Библиотека

поведения при угрозе
31

и

совершении

1

террористического

Противодействие
экстремизму
терроризм

ЦОК
https://m.edsoo
.ru/fbc7d6cc

акта

32

1

Библиотека
и

1

ЦОК
https://m.edsoo

8
8
3

33

Повторение

темы

«Основные

правила

безопасного

.ru/fbc7d6cc

1

поведения

в

природной среде»

34

Повторение

темы

Повторение

темы

«Безопасность

в

1

социуме»
ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

2

Учебные сборы старшеклассников реализуются в 10 классе через курс внеурочной
деятельности «Начальная военная подготовка» в соответствии с календарным учебным
графиком.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
2.2.16. Учебные курсы по выбору
Часть,
элективными
«Практическая

формируемая
курсами:

участниками

«Подвижные

грамматика».Курсы

по

образовательных

игры»,
выбору

«Сложные

отношений
вопросы

обеспечивают

представлена
информатики»,

развитие

личности

обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой
сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение,
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности,
готовность и способность использовать предметные знания и умения в практической
деятельности в повседневной жизни. Все курсы по выбору создают условия для развития
личностных качеств, мотивационных установок, совершенствования метапредметных умений,
дополнительной ориентации для выбора вида профессиональной деятельности.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Перечень курсов внеурочной деятельности определен планом внеурочной
деятельности. В рамках программ внеурочной деятельности включены курсы, содержание
которых направлено на расширение надпредметного и метапредметного содержания учебного

8
8
материала, развитие познавательных интересов
4
обучающихся, формирование функциональной

грамотности и умений проектирования.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
«Индивидуальный проект» выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально

отведенного

учебным

планом.

Индивидуальный

проект

обучающиеся

разрабатывают в течение 10 класса и представляют на защиту в конце учебного года в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Сопровождение обучающихся при разработке индивидуальных проектов осуществляется
через курс «Индивидуальный проект», целью которого является обеспечить подготовку
учащихся

к

созданию

и

защите

индивидуального

проекта

или

исследования,

усовершенствовать навыки формулировки проблем, гипотез, целей и задач исследовательской
и проектной деятельности; навыки поиска и обработки научной информации; оформления и
представления индивидуального проекта. Также сопровождение индивидуального проекта
может осуществляться в рамках предметных элективных курсов, проектных мастерских.
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный
год.
Рабочие программы на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе (Приложение 14).
2.2.17. Курсы внеурочной деятельности
Перечень курсов внеурочной деятельности определен планом внеурочной деятельности
Тематическое планирование определено в рабочих программах на текущий учебный год.
Рабочие программы на текущий учебный год является приложением к настоящей
программе
Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ№2» Артемовского муниципального
округа (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей
прогр9аммы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа

8
8
является нормативно – управленческим 5документом, определяющим организационно –

управленческие

и

содержательно

–

деятельностные

направления

осуществления

воспитательной работы в образовательной организации и основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Настоящая

Программа

представляет

собой

открытый

для

всех

субъектов

образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы МБОУ «СОШ№2».
В

центре

рабочей

программы

воспитания

находится

личностное

развитие

обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
которые, согласно обновленному ФГОС, формируются в процессе освоения основной
образовательной программы. Некоторые из них:


Гражданско-патриотическая позиция. Уважение к истории и культуре России,

активная гражданская позиция.


Нравственно-этические ценности. Принятие моральных норм, эмпатия, готовность к

помощи.


Саморазвитие и самопознание. Рефлексивные навыки, стремление к личностному

росту.


Мотивационно – ценностные ориентации. Внутренняя мотивация к учению,

познавательная активность.


Коммуникативная

компетентность.

Умение

выстраивать

конструктивные

отношения, разрешать конфликты.


Экологическое

мышление.

Осознание

ценности

природы,

экологически

ориентированное поведение.


Эстетическое восприятие. Понимание красоты, развитый художественный вкус
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Численность обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» на 1

сентября 2025 года составляет 342 человека, численность педагогического коллектива – 27
человек.

8
8
Обучение ведётся с 1 по 11 класс 6по трем уровням образования: начальное общее

образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» (далее – школа) расположена
на территории Артемовского муниципального округа в поселке Ключи. Школа является
центром организации досуга детей и родителей. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс.
Социокультурная среда микрорайона слабо развита и основные культурно-массовые
мероприятия проводятся на базе школы.
В

коллективе школы интенсивно идет процесс установления межличностных

контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
городской школы.
В процессе воспитания школа сотрудничает с МАОУ ЦДО «Фаворит»,
службами ТКДН и ОПДН ОВД г.Артемовский, ГИБДД УМВД России по АГО, МАОУ ДО
ЦОиПО, учреждениями культуры АМО. Принимает участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях Российского движения школьников и «Орлята России».
В школе функционируют отряд ЮИД, работает служба школьной медиации.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.

8
8
воспитания
7

Основными традициями

в образовательной организации являются

следующие:
-

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция

воспитательных усилий педагогов;
-

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное

проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе

– это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно – нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:

8
8
8 – нравственных ценностей, традиций, которые
усвоение ими знаний норм, духовно



выработало российское общество (социально значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);


приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применение полученных знаний;


достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в

соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности

и

инициативы,

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой);
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
- подкармливать птиц в морозные зимы;

8
8
- не засорять бытовым мусором улицы,
9 леса, водоёмы);

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
-

уважительно

относиться

к

людям

иной

национальной

или

религиозной

принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками, а также которую
нужно оберегать;
- к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

8
9
- к знаниям, как интеллектуальному ресурсу,
0
обеспечивающему будущее человека, как

результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре, как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким

приоритетом

является

создание

благоприятных

условий

для

приобретения

школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-

опыт

самостоятельного

приобретения

исследований, опыт проектной деятельности;

новых

знаний,

проведения

научных

8
9
- опыт изучения, защиты и восстановления
1
культурного наследия человечества, опыт

создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию

8
9
к происходящему в школе. Введение ключевых
2
дел в жизнь школы помогает преодолеть

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:


социальные проекты:
- Патриотическая акция «Бессмертного полка»;
- Акция «Вахта памяти», почетный караул.
- Благотворительные акции, «Дети-детям», «Кормушка для пернатых», «Протяни

руку помощи»;
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не
только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);


общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся

регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
-

Единый

День

профилактики

правонарушений

в

школе

(помимо

профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, ТКДН и ОПДН);


Организация и проведение спортивных состязаний, праздников, представлений,

которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: в школе действует ШСК «Ключи к
успеху» и по программе ШСК проводятся соревнования по волейболу, баскетболу, состязания
«Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
-

досугово-развлекательная

деятельность:

праздники,

концерты,

конкурсные

программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек
и дедушек;
-концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День
пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:


общешкольные праздники:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная

обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);

8
9
- День самоуправления в День3 Учителя (старшеклассники организуют учебный

процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе;
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок»;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-Неделя науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).


торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот
и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
победивших в конкурсе «Лучший класс школы».

На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных

для

них

ролей:

сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

ведущих,

8
9
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
4
ответственных за костюмы и

оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,

оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
дел



организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных

с

учащимися

вверенного

ему

класса

(познавательной,

трудовой,

спортивно-

оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.


сплочение

коллектива

класса

командообразование; однодневные

через:

игры

и

тренинги

на

сплочение

и

походы и экскурсии, организуемые классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в

8
9
себя подготовленные ученическими микрогруппами
5
поздравления, сюрпризы, творческие

подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

8
9
 привлечение учителей к участию в 6родительских собраниях класса для объединения

усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:



Для

начальной

8
9
спортивно-оздоровительная
7

школы:

деятельность,

проектно-

исследовательская деятельность, коммуникативная деятельность, художественно-эстетическая
творческая деятельность, информационная культура, интеллектуальные марафоны («Учение с
увлечением!»).


Для

основной

школы:

функциональной

грамотности,

воспитательных

мероприятий,

занятия

развитие

по

учебным

личности

организация

и

предметам,

формирование

её

способностей,

реализация

деятельности

ученических

сообществ,

обеспечение учебной деятельности, организация педагогической поддержки учеников,
обеспечение благополучия детей.


Для средней школы: инвариантный компонент, вариативный компонент по профилям

обучения, курсы по выбору учеников.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 организацию работы с детьми как в офлайн, так и в онлайн-формате.


установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;



побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;



привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой

8
9
работы или работы в парах, которые
8
учат школьников командной работе и

взаимодействию с другими детьми;


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;



организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы,

навык

генерирования

и

оформления

собственных

идей,

навык

уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:


через

деятельность

выборного

Совета

обучащихся

школы

(далее

СОШ),

создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;


через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или

иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:



8
9
9 инициативе и предложениям учащихся класса
через деятельность выборных по

лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса;
На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутри-классных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе;
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественная организация «Зеленая
бригада» – это добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная

школа

№2»,

созданное

по

инициативе

детей

и

взрослых,

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; помощь в благоустройстве территории школы и
прочих мероприятиях;


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить

важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;


рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);



9
0
0
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении;


участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном

движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Также вся начальная школа работает по программе «Орлята России».
3.7. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают учащимся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.

На экскурсиях, в походах создаются благоприятные

условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями «Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны»;

 выездные экскурсии в музеи города и области, театры, на предприятия,

в

кинотеатр, цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
С 2022 года школа участвует во Всероссийском проекте ранней профессиональной
ориентации школьников. Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:



9
0
1
циклы профориентационных часов
общения, направленных на

подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

 профориентационные игры:

деловые игры, квесты, расширяющие знания

школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;

 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;

 освоение школьниками основ профессии в рамках

курсов

внеурочной

деятельности.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:


оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,

окна) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;


озеленение

оборудование

во

приспособленных

пришкольной
дворе

для

школы

территории,
спортивных

школьников

разных

разбивка
и

игровых

возрастных

клумб,

тенистых

площадок,
категорий,

аллей,

доступных

и

оздоровительно-

9
0
рекреационных зон, позволяющих разделить
2
свободное пространство школы на зоны

активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный

родительский комитет, участвующий в управлении школой и

решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается

информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости

На индивидуальном уровне:

9
0
3

 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие

родителей

в

педагогических

консилиумах,

собираемых

в

случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
-

принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного

развития

школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

9
0
Основными направлениями анализа организуемого
4
в школе воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации

о результатах

воспитания, социализации

и

саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе

интересной, событийно

насыщенной

и

личностно

развивающей

совместной

деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями,

Советом

старшеклассников

и

родителями,

хорошо

знакомыми

с

деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

9
0
- качеством профориентационной работы
5
школы;

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Средняя школа (10 — 11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Кла

Дата

Ответственные

ссы
Общешкольная

линейка,

1

посвященная «Первому звонку — 1

сентября

2025 года»

по

УВР

и

педагог

—

организатор

Классный

час

«Россия,

устремленная в будущее»
Подъем

Заместитель директора

1

флага

1
1

РФ

и

исполнение Гимна РФ

Классные руководители

сентября
1

1

1
Каждый

понедельник

Заместитель директора
по УВР и Советник директора
по воспитанию

Митинг «День солидарности в
борьбе с терроризмом»

1
1

3

сентября

Советник директора по
воспитанию

и

педагог

—

организатор
«Разговоры о важном»

1
1

Школьный этап сдачи норм
ГТО
Школьная ярмарка

Сентябрь

— декабрь
1

1

Классные руководители

понедельник
1

1

Каждый

12

сентября

Учителя

физической

культуры
Советник директора по
воспитанию,

заместитель

директора по УВР, педагог —
организатор,

классные

руководители
День

пожилого

человека.

1

Сентябрь

Советник директора по

9
0
1 6

Акция «К людям с добром!»

воспитанию,

педагог

–

организатор
Турслет

1
1

Заместитель директора

26

сентября

по

УВР,

педагог

организатор,
директора

—

Советник
по

воспитанию,

учителя физической культуры,
классные руководители
Кросс Наций (школьный и
муниципальный этапы)
День

1
1

учителя:

акция

по

Сентябрь

— октябрь
1

Учителя

физической

культуры

Октябрь

Советник директора по

поздравлению учителей, учителей — 1

воспитанию,

ветеранов

директора по УВР, педагог -

педагогического

труда,

концертная программа

заместитель

организатор

День Народного единства

1

4 ноября

Классные руководители

1

7 ноября

Классные руководители

1

24 — 28

Учителя математики

1
Классные часы, посвященные
Дню памяти погибшим сотрудникам 1
Органов внутренних дел РФ
Неделя математики (к Дню
математика 01.12.)

