Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразоательная школа №2»
Рассмотрено на заседании
Утверждено
педагогического совета
и.о.директора МАОУ «СОШ№ 2»
протокол от 30.08.2023 № 1
приказ от 19.06.2024 № 189
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 01.09.2025)
2
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА....................................................................................... 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................... 7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................... 18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 35
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................. 36
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ....................... 37
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» ......... 191
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» ............. 315
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".............. 400
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» .............................................. 434
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики»..................................................................................................................................... 475
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» .................... 495
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»...................................................... 528
2.1.9. Рабочая программа по «Иностранному (английскому) языку» ........................................ 601
2.1.10. Рабочая программа по физической культуре ................................................................... 669
2.1.11. Учебный модуль «Подвижные игры» ............................................................................... 740
2.1.12. Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» ....................................... 745
2.1.13. Курс внеурочной деятельности «Орлята России» .......................................................... 757
2.1.14. Курс внеурочной деятельности «Выше , сильнее, быстрее» ......................................... 763
2.1.15. Курс внеурочной деятельности «Солнышко» ............................................................... 765
2.1.16. Курс внеурочной деятельности «Вместе с книгой мы растём (читательская
грамотность)» ........................................................................................................................ 770
2.1.17. Курс внеурочной деятельности «Бумажная мозаика» .................................................... 773
2.1.18. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь» ................................................ 781
2.1.19. Курс внеурочной деятельности «Шашки» ....................................................................... 793
2.1.20. Курс внеурочной деятельности «Хочу всё знать!».......................................................... 805
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ .......................................................................................................................... 773
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................................... 813
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальноеобщее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в виде рабочей программы воспитания, календар- ного плана воспитательной работы,
форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»
(далее - ООПНОО) является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ «СОШ №2» (далее –Школа) в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива Школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива. Достижение
следующих основных задач: —
поставленных
целей
предусматривает
решение
4
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоро- вья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых
установок,
компетентностей,
при-
обретению
определяемых
знаний,
умений,
навыков,
личностными,семейными,
компетенций
и
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; —
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образо- вания; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными воз- можностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности
получения качественного начального общего образования; — выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему секций и кружков, организацию обще- ственно полезной деятельности; —
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучаю- щихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в образователь- ной
деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; — включение
обу- чающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
города.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования.
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2)
принцип
учета
языка
обучения:
с
учетом
условий
функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
5
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования; 6) принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
6
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации ООП НОО: Основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без
привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия. При реализации
образовательной программы могут использоваться различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы
организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является
приложением к ООП. Программа начального общего образования реализуется через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Для
расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется право
на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление
осознанного выбора образовательной программы следующего уровня образования и/или
направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в
локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по индивидуальному
учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов РФ учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной
деятельности. В частности, уроки родного языка, а также темы в учебных предметах и курсах
внеурочной деятельности. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений
россиян,
светской
этики.
Основная
образовательная
прогрОбщая
характеристика ООП НОО. ООП НОО является стратегическим документом Школы,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельно- сти,
т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами Школа самостоятельно определяет
техноло- гии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
7
ООП НОО строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании ООП НОО учитывается статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разнымуровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудомпринимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
ООП НОО, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности.С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях Школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам, органи-зация обучения по индивидуальным учебным планам регламентируется
отдельным локальным нор-мативным актом.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельно- сти), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
8
организацию образовательного процесса в Школе по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО отражают требования
ФГОС, учитывают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают понимание
формирова- ния личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования,
которые представлены во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка
на принятие учеб- ной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности позна- вательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучаю- щиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знако- во-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения ООП НОО. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
9
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным
подходам
к
формированию
графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную
среду.
Все
особенности
её
конструирования
прописываются
в
организационном разделе ООП НОО: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства,
музыки, технологии), специально оборудованных помещений для занятий физической культурой
и спортом (спортзал) и т. п.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
развития;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
10
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод,
смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебнопознавательной)
и должны
обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка.
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими
навыками
(графически
корректно
писать
буквы
изучаемого
языка);
11
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело; 10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
12
По учебному предмету "Математика":
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
13
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
14
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
значение
условий
духовнонравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание
необходимости
нравственного
развития, роли в этом личных усилий человека;
совершенствования,
духовного
15
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России; 7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития
личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
16
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
3)
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
4)
поведения
людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
5)
нормами российской светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
6)
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
7)
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
8)
труда людей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
9)
"прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства. По учебному предмету
"Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации. По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
17
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение
опыта практической
преобразовательной
деятельности
при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
18
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания
предметных областей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.2. Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения
планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления качеством
образования в рамках внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества
образования, на основе системы оценки разработано «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
19
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования.
2. Всероссийские проверочные работы.
20
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся
проявляется
учебнопознавательных
и
в
оценке
способности
учебно-практических
задач,
обучающихся
а
также
в
к
решению
оценке
уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала. Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
21
технологий. Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы
внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные
ориентиры для организации учебного процесса. Для подготовки к федеральным и
региональным
процедурам
оценки
качества
образования
используется
перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
ООП НОО
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы
22
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта
(ситуации)
работником
на
вопросов;
основе
с
предложенных
помощью
педагогическим
педагогического
работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть-целое, причина- следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыт,
измерение,
классификация, сравнение, исследование)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
представителей)
работников,
несовершеннолетних
родителей
(законных
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
создавать
информации
2.
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
схемы,
таблицы
для
представления
23
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
2.1.1
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2.1.2
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
2.1.3
выступления
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Формулировать краткосрочные и долго срочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с использованием проектных образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка
Особенности оценки предметных результатов
предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
24
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование пред- метных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом, курсом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии,понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
ложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебныхзадач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учеб-но-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приоб- ретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложно- стью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
проце- дур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образова- тельной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Критерии оценки фиксируются в приложении к ООП НОО, которая рассматривается педагогическим советом Школы и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей), размещается на официальном сайте Школы.
Описание должно включать:
25
список
формирования
и
итоговых
планируемых
способов
результатов
оценки
с
(например,
указанием
этапов
их
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Критерии оценивания уровня учебных достижений обучающихся по учебным предметам
являются Приложением к настоящей Программе в электронном виде и размещается на
официальном сайте Школы.
Банк оценочных средств при проведении промежуточной аттестации по учебным
предметам яв- ляется Приложением к настоящей Программе и размещается на внутреннем
сервере Школы.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки
качества
образования.
Проводится
администрацией,
результаты
стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой
для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
26
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
27
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля
в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы
оценки
качества
образования.
Контроль
за
процедурами
осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
28
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
29
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования
и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры)
фиксируются в локальном акте ОО; график контрольных мероприятий (указание форм контроля
в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка
планируемых
Оценка метапредметных результатов
метапредметных результатов осуществляется через
результатов
освоения
ООП
НОО,
которые
оценку
отражают
достижения
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
универсальных учебных действий;
коммуникативных
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
поддающихся
30
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
31
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата,
выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.
Содержание
педагогического
совета
и
периодичность
образовательной
мониторинга
организации.
устанавливаются
Инструментарий
решением
для
оценки
32
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля,
наблюдений
по
своему
предмету.
Классный
руководитель
на
основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
33
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
34
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
35
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
36
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, МОДУЛЕЙ,
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования. В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются федеральные
рабочие программы по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий
мир"
и
«Труд
(технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебногомодуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, элек- тронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые про- граммы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указаниена форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих
програм- мах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей. Тематическое планирование определено в рабочих программах
37
на текущий учебный год. Рабочие программы на текущий учебный год являются приложениями
к настоящей Программе.
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку. Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
– познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
38
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам. Русский язык обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Изучение русского языка направлено на достижение
следующих
целей:
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
39
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности,
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение». Программа по русскому языку
позволит педагогическому работнику: реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся. Программа по русскому языку предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися
как
личностных,
так
и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
40
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка по варианту 5 федерального учебного плана - 540 (4 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 132 часа, во 2 - 4 классах - по 136 часов.";
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте. Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от
20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
41
Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика. Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме
мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я».
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и
конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
42
алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников1 (далее –
учебник).
Лексика. Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета,
признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Синтаксис. Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи. Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших рассказов
на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков; сравнивать
43
звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать основания для сравнения
звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия; характеризовать звуки по
заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; 1 Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения; в
процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий: определять
последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова; определять
последовательность учебных операций при списывании; удерживать учебную задачу при
проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при
письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: находить
ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
44
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии
языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика. Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по
твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости – глухости согласные
звуки. Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика. Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и
многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
45
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без»,
«над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис. Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация. Прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания
«чк»,
«чн»
(повторение
правил
правописания,
изученных
в
1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их применение: разделительный
мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах собственных: имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия; раздельное написание
предлогов с именами существительными.
Развитие речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
46
для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа по репродукции
картины. Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам; определять признак,
по
которому проведена классификация звуков,
букв,
слов,
предложений; находить
закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных
понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
47
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать
текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность существования
разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми
единицами;
строить
устное диалогическое
выказывание;
строить
устное
монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прочитанного или услышанного текста. 20.7.10.5. Самоорганизация как часть
регулятивных универсальных учебных действий: планировать с помощью учителя действия по
решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать
с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить
действия по
достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
. Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика. Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
48
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика. Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология. Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в
речи.
Имена
существительные
единственного
и
множественного
числа.
Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное: общее
значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных. Местоимение
(общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис. Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
49
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание частицы
не с глаголами.
Развитие речи. Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение и продолжение работы с текстом,
начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. План текста.
Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
50
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа
текста; сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать слова на основании того,
какой частью речи они являются; объединять имена существительные в группы по
определённому грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки; определять существенный признак для классификации звуков,
предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения
за языковым материалом; проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать
выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной
ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения; подготавливать
небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания; создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
51
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий: планировать
действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать
причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку; корректировать с
помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные
задания с использованием предложенных образцов; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке. Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование,
проект.
Фонетика и графика. Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика. Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в
речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика). Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
52
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология. Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное.
Склонение имён существительных (кроме существительных на «- мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «ья», например, «гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок
(повторение). Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не»,
«её» значение (повторение).
Синтаксис. Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Связь между словами в словосочетании. Предложения с однородными членами: без
союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами. Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря
для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «- мя», «-
53
ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например, «ожерелье» во множественном
числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться»
и «-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов. Знаки препинания в
сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в
предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по
определённому
признаку,
самостоятельно
устанавливать этот признак; классифицировать предложенные языковые единицы; устно
характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
54
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
алгоритму различные виды
анализа (звукобуквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
миниисследования); выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой
ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную
информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; строить устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Самоорганизация
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: контролировать
процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
55
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё; принимать оценку
своей работы.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты: 1) гражданско-патриотическое
воспитание: становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; осознание
своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка; проявление
уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов,
с которыми идёт работа на уроках русского языка; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка; 2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного
жизненного
и
читательского опыта; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); 3) эстетическое
воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; 4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
56
информации в процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и
психическому
здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения; 5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка; 6) экологическое воспитание: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе; 7) ценность научного
познания: первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать
различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность,
грамматический
признак,
лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты
(языковые единицы) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации
языковых
единиц
(звуков,
частей
речи,
предложений,
текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации для решения учебной
и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько
57
вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном
источнике:
в
словарях,
справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде
таблиц,
схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией; подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
58
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач)
учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится: различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать
понятия «звук» и «буква»; определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать при письме
мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова; правильно
называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные правила
правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
59
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать
прослушанный текст; читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте
слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм слов; устно
составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: осознавать язык как основное средство общения; характеризовать
согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости); определять
количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я»; обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание; выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила
правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
60
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать
(без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов; писать
под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более
45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки по изученным
правилам; пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста; писать подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов; объяснять своими
словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам; производить звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и
твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова,
употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение слова в
тексте; распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных; распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
61
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать предлоги и
приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространённые и нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и
между словами по изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами; правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных
типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения); строить устное
диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета; определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»); определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную
мысль текста; выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с
помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; осознавать
62
правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека; проводить
звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных
грамматических
признаков;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи; определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать
(находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте; различать предложение, словосочетание и слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различать распространённые
и нераспространённые предложения; распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи; разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); производить синтаксический
разбор простого предложения; находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
63
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты объёмом не
более 85 слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и
монологическое
высказывания
(4–6
предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и
письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие); определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать
текст
с
использованием
темы
или
основной
мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно); писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам; осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно
простые
интерпретировать
и
выводы
обобщать
на
основе
прочитанной
содержащуюся
в
тексте
(услышанной)
информации;
информацию;
использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять значение слова с
помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень).
Поурочное планирование: Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов,
использующих учебники "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4
класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий):
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
64
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10
Различаем первые звуки в словах
Урок 11
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13
Проводим параллельные линии
Урок 14
Отрабатываем параллельные линии
Урок 15
Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16
Пишем элементы букв
Урок 17
Особенность гласных звуков
Урок 18
Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21
Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22
Письмо строчной и заглавной букв О, о
65
Урок 23
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
24
Урок
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
25
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
26
Урок
Письмо строчной буквы ы
27
Урок
Письмо строчной и заглавной букв У, у
28
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
29
Урок
Повторяем особенности гласных звуков
30
Урок
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
31
Урок
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
32
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
33
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
34
Урок
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
35
Урок
36
Письмо строчной и заглавной букв С, с
66
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
37
Урок
Письмо строчной и заглавной букв К, к
38
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
39
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
40
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
41
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
42
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
67
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
68
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твердые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем
умение
проводить
звуковой
анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Подбор
слов,
69
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
70
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
71
Урок 109
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
Урок 110
конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
72
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова,
близкие
по
значению.
Отработка
алгоритма
списывания
предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой
этикет:
ситуация
благодарности.
Мягкий
знак.
Когда
употребляется в словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
73
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
74
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 153
Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 154
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
Урок 155
чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Урок 156
Урок 157
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 158
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 159
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160
Резервный
Урок 161
Объяснительное письмо
под диктовку слов
предложений
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 162
Урок
урок.
Объяснительный диктант
163
Урок
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
164
Урок
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
165
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2
и
75
2 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие
языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Признаки текста:смысловое единство предложений в тексте;
Урок 5
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная
строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг
Отработка
умения
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка
умения
корректировать
порядком абзацев
Предложение как единица языка
тексты
с
нарушенным
76
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения
Восклицательные и невосклицательные
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение
слова
в
словаре.
Уточняем
значение
самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
слова
77
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым
словарем
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
78
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З.
Серебряковой "За обедом"
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов
79
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне:
закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные
в корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание
слов
с
проверяемыми
и
непроверяемыми
безударными гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Урок 72
Согласный звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и
буквы для их обозначения
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать
звуки
80
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при
работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в паре (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне
слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки
Урок 81
препинания в конце предложения" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный
Урок 83
урок
по
разделу
орфография:
использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Урок 84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре
Урок 85
(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие)
Урок 86
Урок 87
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания
Урок 88
чк,
чн, чт)
81
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему "День рождения"
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в
корне слова
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне
слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы
Урок 98
решения орфографической
задачи
в
зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание
парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
82
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
и другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в
Урок 105
зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание
слов с разделительным мягким знаком" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И.
Шишкина "Утро в сосновом лесу"
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
83
Составление устного рассказа с использованием личных
Урок 116
наблюдений и вопросов: составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Имя существительное: изменение по числам
Число имен существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам
имен существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы
корня, заглавная буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на
тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
Урок 128
текстповествование. Составление текста-повествования на тему
"Как приготовить салат"
Урок 129
Обобщение знаний о глаголе
84
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка
темы "Глагол"
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
роль
имен
прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять
текстописание. Составление текста-описания натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста
о своем любимом домашнем питомце по вопросам
85
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
Урок 145
по рисунку с включением в него диалога. Практикум по
овладению диалогической речью
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в
Урок 153
совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка
темы "Предлоги"
Части речи: систематизация знаний
Резервный
урок
по
существительных в тексте
разделу
морфология:
роль
имен
86
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
обобщение
Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
Урок 163
вызывающих
трудности.
Тренинг
"Правописание
имен
собственных" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения
Урок 164
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием
суффиксов имен существительных; правописание парных по
глухости-звонкости согласны звуков в корне слова
(с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения
Урок 165
орфографической
суффиксов
имен
ошибки:
наблюдение
прилагательных;
за
правописанием
правописание
слов
с
разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения
Урок 166
орфографической
ошибки:
наблюдение
за
правописанием
приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
87
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих
Урок 167
трудности.
Контроль
"Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография
Урок 169
Контрольная работа
Урок 170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.2
N
Тема урока
урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста
основная мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 5
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Урок 7
Определение типов текстов: обобщение
Урок 8
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9
Предложение
88
Урок
10
Урок
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
11
Урок
Связь слов в предложении
12
Урок
Главные члены предложения
13
Урок
Подлежащее
14
Урок
Сказуемое
15
Урок
16
Подлежащее и сказуемое
89
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Второстепенные члены предложения
Предложения распространенные и нераспространенные
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
Урок 22
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
90
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических
правил:
гласные
после
шипящих буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
91
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного
плана
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в
Урок 54
корне слова Составление текста на основе личных наблюдений или по
рисунку
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
92
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 65
места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о"
и группа приставок
с "а"
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твердый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами
Вспоминаем нормы
речевого
извинение благодарность, отказ
этикета:
приглашение,
просьба,
93
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный
урок
по
вызывающих трудности
Резервный
урок
по
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Число имен существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имен существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имен существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
94
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Отрабатываем
Урок 91
правило
"Мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
имен
существительных". Объяснительный диктант
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Падеж имен существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Падеж имен существительных: именительный падеж
Падеж имен существительных: родительный падеж
Падеж имен существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имен существительных: винительный падеж
Падеж имен существительных: творительный падеж
Падеж имен существительных: предложный падеж
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
95
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 1склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 2склонения
Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 3склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных:
систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имен существительных)
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных:
обобщение
Резервный
урок
по
разделу орфография:
повторение
по
теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
96
Урок 118
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-
Урок 119
описаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Изменение имен прилагательных по родам
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного
Изменение имен прилагательных по числам
Изменение имен прилагательных
по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Склонение имен прилагательных
Значения имен прилагательных
Наблюдение за значениями имен прилагательных
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
97
Резервный
Урок 132
по
разделу орфография:
повторение
по
теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и
Урок 133
имен прилагательных
Местоимение (общее представление)
Урок 134
Урок
урок
Личные местоимения
135
Урок
Как изменяются личные местоимения
136
Урок
137
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Употребление личных местоимений в речи
138
Урок
Правописание местоимений с предлогами
139
Урок
Правописание местоимений
140
Урок
Знакомство с жанром письма
141
Урок
Учимся писать письма
142
Урок
143
Урок
144
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тек
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений
синонимов, союзов и, а, но
98
Урок
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
145
Урок
146
Урок
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Неопределенная форма глагола
147
Урок
Изменение глаголов по числам
148
Урок
Настоящее время глаголов
149
Урок
Будущее время глаголов
150
Урок
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
151
Урок
152
Урок
Наблюдение
за
связью
предложений
в
тексте.
Устный
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному
плану
Род глаголов в прошедшем времени
153
Урок
154
пересказ
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
99
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
155
Урок
Частица не, ее значение
156
Урок
Правописание частицы не с глаголами
157
Урок
158
Урок
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения с
использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Правописание глаголов
159
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
160
Урок
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
161
Урок
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
162
Урок
Резервный урок: повторение по разделу морфология
163
Урок
164
Урок
165
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами в
корне приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
166
Урок
167
Урок
168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
100
Урок
169
Урок
170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
1 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем
тексты-повествования,
тексты-описания
и
тексты-
рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
10
Урок
11
Виды
предложений
по
цели
повествовательные,
вопросительные и побудительные
высказывания:
101
Урок
12
Урок
13
Урок
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
14
Урок
Словосочетание
15
Урок
Связь слов в словосочетании
16
Урок
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
17
Урок
Связь слов в словосочетании: обобщение
18
Урок
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
Учимся
пересказывать:
подробный
письменный
пересказ
текста.
Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
23
Урок
24
Знаки
препинания
соединенными союзами
в
предложениях
с
однородными
членами,
102
Урок
25
Урок
26
Урок
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединенными союзом и
Знаки
препинания
соединенными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
27
Урок
28
Урок
29
Урок
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
30
Урок
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
31
Урок
32
Урок
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Союз как часть речи
33
Урок
Сложные предложения
34
Урок
Сложные предложения с союзами и, а, но
35
Урок
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
36
Урок
37
Урок
38
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых
103
Урок
Сложные предложения без союзов. Тренинг
39
Урок
Предложения с прямой речью после слов автора
40
Урок
41
Урок
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
47
Урок
Учимся понимать фразеологизмы
48
Урок
Учимся использовать фразеологизмы
49
Урок
Повторяем состав слова
50
Урок
51
Основа слова
104
Урок
52
Урок
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
53
Урок
54
Урок
55
Правописание
суффиксов
имен
существительных.
Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Урок
56
Правописание
непроизносимых
согласных.
Правописание
слов
с
удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
57
Урок
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
58
Урок
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
59
Урок
Наречие: обобщение знаний
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
105
Урок
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
64
Урок
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
65
Урок
66
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
67
Урок
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
68
Урок
69
Урок
70
Урок
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Особенности
падежных
окончаний
имен
существительных
в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
71
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
72
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных
в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном
и предложном падеже
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных
в
творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
во множественном числе
106
Урок
78
Урок
79
Урок
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных:
систематизация
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
80
Урок
Морфологический разбор имени существительного
81
Урок
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
82
Урок
83
Урок
84
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
во множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
85
Урок
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
86
Урок
87
Урок
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
88
Урок
Склонение имен прилагательных
89
Урок
90
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
формы
имени
107
Урок
91
Урок
92
Урок
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательных
в
единственном числе
Редактируем
предложенный
текст.
Работа
с
деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
93
Урок
94
Урок
95
Урок
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательных
во
множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
96
Урок
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
97
Урок
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Можно ли
по-разному читать
один и
тот
же текст?
Сравнение
художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
108
Урок
Правописание имен прилагательных: падежные окончания
103
Урок
104
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Повторение
Местоимение. Личные местоимения
105
Урок
106
Урок
107
Урок
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
лица
Пишем текст по предложенному плану
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Резервный
урок
по
разделу морфология:
тема
"Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
112
Урок
113
Урок
Вспоминаем,
как
написать
письмо,
поздравительную
открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор
и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
114
Урок
115
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
109
Урок
Неопределенная форма глагола
116
Урок
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
117
Урок
Настоящее время глагола
118
Урок
Прошедшее время глагола
119
Урок
Будущее время глагола
120
Урок
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
121
Урок
122
Урок
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о
правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
123
Урок
Особенности разбора глаголов по составу
124
Урок
Глагол в словосочетании
125
Урок
Глагол в предложении
126
Урок
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
127
Урок
128
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
110
Урок
129
Урок
130
Урок
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
I и II спряжение глаголов
131
Урок
Личные формы глагола
132
Урок
Личные окончания глаголов I и II спряжения
133
Урок
Способы определения I и II спряжения глаголов
134
Урок
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
135
Урок
136
Урок
137
Урок
138
Урок
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки)
по содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Отрабатываем
правописание
безударных
личных
окончаний
глаголовисключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
139
Урок
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
140
Урок
141
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
111
Урок
142
Урок
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
143
Урок
Правописание глаголов на -ться и -тся
144
Урок
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
145
Урок
Частица не, ее значение (повторение)
146
Урок
147
Урок
Пишем
сочинение-рассуждение
на
тему.
Составление
текста-
рассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
148
Урок
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
149
Урок
Правописание глаголов в прошедшем времени
150
Урок
151
Урок
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
Морфологический разбор глагола
152
Урок
Обобщение знаний о глаголе
153
Урок
Глагол: систематизация знаний
154
Урок
155
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
112
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
156
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
157
Урок
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
158
Урок
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
159
Урок
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
160
Урок
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
161
Урок
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
162
Урок
Наблюдаем за написанием разных частей речи
163
Урок
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
164
Урок
165
Урок
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
"Безударные личные окончания глаголов"
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
166
Урок
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
167
Урок
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
168
Урок
169
Звуко-буквенный разбор слова
113
Урок
170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
Таблица 2.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
1 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Различение предложения и слова
Урок 2
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
Урок 3
Составление предложения из слов
Урок 4
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 5
Слово как объекта изучения, материала для анализа
Урок 6
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 7
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 8
Различаем первые звуки в словах
Урок 9
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
10
Урок
Проводим параллельные линии
11
Урок
12
Отрабатываем параллельные линии
114
Урок
Ориентируемся на рабочей строке
13
Урок
Пишем элементы букв
14
Урок
Особенность гласных звуков
15
Урок
Отрабатываем письмо элементов букв
16
Урок
Письмо строчной и заглавной букв А, а
17
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
18
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
19
Урок
Слогообразующая функция гласных звуков
20
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
21
Урок
Письмо строчной и заглавной букв О, о
22
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
23
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
24
Урок
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
25
Урок
26
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
115
Урок
Письмо строчной и заглавной букв У, у
27
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
28
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
29
Урок
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
30
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
31
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
32
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
33
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
34
Урок
Построение моделей звукового состава слов
35
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
36
Урок
Письмо строчной буквы ы
37
Урок
Письмо строчной и заглавной букв И, и
38
Урок
39
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
116
Урок
Повторяем особенности гласных звуков
40
Урок
41
Урок
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
42
Урок
Письмо строчной и заглавной букв М, м
43
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
44
Урок
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
45
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
46
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
47
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
48
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
49
Урок
50
Урок
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
51
Урок
52
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
117
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
53
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й
54
Урок
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
55
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
56
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
57
Урок
Письмо строчной и заглавной букв К, к
58
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
59
Урок
Подбор слов, соответствующих заданной модели
60
Урок
Письмо строчной и заглавной букв 3, з
61
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
62
Урок
Письмо строчной и заглавной букв С, с
63
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
64
Урок
65
Урок
66
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
118
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
67
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
68
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
69
Урок
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
70
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
71
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
72
Урок
Письмо строчной и заглавной букв П, п
73
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
74
Урок
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
75
Урок
Письмо строчной и заглавной букв В, в
76
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
77
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
78
Урок
79
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
119
Урок
Различаем звонкие и глухие согласные
80
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
81
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
82
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
83
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
84
Урок
Особенности шипящих звуков
85
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
86
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
87
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
88
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
89
Урок
90
Урок
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
91
Урок
92
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
120
Урок
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
93
Урок
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
94
Урок
Твердые и мягкие согласные звуки
95
Урок
Обобщаем знания о согласных звуках
96
Урок
Письмо строчной буквы ъ
97
Урок
Письмо строчной буквы ь
98
Урок
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
99
Урок
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
100
Урок
101
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов
в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
105
Урок
106
Резервный урок. Как правильно записать предложение
121
Урок
Резервный урок. Введение алгоритма списывания предложений
107
Урок
Резервный урок. Когда нужен перенос слова
108
Урок
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
109
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
110
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
111
Урок
112
Урок
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
113
Урок
Резервный урок. Составление из набора слов предложений
114
Урок
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
115
Урок
Язык как основное средство человеческого общения
116
Урок
Речь как основная форма общения между людьми
117
Урок
118
Урок
119
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Ситуации общения
122
Урок
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
120
Урок
Слова, называющие предметы
121
Урок
122
Урок
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Речевой этикет: ситуация знакомства
123
Урок
Составление небольших устных рассказов
124
Урок
Слова, называющие признака предмета
125
Урок
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
126
Урок
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
127
Урок
128
Урок
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги
Отработка правила переноса слов
129
Урок
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
130
Урок
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
131
Урок
132
Наблюдаем за значениями слов
123
Урок
Слова, называющие действия предмета
133
Урок
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
134
Урок
Речевой этикет: ситуация извинения
135
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
136
Урок
Слово и предложение: сходство и различие
137
Урок
138
Урок
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Общее представление о родственных словах
139
Урок
Функции букв е, ё, ю, я, ъ
140
Урок
141
Урок
142
Урок
Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твердые и
мягкие. Согласные звонкие и глухие
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Слова, близкие по значению
143
Урок
Объяснительный диктант
144
Урок
145
Урок
146
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
конце предложения
Составление предложений из набора форм слов
124
Урок
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
147
Урок
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
148
Урок
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
149
Урок
Отработка алгоритма списывания текста
150
Урок
Речевой этикет: ситуация благодарности
151
Урок
152
Урок
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Слово как единица языка
153
Урок
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
154
Урок
Обучение приемам самопроверки после списывания текста
155
Урок
Предложение как единица языка
156
Урок
Текст как единица речи
157
Урок
Правописание сочетаний чк, чн
158
Урок
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
159
Урок
160
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
125
Урок
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
161
Урок
Восстановление деформированного текста
162
Урок
Восстановление деформированных предложений
163
Урок
Алфавит
164
Урок
Использование алфавита для упорядочения списка слов
165
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.5
2 класс
N
Тема урока
урока
Урок
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
1
пространства России и мира
Урок
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
2
звуков
Урок 3
Урок 4
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 5
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 6
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 7
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
126
Урок 8
Повторение алгоритма списывания текста
Урок 9
Функции мягкого знака
Урок
Использование на письме разделительных ъ и ь
10
Урок
Правописание слов с разделительным мягким знаком
11
Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
12
Урок
13
Урок
14
Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Перенос слов по слогам
15
Урок
Перенос слов по слогам: закрепление
16
Урок
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
17
Урок
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
18
Урок
19
Урок
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос
20
Урок
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
21
Урок
22
Выбор языковых средств для ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другие)
127
Урок
Предложение как единица языка
23
Урок
Восклицательные и невосклицательные предложения
24
Урок
Виды предложений по цели высказывания
25
Урок
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
26
Урок
Предложение и слово
27
Урок
28
Урок
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Связь слов в предложении
29
Урок
Предложение: систематизация знаний
30
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: связь слов в предложении
31
Урок
32
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
33
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
34
Урок
35
Диалогическая форма речи
128
Урок
36
Урок
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Окончание как изменяемая часть слова
37
Урок
Изменение формы слова с помощью окончания
38
Урок
Различение изменяемых и неизменяемых слов
39
Урок
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
40
Урок
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
41
Урок
Составление устного рассказа по репродукции картины
42
Урок
Корень как часть слова
43
Урок
Корень как общая часть родственных слов
44
Урок
Единообразное написание гласных в корне
45
Урок
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
46
Урок
47
Урок
48
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
129
Урок
Корень слова: обобщение знаний
49
Урок
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
50
Урок
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
51
Урок
52
Урок
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
53
Урок
54
Урок
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
55
Урок
56
Урок
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне
слова
Способы проверки согласных в корне слова
57
Урок
58
Урок
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
59
Урок
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
60
Урок
Суффикс как часть слова
61
Урок
62
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
130
Урок
Списывание текста. Словарный диктант
63
Урок
64
Урок
65
Урок
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен существительных
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных
Приставка как часть слова (наблюдение)
66
Урок
67
Урок
68
Урок
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
приставок
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Роль суффиксов и приставок
69
Урок
Состав слова: систематизация знаний
70
Урок
Состав слова: обобщение
71
Урок
72
Урок
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Знакомство с жанром поздравления
73
Урок
74
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
131
Урок
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
75
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
76
Урок
77
Урок
Резервный урок по разделу состав слова: корни с чередованием
согласных снег/снеж, бег/беж, пух/пуш, сапог/сапож и другие
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
78
Урок
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
79
Урок
Контрольная работа. Списывание текста. Словарный диктант
80
Урок
Составление устного рассказа по репродукции картины
81
Урок
Слово и его значение
82
Урок
Значение слова в словаре
83
Урок
Однозначные и многозначные слова
84
Урок
Значение слова в словаре и тексте
85
Урок
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
86
Урок
87
Синонимы
132
Урок
Синонимы в тексте
88
Урок
Антонимы
89
Урок
Наблюдение за использованием антонимов
90
Урок
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
91
Урок
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
92
Урок
Резервный урок по разделу лексика. Контрольная работа
93
Урок
Резервный урок по разделу лексика
94
Урок
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
95
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
96
Урок
Текст
97
Урок
98
Урок
Признаки текста: смысловое единство предложений в
последовательность
законченной мысли
Тема текста
99
Урок
100
Основная мысль
предложений
в
тексте;
выражение
тексте;
в
тексте
133
Урок
Заглавие текста
101
Урок
Подбор заголовков к предложенным текстам.
102
Урок
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам
103
Урок
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
104
Урок
Последовательность частей текста (абзацев).
105
Урок
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
106
Урок
107
Урок
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
108
Урок
109
Урок
110
Урок
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с использованием вопросов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
111
Урок
Имя существительное как часть речи
112
Урок
113
Имя существительное: значение
134
Урок
Употребление заглавной и строчной буквы
114
Урок
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
115
Урок
Имя существительное: изменение по числам
116
Урок
Число имен существительных
117
Урок
Имя существительное: употребление в речи
118
Урок
119
Урок
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
120
Урок
121
Урок
122
Урок
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Глагол как часть речи
123
Урок
Глагол: значение
124
Урок
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
125
Урок
126
Единственное и множественное число глаголов
135
Урок
Контрольная работа (Контрольный диктант)
127
Урок
Обобщение знаний о глаголе
128
Урок
129
Урок
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с использованием вопросов
Имя прилагательное как часть речи
130
Урок
Имя прилагательное: значение
131
Урок
Связь имени прилагательного с именем существительным
132
Урок
Обобщение знаний об имени прилагательном
133
Урок
Предлог. Отличие предлогов от приставок
134
Урок
135
Урок
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
136
Урок
137
Урок
Раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными:
закрепление
Части речи: систематизация знаний
138
Урок
Части речи: обобщение
139
Урок
140
Правописание
систематизация
слов
с
орфограммами
в
значимых
частях
слов:
136
Урок
Резервный урок по разделу морфология: части речи
141
Урок
142
Урок
143
Урок
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в
тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
144
Урок
145
Урок
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в
тексте
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
146
Урок
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
147
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
148
Урок
Текст-описание
149
Урок
Особенности текстов-описаний
150
Урок
Текст-повествование
151
Урок
Особенности текстов-повествований
152
Урок
153
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
137
Урок
Текст-рассуждение
154
Урок
Особенности текстов-рассуждений
155
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
156
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
157
Урок
158
Урок
159
Урок
160
Урок
161
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: пишем текст по
предложенному плану
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание
Резервный урок по
разделу развитие речи:
учимся сочинять
разделу развитие речи:
учимся сочинять
текстповествование
Резервный урок по
текстрассуждение
Резервный урок по разделу развитие речи: подробное изложение текста
162
Урок
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
163
Урок
164
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
138
Урок
168
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок: повторение по разделу орфография
169
Урок
Резервный урок: повторение по разделу орфография
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.6
2 класс
N
Тема урока
урока
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Характеристика звуков русского языка
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
Повторение
изученных
орфографических
правил:
гласные
после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста
Однокоренные
(родственных) слов
(родственные)
слова;
признаки
однокоренных
139
Урок 9
Урок
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Определение типов текстов
10
Урок
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
11
Урок
12
Урок
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в
корне слова
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
13
Урок
14
Урок
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в
корне слова
Непроизносимые согласные в корне слова
15
Урок
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
16
Урок
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
17
Урок
18
Урок
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Окончание как изменяемая часть слова.
19
Урок
Нулевое окончание
20
Урок
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова.
21
Урок
22
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость-, -ов- и других
140
Урок
23
Урок
24
Урок
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Состав слова: обобщение
25
Урок
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о"
и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и
приставок
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Правописание слов с удвоенными согласными
31
Урок
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
32
Урок
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
33
Урок
34
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
141
Урок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
35
Урок
Разделительный твердый знак
36
Урок
Предложение
37
Урок
Виды предложений
38
Урок
Обобщение знаний о видах предложений
39
Урок
40
Урок
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
41
Урок
Связь слов в предложении
42
Урок
Главные члены предложения
43
Урок
Подлежащее
44
Урок
Сказуемое
45
Урок
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
46
Урок
Подлежащее и сказуемое
47
Урок
48
Второстепенные члены предложения
142
Урок
Предложения распространенные и нераспространенные
49
Урок
Знакомство с жанром письма
50
Урок
Учимся писать письма
51
Урок
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е
Резервный урок: повторение по разделу орфография, тема "Правописание
слов с орфограммами в корне"
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Пишем поздравительную открытку
58
Урок
Однородные члены предложения
59
Урок
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
60
Урок
Однородные члены предложения без союзов
61
Урок
62
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами
143
Урок
63
Урок
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными повторяющимися союзами и, или
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
64
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
65
Урок
Части речи
66
Урок
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
67
Урок
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
68
Урок
Род имен существительных
69
Урок
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
70
Урок
Число имен существительных
71
Урок
Имена существительные единственного и множественного числа
72
Урок
Изменение имен существительных по числам
73
Урок
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
74
Урок
75
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
144
Урок
76
Урок
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
77
Урок
Падеж имен существительных
78
Урок
Падеж имен существительных: именительный падеж
79
Урок
Падеж имен существительных: родительный падеж
80
Урок
Падеж имен существительных: дательный падеж
81
Урок
Падеж имен существительных: винительный падеж
82
Урок
Падеж имен существительных: творительный падеж
83
Урок
Падеж имен существительных: предложный падеж
84
Урок
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение)
85
Урок
Ключевые слова в тексте
86
Урок
План текста
87
Урок
88
Составление плана текста
145
Урок
Продолжаем учиться составлять план текста
89
Урок
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
90
Урок
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 1-го склонения
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных
1-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 2-го склонения
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных
2-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имен
существительных 3-го склонения
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных
3-го
склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
98
Урок
Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
99
Урок
100
Урок
Правописание
безударных
окончаний
имен
существительных:
систематизация знаний
Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
101
Урок
102
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имен существительных)
146
Урок
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
103
Урок
Обобщение знаний об имени существительном
104
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
105
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
повторение
по
теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
Лексическое значение слова
110
Урок
Работаем с толковыми словарями
111
Урок
112
Урок
113
Урок
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Зависимость
формы
имени прилагательного
формы существительного
Изменение имен прилагательных по родам
114
Урок
115
Изменение имен прилагательных по числам
от
имени
147
Урок
Изменение имен прилагательных по падежам
116
Урок
Склонение имен прилагательных
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
Наблюдение за
правописанием
окончаний
имен
прилагательных
в единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Значения имен прилагательных
121
Урок
Наблюдение за значениями имен прилагательных
122
Урок
Значения имен прилагательных: обобщение
123
Урок
Написание текста по заданному плану
124
Урок
Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
125
Урок
126
Урок
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и
имен прилагательных
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
127
Урок
128
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
повторение
по
теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"
148
Урок
129
Урок
Наблюдаем за значениями слов в
тексте
Прямое и переносное значение слова
130
Урок
Устаревшие слова (наблюдение)
131
Урок
Знакомство с жанром объявления
132
Урок
Местоимение (общее представление)
133
Урок
Личные местоимения
134
Урок
Как изменяются личные местоимения
135
Урок
136
Урок
137
Урок
138
Урок
Употребление личных местоимений в
речи
Использование личных
местоимений
устранения
неоправданных
для
повторов в тексте
Правописание
местоимений
с
предлогами
Правописание местоимений
139
Урок
140
Урок
141
Наблюдение за связью предложений в
тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
149
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но
142
Урок
Создание собственных текстов-повествований
143
Урок
Создание собственных текстов-описаний
144
Урок
Создание собственных текстов-рассуждений
145
Урок
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
146
Урок
Значение и употребление глаголов в речи
147
Урок
Неопределенная форма глагола
148
Урок
Изменение глаголов по числам
149
Урок
Настоящее время глаголов
150
Урок
Будущее время глаголов
151
Урок
Прошедшее время глаголов
152
Урок
Род глаголов в прошедшем времени
153
Урок
154
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
150
Урок
Частица не, ее значение
155
Урок
Правописание частицы не с глаголами
156
Урок
Правописание глаголов
157
Урок
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
158
Урок
Части речи: обобщение
159
Урок
Резервный урок: повторение по разделу морфология
160
Урок
161
Урок
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
162
Урок
163
Урок
164
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
151
Урок
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
168
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
169
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.7
2 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения
Урок 2
Характеристика звуков русского языка
Урок 3
Звуко-буквенный разбор слова
Урок 4
Повторяем состав слова
Урок 5
Основа слова
Урок 6
Неизменяемые слова: состав слова
Урок 7
Речь: диалогическая и монологическая
Урок 8
Особенности диалога
Урок 9
Ситуации устного и письменного общения
Урок
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление
10
Урок
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
11
Урок
12
Отрабатываем разбор слова по составу
152
Урок
Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах
13
Урок
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
14
Урок
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
15
Урок
Падежные окончания имен существительных 1 склонения
16
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 1 склонения
17
Урок
Падежные окончания имен существительных 2 склонения
18
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 2 склонения
19
Урок
Падежные окончания имен существительных 3 склонения
20
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 3 склонения
21
Урок
Текст: тема и основная мысль
22
Урок
Текст: заголовок
23
Урок
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
24
Урок
Текст. Образные языковые средства
25
Урок
26
Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падежах
153
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падежах
Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падежах
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных
творительном падеже
Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных
Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
34
Урок
Текст. Структура текста
35
Урок
Текст. План текста
36
Урок
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
37
Урок
Правописание суффиксов имен существительных
38
Урок
39
во
множественном числе
33
Урок
в
Несклоняемые имена существительные
154
Урок
Морфологический разбор имени существительного
40
Урок
41
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
отработка
темы
"Имя
существительное"
Пишем текст по предложенному плану
42
Урок
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
43
Урок
44
Урок
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного
Склонение имен прилагательных
45
Урок
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
46
Урок
47
Урок
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
48
Урок
49
Урок
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательных
множественном числе
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
50
Урок
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
51
Урок
Правописание имен прилагательных
52
Урок
53
во
Морфологический разбор имени прилагательного
155
Урок
54
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
отработка
темы
"Имя
прилагательное"
Вспоминаем типы текстов
55
Урок
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
56
Урок
Местоимение
57
Урок
58
Урок
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа
Склонение личных местоимений
59
Урок
Правописание личных местоимений
60
Урок
Раздельное написание личных местоимений с предлогами
61
Урок
62
Урок
Резервный
урок
по
разделу
морфология:
тема
"Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Как сделать текст интереснее
63
Урок
Редактируем предложенный текст
64
Урок
Глагол как часть речи
65
Урок
66
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
156
Урок
Неопределенная форма глагола
67
Урок
Личные формы глагола
68
Урок
Правописание глаголов на -ться и -тся
69
Урок
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
70
Урок
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
71
Урок
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
72
Урок
I и II спряжение глаголов
73
Урок
Личные окончания глаголов I и II спряжения
74
Урок
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
75
Урок
76
Урок
77
Урок
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
78
Урок
79
Способы определения I и II спряжения глаголов
157
Урок
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
80
Урок
81
Урок
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Правописание безударных личных окончаний глаголов
82
Урок
Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголов
83
Урок
84
Урок
Отрабатываем
правописание
безударные
личные
окончания
глаголовисключений
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
85
Урок
86
Урок
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
87
Урок
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
88
Урок
Отработка написания глаголов
89
Урок
Правописание глаголов с орфограммами
90
Урок
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
91
Урок
Настоящее время глагола
92
Урок
93
Прошедшее время глагола
158
Урок
Правописание глаголов в прошедшем времени
94
Урок
Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
95
Урок
Будущее время глагола
96
Урок
Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
97
Урок
Глагол: систематизация знаний
98
Урок
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
99
Урок
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
100
Урок
101
Урок
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа на тему
"Безударные личные окончания глаголов"
Особенности разбора глаголов по составу слова
102
Урок
Глагол в словосочетании
103
Урок
Глагол в предложении
104
Урок
Обобщение знаний о глаголе
105
Урок
106
Морфологический разбор глагола
159
Урок
107
Урок
108
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Повелительное наклонение глагола: наблюдение
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Образование повелительного наклонения глагола
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
109
Урок
Сочинение как вид письменной работы
110
Урок
Частица не, ее значение
111
Урок
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
112
Урок
Как образуются наречия
113
Урок
Наречие: обобщение знаний
114
Урок
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
115
Урок
Резервный урок по разделу морфология: тема "Числительное"
116
Урок
117
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Наблюдаем за правописанием
числительных
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
118
Урок
119
Наблюдаем за написанием разных частей речи
160
Урок
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
120
Урок
Резервный урок по разделу морфология: повторение
121
Урок
Пишем подробный пересказ текста
122
Урок
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение
123
Урок
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
124
Урок
125
Урок
126
Урок
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Распространенные и нераспространенные предложения
127
Урок
Пишем сочинение-повествование на тему
128
Урок
129
Урок
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
130
Урок
131
Урок
132
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединенными союзами
Знаки
препинания
соединенными союзом и
161
Урок
133
Урок
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединенными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
134
Урок
135
Урок
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
соединенными союзами и, а, но, и без союзов
Пишем сжатый пересказ текста
136
Урок
Предложение и словосочетание: сходство и различие
137
Урок
Словосочетание
138
Урок
Связь слов в словосочетании
139
Урок
Связь слов в словосочетании: обобщение
140
Урок
Простое и сложное предложение
141
Урок
Сложные предложения
142
Урок
Пишем сочинение-описание на тему
143
Урок
Союз как часть речи
144
Урок
145
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
членами,
162
Урок
Сложные предложения с союзами и, а, но
146
Урок
Сложные предложения без союзов
147
Урок
148
Урок
149
Урок
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Предложения с прямой речью после слов автора
150
Урок
151
Урок
152
Урок
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Пишем подробный пересказ текста
153
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
154
Урок
155
Урок
156
Урок
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 4 классе"
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
157
Урок
158
Урок
159
Резервный
урок
по
разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих трудности
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов и
антонимов
163
Урок
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов
160
Урок
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
161
Урок
Учимся понимать фразеологизмы
162
Урок
Учимся использовать фразеологизмы
163
Урок
Нормы речевого этикета
164
Урок
Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
165
Урок
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
166
Урок
Пишем сочинение-рассуждение на тему
167
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
168
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
169
Урок
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
164
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые
проверяемого
образовательной
результата
образования
предметные
программы
результаты
начального
освоения основной
общего
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я
и буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные
и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
165
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
166
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
6.2
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам
6.3
и на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные
и
согласные
звуки,
их
различение.
Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные
звук их различение. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове.
слоги (простые
Ударный слог. Деление слов на случа
без
стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии с нормам
современного
русского
литературного
языка (на
ограниченном отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
перечне
сло
167
2.2
Обозначение на письме твердости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с букво э
2.3
Обозначение
на
письме
мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции бук е, ё, ю, я
2.4
Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в конце сло
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа сто конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса
2.7
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
168
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилия людей, кличках
животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, ч щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными
(перечень слов в орфографическо словаре учебника)
5.7
Знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательны знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериало прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения
(приветстви
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
169
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательно
программы начального общего образования
результата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметра согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парны (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
сло со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученны понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значени и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
термино
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученны понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
170
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученны понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученны понятия в процессе решения учебных задач
5
5.1
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраск
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь п вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученны понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, ч щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухи согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов орфографическом словаре учебника); заглавная
буква
в
именах,
отчествах,
фамилия людей,
кличках животных,
географических названиях; раздельное написани предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложени тексты объемом не более 50 слов
171
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложени тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложени на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических нор правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные
по звонкости - глухости согласные звуки
172
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
173
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения
174
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
175
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
7.10
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
7.11
ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
176
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам
1.2
Производить
звуко-буквенный
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ,
ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
177
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род,
число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род,
число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных
4.7
4.8
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
178
5.1
Определять
вид
предложения
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более
70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить
в тексте заданную
информацию
7.2
Формулировать
устно
и
письменно
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
179
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание
7.9
7.10
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану
Таблица 3.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ
и ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
180
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
существительного
имени
прилагательного
от
формы
имени
181
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
182
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
7.3
Речевые
средства,
помогающие:
формулировать
и
аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
183
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
7.5
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
7.10
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 3.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
184
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень
2.5
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой
3.2
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять
грамматические
признаки
имен
существительных:
склонение, род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
185
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.12
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать
предложения
по
цели
высказывания
и
эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
по
186
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
187
7.4
Определять
тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
7.12
7.13
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
188
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных
на ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
(повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
189
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения
(повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
190
6.4
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных
на ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
191
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку,
содержание обучения,
планируемые результаты
освоения программы по
литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования
ФГОС
духовнонравственного
НОО,
а
развития,
также
ориентирована
воспитания
и
на
целевые
социализации
приоритеты
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
192
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач: формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам; овладение техникой
смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
193
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной
возможность
достижения
литературной грамотности обучающегося,
метапредметных
результатов,
способности
а также
обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе). Для изучения
литературного чтения во 2 - 4 классах (варианты 3 - 5 федерального учебного плана
рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе). 21.6. Содержание
обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий
в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
194
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
195
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору). 21.6.7. Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора
произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
– источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. 2.1.6.9.1. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; понимать
фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в
терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
196
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по
теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с
использованием вопросов, рисунков, предложенного плана; объяснять своими словами
значение изученных понятий; описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к педагогическому работнику; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности)
в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном
крае и
природе.
Отражение в произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины
в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и
других). Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
197
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт
зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения
198
(идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие. 2.1.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие
произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
2.1.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
199
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другие (по выбору). 21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
2.1.7.10.1.
Базовые
логические
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и группировать
различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье,
о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать
текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
200
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного
(прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в инсценировках и
драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать
своё
произведения;
эмоциональное
удерживать
в
состояние,
памяти
возникшее
при
последовательность
прочтении
событий
(слушании)
прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
201
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору). 2.1.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
202
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые
произведениях
лирики:
лирическими
эпитеты,
произведениями.
синонимы,
Средства
антонимы,
выразительности
сравнения.
Звукопись,
в
её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения. 2.1.8.8.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
203
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). 21.8.10.1. Произведения
для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга»,
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору). 21.8.13. Зарубежная литература. Круг
чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
204
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; различать
сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения,
относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют
формированию
умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: понимать
цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
205
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать качество своего
восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать
свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору). 21.9.1.2.
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев
(1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
206
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не
менее
трёх).
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции
стихотворения.
Переносное значение
слов
в
метафоре.
Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
207
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного
текста-описания:
пейзаж,
портрет
героя,
интерьер.
Примеры
текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
208
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический,
систематический
каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
209
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать
про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа). 2.1.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: использовать
справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей; характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие); выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему. 2.1.9.15.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать
значения
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно
210
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль
процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
участвовать
в
театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике. В результате изучения
литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы
личностные
результаты:
1)
гражданско-патриотическое
воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве
человека,
о
межличностных отношений.
человеческих
нравственно-этических
2)
взаимоотношений,
нормах
духовно-нравственное
проявление
поведения
воспитание:
сопереживания,
и
правилах
освоение опыта
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
211
их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий,
оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям. 3) эстетическое воспитание: проявление
уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам
искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ. 4) трудовое
воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. 5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде. 6) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений
фольклора
и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. 2.1.10.2.1. У обучающегося будут сформированы
следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять существенный
212
признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев. .
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий:
выбирать
источник
получения
информации; находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
213
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится: понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую
(нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
понимать
содержание
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
214
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать
(устно)
содержание произведения с соблюдением
последовательности событий,
с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
215
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении; осознанно
применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике
по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений
в
соответствии
с
изученной
тематикой
произведений;
различать
216
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа),
отличать
лирическое
произведение
от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора
(считалки,
загадки,
пословицы,
потешки,
небылицы,
народные
песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер
героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования
слов
в
прямом
и
переносном
значении,
средств
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
217
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения
и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
218
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей. 21.11.
219
Поурочное планирование Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих
учебники "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы
Л.Ф. Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие. Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука"
(авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф. Климанова.,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 4
1класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Гласные и согласные звуки
Сравнение звуков по твердости-мягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
220
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в
слогеслиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция
в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
221
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']
222
Урок
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
43
Урок
44
Урок
45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']
46
Урок
47
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка
чтения предложений с буквами З, з
Урок
48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д]
[т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а]. Двойная
роль букв Я, я
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча чу
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
223
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали
два мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
224
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу щу
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на примере
сказки К.И. Чуковского "Телефон"
Выразительное
чтение
на
примере
стихотворений
А.Л.
Барто
"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
225
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
"Когда это бывает?"
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.
Чарушина "Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака"
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
226
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю. Мориц "Сто фантазий" и других
Открытие
чудесного
в
обыкновенных
явлениях.
На
примере
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Заголовок произведения,
его
значение
содержания. Произведения о дружбе
для
понимания
227
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
Урок
123
любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
"Мама", С.Я.
Маршака "Хороший день" и других
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение
к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
"Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева
"За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о
животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"
228
Урок
130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
герояживотного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок
131
действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова
"Лисица и Еж"
Урок
132
Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.1
1 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6
Ритм и счет - основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9
Произведения устного народного творчества
Урок
10
Урок
11
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"
229
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке "Каша из топора"
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
17
Урок
18
Урок
19
Урок
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и
других на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"
230
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К.
Толстой "Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других
поэтов
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова
"Родина" и другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Анализ
заголовка
стихотворения
А.А.
Прокофьева
"Родина"
и
соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
34
Урок
35
Урок
36
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"
231
Урок
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
37
Урок
38
Урок
39
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
Урок
40
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей
языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Особенности
басни как жанра литературы.
Мораль басни
как
нравственный урок (поучение)
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...".
Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки
232
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова
"Храбрый утенок"
Знакомство
с
анималистами
Отражение
образов
художниками-иллюстраторами,
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
животных
в
устном
народном
творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
57
Урок
58
Урок
59
Урок
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Сравнение
описания
животных
в
художественном
и
познавательном тексте
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
60
Урок
61
научно-
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
233
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою
Зимою..."
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков "Детство"
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
67
Урок
68
Урок
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Урок
74
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
234
Урок
75
Урок
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"
Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"
76
Урок
77
Урок
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана.
К.И. Чуковский "Федорино горе"
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"
78
Урок
79
Урок
80
Урок
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях.
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет.
На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"
235
Урок
Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу
помни, а зло забывай
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой "Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева "Почему"
Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
93
Урок
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения
по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника". Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
99
Урок
100
Урок
101
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
выделение средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я
рад весне"
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
236
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны
в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Характеристика
особенностей
колыбельных
народных
песен:
интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"
Международный женский день - тема художественных произведений
237
Урок
114
Урок
115
Урок
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют"
и С.А. Васильева "Белая береза"
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
116
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье
искать"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
124
Урок
125
Урок
126
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
238
Урок
127
Урок
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
128
Урок
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор
Тематическое
повторение
по
итогам
раздела
"Зарубежные
писателисказочники"
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
133
Урок
134
Урок
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
135
Урок
136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.2
класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
239
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Урок 9
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
240
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова,
их место и представление в современной лексике. Проект "Словарь
устаревших слов"
Резервный
урок.
Историческая
обстановка
как
фон
создания
произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XIX - XX вв.
Средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть
в осени первоначальной...", "Листья"
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин
"Встреча зимы"
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
241
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер
бушует над бором..."
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Художник-
иллюстратор
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе
Урок
36
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа
изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
Урок
37
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте
сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
242
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди"
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и
других
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа
Л.Н. Толстого "Акула"
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого "Лебеди" и "Зайцы"
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
243
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других
по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Особенности
литературной
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушкапутешественница": анализ сюжета, композиции
Осознание
главной
мысли
(идеи)
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушкапутешественница"
Характеристика
героя
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушка-
путешественница", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения
по выбору
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
Урок
67
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Черного
"Воробей"
Урок
68
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и
"Слон"
244
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина":
роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину - значит знать ее историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические
ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля "Алексей Андреевич"
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие
Работа
со
стихотворением
С.А.
Есенина
"Береза":
средства
выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
245
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н.
МаминСибиряка "Приемыш"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Работа
с
рассказом
К.Г.
Паустовского
"Кот-ворюга":
анализ
композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к животным к природе родного края
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о
братьях наших меньших" по изученным произведениям
246
Урок
99
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза
днем", "Голос в лесу"
Урок
100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок
101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Урок
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Сравнение
средств
создания
пейзажа
в
тексте-описании,
в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XX
в.
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок
на земле"
247
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов
"Цветок на земле"
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов
на выбор
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и
других
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
на примере сказки "Гадкий утенок"
Особенности
литературных
сказок:
раскрытие
главной
мысли,
композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
248
Урок
128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок
131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
132
Урок
133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений
Урок
134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности.
Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
135
Урок
136
Резервный
урок.
Летнее
чтение.
Выбор
книг
на
основе
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.3
3класс
N
Тема урока
урока
Урок
1
Урок
2
Разнообразие
малых жанров
фольклора (назначение,
сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
249
Урок
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"
3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах
Урок 7
Царьграда". Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем
Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
Урок 9
"Ледовое побоище". Страницы истории России, великие люди и события.
На примере Жития Сергия Радонежского
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное
кольцо"
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
250
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание
аннотации к книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие"
сюжеты)
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
251
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности
Наблюдение
за
художественными
особенностями
лирических
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого
"Детство"
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков
из повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого"
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
252
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка"
и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний
дождь" и других его стихотворений
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении
Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением.
На примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
253
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Литературная
сказка С.Т.
Аксакова
"Аленький
цветочек"
(сюжет, композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по сказке
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"
Расширение
круга
детского
чтения.
Знакомство
с
авторами
юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Знакомство
с
экранизацией
произведений
юмористических
произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном времени"
Е.Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю.
Драгунского
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
254
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"
Характеристика героев юмористических произведений. На примере
рассказа Л.Д. Каминского "Автопортрет"
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории
Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С. Житкова "Как я ловил человечков"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко
"О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельне главы)
255
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.
Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы.
На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и
для детей"
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"
256
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
117
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что
такое самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева "Стрижонок Скрип"
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных
и родной природе"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и
ее истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX вв.
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
произведениям
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"
257
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Зарубежные
писатели-сказочники:
раскрытие
главной
мысли
и
особенности композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
Урок
121
И.А. Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н.
Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Особенности
Джонатана
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
сюжета
"Путешествия
Гулливера"
Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана
Свифта (отдельные главы)
Особенности
построения
(композиция)
литературной
сказки:
составление плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Книги зарубежных писателей
Работа со словарем: поиск необходимой информации
258
Урок
133
Урок
134
Урок
135
Урок
136
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой
фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие
авторы детских журналов
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Книги о приключениях и фантастике
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
Таблица 4.4
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
2 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Составление рассказов по сюжетным картинкам
Урок 2
Выделение предложения из речевого потока
Урок 3
Моделирование состава предложения
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Урок 5
Выделение первого звука в слове
Урок 6
Проведение звукового анализа слова
Урок 7
Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"
Сравнение звуков по твердости-мягкости
259
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о природе. Произведение по
выбору, например, И.С Соколов-Микитов "Русский лес"
Отработка умения устанавливать последовательность звуков в слове
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а
Проведение звукового анализа слов с буквами А, а
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я
Проведение звукового анализа слов с буквами Я, я
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о
Слушание
литературного
произведения
о
родной
природе.
Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю
260
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто "В школу"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной буквой ы
Знакомство со строчной и заглавной буквами И, и
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после мягких
и твердых согласных звуков
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м
Проведение звукового анализа слов с буквами М, м
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р
261
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г
Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т
262
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.В. Бианки "Лесной Колобок - Колючий бок"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б
Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш
Слушание литературного произведения о животных. Произведение по
выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
263
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, Е.А. Пермяк "Пичугин мост"
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х
Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, С.Я. Маршак "Тихая сказка"
Отработка навыка чтения
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Знакомство с особенностями буквы ъ
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Елка"
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка
К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина
264
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
"Когда это бывает?"
Нравственные ценности и идеи в фольклорных (народных) сказках:
отношения к природе, людям, предметам
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных.
На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и других на выбор
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева и других на выбор
Работа
с
фольклорной
и
литературной
(авторской)
сказками:
событийная сторона сказок (последовательность событий)
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака" и других на выбор
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере рассказов
К.Д. Ушинского и других на выбор
265
Урок
101
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка" и
других на выбор
Рассказы о детях. На примере произведения В.А. Осеевой "Три
товарища" и других на выбор
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Стихотворения о детях. На примере произведения А.Л. Барто "Я лишний" и других на выбор
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь
Восприятие произведений о маме: проявление любви и заботы о родных
людях. На примере стихотворения А.Л. Барто "Мама" и других на выбор
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А.
Благинина "Посидим в тишине" и других на выбор
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери
к ребенку, детей к матери, близким. На примере произведения А.В.
Митяева "За что я люблю маму" и других на выбор
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Сравнение стихотворного и прозаического текста о природе весной.
Определение настроений, которые они создают
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о родной природе, о
Родине
266
Урок
116
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица
Особенности
загадки
как
средства
воспитания
живости
ума,
сообразительности
Понимание пословицы как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил
Характеристика особенностей потешки как игрового народного фольклора
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
животных
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведений М.М. Пришвина и других на выбор
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки и других на выбор
Сравнение
художественных
и
научно-познавательных
текстов:
описание героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведения Е.И. Чарушина "Про Томку" и других
на выбор
Составление
выставки
книг
"Произведения
о
животных":
художественный и научно-познавательные
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире произведения авторов на выбор
Открытие
чудесного
в
обыкновенных
явлениях.
На
примере
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо" и других на
выбор
Мир фантазии и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других на выбор
267
Урок
131
Сравнение фольклорных и авторских произведений о чудесах и
фантазии: сходство и различие
Урок
132
Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление. Выбор книг
в библиотеке
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.5
1 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Урок 2
Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова "Родина" и
другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине:
Урок 3
любовь к родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского
"Русь"
Урок 4
Урок 5
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
соотнесение его с главной мыслью произведения
Урок 6
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 7
Характеристика особенностей народных песен
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок
10
Урок
11
Ритм и счет - основа построения считалок
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий"
268
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Пословицы как жанр фольклора
Произведения
малых
жанров
фольклора:
потешки,
считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке "Каша из топора"
Сказка
-
выражение
народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)
Фольклорные произведения народов России. Отражение в сказках
быта и культуры народов России. Произведения по выбору
Произведения устного народного творчества
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор"
Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...",
Г.А. Скребицкого "Четыре художника" и других на выбор
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Утро" и других на
выбор
Наблюдение
за
художественными
особенностями
текста.
Произведения по выбору
Описание
картин осеннего
Произведения по выбору
леса в
произведениях писателей.
269
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений А.А.
Плещеева "Осень" и А.К. Толстого "Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад..."