1

Турнир по пионерболу

ноября
1

Декабрь

1

Декабрь

памяти

«День

1

неизвестного солдата» День Героев 1
Отечества

Просмотр

фильма

Учителя

физической

культуры

1
Час

физической

культуры

1
Турнир по волейболу

Учителя

3

–

декабря

10

Учителя

истории

и

классные руководители

на

патриотическую тематику
«День

Конституции»:

классные часы
Новый

1

декабрь

Классные руководители

1

декабрь

Классные руководители

1
год

в

школе:

украшение кабинетов, оформление 1
окон, конкурс плакатов, поделок,

9
0
7

праздничная конкурсная программа
Всемирный день борьбы со
СПИДом

1

1 декабря

Классные
руководители,

1

социальный

педагог
Акция «Белая лента»

1

3 декабря

Советник директора по
воспитанию

1

и

классные

руководители
День

российской

печати

(Возобновление школьной газеты)
Митинг

13 января

Школьное МЕДИА

1

26 января

Советник директора по

1

«Международный

день памяти жертв холокоста»

1

воспитанию

1

и

классные

руководители
Неделя

памяти

Ленинграда»,

«Блокада

Холокост

1

27 января

Акция 1

Советник директора по
воспитанию,

«Свеча в окне»

организатор,

педагог

–

классные

руководители
Неделя зимних видов спорта

1
1

2

—

6

февраля

Классные
руководители,

учителя

физической культуры
Час памяти «Сталинградская
битва»

1

2 февраля

Классные руководители

1

Февраль

Советник директора по

1
Мероприятия, приуроченные к

празднику

«День

защитника 1

воспитанию,

Отечества»: акция «Письмо солдату»,

организатор,

конкурс плакатов и рисунков, Уроки

руководители

педагог

–

классные

мужества
Мероприятия

к

8

Марта:

1

Праздничный концерт, посвященный 1
Международному

женскому

4

—

марта

6

Советник директора по
воспитанию,

дню

директора по УВР, педагог —

«Для милых дам», конкурс рисунков,

организатор,

акция

руководители

по

поздравлению

заместитель

мам,

классные

бабушек, девочек
День воссоединения Крыма и
России

1
1

18 марта

Советник
воспитанию,

по
Совет

9
0
8

Классный час «Мы вместе»
Россия и Крым

старшеклассников
1

18 марта

Классные руководители

1

13 — 17

Учителя

1

Гагаринский забег
1
Экологическая

акция

«Бумажный бум» (Сбор макулатуры)

1

культуры
Апрель

Заместитель директора
по УВР

1

Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»

апреля

физической

1

6 мая

Советник директора по
воспитанию

1

и

классные

руководители
Участие

в

акциях

«Окна

1

1 — 9 мая

Советник директора по

Победы», «Георгиевская ленточка», 1

воспитанию

«Журавлик»

руководители

Линейка «Последний звонок
— 2026»

1

26 мая

и

классные

Заместитель директора
по

1

УВР

и

педагог

–

организатор
Итоговые классные часы

1

26 мая

Классные руководители

1
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия

Кл

Дата

Ответственные

29 августа

Заместитель директора

асс
ы
Заседание

ШМО

классных 11

руководителей

по УВР

Планирование воспитательной 11
работы

классов

на

2025-2026

До

15

Классные руководители

сентября

учебный год
Тематический классный час, 11

1 сентября

Классные руководители

В течение

Классные руководители

посвящённый празднику День знаний
Проведение кл. часов, Даты и 11
темы планируете для своего класса

учебного года

на год!
Организация

занятости 11

До

16

Классные

9
0
9 сентября

учащихся во внеурочное время в

руководители,

кружках, секциях, клубах и ДОП

заместитель

директора по УВР

(Навигатор)
Проведение

социометрии

в 11

классе

До

16

Классные руководители

сентября
Оформление

классных 11

Сентябрь

Классные руководители

11

Сентябрь

Классные руководители

«Опасность 11

Сентябрь

Классные руководители

Каждый

Классные руководители

уголков
Планирование
Индивидуальной
учащимися:

работы

Активом,

с

«Группой

риска», «ВШУ», «ОВЗ»
Классный

час

террористических и экстремистских
проявлений

среди

несовершеннолетних»
«Разговоры о важном»

11

понедельник
Составление

социальных 11

Сентябрь

Классные руководители

Изучение широты интересов и 11

Сентябрь

Классные руководители

паспортов класса
занятости в свободное от занятий
время
Организационные

классные 11

ученические

собрания

«Правила

внутреннего

распорядка.

Правила

19

—

23

Классные руководители

сентября

поведения в школе»
Классные
посвящённые

мероприятия, 11
Дню

пожилого

человека
Проведение

сентября

—

6

—

24

Классные руководители

25 октября

Классные руководители

октября
инструктажей 11

перед осенними каникулами

20
октября

Проведение мероприятий на осенних 11
каникулах
(организация

Классные руководители

26

— 4 ноября
поездок,

9
1
0

экскурсий, походов и т. д.)
Организация

и

проведение 11

классных часов посвященных Дню
неизвестного

3

—

9

Классные руководители

—

28

Классные руководители

—

12

Классные руководители

декабря

солдата

Международному дню инвалидов,
Международному дню добровольца в
России Дню Героев Отечества
Классные

мероприятия, 11

посвящённые Дню матери

ноября

Классные часы «Все ребята 11
знать

должны

страны»,

24

основной

закон

посвящённые

9
декабря

Дню

Конституции РФ
День принятия Федеральных 11
конституционных

законов

Государственных

25 декабря

Классные руководители

—

19

Классные руководители

—

26

Классные руководители

о

символах

Российской Федерации
Подготовка к новому году: 11
украшение

классов,

праздничных

газет,

выпуск

1
декабря

подготовка

поздравлений и т. д.)
Проведение

11

профилактических

бесед

и

22
декабря

инструктажей перед каникулами
День

победы Вооруженных 11

3 февраля

Классные руководители

14 февраля

Классные руководители

Март

Классные руководители

7 апреля

Классные руководители

сил СССР над армией гитлеровской
Германии

в

1943

году

в

Сталинградской битве
День памяти

о россиянах, 11

исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Акция

«Безопасный 11

Интернет»
Уроки здоровья, посвящённые 11

9
1
1

Всемирному Дню здоровья
Беседа «О нормах и правилах 11

Апрель

Классные руководители

Апрель

Классные руководители

10 апреля

Классные руководители

17 апреля

Классные руководители

25 апреля

Классные руководители

В течение

Классные руководители

21

апреля

Классные руководители

апреля

Классные руководители

—

Классные руководители

здорового образа жизни»
«Один

дома»

-беседа

о 11

безопасном поведении
День Космонавтики.
запуска

День 11

СССР

искусственного

первого

спутника

Земли.