Восприятие пейзажной лирики. Произведения по выбору, например,
К.Д. Бальмонт "Осень"
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам
Резервный урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
Произведения художников и композиторов по выбору
Резервный урок. Работа с детскими книгами: "Произведения писателей
о родной природе"
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя",
Ю.И. Ермолаева "Два пирожных" и других на выбор
Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор, например,
С.А. Баруздин "Как Алешке учиться надоело"
Оценка поступков и поведения главного героя. Произведения на
выбор, например, А.Е. Пермяк "Смородинка"
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка"
Представление темы труда в произведениях писателей, на выбор,
например, В.Г. Сутеев "Кто лучше?"
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, М.М. Зощенко "Самое главное"
Работа со стихотворением В.В. Лунина "Я и Вовка"
Тема дружбы в рассказе Е.А. Пермяка "Две пословицы" и других на
выбор
Характеристика главного героя рассказа Л.Н. Толстого "Филиппок"
270
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"
Отражение темы дружбы в рассказах о детях
Контрольная работа по разделу "О детях и дружбе"
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения
по выбору, например, З.Н. Александрова "Снежок"
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.А. Иванов "Каким бывает снег"
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север,
тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою"
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, Н.А. Некрасов "Мороз-воевода"
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимнего леса" по
изученным текстам
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"
Жизнь
животных
зимой:
научно-познавательные
рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Восприятие зимнего пейзажа в лирических произведениях по выбору
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски зимней
природы"
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов
Характеристика героев русской народной сказки "Дети Деда Мороза"
271
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Фольклорная основа авторской сказки В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"
Фольклорная
основа
литературной
(авторской)
сказки
В.Ф.
Одоевского "Мороз Иванович"
Составление плана сказки: части текста, их главные темы
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения
Организация творческих проектов "Царство Мороза Ивановича" и
"Приметы Нового года"
Здравствуй, праздник новогодний!
Волшебный мир сказок. "У лукоморья дуб зеленый..." А.С. Пушкин
Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка
Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Корякская народная сказка "Хитрая лиса" и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору,
например, осетинская народная сказка "Человек и еж"
272
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных
произведениях.
На
примере
произведений
К.Д.
Ушинского и других на выбор
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
животных. Произведения по выбору, например, удмуртская народная
сказка "Мышь и воробей"
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова
"Храбрый утенок"
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор
Сравнение описания
животных
в
художественном
и
научнопознавательном тексте
Представление
темы
"Отношение
человека
к
животным"
в
произведениях писателей
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята" и
других на выбор
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
Знакомство
с
анималистами
художниками-иллюстраторами,
Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации
273
Урок
87
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение
за
описанием
весны
в
художественном
тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
художника"
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, С.Я. Маршак "Весенняя песенка"
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится":
выделение средств художественной выразительности
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей. Произведения
по выбору, например, сказки и рассказы Н.И. Сладкова
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, А.А. Фет "Уж верба вся пушистая"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"
Восприятие весеннего пейзажа в лирических произведениях
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Создание весеннего пейзажа в произведениях писателей
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам
274
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Восприятие
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
о
весне.
Выделение
средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет)
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н.
Толстого "Отец и сыновья" и других на выбор
Характеристика
народных
106
Урок
произведений
особенностей
колыбельных
песен: интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа Е.А.
Пермяка "Случай с кошельком"
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева "Сыновья"
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"
Международный женский день - тема художественных произведений
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, Л.Н. Толстой "Лучше
всех"
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, Р.С. Сеф "Если ты
ужасно гордый"
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны
Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина
"Салют" и другие на выбор
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
275
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье
искать"
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
музыканты"
Работа
со
сказкой
братьев
Гримм
"Бременские
музыканты":
составление плана произведения
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
выбору, например, Э. Распе "Необыкновенный олень"
Контрольная работа по разделу "Зарубежные писатели-сказочники"
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная)
276
Урок
132
Урок
133
Урок
134
Урок
135
Урок
136
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведения Ю. Мориц "Хохотальная путаница"
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Д. Хармса "Веселый старичок"
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка:
летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.6 3 класс
N
Тема урока
урока
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок 1
отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Патриотическое звучание стихотворения С.А. Васильева "Россия":
интонация, темп, ритм, логические ударения
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, Т.В. Бокова "Родина"
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
277
Урок 7
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 9
Пословицы народов России: тематические группы
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные)
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Самое
дорогое"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Про
Ленивую и Радивую"
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Дочь-семилетка"
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"
Особенности
построения
(композиция)
волшебной
сказки:
составление плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич
и серый волк"
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М.
Васнецов "Иван Царевич на Сером волке"
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
278
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"
Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор": использование
аппарата издания
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова,
их место и представление в современной лексике
Резервный
урок.
Репродукции
картин
В.М.
Васнецова
как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская "Мастер Федоров
Иван и его печатный стан" (отрывок из "Наша древняя столица")
Осознание важности чтения художественной литературы и фольклора.
Правила юного читателя
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе
Урок
35
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа
изменения сюжета
279
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
Урок
36
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и другие по выбору
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..." и другие по выбору
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов
Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого "Ореховая ветка":
основные события, главные герои, волшебные помощники
Работа с баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей.
На примере басни "Белка и волк"
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания
Л.Н. Толстого "Лебеди"
Различение художественного и научно-познавательного текстов
"Лебеди" и "Зайцы" Л.Н. Толстого
280
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана
Различение рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н.
Толстого "Акула" и других по выбору
Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого "Акула" и
других по выбору (композиции): начало, завязка действия, кульминация,
развязка
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведения Н.А. Некрасова "Однажды в студеную
зимнюю пору..." (отрывок)
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Описание природы (пейзаж) в художественном произведении. На
примере произведения А.П. Чехова "Степь" (отрывок)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства
Характеристика
героя
сказки
В.М.
Гаршина
"Лягушка-
В.М.
Гаршина
путешественница"
Особенности
литературной
сказки
"Лягушкапутешественница": анализ сюжета, композиции
Осознание
главной
мысли
"Лягушкапутешественница"
(идеи)
сказки
В.М.
Гаршина
281
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Научно-естественные
сведения
о
природе
в
сказке
И.С.
СоколоваМикитова "Листопадничек"
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Наблюдение
за
описанием
зимнего
пейзажа.
На
примере
стихотворения С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением
Работа
со
стихотворением
С.А.
Есенина
"Береза":
средства
выразительности в произведении
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н.
МаминСибиряка "Приемыш"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения А.И. Куприна "Барбос и Жулька"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей.
На примере рассказа А.И. Куприна "Барбос и Жулька"
282
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях
Поэтические картины родной природы
Составление устного рассказа "Красота родной природы" по
изученным текстам
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Дети - герои произведений
Историческая обстановка как фон создания произведения
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. На примере
рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. На примере
рассказа А.П. Чехова "Ванька"
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа Л. Пантелеева
"Честное слово"
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Л. Пантелеева "Честное слово"
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"
283
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Урок
103
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Мужество и бесстрашие - качества, проявляемые детьми в военное время
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля "Алексей Андреевич"
Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П.
Гайдара "Горячий камень"
Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере
рассказа А.П. Гайдара "Горячий камень"
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Раскрытие темы "Разные детские судьбы" в произведениях писателей
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа "Барсучий нос"
Работа
с рассказом
К.Г.
Паустовского "Кот-ворюга":
анализ
композиции, составление плана
Составление портрета героя-животного в рассказе К.Г. Паустовского
"Котворюга"
Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на примере
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"
284
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа М.М. Пришвина "Выскочка"
Рассказы
писателей-натуралистов
о
заботливом
и
бережном
отношении человека к животным к природе родного края
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
человека и животных"
Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших
меньших" по изученным произведениям
Резервный урок. Человек и его взаимоотношения с животными в
рассказах писателей
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
Особенности
авторских
сказок:
раскрытие
главной
мысли,
композиция, герои. На примере сказок Р. Киплинга
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
285
Урок
125
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
126
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок
127
Урок
128
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В.
Заходера
Урок
Контрольная работа по разделу "Зарубежная литература"
129
Урок
130
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений
Урок
131
Резервный урок. Составление устного рассказа "Дружба человека и
животного" на примере изученных произведений
Урок
132
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Зарубежные писатели детям": написание отзыва
Урок
133
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности.
Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
134
Урок
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
135
Урок
136
Резервный
урок.
Летнее
чтение.
Выбор
книг
на
основе
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.7
4 класс
286
N
Тема урока
урока
Раскрытие главной идеи произведения А. Т Твардовского "О Родине
Урок 1
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворений Р.Г. Гамзатова
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище"
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На
примере рассказа М.С. Ефетов "Девочка из Сталинграда"
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Урок 9
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни
Урок
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
произведениям
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и
ее истории": типы книг (изданий)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
287
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Семь
Семионов"
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки "Семь Семионов"
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов России и
мира. На примере осетинской народной сказки "Что дороже?"
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. На примере немецкой народной сказки "Три бабочки"
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Резервный урок. Отражение народной былинной темы в творчестве
художника В.М. Васнецова
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Крылов "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"
288
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Резервный урок. Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки,
крылатые выражения
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие"
сюжеты)
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
стихотворениях
Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На примере
стихотворения "И.И. Пущину"
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"
Составление устного рассказа "Мое любимое стихотворение А.С.
Пушкина"
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"
289
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина"
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение
Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова
"Парус"
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности
Наблюдение
за
художественными
особенностями
лирических
произведений М.Ю. Лермонтова
Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"
Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П. Ершова
"Конек-Горбунок"
Тематика авторских стихотворных сказок
Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в сказах
вымысла и реальности
Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Контрольная работа по разделу "Литературная сказка"
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа
290
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка"
и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний
дождь" и других его стихотворений
Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении
Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист".."
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением.
На примере произведения Н.А. Некрасова "Саша"
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений
Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текстарассуждения в рассказе "Черепаха"
Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.
Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему "Книги Л.Н.
Толстого для детей": составление отзыва
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
291
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко
"О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Не надо врать"
Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко "О Леньке и
Миньке". На примере рассказа "Тридцать лет спустя"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и
для детей"
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и другие на выбор
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
Темы
лирических
произведений
стихотворения "У чудищ"
К.Д.
Бальмонта.
На
примере
292
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Урок
102
Урок
103
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы.
На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Человек и его отношения с животными
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С. Есенина "Лебедушка"
М.М. Пришвин - певец русской природы
Авторское мастерство создания образов героев-животных
Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного - тема
многих произведений литературы
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных
и родной природе"
293
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
117
Урок
118
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Знакомство с пьесой как жанром литературы
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев": сюжет
Представление действующих лиц в пьесе (сказке)
Понимание содержания и назначения авторских ремарок
Резервный урок. Лирические произведения С.Я. Маршака
Резервный урок. С.Я. Маршак - писатель и переводчик
Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения С.Я.
Маршака"
Расширение
круга
детского
чтения.
Знакомство
с
авторами
юмористических произведений
Характеристика героев юмористических произведений
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
создания юмористического содержания
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений
294
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
134
Работа с детскими книгам "Юмористические произведения для детей"
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Зарубежные
писатели-сказочники:
раскрытие
главной
мысли
и
особенности композиции
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере сказок зарубежных писателей
Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Д. Свифта (отдельные
главы)
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
(отдельные главы)
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического
Книги зарубежных писателей
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Работа со словарем: поиск необходимой информации
Книги о приключениях и фантастике
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Знакомство с современными изданиями периодической печати
295
Урок
135
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другие
Урок
136
Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы),
- не более 13
21.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по литературному чтению.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (1
класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития
1.2
находить
в
художественных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
296
1.4
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях,
о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные и
литературные),
рассказы,
стихотворения)
1.7
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать
в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой,
тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
297
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
1.14
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться
1.15
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская)
(не менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и
собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере
не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три
товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по
выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака
и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
298
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина,
5
М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М.
Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
6
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
7
трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Сведения
8
по
теории
и
истории
литературы
Автор,
писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2
класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
299
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию
произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
300
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
1.11
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.12
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
301
использовать справочную литературу для получения дополнительной
1.17
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики",
"Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения)
и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...",
А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима
в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
302
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н.
Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два
пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка",
А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка
"Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка
"Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин
"Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и
другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и
сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен
и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и
другие (по выбору)
303
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
9
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3
класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
304
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
прослушанного
принадлежность,
(прочитанного)
содержание,
произведения:
смысл
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать
отдельные
жанры
фольклора
(считалки,
загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать
автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
305
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного
и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять
прочитанного
устные
и
письменные
(прослушанного)
текста
высказывания
на
заданную
на
основе
тему
по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный
письменный
текст;
составлять
краткий
отзыв
о
прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
306
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
1.18
электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включенные в федеральный перечень
Таблица 5.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов
по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы
как способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
307
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и
другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона",
И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Котворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)
308
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки
Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсена,
Р.
Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4
класс)
309
Код
проверяемого
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
прослушанного
принадлежность,
(прочитанного)
содержание,
произведения:
смысл
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений
фольклора
разных
народов
России;
соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
310
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
1.7
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
1.8
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
1.10
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать
1.11
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с
соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
311
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему,
используя
разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
312
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О
Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны
(2 - 3 произведения по выбору)
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для
появления
художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные
сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
313
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере
2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как
сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее
пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...",
314
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза
Л.Н.
Толстого
(не
менее
трех
произведений):
рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие
(по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля
и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из
цикла),
К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
13.1
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
315
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта,
13.2
Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение.
14
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно –
программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
316
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных
в содержании программы по окружающему миру;
формирование
ценности
здоровья
человека,
его
сохранения
и
укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной
практике,
связанной
как
с
поисково-исследовательской
деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
317
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе. 163.6.1. Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. 163.6.1.3. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме. 163.6.2. Человек
и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
318
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
319
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России; соотносить предметы декоративноприкладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений,
при
участии
учителя
устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе. 163.7.1. Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
320
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование
с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
163.7.2.4.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
321
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
322
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и
игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
. Содержание обучения в 3 классе. 163.8.1. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
323
. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–
3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
324
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную
сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных
с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
325
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); знать понятия
и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои
326
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
. Содержание обучения в 4 классе. 163.9.1. Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
327
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
.
Безопасность
в
городе
(планирование
маршрутов
с
учётом
транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
328
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
329
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости; принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в
процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
330
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части: 1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества; 2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям; 3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью; 5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
331
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; 6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе; 7) ценности
научного познания: осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
332
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: использовать различные источники для
поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
333
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления
участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; подготавливать небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости
корректировать их.
334
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)
задачи;
активно
участвовать
в
формулировании
краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения
(в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
335
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать
правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион и его главный
город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
336
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать
для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
безопасно
осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
337
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической карте
изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России); показывать на
исторической карте места изученных исторических событий; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
338
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
339
осуществлять
безопасный поиск образовательных ресурсов
и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать
правила
безопасного
для
здоровья
использования
электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Поурочное планирование
Вариант 1.
Поурочное
планирование
для
педагогов,
использующих
учебник "Окружающий мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
Таблица 1
1 класс
N
Тема урока
урока
Коли
чество
часов
на
практич
еские
работы
Урок
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
1
помещениями
Урок
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
2
Родина?
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы
340
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство
и различия дикорастущих и культурных растений
Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения
Урок
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
15
описание
Урок
16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок
Разнообразие
17
описание
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
растений:
узнавание,
называние,
краткое
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
1
341
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов (сравнение,
краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места
обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой
группы животных. Забота зверей о своих детенышах
Знакомься: электронные ресурсы школы
Ты - пешеход!
Знаки дорожного движения
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о родном
крае: название. Моя малая родина
Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
общество"
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
342
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Значение природы в жизни людей
Бытовые
безопасного
электрические
использования.
и
газовые
Поведение
приборы:
в
правила
экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды
как способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды
в разных условиях (в комнате, на улице)
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем
регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
Мир животных. Где живут белые медведи?
1
343
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где зимуют
птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек и
природа"
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
344
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.1
1 класс
N
Тема урока
Количе
урока
ство
часов на
практиче
ские
работы
Урок
1
Урок
2
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Народы России. Родная страна
Урок
Родной край, его природные достопримечательности. Город и
3
село
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Заповедники
России
(Остров
Врангеля,
Арктический заповедник). Охрана природы
Заповедники России
Большой
345
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Заповедники России. Охрана природы
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где
мы живем?"
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе
от изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити
природы
Мир
животных:
птицы.
Особенности
внешнего
вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Как человек познает окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира
Земля - живая планета Солнечной системы
Урок
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле. Водные
18
богатства Земли
346
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Деревья,
кустарники,
травы
родного
края
(узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий
России. Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди лето
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир
животных:
земноводные
и
пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий. Комнатные
растения
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир
животных:
звери
(млекопитающие).
Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Отдельные представители растений Красной книги России
(включая
представителей
растительного
узнавание, называние и описание
мира
региона):
347
Урок
31
Урок
32
Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона): узнавание,
называние и описание
Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Урок
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
33
поведения на территории заповедника
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок.
Тематическое повторение по
разделу
"Человек и природа"
Мир профессий жителей нашего региона
Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край,
его культурные достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности. Если хочешь быть здоров
Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение
на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории
Правила
безопасного
поведения
в
быту.
Безопасное
Урок
пользование электроприборами, газовой плитой. Безопасность
42
при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи.
Домашние опасности
348
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и
качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Правила культурного поведения в общественных местах. Что
такое этикет
Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
семьи. Наша дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время отдыха, обязательность отдыха и другие
Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного
транспорта. Мы - пассажиры
Знаки безопасности на общественном транспорте
Правила
безопасного поведения
пассажира
метро.
Знаки безопасности в метро
Родословная.
Родословное древо, история
семьи.
Предшествующие поколения
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
1
1
1
349
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая работа
1
Резервный урок. Формы земной поверхности
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных
Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский
Урок
61
государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Урок
62
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь
Урок
Санкт-Петербург - северная столица. Достопримечательности
63
города
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето
Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.2
350
1 класс
N
Тема урока
Количе
урока
ство
часов на
практиче
ские
работы
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Безопасная информационная среда
Методы
изучения
природы:
наблюдения,
сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем
Искусственные
природные
сообщества,
созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород
Природные сообщества родного края - два - три примера на
основе наблюдения
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Что такое общество?
Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика Российской Федерации. Уважение к государственным
символам России
Родной край - малая родина. Российская Федерация
351
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с информацией
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
фауны, человека. Охрана воздуха
Вода
как
воды в
вещество.
Определение свойств
ходе практической работы
1
Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот
воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Почва, ее состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий
и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на
основе наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)
1
352
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Условия
34
и
развития
растения
(по
результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений
и животных"
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее
Урок
роста
представление
о
строении
организма
человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
353
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма
Роль
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
активности: утренней
гимнастики, динамических пауз
41
Урок
двигательной
Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть природы.
Строение тела человека"
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Безопасное
поведение
пассажира
железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого
дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные
ископаемые
родного
края:
характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона
354
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Резервный
урок.
Семья:
традиции,
праздники.
Государственный бюджет
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Города
Золотого
кольца
России:
Сергиев
Посад,
ПереславльЗалесский
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль
Урок
Уникальные памятники культуры России: исторический центр
64
Санкт-Петербурга
Урок
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
65
Великого Новгорода
355
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.3
1 класс
N
Тема урока
Количе
урока
ство
часов на
практиче
ские
работы
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Как человек изучает окружающую природу?
Солнце - звезда
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и схемами)
1
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические
работы
с
характеристика времен года
моделями
и
схемами).
Общая
1
356
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Урок
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
9
России
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Урок
Правила цифровой грамотности при использовании сети
15
Интернет
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Планирование
маршрутов
с
учетом
транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
357
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня.
Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи
в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоемы и реки родного края
Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)
Искусственные
характеристика)
водоемы:
водохранилища,
пруды
(общая
358
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной
поверхности и водоемы"
Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"
Человек - творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Московское
государство.
Страницы
общественной
и
культурной жизни в Московском государстве
Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Петр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту
Образование в Российской империи
359
Урок
Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
48
развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Страницы истории России XX в.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения
Все для фронта - все для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Мы живем в Российской Федерации
Государственное устройство Российской Федерации (общее
Урок
представление). Конституция Российской Федерации. Президент
57
Российской
Федерации.
Политико-административная
карта
России
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"
360
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Государственные праздники России
Праздник в жизни общества и человека
Праздники и памятные даты своего региона
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края
Наша малая Родина: главный город
Города России. Города-герои. Страницы истории
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
Таблица 11.4
1 класс
N
Тема урока
урока
Количе
ство
часов на
практиче
ские
работы
Урок
1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями
361
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Наша страна - Россия, Российская Федерация
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы
Народы России. Народов дружная семья
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название
Путешествие по родному краю
Культурные объекты родного края
Труд людей родного края
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и традиций народов Российской Федерации
362
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Мы идем в театр
Резервный урок. Семейные традиции. Труд и отдых в семье
Резервный урок. Культура народов России. Фольклор народов
России
Резервный урок. Культура народов
России. Декоративное
искусство народов России
Что такое окружающий мир. Что природа дает человеку?
Значение природы в жизни людей: природа кормит, лечит
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество
Явления и объекты неживой природы
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Наблюдаем за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды
как способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды
в разных условиях (в комнате, на улице)
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
1
363
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной
Труд и быт людей в разные времена года
Прогулки на природе. Правила поведения
Что мы знаем о растениях?
Особенности
лиственных
растений:
узнавание,
краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и культурных растений
Как растение живет?
Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения
1
Растения нашего уголка природы: узнавание, называние,
краткое описание
Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое описание
Как
мы
ухаживаем
за
растениями
уголка
природы
(практическая работа)
Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?
Каких зверей мы знаем? Мир животных: звери (узнавание,
называние, сравнение, краткое описание)
1
364
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Какие звери живут в морях и океанах? Звери морские:
узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детенышах
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
Мир
животных:
рыбы
пресных
и
соленых
водоемов
(сравнение, краткое описание)
Мир животных: земноводные (узнавание, называние, краткое
описание). Главная особенность этой группы животных
Земноводные: как они размножаются. Развитие лягушки от
икры до икры: анализ схемы
Мир животных: пресмыкающиеся (узнавание, называние,
краткое описание). Главная особенность этой группы животных
Поговорим о пресмыкающихся, которые живут в жарких
странах. Пресмыкающиеся жарких стран (узнавание, называние,
краткое описание)
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных
Резервный урок. Времена года: наблюдения за особенностью
погоды, жизнью растительного и животного мира лета
365
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Резервный урок. Где живут насекомые? Насекомые: место
обитания, питание
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Бытовые
безопасного
электрические
использования.
и
газовые
Поведение
приборы:
в
правила
экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Ты - пешеход!
Знаки дорожного движения
Знакомься: электронные ресурсы школы
Резервный урок. Правила использования электронных устройств
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.5
1 класс
N
урока
Тема урока
Количе
ство
часов на
практиче
ские
работы
366
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Москва - столица России. Герб Москвы
Достопримечательности
Москвы:
Московский государственный
Санкт-Петербург
северная
-
Урок
Народы
6
праздники
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
университет, Московский
Страницы истории: как Москва строилась
Достопримечательности города
7
театр,
цирк, Театр кукол имени С.В. Образцова
5
Урок
Большой
России.
Народы
Севера:
традиции,
столица.
обычаи,
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники
Родной край, его природные достопримечательности
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки
Наш регион, какой он? Культура родного края Родной край,
его культурные достопримечательности
Мир профессий жителей нашего региона
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия
Родословная.
Родословное древо, история
семьи. Предшествующие поколения
13
Урок
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
14
семьи
367
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах:
кинотеатре, театре, торговом центре, музее
Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск
Резервный
урок.
Взаимоотношения
членов
семьи:
отношение к детям и старшему поколению
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и общество"
Как человек познает окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира
Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты
(название,
расположение
от
Солнца,
краткая
характеристика)
Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле
Модели Земли. Практическая работа
Ориентирование на местности. Практическая работа
Ориентирование на местности с использованием компаса.
Практическая работа
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий
1
1
1
368
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Деревья,
кустарники,
травы
родного
края
(узнавание,
называние, краткое описание)
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий
России
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир
животных:
птицы.
Особенности
внешнего
вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: земноводные. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: пресмыкающиеся. Особенности внешнего
вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
(общая характеристика признаков)
Мир
животных:
звери
(млекопитающие).
Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
369
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
осенью и зимой
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом
Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Отдельные представители растений Красной книги России
(включая
представителей
растительного
мира
региона):
узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона): узнавание,
называние и описание
Заповедники: значение для охраны природы
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
поведения на территории заповедника
Заповедники
Врангеля,
Севера
России
(Остров
Большой Арктический заповедник)
Заповедники Юга России (Кавказский заповедник)
Заповедники
Сибири
(Байкальский
заповедник, СаяноШушенский заповедник)
Резервный урок. Дикорастущие и культурные растения
родного края
370
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Резервный урок.
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности
Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка
Физическая культура. Игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья
Закаливание. Значение закаливания для укрепления здоровья.
Средства и правила проведения закаливающих процедур
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение
на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории
Правила
Урок
66
Урок
67
в
быту.
Безопасное
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и
качелях
транспорта
65
поведения
при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи
63
Урок
безопасного
пользование электроприборами, газовой плитой. Безопасность
Правила
64
разделу
"Человек и природа"
Урок
Урок
Тематическое повторение по
безопасного
поведения
пассажира
наземного
Знаки безопасности на общественном транспорте
Правила
безопасного поведения
пассажира
метро.
Знаки безопасности в метро
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время пользования, обязательность отдыха и другие
Безопасное пользование сетью Интернет
371
Урок
68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения во 2 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.6
1 класс
N
Тема урока
Коли
урока
чество
часов
на
практич
еские
работы
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Что такое общество?
Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение
к
государственным символам России
Родной край - малая родина
Уникальные
памятники
культуры
России:
Красная
площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники природы
и культуры региона
372
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Города Золотого кольца России. Кремлевские города:
Ростов Великий, Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России. Кремлевские города:
Суздаль, Сергиев Посад, Ярославль
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Традиции воспитания трудолюбия у детей
разных народов нашей страны
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Резервный урок. Семья: традиции, праздники
373
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"
Методы
изучения
природы:
наблюдения,
сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика
Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Вода
как
воды в
вещество.
Определение свойств
ходе практической работы
Распространение воды в природе: водоемы, реки. Круговорот
воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
фауны, человека. Охрана воздуха
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Полезные ископаемые - богатство земных недр
Полезные
ископаемые
родного
края:
характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона
Почва, ее состав
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
1
374
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий
и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на
основе наблюдения)
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений)
Жизнь животных в разные времена года
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России
Как животные питаются?
Особенности дыхания животных разных классов (звери легкие; рыбы - жабры; насекомые - трахеи)
Размножение и развитие рыб, птиц, земноводных
1
375
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с информацией
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем, степь
Искусственные природные сообщества, созданные человеком пруд, поле, парк, огород
Природные сообщества родного края - два-три примера на
основе наблюдения
Общее
Урок
53
представление
о
строении
организма
человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека
Дыхательная система и ее роль в жизни человека
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и ее роль в жизни человека
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений
и животных"
Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть природы.
Строение тела человека"
Роль
двигательной
активности: утренней
гимнастики, динамических пауз
376
Урок
62
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма
Урок
63
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части
Урок
Знаки безопасности во дворе жилого дома
64
Урок
65
Безопасное
поведение
пассажира
железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
Урок
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
66
Урок
Безопасная информационная среда
67
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.7
1 класс
N
Тема урока
Количес
урока
тво часов
на
практичес
кие
работы
Государственное устройство Российской Федерации (общее
Урок
представление).
1
Президент
Конституция
Российской
административная карта России
Российской
Федерации.
Федерации.
Политико-
377
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края
Родной край. Знаменитые люди родного края
Наша малая Родина: главный город
Города России. Древние города России. Страницы истории
Города России. Города-герои. Страницы истории
Праздник в жизни общества и человека
Государственные праздники России
Праздники и памятные даты своего региона
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной
жизни в Московском государстве
Образование и культура в Московском государстве
378
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Страницы истории Российской империи. Петр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись, театр)
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Страницы истории России XX в.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные сражения
Все для фронта - все для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Мы живем в Российской Федерации
Человек - творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
379
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Всемирное культурное наследие России
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Резервный урок. Летописи и летописцы. Роль монастырей в
развитии образования народа
Резервный
урок.
Культура
Московского
государства.
Творчество скоморохов и гусляров, первые "потешные хоромы",
первый театр
Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"
1
Как человек изучает окружающую природу?
1
Солнце - звезда
Планеты Солнечной системы Луна - спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические
работы
с
моделями
и
схемами).
Общая
характеристика времен года
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
380
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Горные
системы
России:
Урал,
Кавказ,
Алтай
(краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы: океан,
море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Искусственные
водоемы:
водохранилища,
пруды
(общая
характеристика)
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Водоемы и реки родного края
Использование
рек
и
водоемов
человеком
(хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня.
Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи
в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"
381
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)
Знакомство с Международной Красной книгой
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 4 классе
О вредных для здоровья привычках
Планирование
маршрутов
с
учетом
транспортной
инфраструктуры населенного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
66
Дорожные знаки
Урок
Правила цифровой грамотности при использовании сетью
67
Интернет
Урок
68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
учебному предмету "Окружающий мир".
382
Таблица 12
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
383
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося;
во время наблюдений и опытов;
12
13
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила
безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать
правила
использования
электронных
средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться
электронным
дневником
и
электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи
384
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
385
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
2.9
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
3.2
газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
3.3
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
3.4
ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн,
герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе
386
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
4
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
5
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и
обществе
7
соблюдать
правила
нравственного
поведения
в
социуме,
оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты
12
ориентироваться
на местности
по
местным
природным
признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
387
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
14
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развернутые высказывания о
15
природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня
16
17
и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
18
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную
сеть
Интернет;
безопасно осуществлять
коммуникацию
в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России
388
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи
1.9
1.10
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование
на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса
389
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие
земноводные,
животных.
Насекомые,
пресмыкающиеся:
общая
рыбы,
птицы,
характеристика
звери,
внешних
признаков
2.9
2.10
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы.
Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории),
в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (3 класс)
390
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов;
соблюдать
правила
нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских
центров
декоративно-прикладного
искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы
391
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты
и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания
о
природе,
сопровождая
выступление
иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
392
безопасно использовать персональные данные в условиях
19
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в
мессенджерах
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии
393
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран,
в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий
окружающей
среды.
Размножение
и
развитие
растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
394
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
395
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности)
Безопасность
3.4
в
сети
Интернет
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
Таблица 12.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (4
класс)
Код
проверяемого
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
результата
Код
проверяемого
результата
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей
веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических
396
событий
5
6
находить место изученных событий на "ленте времени"
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать
на
основе
предложенного
плана
государственную
символику России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать
на
физической
карте
изученные
крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря,
омывающие территорию России)
397
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
19
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать
по
заданному
плану
собственные
развернутые
высказывания
о природе
20
использовать различные источники информации о природе для
поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
22
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
Таблица 12.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
398
1
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
399
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах
2.9
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
400
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
2.10
книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных
3.3
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
3.4
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") (далее соответственно - программа по труду (технологии),
труд (технология) вкл ючает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по труду (технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и
регулятивных),
которые возможно
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
401
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в
ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
402
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание
понимания
социального
значения
разных
профессий,
важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива; развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ
(с
учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: "Математика" (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
"Изобразительное
искусство"
(использование
средств
403
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), "Окружающий мир" (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), "Родной язык" (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), "Литературное чтение" (работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
404
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз", отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
405
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать
предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: воспринимать информацию
(представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека; строить несложные высказывания, сообщения в устной
форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
406
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять положительное
отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
407
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги
и
другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
408
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу в
соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: получать информацию из учебника
и других дидактических материалов, использовать ее
в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека; делиться впечатлениями
о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
409
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и принимать учебную
задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять
правила
совместной
работы:
справедливо
распределять
работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. 167.8.1.2.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
410
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
411
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием
конструктора
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия)
информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
412
определять
способы
доработки
конструкций
с
учетом
предложенных
условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение,
способ
сборки);
читать
и
воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия. 167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы
следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
413
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчиненного, соблюдать
равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность (реализация заданного
или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов. 167.9.2. Технологии
ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
414
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
415
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений
и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной); соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев; анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
416
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие; использовать
средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
У обучающегося будут
сформированы
следующие
умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: соблюдать правила участия в диалоге:
ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и принимать учебную
задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
417
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
418
проявление
устойчивых
волевых
качеств
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом
этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; проводить
обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
419
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять
действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
420
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный
замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток
и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий "изделие", "деталь
изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация"; выполнять задания с
использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
421
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать
простейшие
виды
технической
документации
(рисунок,
схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
422
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие
правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
423
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать
смысл
понятий
"чертеж
развертки",
"канцелярский
нож",
"шило",
"искусственный материал"; выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических
объектах,
простейшие
способы
достижения
прочности
конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
424
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений; называть профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
425
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Поурочное планирование
Таблица 13
1скласс
N
Тема урока
урока
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок 4
Урок 5
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания
426
Урок 6
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные
Урок 7
природные
материалы
(шишки,
желуди,
каштаны).
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8
Урок 9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Способы соединения природных материалов
Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев.
"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Материалы
для
лепки (пластилин, пластические массы).
Свойства пластических масс
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Формообразование деталей изделия из пластилина
Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной
сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
Складывание бумажной детали гармошкой
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
427
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Резаная аппликация
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Преобразование правильных форм в неправильные
Составление композиций из деталей разных форм
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения.
Строчка прямого стежка
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки
из ткани)
Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
Таблица 13.1
2 класс
N
Тема урока
урока
Урок
1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом
классе
428
Урок
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
2
Урок
3
Урок
4
Урок
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей
5
Урок
6
Урок
7
Урок
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
"чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
429
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из
круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
Разъемное соединение вращающихся деталей
Транспорт и машины специального назначения
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Виды ниток. Их назначение, использование
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на
ткани. Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
вышивкой
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
430
Урок
33
Урок
34
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.2
3класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Технологии,
и
профессии
и
производства.
Повторение
обобщение пройденного во втором классе
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители
информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Урок 9
Урок
10
Урок
11
Как
работает
художник-декоратор.
Материалы
художника,
художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования
431
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка
Развертка коробки с крышкой
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Конструирование сложных разверток
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка
петельного
стежка
и
ее
варианты.
Изготовление
и
ее
варианты.
Изготовление
многодетального швейного изделия
Строчка
петельного
стежка
многодетального швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Пришивание бусины на швейное изделие
432
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из
деталей набора конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из
деталей набора конструктора или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов
Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из
разных материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора
конструктор или из разных материалов
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.3
4 класс
N
Тема урока
урока
Урок 1
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Урок 2
Современные производства и профессии
Урок 3
Информация. Сеть Интернет
Урок 4
Графический редактор
Урок 5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6
Робототехника. Виды роботов
Урок 7
Конструирование робота
433
Урок 8
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Урок 9
Программирование робота
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Испытания и презентация робота
Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров
деталей развертки
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов
434
Урок
25
Урок
Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
26
Урок
27
Урок
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности
28
Урок
Строчка
крестообразного
петлеобразного
29
Урок
Строчка
Урок
Строчка
стежка. Аксессуары в одежде
крестообразного
петлеобразного
30
стежка.
стежка.
Строчка
стежка. Аксессуары в одежде
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Конструкции с ножничным механизмом
Конструкция с рычажным механизмом
Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
435
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне начального общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется
наличием
у
него
опыта
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»),
смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
436
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики,
оценки,
расчёты
и
прикидка,
использование
графических
форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают
отдельные
результаты
в
области
становления
личностных
качеств
и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
437
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах. Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. Верные
(истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
438
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: наблюдать математические объекты
(числа, величины) в окружающем мире; находить общее и различное в записи арифметических
действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать последовательность при количественном и
порядковом счете. Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: характеризовать
(описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
439
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; проверять правильность вычисления
с помощью другого приёма выполнения действия. Совместная деятельность: участвовать в
парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач. Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
440
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства. Текстовые
задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
или
величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
441
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: наблюдать математические
отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с
информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме; устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
442
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия; находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения. Совместная деятельность: принимать правила совместной деятельности при
работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений); совместно с
учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
443
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
444
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: сравнивать математические объекты
(числа, величины, геометрические фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения
действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
445
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; различать
и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления; выбирать метод решения
(моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать
предложенную
практическую
ситуацию;
устанавливать
последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи. Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на
примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»; использовать
математическую символику для составления числовых выражений; выбирать, осуществлять
переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами; выбирать и
использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
446
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
447
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение
соответствующих
задач.
Задачи
на
установление
времени
(начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме. Доступные
электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
448
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в изученной
математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях; сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды). Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
использовать
математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин; составлять инструкцию, записывать рассуждение; инициировать обсуждение разных
способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
449
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи. Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
450
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость
изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде; применять
математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
451
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость); применять базовые логические универсальные
действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение; приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения
учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач; применять изученные методы
познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). Работа с информацией: находить
и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила,
безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
452
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность своих действий,
давать им качественную характеристику. Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность
пути
возникновения
их предупреждения.
ошибок
и
трудностей, предусматривать
453
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно действие на сложение
и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
454
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ; различать
геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку
изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических
фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа в пределах 1000; находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число
455
раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении
практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные
долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить
периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата); распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
456
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы; составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по
алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических
действия,
использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
457
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения; различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод),
строить
логические
рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
458
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной
результата
образования
1.1
начального
общего
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20, различать число и цифру
пересчитывать
1.2
программы
различные
объекты,
устанавливать
порядковый
номер объекта
1.3
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на
заданное число
выполнять
1.4
арифметические
действия
сложения
и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток
1.5
1.6
1.7
называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (см, дм)
459
1.8
1.9
1.10
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева –
справа», «спереди – сзади», «между»
распознавать верные
(истинные)
и
неверные
(ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и
1.11
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному
основанию
2 КЛАСС
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемого
освоения
основной
образовательной
требования
начального общего образования
программы
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
1.1
пределах 100; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число в пределах 100, большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
1.2
значения числового выражения, содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100
выполнять
1.3
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения
460
1.4
называть и различать компоненты действий умножения,
деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий
единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
1.6
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять
с
помощью
измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
1.7
устанавливая между ними соотношение «больше или
меньше на»
решать
текстовые
задачи
в
одно-два
действия:
представлять
1.8
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой
1.9
угол,
ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
1.10
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
1.11
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двухтрёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
1.12
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
однодвухшаговые логические рассуждения и делать
выводы
461
1.13
находить
общий
признак
группы
математических
объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить
закономерность
в
ряду
объектов
(чисел,
1.14
геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять
1.15
текст задачи числами, заполнять строку или столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать
1.17
модели
геометрических
фигур
в
окружающем
мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
3 КЛАСС
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
1.1
пределах 1000; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000)
выполнять
1.2
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание, умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком; выполнять действия умножения и
деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при
1.3
вычислении
содержащего
значения
числового
арифметические
действия
выражения,
сложения,
462
вычитания, умножения и деления; использовать при
вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения
1.4
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
1.5
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и
оценку
результата
измерений,
определять
продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
1.6
стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на или в»
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины,
выраженные долями
использовать при решении задач и в практических
1.8
ситуациях
(покупка
товара,
определение
времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание
1.9
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и
1.10
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),
оценивать
ответ
(устанавливать
реалистичность, проверять вычисления)
его
463
конструировать
1.11
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
1.12
1.13
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
1.14
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические
1.15
рассуждения
(одно-двухшаговые),
в
том
числе
с
использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах, на предметах
1.17
повседневной
жизни,
а
также
структурировать
информацию:
заполнять простейшие таблицы
составлять
1.18
план
выполнения
учебного
задания
и
следовать ему,
выполнять действия по алгоритму
1.19
1.20
сравнивать
математические
(находить
объекты
общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
4 КЛАСС
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального
результата
общего образования
1.1
читать,
записывать,
многозначные
сравнивать,
упорядочивать
464
числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
с
1.3
многозначными числами письменно (в пределах 100 –
устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 –
устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 –
1.4
4
арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
1.5
полученного
ответа
по
критериям:
достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать
при
решении
задач
единицы
длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
1.8
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических
1.9
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путём, между производительностью, временем
и объёмом работы
465
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу
1.10
предмета, температуру, скорость движения транспортного
средства, вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы
1.11
вычисления,
сочетая
устные
и
письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат по критериям:
реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной
1.12
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать
1.14
изображения простейших пространственных
фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
1.15
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур,
составленных
из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)
1.16
1.17
1.18
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам
466
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения задач информацию, представленную на простейших
1.19
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира, в предметах
повседневной жизни
1.20
заполнять
данными
таблицу,
столбчатую диаграмму
использовать
1.21
предложенную
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все
1.23
верные
решения из предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
1.1
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
1.2
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц
1.3
2
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
467
2.1
2.2
3
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
3.1
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче
3.2
4
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
4.1
установление пространственных отношений: «слева – справа»,
«сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
4.2
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
5.1
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
5.2
5.3
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение
5.4
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин)
5.5
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры
2 КЛАСС
Код
с
Проверяемый элемент содержания
468
1
1.1
1.2
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
1.3
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное,
2.2
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении
2.4
задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование переместительного свойства. Порядок выполнения
2.6
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий)
3
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
3.1
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
469
соответствующих
плану арифметических
действий.
Запись
решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
3.2
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа
к задаче и его проверка
4
4.1
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
4.2
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических
5.1
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Верные
5.2
(истинные)
содержащие
и
неверные
количественные,
(ложные)
пространственные
утверждения,
отношения,
зависимости между
числами или величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все»
5.3
5.4
5.5
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур
470
Правила работы с электронными средствами обучения
5.6
3 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
1.1
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…»,
1.3
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее
1.4
–
медленнее
в…».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
1.5
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
2.1
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1
2.2
2.3
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях
471
2.4
2.5
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
3.1
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…»,
3.2
«больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
3.4
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи
на нахождение доли величины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
4.1
части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника:
измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
4.2
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
Верные
5.2
(истинные)
утверждения:
и
неверные
конструирование,
(ложные)
проверка.