Гагаринский урок «Космос и мы»
День

памяти

о

геноциде 11

советского народа нацистами и их
пособниками

в

годы

Великой

Отечественной Войны
Уроки

безопасности

«Это 11

должен знать каждый!»
Организация

и

проведение 11

тестирования по ПДД
Участие

в

года

Международной 11

акции «Читаем детям о войне»
Участие
мероприятиях,

в

— 8 мая

праздничных 11

посвящённых

Дню

30
— 8 мая

Победы
Проведение
перед

летними

инструктажей 11
каникулами

18

26

мая

«Безопасное лето»
День России

11

12 июня

Классные руководители

День Памяти и скорби

11

22 июня

Классные руководители

22 августа

Классные руководители

День Государственного флага 11
Российской Федерации
Организация летней занятости

Июнь

11

–

Классные руководители

плану

Классные руководители

В течение

Классные руководители

август
Проектная

и 11

исследовательская деятельность
Посещения школьных музеев 11

По
работы

9
1
2 года

и музеев города и области

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

в течение

Классные

сы
Внешкольные

тематические 11

мероприятия

воспитательной

направленности,
педагогами

организуемые

по

изучаемым

образовательной
учебным

учебного года

руководители,

Учителя

–

предметники

в

организации

предметам,

курсам,

модулям
Экскурсии, походы выходного 11
дня (в музей, картинную галерею,

в течение

Классные руководители

учебного года

технопарк, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными
руководителями,

в

том

числе

совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

в течение

Заместитель директора

сы
Участие

представителей 5 – 9

организаций – партнеров, в том числе
в

соответствии

с

сотрудничестве,

договорами
в

учебного года

по УВР, социальный педагог

о

проведении

отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие
организаций
проведении

представителей 5 – 9
–

партнеров

отдельных

в

уроков,

внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий

соответствующей

в течение
учебного года

Заместитель директора
по УВР, социальный педагог

9
1
3

тематической направленности
Модуль

«Внеурочная

деятельность»

(согласно

утвержденному

расписанию

внеурочной деятельности)
Название

курса

внеурочной

деятельности
Разговоры о важном

К

Количест

ласс

во

часов

ы

неделю

11

Ответственные

в
Классный

1

руководитель
Россия – мои горизонты

11

Классный

1

руководитель
Функциональная грамотность

11

Классный

1

руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

В течение

Председатели

сы
Заседания

Родительских 11

комитетов классов

учебного года

Взаимодействие с социально- 11
психологической службой школы
Родительские

собрания

родительских комитетов

Сентябрь
- май

Даты и темы планируете для своего

воспитанию
1

- 11

Советник директора по

раз

в

Классные руководители

В течение

Заместитель директора

четверть

класса на год!
Раздел

«Информация

родителей»

на

информация

для

сайте

для 11

школы,

родителей

года

по УВР и Советник директора

по

по воспитанию

социальным вопросам, безопасности,
психологического

благополучия,

профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная
семьями:
ситуации,

в

трудной

работа

с 11

жизненной

малообеспеченными

многодетными, «Группы риска»

и

В течение
года

Классные
руководители,

социальный

педагог,

заместитель

директора по УВР, советник
директора по воспитанию

9
1
Работа с родителями по организации 11 4

горячего питания

Сентябрь

Классные руководители

В течение

Администрация школы

Сентябрь

Администрация школы

- май

Мониторинг

11

удовлетворённости образовательным

года

и воспитательным процессом
Создание

общешкольного 11

родительского

комитета,

и классные руководители

планирование его работы
Родительское

собрание 11

Октябрь

«Подготовка к экзаменам»

Администрация школы
и классные руководители

Общешкольное родительское 11
собрание

Октябрь,

Директор школы

В течение

Советник директора по

апрель

Индивидуальные
консультации

по

11
вопросам

года

воспитанию,

воспитания детей.

заместитель

директора по УВР, классные
руководители

Совместные с детьми походы, 11
экскурсии.

По плану

Классные руководители

классных
руководителей

Участие

родителей

проведении

в 11

общешкольных,

В течение

Классные руководители

года

классных мероприятий
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

В течение

Советник директора по

сы
Дни единых действий РДДМ

11

учебного года

воспитанию,

классные

руководители
Всероссийская акция «Кросс 11

сентябрь

Учителя физкультуры

В течение

Советник директора по

наций»
Участие

во

Всероссийских 11

проектах по активностям РДДМ

учебного года

воспитанию,

классные

9
1
5

Участие

в

руководители

соревнованиях 11

разного уровня

По плану

Учителя физкультуры

В течение

Классные руководители

ШСК

Участие в благотворительных 11
акциях

учебного года

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

В течение

Актив класса

сы
Организация

дежурства

по 11

классу

учебного года
Совет Актива РДДМ

1

11

раз

в

месяц
Участие

во

Всероссийских, 11

Региональных,

муниципальных

Советник директора по
воспитанию

По плану
РДДМ

Советник директора по
воспитанию

проектах, Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

сы
Неделя безопасности Беседы о 11

Сентябрь

Классные руководители

Сентябрь

Директор школы

правилах ПДД, правилах поведения
учащихся в школе, общественных
местах. Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация

11

«15 минут о безопасности», 11
Даты и темы планируете для своего

В течение

Классные руководители

учебного года

класса на год!
Неделя

профилактики

ДТП 11

Сентябрь

Советник директора по

Встречи с сотрудниками ГИБДД,

воспитанию,

беседы по ПДД Акция «Пешеход –

педагог

социальный

на переход!»
Беседы

по

безопасности 11

учащихся в период каникул
Беседы

по

в

течение

Классные руководители

учебного года
пожарной 11

безопасности, правилах безопасности

Декабрь

Классные руководители

на

водоемах

в

зимний

9
1
6

период,

поведение на школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу 11

Декабрь

Директор школы

детей и персонала из школы.
Профилактика
поведения

безопасного 11

на

каникулах.