Логические
рассуждения со связками «если …, то…», «поэтому», «значит»
472
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
5.3
представленной в
таблицах.
Столбчатая диаграмма:
чтение,
использование данных для решения учебных и практических задач
5.4
5.5
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы
изучения материала,
выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
4 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
1.1
сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение
между единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
2.1
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000
473
Свойства арифметических действий и их применение для
2.2
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
3.1
решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и
решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
3.2
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности
4.2
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
4.4
5
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр,
площадь
фигуры,
прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
составленной
из
двух-трёх
474
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
5.1
Составление и проверка логических рассуждений при решении
задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
5.2
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
5.3
использование под руководством педагога и самостоятельно.
Правила
безопасной
работы
с
электронными
источниками
информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
a Математика: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро
М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
b Математика: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
c Математика: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
d Математика: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Моро
М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика. Методические
рекомендации. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Волкова С.
И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 2 класс.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Волкова С. И., Степанова С. В.,
475
Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 3 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»; Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и
др.
Математика.
Методические
рекомендации.
4
класс.
Акционерное
общество
«Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Начальная школа. Очень красочные ЦОР по различным предметам начальной школы
http://nachalka.info
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/12/
Библиотека ЦОК https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/02.1/03 https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/02.1/04
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
476
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
–
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
–
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
–
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
–
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
477
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
478
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
479
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
480
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
•
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
•
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
•
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
•
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
•
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
•
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
481
•
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
•
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность
в
общении,
желание
при
необходимости прийти на помощь;
•
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
•
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
•
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
•
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
•
–
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
•
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
482
•
–
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия:
•
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
•
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
•
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
•
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
•
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
•
–
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
•
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
•
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
•
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
483
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
•
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
•
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
•
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
•
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
•
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
•
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
•
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная
деятельность:
•
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
484
•
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
•
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
•
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
485
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
•
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
•
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
•
–
распознавать
христианскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
486
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
•
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
•
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
•
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
487
•
–
распознавать исламскую символику,
объяснять
своими
словами
её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
•
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
488
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
•
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
•
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
•
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
•
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности; – первоначальный
489
опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
490
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
•
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
•
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
•
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей; – распознавать
иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в
еврейской культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
•
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
491
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
•
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
492
•
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
•
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
•
–
распознавать
религиозную
символику традиционных
религий
народов
России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные
особенностях
иконы,
исламская
религиозного
каллиграфия,
искусства
буддийская
православия,
ислама,
танкопись);
главных
буддизма,
иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
•
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
493
•
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
•
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
•
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
494
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
•
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
•
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
•
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
•
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
•
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
495
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс:
учебник: в 2 частях; 1-ое издание Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и др.; под
научной редакцией Васильевой О.Ю. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие для учителя к учебнику под научной редакцией
О.Ю. Васильевой «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры». 4 класс.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://interneturok.ru/eor/orkse_4_klass
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
496
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний,
умений,
навыков
и
развития творческого
потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
497
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
498
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражения
настроения
в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
499
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
500
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного
с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый
и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
501
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
502
гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной
или
западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
503
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт
из
простых
предметов
с
натуры
или
по
представлению.
«Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей
композиционного
размещения в
плоскости
листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
504
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
505
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются
предметом
изображения;
классификация
и
сравнение
содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других. Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
506
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого
человека,
детский
портрет
или
автопортрет, портрет
персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы. Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
507
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
508
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание
анимации
технических условиях).
схематического
движения
человека
(при
соответствующих
509
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
510
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное
развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
511
Коллективные
творческие
работы
создают
условия
для
разных
форм
художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков
восприятия
художественнотворческой
и
художественной
деятельности.
рефлексии
Навыки
своих
наблюдений
исследовательской
в
деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
512
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и
пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи
между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой; обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать
ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; передавать обобщенный образ
реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения
(тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие
экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения
для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную
среду
жизни
человека;
формулировать
выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаковосимволические средства для составления орнаментов и
513
декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства
по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания. Работа с информацией: использовать
электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности
при работе в Интернете.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Общение:
понимать
искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и
объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё
и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать,
сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности
514
и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация
и
самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные знания и навыки
композиционного
расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
515
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания. Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
516
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
517
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
518
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного
промысла
(по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь
представление
об
изменениях
скульптурного
образа
при
осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
519
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений
(по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
и
художественного
анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
520
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
521
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
использованием
натуры
или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
522
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
523
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
524
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству: Модуль
«Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать
представление
о
традиционных
одеждах
разных
народов
и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
525
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
526
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
527
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур,
находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство, 1 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
Изобразительное искусство, 2 класс/ Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Изобразительное искусство, 3 класс/ Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и
другие; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
Изобразительное искусство, 4 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
528
Изобразительное искусство. Методическое пособие 1-4 классы. Неменский Б.М.,
Коротеева Е.И., Неменская Л.А. Издательство «Просвещение»
Изобразительное искусство. Учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов
начальной школы. Коротеева Е.И. Издательство «Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/7/
Библиотека
ЦОК
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/16/03
https://lesson.academy-content.myschool.edu.ru/16/04
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
529
Программа по музыке позволит учителю: реализовать в процессе преподавания
музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания; разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной
формой
освоения
музыкального
искусства
является
практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
530
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям,
направленным
на освоение
жанровых особенностей,
элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни; формирование творческих способностей
ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
531
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания; развитие эмоционального интеллекта в
единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения; овладение
предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности,
в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты; изучение закономерностей
музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры; расширение кругозора, воспитание
любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических
групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»; вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6
«Музыка театра и кино»; модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль
№ 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
532
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую
народную
фольклорный колорит.
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих
533
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды
деятельности
обучающихся:
разучивание,
исполнение
образцов
традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр
видеофильма о
культуре
родного
края;
посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта. Русский
фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора; вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют
инструментов;
звукоизобразительные
элементы,
подражание
голосам
народных
534
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах. Виды деятельности обучающихся: знакомство с манерой
сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в
инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая; определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм,
мелодия,
динамика),
состава
исполнителей;
определение
тембра
музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации; импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
535
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации; разучивание
песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по
выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма
(мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника; посещение театра, театрализованного представления; участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик
Поволжья,
Сибири).
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей
Российской Федерации; определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального
536
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций; определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех
же мелодий в народном и композиторском варианте; обсуждение аргументированных
оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии с изобразительным
искусством – сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта;
537
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
538
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта
фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных
инструментов; слушание
известных
музыкальных
фрагментов в
исполнении
музыкантов-
инструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки; музыкальная
викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения
посвящённых
тембров
звучащих
музыкальным
инструментов;
инструментам;
разучивание,
вариативно:
исполнение
посещение
песен,
концерта
инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём. Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
539
Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная ситуация: что значит
красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание
своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
композитором; вариативно:
образа,
музыкальных
средств,
использованных
рисование образов программной музыки; сочинение
небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
540
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений;
круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств;
наблюдение
за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений;
круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
средств;
наблюдение
за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
541
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение программ, афиш консерватории,
филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов; беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого
исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусства
и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются
под музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
542
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов для описания
настроения,
характера
изобразительного
музыки;
искусства;
сопоставление
двигательная
музыки
с
импровизация
произведениями
в
образе
героя
музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение песни –
портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике. Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
543
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального жанра. Музыка на войне, музыка
о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой
Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны,
знакомство с историей
их сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства
вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне? Главный музыкальный
символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей
создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды
деятельности
обучающихся:
слушание,
исполнение
музыкальных
произведений, передающих образ непрерывного
движения; наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при
544
восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся
попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам. Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных
545
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской
Америки.
Фламенко.
Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
ЮгоВосточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
546
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам. Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение
данного
модуля
календарнотематического
поддерживает
планирования
баланс,
представить
позволяет
обучающимся
в
рамках
максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
547
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие); выявление, обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором; двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков. Виды деятельности обучающихся: слушание,
разучивание, исполнение вокальных
произведений
религиозного
содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные
интонации,
используется
хоральный
склад
звучания;
вариативно:
просмотр
документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на
вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
548
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных
произведений
тембром
органа;
наблюдение
за
трансформацией
музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды
деятельности
обучающихся:
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки; прослеживание
исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников
с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение
549
характера музыки, её религиозного содержания; разучивание (с использованием нотного
текста), исполнение доступных вокальных
произведений
духовной
музыки;
вариативно:
просмотр
фильма,
посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей
с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в
550
местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по
мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание
балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр фильма-оперы;
постановка детской оперы. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приёмов, использованных
551
композитором; вокализация, пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование
оркестровых фрагментов; музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и
терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей. Кто создаёт
музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру. Патриотическая и
народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
552
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку; диалог с
учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание:
понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом; обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера
музыки; вокальное
современного
исполнение классических
тем
в
сопровождении
553
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций. Электронные
музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка,
гитара,
барабаны.
Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов
554
сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
555
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
556
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на
слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов); исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;
использование
элементов
музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых
557
нот, знаков альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками; исполнение, импровизация
(вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по нотам
границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи главного голоса и
сопровождения; различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного
голоса и сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш; составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к
знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных
558
произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора; исполнение
песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в
какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными элементами
нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
559
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков в
размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы)
и (или) ударных инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе). Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»; пение упражнений
– гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение
на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония.
560
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов; вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение
на
слух типа фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание:
контраст
и
повтор
как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо; слушание произведений: определение формы их строения на
слух; составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно: коллективная
импровизация
в
форме
рондо,
трёхчастной
репризной
форме;
создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций; наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление
наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической
партитуры,
построенной
по
принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
561
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1) в области
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики; 2) в
области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности; 3) в области
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной
картины
мира;
познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей
среде
и
готовность
к
их выполнению;
бережное
отношение
к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика
умственного
и
физического
утомления
с
использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
562
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; 7) в области экологического воспитания: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы); находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числев отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью
учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов
своей
музыкальной
деятельности,
ситуации
совместного
музицирования; сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
563
(часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных
явлений в различных условиях. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать текстовую, видео-,
графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному
учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Невербальная
коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания; выступать перед
публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении. Вербальная
коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
564
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия,
исполнения
музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
565
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования
у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся,
освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются
музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской
деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные; определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к
композиторскому или народному творчеству; различать манеру пения, инструментального
исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических; создавать ритмический аккомпанемент на
ударных инструментах при исполнении
народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
566
произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры
музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры; исполнять (в том
числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои впечатления
от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для
создания музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства
и настроения; воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со
словом); осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть
фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные
жанры музыки (песенные, танцевальные),
567
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной
музыки; рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать
черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух
принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать,
называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкальновыразительными средствами при исполнении; исполнять современные
музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
568
и различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципы развития:
повтор, контраст, варьирование; понимать значение термина «музыкальная форма»,
определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах
певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять
песни с простым мелодическим рисунком.
569
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов
п/п
и
Контр
тем
Всег
программы
о
о-льные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: «Наш край» (То
березка,
1.1
то
рябина…,
муз. Д.Б. Кабалевского,
сл. А.Пришельца); «Моя
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Россия» (муз. Г. Струве,
сл.
Н.Соловьёвой)
Русский
фольклор:
русские народные песни
«Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок,
1.2
скок, молодой дроздок»,
1
«Земелюшка-чернозем»,
«У
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
кота-воркота»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»; заклички
Русские
народные
музыкальные
1.3
инструменты:
русские
народные песни «Ходит
зайка по саду», «Как у
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
570
наших у ворот», песня
Т.А. Потапенко
«Скворушка
прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды
два – четыре»
Сказки,
мифы
и
легенды:
С.Прокофьев.
1.4
Симфоническая сказка
«Петя
и
Волк»;
1
Н.
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор
России:
1.5
народов
татарская
народная песня «Энисэ»,
1
якутская народная песня
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
«Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо»
1.6
колядка;
«Прощай,
1
прощай Масленица»
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
русская народная песня
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы
–
детям:
2.1
Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский
«Марш
солдатиков»,
деревянных
«Мама»,
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
571
«Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г.
Дмитриев
Вальс,
В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
2.2
из симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
финала Пятой симфонии
Музыкальные
Флейта:
И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт
оперы
инструменты.
Аллегретто
волшебная
из
флейта,
тема Птички из сказки С.С.
2.3
Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
и
Эвридика»
К.В.
Глюка,
«Сиринкс» К.
Дебюсси
Вокальная
музыка:
С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.4
«Болтунья»;
М.И.
Глинка,
стихи Н. Кукольника
РЭШ
1
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И.
2.5
Чайковский
«Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского
альбома,
С.С.
«Раскаяние»
музыки
из
Прокофьев
Детской
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
572
Русские
композиторы-
классики: П.И. Чайковский
2.6
«Утренняя
молитва»,
«Полька»
из
Детского
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
альбома
Европейские
композиторыклассики:
2.7
Л.
ван
Бетховен
«Афинские
Марш
развалины»,
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
И.Брамс
«Колыбельная»
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи:
С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки;
3.1
утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского;
музыка
вечера -
РЭШ
«Вечерняя
Хачатуряна;
сказка»
А.И.
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
«Колыбельная
медведицы»
сл.
Яковлева,
муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя
музыка»
В.
Гаврилина; «Летний вечер тих
и ясен…» на сл.
Фета
Музыкальные
3.2
песня
«Болтунья»
портреты:
сл.
А.
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
573
Барто, муз. С. Прокофьева;
П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома; Л.
Моцарт «Менуэт»
3.3
Танцы,
игры
веселье:
А.
и
Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И.
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой
же
праздник
без
музыки? О.
Бихлер
3.4
марш
«Триумф
победителей»;
В.
РЭШ
Соловьев-Седой
нахимовцев;
Марш
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
песни,
посвящённые
Дню Победы
3.5
0
Итого по разделу
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец
1.1
своего
народа:
А.
Хачатурян
Андантино,
народному»
РЭШ
«Подражание
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
574
Музыка
стран
зарубежья:
ближнего
Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка»,
1.2
«Бульба»,
Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка,
танец
народов
Кавказа;
из
балета
Лезгинка
РЭШ
2
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка
стран
зарубежья:
немецкая
1.3
дальнего
«Гусята»
народная
«Аннушка»
народная
–
–
песня,
чешская
песня,
М.
РЭШ
2
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Теодоракис народный танец
«Сиртаки»,
«Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание
2.1
храма:
Чайковский
П.И.
«Утренняя
молитва» и «В церкви» из
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественский
2.2
псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская
РЭШ
1
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
575
Музыкальная
сцене,
на
сказка
экране:
на
оперы-
сказки «Муха3.1
РЭШ
цокотуха», «Волк и семеро
козлят»;
песни
мультфильма
1
из
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
«Бременские
музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский
балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго
действия:
Шоколад
3.2
(испанский
танец),
Кофе
(арабский
танец),
Чай
(китайский
танец), Трепак (русский
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
танец), Танец пастушков;
И.
Стравинский – «Поганый
пляс Кощеева царства» и
«Финал» из балета «ЖарПтица»
Балет. Хореография –
искусство
3.3
танца:
П.
Чайковский. Финал 1-го
действия
из
балета
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
«Спящая
красавица»
Опера. Главные герои и
3.4
номера
спектакля:
оперного
мужской
и
1
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
576
женский
хоры
из
Интродукции оперы
М.И.
Глинки
«Иван
Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В.
Моцарт
«Колыбельная»;
4.1
А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке, Ф.
Шуберт
«Аве
2
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная
обработка
пьесы М.П. Мусоргского
«Балет
4.2
невылупившихся
птенцов»
из
цикла
1
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников
«Гроза»
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
и
«Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии
к
звездам»;
А.
Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
5.1
РимскийКорсаков
«Похвала
пустыне»
1
из
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
577
оперы
«Сказание
о
невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя
песнь»;
Кабалевский,
Викторова
5.2
Д.Б.
стихи
В.
«Песня
о
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
школе», А.Д. Филиппенко,
стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
2
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
33
ПРОГРАММЕ
0
2 КЛАСС
№
п/п
разделов
и
Электронные
Количество часов
Наименование
тем
программы
Все
го
Контр
(цифровые)
о-льные
образовательные
работы
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
народные
1.1
русские
песни
поле
береза
«Уж
как
по
«Во
стояла»,
мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
578
Русский
1.2
фольклор:
русские народные песни
«Из-под дуба, из-под
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
вяза»
Русские
народные
музыкальные
1.3
инструменты:
Русские
народные
песни
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
«Светит месяц»; «Ах
вы, сени, мои сени»
Сказки,
легенды:
мифы
и
«Былина
о
Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на
темы
Рябинина
фортепиано
1.4
для
с
оркестром»;
РЭШ
1
Н.Добронравов
М.
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Таривердиев
«Маленький
принц»
(Кто тебя
выдумал,
звездная
страна…)
Народные праздники:
1.5
песниколядки «Пришла
коляда», «В
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
ночном саду»
Фольклор
народов
РЭШ
России: народная песня
1.6
коми
«Провожание»;
татарская
народная
песня «Туган як»
https://resh.edu.ru/subject/6/
1
2/
579
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
1.7
Н.А.
Римского-
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Корсакова
«Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал
из симфонии № 4
Итого по разделу
7
Раздел 2. Классическая музыка
Русские
композиторы-классики:
П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая
РЭШ
песенка»,
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
«Неаполитанская
2/
песенка» из Детского
альбома
Европейские
композиторыклассики:
2.2
Л.
ван
Бетховен
«Сурок»;
Концерт
для
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
фортепиано с оркестром
№ 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты.
Скрипка,
2.3
виолончель:
Н.
Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»;
А.
Вивальди
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
580
Концерт для виолончели с
оркестром
соль-минор, 2 часть
Вокальная
2.4
музыка:
Глинка
М.И.
«Жаворонок»;
"Школьный
вальс"
Исаака
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Дунаевского
Программная музыка: А.К.
Лядов
«Кикимора»,
«Волшебное
2.5
озеро»;
М.П.
Мусоргский. «Рассвет на
РЭШ
1
Москве-реке» – вступление к
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
опере
«Хованщина»
Симфоническая
музыка:
П.И. Чайковский Симфония №
2.6
4, Финал; С.С. Прокофьев.
РЭШ
1
Классическая симфония (№ 1)
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Первая часть
Мастерство
исполнителя:
Русская народная песня «Уж,
ты
2.7
сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен
РЭШ
1
Патетическая соната (1-я часть)
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная
2.8
Р.
Шуман
Прокофьев
музыка:
«Грезы»;
«Сказки
С.С.
старой
РЭШ
1
бабушки»
Итого по разделу
8
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
581
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный
РЭШ
музыкальный
1
символ: Гимн России
Красота
и
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
вдохновение:
«Рассветчародей»
музыка
В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского;
3.2
П.И.
Чайковский
«Мелодия»
РЭШ
1
для
фортепиано,
скрипки
А.П.
«Ноктюрн
и
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Бородин
из
струнного
квартета № 2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский
хор
из
оперы
«Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из
1.1
балета «Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В
Средней
Азии»;
РимскийКорсаков
РЭШ
2
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Н.А.
«Песня
индийского гостя» из оперы
«Садко»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная музыка в
2.1
церкви: И.С. Бах Хоральная
1
РЭШ
582
прелюдия
фа-минор
для
https://resh.edu.ru/subject/6/
органа,
2/
Токката и фуга ре минор для
органа
Искусство
Русской
православной церкви: молитва
«Богородице Дево Радуйся»
2.2
хора
братии
Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные
2.3
праздники:
РЭШ
колядки «Добрый тебе вечер»,
«Небо и
https://resh.edu.ru/subject/6/
1
2/
земля», Рождественские песни
Итого по разделу
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка
на
сцене, на экране: фильм-балет
«Хрустальный
(балет
3.1
«Золушка»);
«Золотой
башмачок»
С.С.Прокофьева
РЭШ
aильм-сказка
ключик,
или
2
Приключения
Буратино»,
https://resh.edu.ru/subject/
6/2/
А.Толстой,
муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд
3.2
РЭШ
Золушки на бал, Полночь из
балета
С.С. Прокофьева «Золушка»
https://resh.edu.ru/subject/6/
1
2/
583
Балет.
Хореография
–
искусство танца: вальс, сцена
3.3
примерки туфельки и финал из
балета С.С.
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
Песня Вани, Ария Сусанина и
3.4
хор «Славься!» из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»;
Н.А.
2
Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля»
Сюжет
3.5
музыкального
РЭШ
спектакля: сцена у Посада из
оперы М.И. Глинки «Иван
https://resh.edu.ru/subject/6/
1
2/
Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»; Песня
«До-РеМи» из мюзикла Р.
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
Роджерса «Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная
культура
Современные
4.1
классической
обработки
музыки:
Ф.
Шопен
Прелюдия ми-минор, Чардаш
В.
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
584
Монти
в
современной
обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм
«Артист эстрады». Б. Тиэл
4.2
«Как прекрасен мир!», Д.