в

течение Классные руководители

учебного года

Инструктажи по ПДД, поведение на
ж/д транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Волонтерство»
Дела, события, мероприятия

Клас

Дата

Ответственные

сы
Акция «К людям с добром!»
Акция

5 – 9 Сентябрь

«Подарок 5 – 9 25 сентября

воспитателю»

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию

и

классные

руководители
День

учителя:

акция

по 5 – 9 Октябрь

Советник директора по

поздравлению учителей, учителей —

воспитанию,

ветеранов

директора по УВР, педагог -

педагогического

труда,

концертная программа

заместитель

организатор

Акция «Белая лента»

5 – 9 3 декабря

Советник директора по
воспитанию

и

классные

руководители
Неделя доброты

5 – 9 1 — 5 декабря

Советник директора по
воспитанию,

заместитель

директора по УВР, педагог —
организатор,

классные

руководители
Экологическая

акция 5 – 9 Апрель

«Бумажный бум» (Сбор макулатуры)
Участие

в

акциях

«Окна 5 – 9 1 — 9 мая

Заместитель директора
по УВР
Советник директора по

Победы», «Георгиевская ленточка»,

воспитанию

«Журавлик»

руководители

и

классные

9
1
7

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено

настоящим

Федеральным

законом,

формы

промежуточной

аттестации

обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Учебный план среднего общего образования (далее - Учебный план СОО) выступает в
качестве одного из основных механизмов реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «СОШ №2» и достижения обучающимися результатов
освоения ООП среднего общего образования.
Учебный план СОО:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки учащихся при 5-ти дневной неделе
обучения в старшей школе образовательной организации;
- определяет перечень учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений; время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), практики и иные виды
учебной деятельности по классам и учебным годам, соблюдая принцип преемственности;
- определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ «СОШ №2», реализующей основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, формируется в соответствии с требованиями
нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями) (далее - ФГОС среднего общего
образования);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,

9
1
утвержденных постановлением государственного
8
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28

(далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 (далее - СанПин 12.3685-21);
приказа Минпросвещения России от 05.11.2024 № 769 «Об утверждении федерального
перечня

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и
разработанных в комплекте с ними учебных пособий» ( с изменениями);
перечня

организаций,

осуществляющих

выпуск

учебных

пособий,

которые

допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «СОШ №2».
Учебный план разработан в соответствии с ФГОС СОО от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями) и с федеральной основной образовательной программой среднего общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 (с изменениями), в соответствии с 1 вариантом федерального учебного
плана среднего общего образования социально-экономического профиля.
Учебный план является частью организационного раздела образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «СОШ №2» Учебный план на текущий учебный год
является приложением к ООП СОО МБОУ «СОШ №2»
Учебный план среднего общего образования строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего проводится изучение намерений и предпочтений обучающихся и их
родителей (законных представителей) в форме анкетирования.
На основе выбора обучающихся сформирован профиль обучения, перечень учебных
предметов и курсов, входящих в учебный план. Выполнено условие обязательности выбора
каждым обучающимся не менее двух предметов на углубленном уровне. На основании
результатов анкетирования обучающихся и родителей 9 классов был определен профиль

обучения. В 2025-2026 учебном

9
1
году 9 реализуются:

11 класс -

информационно-

технологический профиль.
11 класс 2025-2026 учебный год. Учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план технологического профиля обучения (обязательная часть) содержит 13
учебных предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика",
"Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология",
"Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины") и предусматривает
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне ("Алгебра и начала анализа",
"Геометрия", "Вероятность и статистика", "Информатика"). Все остальные учебные предметы
изучаются на базовом уровне.
Учебный предмет "Математика" включает учебные курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа, увеличение двигательной
активности для реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в России до 2030
года достигается за счет введения элективного курса «Подвижные игры» по модулям по видам
спорта (1 час в неделю) по выбору обучающихся в части, формируемой участниками
образовательных отношений и учитывает интересы участников образовательных отношений.
Модули по видам спорта дополняют учебный предмет «Физическая культура» и являются
третьим часом физической активности.
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

представлена

элективными курсами: «Сложные вопросы информатики», «Практическая грамматика».
Элективные

курсы

индивидуальных

в

этой

запросов

части

учебного

обучающихся;

плана

развитие

обеспечивают
личности

удовлетворение

обучающихся,

их

познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие
навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение, систематизацию
знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности, готовность и
способность использовать предметные знания и умения в практической деятельности в
повседневной жизни. Все курсы по выбору создают условия для развития личностных качеств,
мотивационных установок, совершенствования метапредметных умений, дополнительной
ориентации для выбора вида профессиональной деятельности.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Перечень курсов внеурочной деятельности определен планом внеурочной
деятельности. В рамках программ внеурочной деятельности включены курсы, содержание

9
2
которых направлено на расширение надпредметного
0
и метапредметного содержания учебного

материала, развитие познавательных интересов обучающихся, формирование функциональной
грамотности и умений проектирования.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося при 5-дневной неделе – не менее 2312 часов и не более 2516 часов, что
соответствует ФГОС СОО, ФОП (2312 часов за 2 года обучения при 5-дневной учебной
неделе, 34 часа в неделю).
Учебный план среднего общего образования
(социально - экономический профиль) 11 класс
(в соответствии с 1 вариантом федерального учебного плана среднего общего
образования технологического профиля)
Предметная область

Учебные предметы

Уровень 5-ти дневная неделя

(учебные курсы)

Количество

часов

неделю
10 класс

11 класс

2024-2025

2025-2026

Обязательная часть
Русский

язык

и Русский язык

Б

2

2

литература

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный

язык Б

3

3

начала У

4

4

(английский)
Математика

и Алгебра

информатика

и

математического анализа
Геометрия

У

3

3

Вероятность и статистика

У

1

1

Информатика

У

4

4

Естественно-научные

Физика

Б

2

2

предметы

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

Общественно-научные История

Б

2

2

предметы

Обществознание

Б

2

1,5

География

Б

1

1

Физическая культура

Б

2

2

и Б

1

1

Физическая культура

Основы безопасности Основы

безопасности

в

и защиты Родины

защиты Родины

9
2
1

Индивидуальный проект

1

0

33

31,5

1

2,5

Подвижные игры

1

1

Сложные вопросы информатики

0

1

Практическая грамматика

0

0,5

Максимально допустимая недельная нагрузка в

34

34

34

34

Итого:
Часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений*
Элективные курсы:

соответствии

с

санитарными

правилами

и

нормами
Учебные недели
Общая допустимая нагрузка за период обучения
в

10

-

11-х

действующими

классах

в

санитарными

соответствии

с

правилами

и

2312

нормами в часах, итого
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает также курсы
внеурочной деятельности. Курсы внеурочной деятельности по модулям по видам спорта
реализуются и финансируются в рамках плана внеурочной деятельности. Модули по видам
спорта дополняют учебный предмет «Физическая культура» и являются третьим часом
физической активности обучающихся в 10-11 классе. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной
нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения

учебных

предметов,

курсов,

дисциплин

(модулей),

предусмотренных

образовательной программой, проведение диагностики состояния образовательного процесса
и основных результатов образовательной деятельности за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года. Отметка за промежуточную аттестацию по
учебному предмету «Индивидуальному проекту» является годовой.
Определены следующие формы промежуточной аттестации:

Предметная

Учебный предмет

9
2
2
Формы
промежуточной аттестации

область
Русский язык и Русский язык

Среднее арифметическое отметок за полугодия

литература

с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Литература

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Иностранные

Иностранный

язык Среднее арифметическое отметок за полугодия

языки

(английский)

с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Математика
информатика

и Алгебра

и

начала Среднее арифметическое отметок за полугодия

математического

с учетом степени значимости отметок за

анализа

тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Геометрия

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Вероятность
статистика

и Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Информатика

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Естественно-

Физика

Среднее арифметическое отметок за полугодия

научные

с учетом степени значимости отметок за

предметы

тематические

проверочные

зафиксированных в классном журнале.

работы,

9
2
Среднее
3
арифметическое отметок за полугодия

Химия

с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Биология

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Общественно-

История

Среднее арифметическое отметок за полугодия

научные

с учетом степени значимости отметок за

предметы

тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Обществознание

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
География

Среднее арифметическое отметок за полугодия
с учетом степени значимости отметок за
тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Физическая культура Среднее арифметическое отметок за полугодия
Физическая

с учетом степени значимости отметок за

культура

тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Основы

Основы

Среднее арифметическое отметок за полугодия

безопасности и безопасности
защиты

и с учетом степени значимости отметок за

защиты Родины

Родины

тематические

проверочные

работы,

зафиксированных в классном журнале.
Индивидуальный

Защита проекта в соответствии с критериями

проект

( положение об индивидуальном проекте)

Элективные курсы:

Зачетная система

Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной
аттестации

обучающихся

регулирует

локальный

акт

образовательной

организации

«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».

9
2
4

3.2.Календарный учебный график среднего общего образования
Пояснительная записка
Календарный

учебный

график

составлен

для

основной

общеобразовательной

программы среднего общего образования в соответствии:


с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;



СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;



ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17
мая 2012 г. N 413 (с изменениями и дополнениями);



ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2022 № 371.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2025г.
1.2. Дата окончания учебного года (11 класс): определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
класс — 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).

 11-й

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях: 11-й класс
Дата
Учебны

Продолжительность
Оконча

Количеств

Количество

й период

Начало

I

01.09.20

24.10.20

8

40

ние

о учебных недель

учебных дней

четверть
II

25

05.11.20 25

26.12.20

8

38

четверть
III

25

12.01.20 25

20.03.20

11

48

четверть
IV

26

30.03.20 26

26.05.20

7

40

34

166

четверть*
26
Итого в учебном
году

26

9
2
5
3. Продолжительность каникул, праздничных
и выходных дней

11-й класс*

Продолжительность
каникул

Дата

и праздничных дней

Каникулярный

в календарных днях

период
Нача
ло

Оконча
ние

Осенние каникулы

25.10.2025 02.11.2025

9

Зимние каникулы

29.12.2025 08.01.2026

9

Весенние каникулы 21.03.2026 29.03.2026

9

Летние каникулы*

97

27.05.2026 31.08.2026

Итого:

133

*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения
и Рособрнадзор.
Для

обучающихся

выпускных

классов

учебный

год

завершается

в соответствии с расписанием ГИА.
В календарном учебном графике период летних каникул определен
примерно.
Праздничные дни:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.

4. Сроки проведения промежуточной аттестации

9
2
Промежуточная аттестация в 11 классе
6
проводится без прекращения образовательной

деятельности по предметам учебного плана, а также по завершению курса, дисциплины
(модуля) в сроки: с 12 мая 2026 года по 19 мая 2026 года.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

11-й класс

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–15

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в полугодие

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная

Образовательная деятельность

нагрузка

академических часах

Урочная

34

Внеурочная

10

5.3. Расписание звонков и перемен
11-й класс
Уро

Продолжительность урока

к
№
урока

1
2
3
4
5
6
7

Начало
урока

8:10
9:00
9:55
10:50
11:45
12:40
13:30

Продолжительность
перемены

Окончание урока

Перемена, мин

8:50
9:40
10:35
11:30
12:25
13:20
14:10

10
15
15
15
15
10

в

9
2
7

.
3. 3. План внеурочной деятельности среднего общего образования
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности.
В соответствии с Планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Направления внеурочной деятельности.
Один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о важном". Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.

9
2
В соответствии с федеральной 8образовательной программой среднего общего

образования инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках внеурочной
деятельности в классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере ученического
самоуправления лицея, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных
в лицее и за его пределами;
 проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации. В весенние каникулы 10 классе организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования;
 курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Вариативный компонент реализуется в рамках технологического (информационно –
технологического) профиля обучения.
В рамках реализации технологического профиля в каникулярное время (осенние,
весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха,
оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристические походы, поездки по территории России, организация "зрительского
марафона" (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).

9
2
9 на 2025-2026 учебный год
План внеурочной деятельности СОО

11 класс
Итого

Направление
внеурочной деятельности

Название программы

Часов

Часов

в неделю

год

в

Информационнопросветительские

занятия

патриотической, нравственной
и

экологической

тематики «Разговоры о важном»

1

34

1

34

1

34

3

102

"Разговоры о важном"

Инвариантный
компонент

«Россия

Итого

мои

горизонты»
«От

Вариативный компонент

–

простого

слоному»

к

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год и является
приложением к настоящей программе. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
При

формировании

календарного

плана

воспитательной

работы

образовательная

организация включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования,

в

том

числе

из

Календаря

образовательных

событий,

приуроченных

к

государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе Школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала МБОУ «СОШ №2» характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов
– специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию.
Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично
соотносятся с содержанием предметом преподавания. Отмечается омоложение педагогических
кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
МБОУ «СОШ №2» запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы МБОУ «СОШ №2» и имеющихся у самих педагогов интересов.

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое

обеспечение

в

МБОУ

«СОШ

№2»

:

https://shkola2art.uralschool.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
МБОУ «СОШ №2» созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети
с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями в
МБОУ «СОШ №2» являются:
налаживание

-

эмоционально-положительного

взаимодействия

детей

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны

-

всех участников образовательных отношений;
построение

-

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение

-

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями в МБОУ
«СОШ №2» ориентируется на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с

-

использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

-

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с

особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;

-

личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

детской

деятельности.
Система поощрения социальной успешности в МБОУ «СОШ №2»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

-

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству

-

воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,

-

чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании

-

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

-

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной

направленности,

в

индивидуальной

поддержке

нуждающихся

в

помощи

обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №2» осуществляется в соответствии с
целевыми

ориентирами

ожидаемых

результатов

воспитания,

личностными

результатами

обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №2» является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

-

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

-

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,

прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование

результатов

анализа

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределённая

-

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

-

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой

внеурочной деятельности обучающихся;

-

деятельности классных руководителей и их классов;

-

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

-

внешкольных мероприятий;

-

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

-

взаимодействия с родительским сообществом;

-

деятельности ученического самоуправления;

-

деятельности по профилактике и безопасности;

-

реализации потенциала социального партнёрства;

-

деятельности по профориентации обучающихся;

- и другое по дополнительным модулям.
Обучающиеся МБОУ «СОШ №2» имеют достаточный уровень мотивации к участию в
научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

творческих

конкурсах,

соревнованиях. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий.
преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.

спортивных

Отсутствие случаев

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
2026 год - 2026 год – год празднования 250-летия Государственного академического Большого
театра России (Указ Президента РФ от 17.01.2022 г. № 12)
2026 год – год празднования 225-летия со дня рождения В. И. Даля (Указ Президента РФ от
08.11.2023 г. № 843)
2026 год – Год охраны здоровья
2026 год – год соотечественников
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27

августа:

День

российского

кино.

9
3
Юбилейные даты со дня рождения писателей,
музыкантов, художников
7

и других

деятелей и пр.
-

16.09.25 – 280 лет со дня рождения русского полководца М.И. Кутузова

-

04.10.25 – 130 лет со дня рождения советского разведчика Р.Зорге

-

03.10.25 - 130 лет со дня рождения поэта С.А. Есенина

-

03.11.25 - 145 лет со дня рождения поэта А.А. Блока

-

28.11.25 - 110 лет со дня рождения поэта К.М. Симонова

-

12.12.25 – 100 лет со дня рождения советского композитора В.Я. Шаинского

-

27.01. 26 — 200 лет со дня рождения писателя М.Е. Салтыкова — Щедрина

-

14.01.26 - 115 лет со дня рождения писателя А. Н. Рыбакова

-

12.02.26 — 120 лет со дня рождения русской балерина А.М. Павловой

-

16.02.26 - 195 лет со дня рождения Лескова Н.С.

-

17.02.26 - 120 лет со дня рождения писательницы А.Л. Барто

-

17.03.26 - 170 лет со дня рождения художника М.А. Врубеля

-

24.03.26 — 120 лет со дня рождения советской певицы К.И. Шульженко

-

30.03.26 — 250 лет со дня рождения художника В.А. Тропинина

-

25.04.26 – 80 лет со дня рождения политика В.В. Жириновского

-

30.05.26 — 180 лет со дня рождения русского ювелира К.Г. Фаберже

-

06.08.26 - 170 лет со дня рождения русского художника А.М. Васнецова

-

22.07.26 - 100 лет со дня рождения писателя С.А. Баруздина

-

16.09.26 – 280 лет со дня рождения полководца М.И. Кутузова

-

23.09.26 - 90 лет со дня рождения писателя, историка Радзинского Э.С.

-

25.09.26 — 120 лет со дня рождения композитора Д. Д. Шстоковича

-

19.11.26 - 315 лет со дня рождения М.В. Ломоносова

-

22.11.26 — 225 лет со дня рождения В.И. Даля

-

28.11.26 - 120 лет со дня рождения Д.С. Лихачева

-

10.12.26 - 205 лет со дня рождения Н.А. Некрасова

-

12.12.26 - 230 лет со дня рождения Н.М. Карамзина

-

16.12.26 — 160 лет о дня рождения художника В.В. Кандинского

-

24.12.26

-

125

лет

со

дня

рождения

писателя

А.А.

Фадеева

КНИГИЮБИЛЯРЫ
-

- «Недоросль», Фонвизин Д. И. (1781) - 245 лет

-

- «Вечера на хуторе близ Диканьки», Н.В. Гоголь (1831) - 195 лет

-

- «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне

Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», А.С. Пушкин (1831) - 195 лет
-

- «Горе от ума», Грибоедов А. С. (1831) - 195 лет

-

- «Ревизор», Н.В. Гоголь (1836) - 190 лет

-

- «Капитанская дочка», А.С. Пушкин (1836) - 190 лет

-

- «Конек-Горбунок», П.П. Ершов (1856) - 170 лет

-

- «Преступление и наказание», «Игрок», Ф.М. Достоевский (1866) - 160 лет

-

- «Кому на Руси жить хорошо», Некрасов Н. А. (1866-1876) - 160 лет

-

- «Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)», Лесков Н. С. (1881) -

145 лет
-

- «Чайка», А.П. Чехов (1896) - 130 лет

-

- «Гранатовый браслет», А.И. Куприн (1911) - 115 лет

-

- «Алые паруса», Грин А. С. (Н.Ф. Гриневский) (1921) - 105 лет

-

- «Федорино горе», «Путаница», «Телефон», К.И. Чуковский (1926) - 100 лет

-

- «Золотой ключик, или Приключения Буратино», А.Н. Толстой (1936) - 90 лет

-

- «Белеет парус одинокий», В. П. Катаев (1936) - 90 лет

-

- «А что у вас», «Дядя Степа», «Фома», С. В. Михалков (1936) - 90 лет

-

- «Василий Тёркин», Твардовский А. Т. (1941–1945) - 85 лет

-

- «Бронзовая птица», А. Н. Рыбаков (1956) - 70 лет

-

- «Мастер и Маргарита», М. А. Булгаков (1966) - 60 лет

-

- «Тимур и его команда», Гайдар А. П. (1941) - 85 лет
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы.
1.Укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками.
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной

организации,

и

способными

к

инновационной

профессиональной

деятельности. По состоянию на 31.12.2024 года МБОУ «СОШ №2» на 100% укомплектована
педагогическими кадрами по всем образовательным программам, что позволяет проводить

9
3
обучение по всем учебным предметам учебного
9
плана. Персональный состав педагогических

работников представлен на официальном сайте школы.
2. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу СОО,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.

Аттестация педагогических кадров.
год

Всего

ВКК

1КК

СЗД

без категории

10

4

4

1

1

%

25

25

10

10

педагогов
2024

84% педагогических работников школы аттестованы на высшую и первую
квалификационные категории, 10% на соответствие занимаемой должности. В 2022 году
прошли аттестацию на первую и высшую квалификационную категорию 5 человек, на
соответствие занимаемой должности 2 человека. Из них повысили квалификационную
категорию 1 человек, 2 человека аттестованы впервые и 2 человека подтвердили категорию.
Не имеют категории 3 (8%) вновь принятые педагоги, не имеющие стажа работы; они
включены в перспективный план аттестации педагогических работников. В реализации
основной образовательной программы среднего общего образования принимают участие
только педагоги, прошедшие аттестацию.
Квалификация педагогических работников образовательной организаций отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности

на

педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
939

9
4
самоорганизованность, эмоциональную
0 устойчивость.

У педагогических работников, реализующего основную образовательную программу
СОО, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных

потребностей

(включая

региональные,

национальные

и

(или)

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая:

проведение

стартовой

и

промежуточной

диагностики,

внутришкольного

мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Всего

Высшее

Высшее

Средне

педагогов

педагогическое

н/педагогическое

профессиональное

образование

образование

педагогическое
образование

28

15

6

7

%

54

21

25

940

–

9
4
1

3.Непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Организация работы с педагогическими кадрами проводится с целью создания
благоприятных

условий

для

их

профессионального

роста.

При

этом

основными

направлениями работы в этом учебном году являлись:
-

непрерывное

повышение

уровня

квалификации

педагогов,

развитие

методологической культуры, профессионального и личностного роста;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- учет требований ФГОС среднего общего образования к кадровым условиям
реализации образовательных программ при формировании педагогического состава.
Непрерывность

профессионального

развития

работников

образовательной

организации, реализующих ООП СОО обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года.
Повышение квалификации организуется в соответствии с графиком повышения
квалификации педагогических работников, а также с актуальными направлениями развития
образования, в том числе переход на ФГОС СОО.
Так, в 2024 учебном году прошли курсы повышения квалификации 13 педагогов.
В реализации основной образовательной программы среднего общего образования
принимают участие только педагоги, прошедшие повышение квалификации по ФГОС СОО.
В организации, осуществляющей

образовательную

деятельность, реализующей

основную образовательную программу СОО, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также взаимодействия с организациями, обеспечивающими возможность
социального взаимодействия;
оказания

постоянной

научно-теоретической,

методической

и

информационной

поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы

СОО,

использования

инновационного

осуществляющих образовательную деятельность;

941

опыта

других

организаций,

9
4
стимулирования непрерывного личностного
2
профессионального роста и повышения

уровня

квалификации

педагогических

работников,

их

методологической

культуры,

использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО с 1 сентября 2023 года, а именно:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО и ФОП СОО.
В

образовательной

организации

создана

система

методической

работы,

обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется в соответствии с
Подведение итогов и обсуждение результатов проведенных мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при завуче, заседания педагогического и методического советов,
методические совещания, решения педагогического совета, презентации, приказы, др.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности происходит в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе, используется сочетания форм,
применяемых на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования применяются такие форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, формы работы

942

9
4
с постепенным расширением возможностей
3 обучающихся осуществлять выбор характера

самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего

образования

ориентированный

меняется

характер.

мотивация,

Направления

учеба
работы

приобретает

профессионально-

предусматривают

мониторинг

психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа
с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет (сайт, школьная группа ВК).
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
943

9
4
обеспечение осознанного и ответственного
4
выбора дальнейшей профессиональной

сферы деятельности;
формирование

коммуникативных

навыков

в

разновозрастной

среде

и

среде

сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательной организации является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом

коллективе,

профилактики

профессионального выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая

работа,

в

процессе

которой

педагоги

обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделяются следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов,

психолого-педагогических

условий,

показателей,

охватывающих

всех

участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

944

9
4
диагностика, направленная на определение
5
особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО образовательной организацией;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
945

9
4
6

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы ООП СОО
Учебно-

методические

условия

реализации

программы

среднего

общего

образования.
В соответствии с требованиями МБОУ «СОШ №2» предоставляет не менее одного учебника
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего образования, необходимого для освоения программы
среднего общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский
язык, математика, , литература, иностранные языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) , входящим как в обязательную часть учебного плана
указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
При реализации дополнительных программ, включая программы внеурочной деятельности
школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы среднего общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной

программы,

так

и

в

часть

программы,

формируемую

участниками

образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
В школе функционирует библиотечно - информационный центр (далее БИЦ) который
оснащен, печатными изданиями учебно –методической литературы, а также копмьютерами,
ноутбуками с выходом в сеть интернет и обеспечивает доступ к печатным и ЭОР.
946

9
4
БИЦ (библиотека) МБОУ «СОШ №2» 7укомплектована печатными образовательными

ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно- популярную литературу, справочно - библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего
образования.
Психолого- педагогические условия реализации программы среднего общего
образования.
В МБОУ «СОШ №2» реализуется программа психолого - педагогического сопровождения
обучающихся, разработано положение и функционирует психолого педагогический
консилиум.
Целью работы ПП консилиума и реализации программы ПП сопровождения является
создание в рамках школы психолого- педагогических и социально психологических
условий для максимального личностного развития и успешного обучения школьников.
Задачами выступают:
- преемственность

содержания

и

форм

организации

образовательной

деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
- социально- психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование

и

развитие

психолого-

педагогической

компетентности

работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
-

психолого-

педагогическое

сопровождение

квалифицированными

специалистами (педагогом психологом, учителем логопедом, учителем дефектологом,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого- педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско- родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
947

9
4
- дифференциация и индивидуализация
8
обучения и воспитания с учетом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление,

поддержка и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
педагогических, учебно- вспомогательных и иных работников , обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- диверсификацию

уровней

психолого-

педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
-

вариативность форм психолого- педагогического сопровождения участников

образовательных

отношений

(профилактика,

диагностика,

консультирование,

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
- осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ

сопровождения

участников

образовательных

отношений,

развития

психологической службы Организации.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ООП СОО

948

Информационно-методические

9
4
условия
9

реализации

основной

образовательной

программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной

организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет http://nomerodin.ucoz.ru, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
949

дистанционное

9
5
взаимодействие 0 образовательной

организации

с

другими

организациями –социальными партнерами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательной программы СОО имеется БИЦ,
обеспечивающий доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также
иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим

в

реализуемую

основную

образовательную

программу среднего

общего

образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

950