Херман
«Hello
Dolly»
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
в
2/
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной
музыки: О.Газманов «Люси»
4.3
в исполнении Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э. Терская
РЭШ
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
2/
«Мама» в
исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные
инструменты: Э. Артемьев
темы из кинофильмов «Раба
любви»,
4.4
РЭШ
«Родня».
Э.
Ковбойская
Сигмейстер.
песня
детского
1
https://resh.edu.ru/subject/6/
для
2/
ансамбля
электронных и элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
4
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
585
3 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование
разделов
и
тем
программы
Все
го
Контр
Электронные
(цифровые)
о-льные
образовательные
работы
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: русская народная
песня «Степь, да степь
1.1
кругом»;
«Рондо
на
Библиотека
1
русские темы»;
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»
Русский
фольклор:
«Среди долины ровныя»,
«Пойду ль я, выйду ль я»;
кант
1.2
«Радуйся,
Роско
земле»; марш
«Славны
Библиотека
1
были
наши
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
деды»,
«Вспомним, братцы, Русь
и славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты и народные
1.3
песни: «Пошла млада за
водой», «Ах, улица, улица
широкая».
Инструментальные
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
586
наигрыши.
Плясовые
мелодии
Жанры
1.4
музыкального
фольклора:
Библиотека
русские
1
народные песни «Ах ты,
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
степь», «Я на горку шла»
Фольклор
народов
России:
1.5
Библиотека
«Апипа»,
https://m.edsoo.ru/7f411bf
татарская народная песня;
«Сказочка»,
ЦОК
1
8
марийская
народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных
1.6
музыкантов:
Библиотека
А.Эшпай
1
«Песни горных и луговых
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель – слушатель:
концерт
№
1
для
фортепиано с оркестром
П.И.
2.1
Библиотека
Чайковского
1
(фрагменты), песня Леля
«Туча
со
громом
сговаривалась» из оперы
«Снегурочка»
Римского- Корсакова
Н.А.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
587
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство —
это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи,
2.2
Н.А.
Библиотека
РимскийКорсаков
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
«Парафразы»; пьеса
8
«Детского альбома», П.И.
Чайковский
«Игра
в
лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла
2.3
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы»
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
муз. Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская»
—
2.4
вокальный
цикл
М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев
Библиотека
1
«Вставайте, люди русские!» из
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная
музыка: «Тюильрийский
2.5
сад»,
фортепианный
цикл
Библиотека
1
«Картинки с выставки» М.П.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Мусоргского
Русские
композиторы-
Библиотека
классики: М.И. Глинка увертюра
2.6
к опере «Руслан и Людмила»:
П.И.
Чайковский
«Спящая
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
588
красавица»;
А.П.
Бородин.
Опера «Князь Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторы-
классики: В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В. Глюк
опера «Орфей и Эвридика»;
2.7
Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л.
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
ван Бетховен «Лунная соната»,
«К Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство
исполнителя:
песня Баяна из оперы М.И.
2.8
Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в опере-
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
былине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи:
«Утро» Э. Грига, Вечерняя песня
М.П.
3.1
Мусоргского,
«Запевки»
Г.
Свиридова
симфоническая
музыкальная
картина
С.С.
Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из
сюиты «Пер Гюнт»
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
589
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина
«Песенка
про
М.И.Глинка
3.2
жирафа»;
«Вальсфантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
Библиотека
1
оркестра.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Мелодии масленичного гулянья
из
оперы
Н.А.
Римского-
Корсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о
3.3
войне:
песни
Великой
Отечественной войны – песни
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Великой Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и
стран в музыке отечественных и
зарубежных
композиторов:
«Мама» русского композитора
1.1
В. Гаврилина и итальянского —
Библиотека
2
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
пой, красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в
1.2
музыке русских композиторов:
М.
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
590
Мусоргский Танец персидок из
оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями»
из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных
1.3
композиторов:
Библиотека
П.
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус
«Русский
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
2.1
воскресенье:
«Вербочки» русского поэта А.
Библиотека
1
Блока. Выучи и спой песни А.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Гречанинова и Р. Глиэра
Троица:
2.2
летние
народные
обрядовые песни, детские песни
о
березках
(«Березонька
Библиотека
1
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
ЦОК
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная
тема в театре и кино: Симфония
№ 3 «Героическая» Людвига ван
Бетховена.
3.1
опера
«Война
и
мир»; музыка к кинофильму
«Александр
Невский»
Прокофьева,
оперы
Годунов» и другие
произведения
С.С.
«Борис
Библиотека
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
591
Сюжет
музыкального
спектакля: мюзиклы «Семеро
3.2
козлят
на
новый
лад»
А.
Библиотека
2
Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Роджерса
Кто создаёт музыкальный
спектакль: В. Моцарт опера
3.3
«Волшебная
флейта»
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4.
5
Современная музыкальная
культура
Исполнители современной
музыки: SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка И.
Матвиенко,
4.1
стихи
А.
Шаганова; пьесы В. Малярова
из сюиты «В монастыре» «У
иконы
Библиотека
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Богородицы»,
«Величит душа моя Господа»
в рамках фестиваля
современной музыки
Особенности
4.2
джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
Библиотека
1
Гершвина «Порги и Бесс»
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Электронные
музыкальные
4.3
инструменты:
Э.Артемьев
«Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая
«Солярис»
Баха»
из
к/ф
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
592
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
К.
Сен-Санс
пьесы из сюиты «Карнавал
животных»:
5.1
Библиотека
«Королевский
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
марш льва»,
8
«Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм:
И.
Штраус-отец
Радецкимарш, И. Штраус-сын
Библиотека
Полькапиццикато, вальс «На
5.2
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
прекрасном голубом Дунае»
8
(фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
4 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
п/п
разделов
и
тем
программы
Всег
о
Контро
Электронные
(цифровые)
-льные
образовательные
работы
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
народные
1.1
«Выходили
русские
песни
красны
девицы»,
1
бравы
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Вдоль да по речке»,
«Солдатушки,
Библиотека
593
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной
олень»
Первые
артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»; русская
народная
1.2
песня
«Скоморошьяплясовая», фрагменты
из
оперы
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Князь
Игорь» А.П. Бородина;
фрагменты из оперы
«Садко»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И.
Чайковский
пьесы
«Камаринская»
1.3
«Мужик на гармонике
играет»;
«Пляска
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
скоморохов» из оперы
«Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсак
ова
Жанры
1.4
Библиотека
музыкального
фольклора:
народная
русская
песня
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
594
«Выходили
девицы»;
красны
«Вариации
на Камаринскую»
Фольклор
России:
1.5
народов
Якутские
народные мелодии
«Призыв
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
1
a4
весны»,
«Якутский танец»
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов:
С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта
фортепиано
1.6
№3
для
с
оркестром;
П.И.
Чайковский
песни
«Девицы, красавицы»,
Библиотека
2
мосточку» из оперы
«Евгений
Онегин»;
Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр
Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Уж как по мосту, по
7
ЦОК
595
Композиторы
–
детям:
П.И.
Чайковский
«Сладкая
греза», из
2.1
Детского
Библиотека
альбома,
Д.Д.
1
Шостакович
Вальс-шутка;
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
песни из фильма-мюзикла
«Мэри
Поппинс,
до
свидания»
Оркестр:
И.
Гайдн
Анданте из симфонии № 94;
2.2
Л. ван Бетховен Маршевая
тема
из
финала
Пятой
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
2.3
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи
Н.
Кукольника
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Попутная песня»
Инструментальная
музыка: П.И. Чайковский
2.4
Библиотека
«Мама», «Игра в лошадки»
из Детского альбома, С.С.
1
Прокофьев «Раскаяние» из
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Детской музыки
Программная
2.5
Н.А.
музыка:
Библиотека
Римский-Корсаков
Симфоническая
сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
1
a4
596
Симфоническая
музыка:
М.И. Глинка. «Арагонская
2.6
хота»,
П.
Чайковский
Скерцо из 4-й
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
симфонии
Русские
композиторы-
классики:
2.7
Библиотека
П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из
1
балета
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Щелкунчик»
Европейские
композиторыклассики:
2.8
«Арлезианка»
Ж.
Бизе
(1
сюита:
Прелюдия,
Библиотека
1
Менуэт, Перезвон, 2
сюита:
Фарандола
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
–
фрагменты)
Мастерство исполнителя:
2.9
Библиотека
Скерцо из «Богатырской»
симфонии
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
1
a4
А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство
времени:
Паганини
3.1
движение»,
«Вечное
Н.
«Вечное
И.
Библиотека
Штраус
движение»,
М.
Глинка «Попутная песня»,
Э. Артемьев «Полет» из к/ф
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
597
«Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья: песни и плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
(акыны, ашуги, бакши и др.);
К. Караев Колыбельная и
1.1
Библиотека
танец из балета «Тропою
грома».
Ясень
И.
Лученок,
«Майский
М.
2
вальс».
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская
пуща»
в
исполнении ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья:
норвежская
народная песня «Волшебный
1.2
смычок»;
Славянский танец № 2 миминор,
Б.Сметана
Библиотека
А.Дворжак
Юмореска.
Симфоническая
поэма «Влтава»
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
598
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
пасхальная песня «Не шум
2.1
шумит», фрагмент
финала
«Светлый праздник»
из
сюиты-фантазии
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: «Морозко»
–
музыкальный
фильм-
сказка музыка Н.
Будашкина;
3.1
«Это
С.
очень
Никитин
интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
идет», «Резиновый ёжик»;
Г.В.
Свиридов
сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета:
Сцена народных гуляний из
второго действия оперы Н.А.
3.2
РимскогоКорсакова
«Сказание
граде
о
Китеже
Февронии»
невидимом
и
деве
Библиотека
1
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
599
Балет: А. Хачатурян. Балет
«Гаянэ»
(фрагменты);
Щедрин
3.3
Балет
горбунок»,
Р.
«Конек-
Библиотека
фрагменты:
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Золотые рыбки», «Ночь» и
др.
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
3.4
оперы
«Садко»,
Библиотека
«Борис
Годунов», «Сказка о царе
2
Салтане» Н.А.
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Римского-Корсакова
Патриотическая
и
народная тема в театре и
кино:
3.5
П.И.
Чайковский
Библиотека
Торжественная увертюра
«1812 год»; Ария Кутузова
1
из оперы С.С.Прокофьева
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
«Война и мир»; попурри на
темы песен военных лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
4.1
классической
музыки:
В.А.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза» в
современной
обработке;
Библиотека
2
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
600
Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
Джаз:
Дж.
Гершвин
«Летнее
4.2
время»,
Д.Эллингтон
«Караван».
Г.Миллер
«Серенада
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
1
a4
лунного
света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
Библиотека
С.В.Рахманинов.
5.1
«Сирень»;
https://m.edsoo.ru/7f412e
Р.Щедрин.
Концерт
для
ЦОК
оркестра
a4
1
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус
вальс»;
5.2
«Грустный
К.
Фортуна!»
Орф
(№
кантаты
Бурана»;
«Пьеса
1)
«О,
Библиотека
из
«Кармина
Л.
Андерсон
для
пишущей
https://m.edsoo.ru/7f412e
1
a4
машинки с оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
34
ЦОК
0
601
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Музыка: 2-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Музыка: 3-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Музыка: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. «Музыка» учебник для 1,2, 3,4 класса – Москва:
Просвещение
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. «Музыка. Хрестоматия музыкального материала».
1, 2, 3,
4 класс»
«Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала». 1-4 классы. (МР3)
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина пособие для учителя «Уроки музыки. 1-4 классы»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/6/1/ https://resh.edu.ru/subject/6/2/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412ea4
https://lesson.edu.ru/56/03 https://lesson.edu.ru/56/04
2.1.9. Рабочая программа по «Иностранному (английскому) языку»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
602
•
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
•
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
•
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
•
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др. );
•
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
•
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
•
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
•
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
•
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата
своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировка деятельности;
•
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
603
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
•
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
•
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка,
готовности
представлять
свою
страну,
её
культуру
в
условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
•
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
•
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
•
интереса к предмету «Иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
604
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
•
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
•
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
605
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера. Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного,
вопросительного:
побудительного
общий
и
специальный
ритмикоинтонационных особенностей.
вопросы)
с
соблюдением
и
их
606
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
(утвердительные,
типы
отрицательные),
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table?
— There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
607
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.). Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личныеместоимения
(I,
you,
he/she/it,
we,
they).
Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлогиместа (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
608
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое
согласие/не
согласие
на
предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
609
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
610
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний,
в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
611
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже. Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? –Yes,
I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—
612
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
613
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: - диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; - диалога-побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
614
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
615
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
616
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с по- мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay
— a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present ContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыраже- ниябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
617
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
•
уважение к своему и другим народам;
618
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые
логические действия:
619
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы. 2) базовые
исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
620
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение:
•
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к
тексту выступления; 2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
1)
621
•
выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно- познавательной).
2 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
•
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд);
•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
622
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
•
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
•
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
•
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов. Лексическая сторона речи
623
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
•
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
•
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
•
типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
•
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
•
It;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PresentSimpleTense;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголомсвязкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight.
I’mfine. I’msorry. It’s… Isit…? What’s…?;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot … Haveyougot …?);
624
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
•
для выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can
для получения разрешения (Can I goout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
•
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
•
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man —
men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
•
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
•
this — these;
распознавать
и
в
устной
и
письменной
речи
в
устной
и
письменной
речи
употреблять
количественные
числительные
(1—12);
распознавать
и
употреблять
вопросительные слова who, what, how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
•
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
•
однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
•
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
знать названия родной страны и
625
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
•
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
•
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
•
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
•
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты). мысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
626
создавать
•
подписи
к
иллюстрациям
с
пояснением, что
на
них изображено.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
•
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
•
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, - ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф). Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
•
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
•
способов словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman). Грамматическая сторона
речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PastSimpleTense (Therewas a bridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
627
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive C);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать
и
в
устной
и
письменной
речи
в
устной
и
письменной
речи
употреблять
вопросительные
слова
when,
whose, why;
распознавать
и
употреблять
количественные числительные (13—100);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (WewenttoMoscowlastyear.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto,
infrontof, behind;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
628
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
•
языке.
4 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
•
диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
•
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
•
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания
— не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
•
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
•
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее
4— 5 фраз.
Аудирование
•
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
629
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до
160 слов;— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
•
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию. Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
•
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
630
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay — a play);
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay — a play).
631
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и
FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение
времени.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
•
знать некоторых литературных персонажей;
•
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
•
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Дополнение внесено в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.10.2024 № 704
632
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования".
Проверяемые
требования
к
результатам освоения
основной образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной
результата
образования
программы
начального
общего
Коммуникативные умения
1
1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
1.1.1.1
неофициального
общения,
используя
вербальные
и
(или)
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
1.1.1.2
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь
1.1.2
Создавать устные монологические высказывания объемом не
1.1.2.1
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
1.2
Аудирование
633
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
1.2.1
обучающихся,
вербально
(невербально)
реагировать
на
услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
1.2.2
текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
1.2.3
фактического характера в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для
аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
1.3.1
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
1.3.2
текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста
для чтения - до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
1.3.3
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста
для чтения - до
80 слов)
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
634
Писать с использованием образца короткие поздравления с
1.4.2
праздниками (с днем рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
2
Фонетическая сторона речи
2.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной
2.1.1
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
2.1.2
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
2.2
Графически
2.2.1
корректно
воспроизводить
буквы
английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
2.2.2
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать
знак
апострофа
в
сокращенных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения
635
Использовать
2.3.2
языковую
догадку
в
распознавании интернациональных слов
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
(утвердительные,
типы
предложений:
отрицательные),
повествовательные
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + tobe в PresentSimpleTense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с
простым
глагольным
сказуемым
(HespeaksEnglish.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I wanttodance.
Shecanskatewell.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой tobe в PresentSimpleTense в
составе таких фраз, как I'mDima, I'meight. I' fine. I'msorry. It's ... Isit?
What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение:
побудительные предложения в
утвердительной форме (Comein, please.)
636
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее
2.4.10
простое
время
(PresentSimpleTense)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.11
глагольную конструкцию havegot (I'vegot... Haveyougot...)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.12
модальный глагол can/can't для выражения умения (I canride a
bike.) и отсутствия умения (I can'tride a bike.); can для получения
разрешения (Can I goout?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.13
определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.14
существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
2.4.15
и притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.16
указательные местоимения this - these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.17
количественные числительные (1 - 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.18
вопросительные слова who, what, how, where, howmany
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.19
предлоги места in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
2.4.20
and и but при однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
637
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
и их столиц
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
1
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
1.1.1.1
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.2
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание
интересующей
информации,
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
638
Описание
1.1.2.1
предмета,
реального
человека
или
литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
1.1.2.2
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
1.2.1
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся
и вербальная (невербальная)
реакция
на
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и
языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
в учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение
вслух
учебных
изученном языковом
правил
текстов,
материале,
чтения
с
построенных
на
соблюдением
и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале: определение основной темы и главных фактов
639
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.3.3
Чтение
про
себя
и
понимание
запрашиваемой
информации в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера
с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
1.4.1
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.4
Написание
с
использованием
образца
коротких
поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
2
2.1
2.1.1
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы
произношения:
долгота
и
краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких
640
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r"
(thereis/thereare)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное
написание
букв
(полупечатное)
английского
алфавита
в
буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков
препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных
сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
Лексическая сторона речи
641
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание
в
устной
и
письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
морфологических
форм
и
синтаксических
изученных
конструкций
английского языка
2.4.1
Коммуникативные
типы
повествовательные (утвердительные,
вопросительные
предложений:
отрицательные),
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные
и
распространенные
простые
предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a redball.)
2.4.4
Предложениясначальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes,
there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens
are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения
с
простым
глагольным
сказуемым
(Theyliveinthecountry.),
составным
именным
сказуемым
(Theboxissmall.)
и
составным
глагольным
liketoplaywithmycat. Shecanplaythepiano.)
сказуемым
(I
642
2.4.6
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
Предложения
2.4.7
с
краткими
глагольными
формами (Shecan'tswim. I don'tlikeporridge.)
2.4.8
Побудительные
предложения в
утвердительной
форме (Comein, please.)
Глаголы
2.4.9
в
PresentSimpleTense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Глагольнаяконструкция have got (I've got a cat. He's/She's
2.4.10
got a cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't.
Whathaveyougot?)
Модальный глагол can: для выражения умения (I
2.4.11
canplaytennis.) и отсутствия умения (I can'tplaychess.); для
получения разрешения (Can I goout?)
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с
2.4.12
именами
существительными
(наиболее
распространенные
случаи)
Существительные
2.4.13
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения (a book - books; a man men)
2.4.14
2.4.15
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they)
Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our,
their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительныеслова (who, what, how, where, how many)
643
2.4.19
Предлогиместа (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
Социокультурные знания и умения
3
Знание и использование некоторых социокультурных
3.1
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
Знание названий родной страны и страны (стран)
3.2
изучаемого языка и их столиц
Знание небольших произведений детского фольклора
3.3
страны (стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг
Компенсаторные умения
4
Использование при чтении и аудировании языковой
4.1
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту)
Использование
4.2
при
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село)
644
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый
год, Рождество)
Таблица 6.2
Проверяемые
требования
к
результатам освоения
основной образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального общего
результата
образования
Коммуникативные умения
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести
диалог-расспрос
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
645
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
1.1.1.3
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание-
1.1.2.2
повествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного текста с
1.1.2.3
вербальными
и
(или)
зрительными
опорами
(объем
монологического высказывания - не менее 4 фраз)
Аудирование
1.2
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
1.2.1
обучающихся,
вербально
(невербально)
реагировать
на
услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию
фактического
характера
в
учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой
и
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
646
1.3
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов,
1.3.1
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию
1.3.2
в учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста
(текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое
Писать
1.4.2
с
использованием
образца
поздравления
с
праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
1.4.3
них изображено
Языковые знания и навыки
2
2.1
2.1.1
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,
-tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)
2.1.3
2.1.4
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения)
интонационных
с
соблюдением
их
ритмико-
647
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
2.2
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно
расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф)
Лексическая сторона речи
2.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
2.3.1
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения
Распознавать
2.3.2
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - аффиксации (суффиксы числительных -teen, ty, - th)
Распознавать
2.3.3
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - словосложения (football, snowman)
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don'ttalk,
please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + tobe в PastSimpleTense
(Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
648
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I'dliketo...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsmth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество
с исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lotof)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные
числительные
(13
-
100)
и
порядковые
числительные
(1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (WewenttoMoscowlastyear)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места nextto, infrontof, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, inthemorning,
onMonday
649
Социокультурные знания и умения
3
Владеть
3.1
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых
ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко
представлять свою страну
и
страну
(страны) изучаемого языка на английском
языке
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
1
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником;
поздравление
с
праздником;
выражение
благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.
2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника
650
Диалог - побуждение к действию с использованием
1.1.1.
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
3
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
1.1.2
Описание предмета, реального человека или литературного
1.1.2.
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
1
(или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
1.1.2.
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
2
1.1.2.
3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного
текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное (при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст,
651
любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание
текста,
словосочетаний, предложений;
слова в
выписывание
вставка
из
текста
слов,
пропущенного
предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
652
Написание
1.4.4
поздравлений
с
использованием
образца
с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита.
Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r"
(thereis/thereare)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
653
Ритмико-интонационные
2.1.7
повествовательного,
особенности
побудительного
и
вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков
препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращенных
2.2.3
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
2.3.2
слов,
образованных
словообразования:
с
использованием
аффиксации
основных
(образование
способов
числительных
с
помощью суффиксов -teen, - ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.)
654
2.4.2
Побудительные
предложения
в
отрицательной
форме
(Don'ttalk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в
повествовательных (утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like
riding my bike.)
2.4.6
Существительныевпритяжательномпадеже
(Possessive Case:
Ann's dress, children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова,
выражающие
количество,
с исчисляемыми
и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you,
him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные
местоимения
повествовательных и вопросительных
(Haveyougotanyfriends?
-
(some/any)
предложениях
Yes,
I'vegotsome.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные
числительные
(13
100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
-
в
655
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to),
2.4.14
времени (at, in, on ввыражениях at 5 o'clock, in the morning, on
Monday)
Социокультурные знания и умения
3
Знание и использование некоторых социокультурных
3.1
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
3.2
стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран)
3.3
изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
4
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
4.1
числе контекстуальной, догадки
Использование
4.2
при
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
4.3
для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
или
содержания
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня)
656
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные.
Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Таблица 6.4
Проверяемые
требования
к
результатам освоения
основной образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого
основной образовательной программы начального общего
результата
образования
Коммуникативные умения
1
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных
и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
657
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или)
1.1.1.2
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
1.1.1.3
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог - разговор по телефону с использованием
1.1.1.4
картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника
Монологическая речь
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
1.1.2.1
(описание,
рассуждение;
вербальными
тематического
и
(или)
повествование
зрительными
содержания
речи
для
(сообщение)
опорами
4
с
в
рамках
класса
(объем
монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания
1.1.2.2
по образцу; выражать свое отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с
1.1.2.3
вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 4 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы,
1.1.2.4
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото)
к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
Аудирование
658
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
1.2.1
обучающихся,
вербально
(невербально)
реагировать
на
услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
1.2.2
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
1.2.3
информацию
фактического
характера
в
учебных
и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
демонстрируя
интонацией,
понимание
прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до
160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию
в текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для
чтения - до 160 слов)
659
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
1.3.5
представленную в них информацию
Письмо
1.4
1.4.1
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие
Писать с использованием образца поздравления с днем
1.4.2
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение
1.4.3
личного характера (объем сообщения - до 50 слов)
Языковые знания и навыки
2
2.1
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.1
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
2.1.2
(предложения)
с
соблюдением
их
ритмико-
интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно
расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
660
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
2.3.1
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише),
включая
350
лексических единиц,
освоенных в
предшествующие годы обучения
Распознавать
2.3.2
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher,
actor, artist)
Распознавать
2.3.3
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - словосложения (blackboard)
Распознавать
2.3.4
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - конверсии (toplay - a play)
2.4
2.4.1
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию tobegoingto
и
FutureSimpleTense
для
выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы must и haveto
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу
661
и исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.6
наречия времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.7
обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.4.8
обозначение времени
Социокультурные знания и умения
3
Владеть
3.1
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых
ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
3.2
языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать
небольшие
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Таблица 6.5
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
662
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление
с праздником; выражение благодарности
за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета,
принятых в
запрашивание
стране (странах)
интересующей
изучаемого
информации;
языка:
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального
человека
или
литературного
персонажа
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
663
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием
1.1.2.2
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках
1.1.2.3
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
1.1.2.4
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Краткое
1.1.2.5
устное
изложение
результатов
выполненного несложного проектного задания
1.2
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
1.2.1
вербальная
(невербальная)
реакция
на
услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование
1.2.2
с
пониманием
основного
содержания
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
1.2.3
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
664
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема,
1.3.2
главная
мысль,
главные
факты
(события)
учебных
и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале,
содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации
1.3.3
в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического
использованием
иллюстраций
и
языковой,
характера
в
том
с
числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации
1.4
1.4.1
Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране
(странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание
поздравления
с
использованием
образца
с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
665
Написание электронного сообщения личного характера с
1.4.4
использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
2.1.1
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(thereis/thereare)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
2.1.2
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка с
или
2.1.4
использованием
полной
частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия
перечисления
ударения
на
служебных
словах;
интонации
666
Ритмико-интонационные
2.1.6
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
2.2
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков
препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при обращении и перечислении
Правильное
2.2.3
сокращенных
использование
формах
знака
глагола-связки,
апострофа
вспомогательного
в
и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(PossessiveCase)
Лексическая сторона речи
2.3
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
2.3.1
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
2.3.2
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования
-
аффиксации
(образование существительных с
помощью
суффиксов er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования - конверсии (toplay - a play)
2.3.4
Использование
языковой
догадки
для
распознавания интернациональных слов (pilot, film)
667
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление
в
устной
и
морфологических
форм
и
письменной
речи
синтаксических
изученных
конструкций
английского языка
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense
2.4.1
в повествовательных
(утвердительных
отрицательных)
и
и
вопросительных
(общий
и
специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и haveto
2.4.3
Конструкция to
Simple
be
going to
и
Future
Tense длявыражениябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'llhelpyou.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу, и исключения: good - better - (the) best, bad - worse (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock;
3 am, 2 pm)
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг
668
Краткое представление своей страны и страны (стран)
3.3
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)
Компенсаторные умения
4
Использование при чтении и аудировании языковой
4.1
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании
4.2
собственных высказываний ключевых слов, вопросов, картинок,
фотографий
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
4.3
заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
4.4
для
понимания
(прослушанного)
основного
текста
или
содержания
для
прочитанного
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история,
рассказ).
Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село
и другие).
669
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны)
изучаемого
достопримечательности
языка.
и
Их
некоторые
столицы,
основные
интересные
факты.
Произведения детского фольклора.
Д
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
2.1.10. Рабочая программа по физической культуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
670
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития
физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим
развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода,
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
671
раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-
ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической
базы,
квалификации
педагогического
состава.
Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона
и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»
и
«Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 303 часа в неделю: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю)
672
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
673
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание
организма
обтиранием.
Составление
комплекса
утренней
зарядки
и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
674
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды
физических
общеразвивающие,
упражнений,
подготовительные,
используемых
на
соревновательные,
уроках
их
физической
отличительные
культуры:
признаки
и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
675
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
676
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений
с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок
в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность
стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение
травматизма
на занятиях подвижными
играми.
Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
677
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
678
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
679
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток
и
утренней
зарядки,
упражнений
на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
680
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
681
сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление
к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать
причины
нарушения
профилактике её нарушения;
осанки
и
демонстрировать
упражнения
по
682
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
683
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину
с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона
в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
684
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
685
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
0
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
1
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
1.2
Осанка человека
1
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
Утренняя
1.3
зарядка
и
физкультминутки в режиме дня
школьника
https://resh.edu.ru/subject/9 /1/
1
686
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика
с
основами
акробатики
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
18
2.2
Лыжная подготовка
12
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
2.3
Легкая атлетика
18
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
2.4
Подвижные и спортивные игры
20
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
Итого по разделу
73
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
3.1
нормативных
к
выполнению
требований
https://resh.edu.ru/subject/9/1/
Untitled-1 (gto.ru) ВФСК
26
комплекса ГТО
ГТО (gto.ru)
Итого по разделу
26
Итого
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
99
0
1
687
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Электронные
(цифровые)
Контрольные
Практические
работы
работы
1
0
0
0
1
0
1
https://resh.edu.ru/
1
0
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Всего
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
2
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его
измерение
Итого по разделу
4
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
1.2
Занятия
по
укреплению
здоровья
Индивидуальные
утренней зарядки
комплексы
688
Физические качества
1.3
1
Итого по разделу
0
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
10
1
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика
2.1
с
основами
акробатики
2.2
Лыжная подготовка
12
1
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.3
Легкая атлетика
16
0
6
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.4
Подвижные игры
12
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
50
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
к
нормативных
3.1
https://resh.edu.ru/subject/9/
выполнению
требований
9
0
0
комплекса ГТО
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
9
ЧАСОВ
Untitled-1 (gto.ru) ВФСК
ГТО (gto.ru)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
https://www.gto.ru/
ПО
68
3
15
689
3 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Электронные
(цифровые)
Контрольные
Практические
работы
работы
1
0
1
0
0
1
0
1
2
0
1
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
Всего
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
2.2
2.3
Виды физических упражнений,
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках
физической культуры
Физическая нагрузка
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
690
1.2
Дыхательная
и
зрительная
гимнастика
Итого по разделу
1
0
1
10
1
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика
с
основами
акробатики
2.2
Легкая атлетика
16
0
6
2.3
Лыжная подготовка
12
1
2
2.4
Подвижные и спортивные игры
12
0
0
Итого по разделу
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
учебник,
https://resh.edu.ru/subject/9/
50
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
3.1
к
нормативных
https://resh.edu.ru/subject/9/
выполнению
требований
10
комплекса ГТО
Итого по разделу
Раздел 4. Название
0
0
https://www.gto.ru/
Untitled-1 (gto.ru) ВФСК
ГТО (gto.ru)
10
691
Итого
ОБЩЕЕ
0
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
68
3
15
692
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
2
Поле для свободного ввода
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Самостоятельная
подготовка
Профилактика
2.2
физическая
3
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
предупреждения
травм и оказание первой помощи
при их возникновении
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
5
693
Упражнения для профилактики
1.1
нарушения осанки и снижения
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
1
массы тела
1.2
Закаливание организма
1
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика
с
основами
акробатики
12
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2.2
Легкая атлетика
12
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2.3
Лыжная подготовка
12
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
2.4
Подвижные и спортивные игры
12
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка
3.1
нормативных
к
выполнению
требований
11
https://resh.edu.ru/subject/9/4/
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
11
ЧАСОВ
ПО
68
0
0
694
695
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема урока
Что
такое
физическая
культура
Современные
физические
упражнения
Режим дня и правила его
составления и соблюдения
Личная
гигиена
и
гигиенические процедуры
Осанка
человека.
Упражнения для осанки
Комплексы
6
Всего
1
1
1
1
1
утренней
зарядки и физкультминуток
в режиме дня школьника
Электронные
Контрольные
Практические
работы
работы
Дата
цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
696
Правила
7
поведения
уроках
на
физической
https://resh.edu.ru/
1
культуры
8
9
10
Понятие
гимнастики
спортивной гимнастики
Исходные
положения
в
физических упражнениях
Учимся
гимнастическим
упражнениям
Стилизованные
11
и
1
1
1
способы
передвижения ходьбой и
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
бегом
Акробатические
12
упражнения,
https://resh.edu.ru/
основные
1
техники
Акробатические
13
упражнения,
https://resh.edu.ru/
основные
1
техники
14
Строевые
упражнения
и
организующие команды на
1
https://resh.edu.ru/
697
уроках
физической
культуры
15
Способы
построения
и
повороты стоя на месте
1
Стилизованные
16
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
передвижения
1
(гимнастический шаг, бег)
17
18
19
Гимнастические
упражнения с мячом
Гимнастические
1
упражнения со скакалкой
Гимнастические
1
упражнения в прыжках
Подъем
20
1
туловища
из
положения лежа на спине и
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
животе
21
22
Подъем ног из положения
лежа на животе
Сгибание рук в положении
упор лежа
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
698
23
24
25
26
27
28
Разучивание
прыжков
в
группировке
Прыжки в упоре на руках,
толчком двумя ногами
Строевые
упражнения
с
лыжами в руках
Строевые
упражнения
с
лыжами в руках
Упражнения
в
передвижении на лыжах
Упражнения
в
передвижении на лыжах
1
1
1
1
1
1
Имитационные упражнения
29
техники передвижения на
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
лыжах
Имитационные упражнения
30
техники передвижения на
https://resh.edu.ru/
1
лыжах
31
Техника ступающего шага
во время передвижения
1
https://resh.edu.ru/
699
32
Техника ступающего шага
во время передвижения
1
Имитационные упражнения
33
техники передвижения на
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
лыжах скользящим шагом
Имитационные упражнения
34
техники передвижения на
https://resh.edu.ru/
1
лыжах скользящим шагом
Техника
35
передвижения
скользящим шагом в полной
https://resh.edu.ru/
1
координации
Техника
36
передвижения
скользящим шагом в полной
https://resh.edu.ru/
1
координации
37
38
Чем отличается ходьба от
бега
Упражнения
в
передвижении
с
равномерной скоростью
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
700
39
Упражнения
в
передвижении
с
https://resh.edu.ru/
1
равномерной скоростью
40
Упражнения
в
передвижении
с
https://resh.edu.ru/
1
изменением скорости
41
Упражнения
в
передвижении
с
https://resh.edu.ru/
1
изменением скорости
Обучение
42
равномерному
бегу в колонне по одному с
https://resh.edu.ru/
1
невысокой скоростью
Обучение
43
равномерному
бегу в колонне по одному с
https://resh.edu.ru/
1
невысокой скоростью
Обучение
44
равномерному
бегу в колонне по одному с
разной
передвижения
скоростью
https://resh.edu.ru/
1
701
Обучение
45
равномерному
бегу в колонне по одному с
разной
скоростью
https://resh.edu.ru/
1
передвижения
Обучение
46
равномерному
бегу в колонне по одному в
чередовании с равномерной
https://resh.edu.ru/
1
ходьбой
47
Правила
выполнения
прыжка в длину с места
1
Разучивание
48
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
одновременного
1
отталкивания двумя ногами
49
Приземление
после
спрыгивания с горки матов
1
Обучение прыжку в длину с
50
места
в
полной
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
координации
51
Разучивание
выполнения
техники
прыжка
в
1
https://resh.edu.ru/
702
длину и в высоту с прямого
разбега
52
53
54
55
Разучивание
фазы
приземления из прыжка
Разучивание фазы разбега и
отталкивания в прыжке
Разучивание
выполнения
прыжка в длину с места
Считалки для подвижных
игр
Разучивание
56
действий
1
1
1
1
игровых
и
правил
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
подвижных игр
Разучивание
57
действий
игровых
и
правил
https://resh.edu.ru/
1
подвижных игр
Обучение
58
организации
площадок
способам
игровых
https://resh.edu.ru/
1
703
Обучение
59
способам
организации
игровых
https://resh.edu.ru/
1
площадок
Самостоятельная
60
организация и проведение
https://resh.edu.ru/
1
подвижных игр
Самостоятельная
61
организация и проведение
https://resh.edu.ru/
1
подвижных игр
62
63
64
65
66
Разучивание
подвижной
игры «Охотники и утки»
Разучивание
подвижной
игры «Охотники и утки»
Разучивание
подвижной
игры «Не попади в болото»
Разучивание
подвижной
игры «Не попади в болото»
Разучивание
подвижной
игры «Не оступись»
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
704
67
Разучивание
игры «Не оступись»
Разучивание
68
подвижной
1
подвижной
игры «Кто больше соберет
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
яблок»
Разучивание
69
подвижной
игры «Кто больше соберет
https://resh.edu.ru/
1
яблок»
70
71
72
73
Разучивание
игры «Брось-поймай»
Разучивание
подвижной
игры «Брось-поймай»
Разучивание
подвижной
игры «Пингвины с мячом»
Разучивание
подвижной
игры «Пингвины с мячом»
ГТО
74
подвижной
–
что
это
1
1
1
такое?
История ГТО. Спортивные
нормативы
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
705
Основные правила, ТБ на
75
уроках,
проведения
особенности
испытаний
https://resh.edu.ru/
1
(тестов) ВФСК ГТО
Освоение правил и техники
76
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на 10м
https://resh.edu.ru/
1
и 30м. Подвижные игры
Освоение правил и техники
77
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Бег на 10м
https://resh.edu.ru/
1
и 30м. Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
78
https://resh.edu.ru/
норматива
комплекса ГТО. Смешанное
1
передвижение. Подвижные
игры
Освоение правил и техники
79
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Смешанное
https://resh.edu.ru/
1
706
передвижение. Подвижные
игры
Освоение правил и техники
80
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Ходьба на
https://resh.edu.ru/
1
лыжах. Подвижные игры
Освоение правил и техники
81
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Ходьба на
https://resh.edu.ru/
1
лыжах. Подвижные игры
Освоение правил и техники
82
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Плавание.
https://resh.edu.ru/
1
Подвижные игры
Освоение правил и техники
83
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Плавание.
https://resh.edu.ru/
1
Подвижные игры
Освоение правил и техники
84
выполнения
комплекса
норматива
ГТО.
6-ти
https://resh.edu.ru/
1
707
минутный бег. Подвижные
игры
Освоение правил и техники
выполнения
85
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
6-ти
1
минутный бег. Подвижные
игры
Освоение правил и техники
выполнения
86
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
набивного
Бросок
1
мяча.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
87
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
набивного
Бросок
1
мяча.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
88
выполнения
комплекса
норматива
ГТО.
Поднимание туловища из
https://resh.edu.ru/
1
708
положения лежа на спине.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
89
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
Поднимание туловища из
1
положения лежа на спине.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
90
норматива
комплекса ГТО. Прыжок в
длину с
места
https://resh.edu.ru/
толчком
1
двумя ногами. Подвижные
игры
Освоение правил и техники
выполнения
91
норматива
комплекса ГТО. Прыжок в
длину с
места
толчком
двумя ногами. Подвижные
игры
https://resh.edu.ru/
1
709
Освоение правил и техники
выполнения
92
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
Наклон
вперед из положения стоя
1
на гимнастической скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
93
комплекса
https://resh.edu.ru/
норматива
ГТО.
Наклон
вперед из положения стоя
1
на гимнастической скамье.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
выполнения
94
https://resh.edu.ru/
норматива
комплекса ГТО. Метание
1
теннисного мяча в цель.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
95
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Метание
https://resh.edu.ru/
1
710
теннисного мяча в цель.
Подвижные игры
Освоение правил и техники
96
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Челночный
https://resh.edu.ru/
1
бег 3*10м. Подвижные игры
Освоение правил и техники
97
выполнения
норматива
комплекса ГТО. Челночный
https://resh.edu.ru/
1
бег 3*10м. Подвижные игры
Пробное
98
тестирование
с
соблюдением
правил
техники
выполнения
испытаний
(тестов)
https://resh.edu.ru/
и
1
1-2
ступени ГТО
Пробное
99
тестирование
с
соблюдением
правил
техники
выполнения
испытаний
ступени ГТО
(тестов)
https://resh.edu.ru/
и
1-2
1
711
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
99
0
0
712
2 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Тема урока
Всего
История подвижных игр и соревнований
1
у
древних
народов.
Зарождение
1
Олимпийских игр.
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5751/start/223903/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5129/start/190521/
Т.Б. на уроках физической культуры.
2
Ходьба и медленный бег. ОРУ. Прыжок
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
в длину с места.
Строевые
3
упражнения.
Ходьба
и
медленный бег. Бег 30 м. Подвижная
игра с элементами легкой атлетики.
Сила как физическое качество. Техника
4
прыжков в длину с места. Обучение
технике подтягивания.
Быстрота
5
как
качество.Закаливание
Метание мяча на дальность
физическое
организма.
713
Физическое
6
качества
развитие.
Дневник
Физические
наблюдений
по
физической культуре. Метание мяча по
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
заданным точкам
7
8
9
Развитие
координации
движений.Метание мяча на дальность.
Правила
выполнения
спортивных
нормативов 2 ступени
Освоение правил и техники выполнения
норматива комплекса ГТО. Бег на 30 м.
Совершенствование техники бега на 30
10
метров.
Способствовать
развитию
физических качеств в игре.
Выносливость как физическое качество
11
Совершенствование техники прыжков в
длину с места.
Освоение правил и техники выполнения
12
норматива комплекса ГТО. Челночный
бег 3*10м. Эстафеты
13
Игры с приемами футбола: метко в цель
714
14
15
16
Дневник наблюдений по физической
культуре. Встречные эстафеты
Ведение футбольного мяча по прямой с
остановкой.
Футбольный бильярд
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3571/start/191691/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3520/start/224142/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
Освоение правил и техники выполнения
норматива
17
комплекса
Подтягивание из
виса
ГТО.
на высокой
перекладине – мальчики. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
18
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине 90см. Эстафеты
19
20
21
Подвижные
игры
с
приемами
спортивных игр
Игры с приемами баскетбола
Приемы баскетбола: мяч среднему и мяч
соседу
715
22
23
24
Бросок мяча в колонне и неудобный
бросок
Прием «волна» в баскетболе
Развитие
координации
Эстафеты.
Закаливание
25
движений.
организма.
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3520/start/224142/
Правила
поведения на уроках гимнастики и
1
акробатике.
Утренняя
26
зарядка.
комплекса
с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6160/start/223981/
Составление
утренней
Упражнения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start/190575/
зарядки.
гимнастической
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6010/start/190575/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4320/start/191322/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4320/start/191322/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
скакалкой.
27
28
29
30
Строевые
упражнения
и
команды.
Акробатика.
Гимнастическая разминка. Акробатика.
Строевые
упражнения
и
команды.
Ходьба на гимнастической скамейке.
Сложно
координированные
передвижения
ходьбой
гимнастической скамейке
по
716
Упражнения
31
с
гимнастической
скакалкой. Подвижные игры на развитие
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4008/start/191551/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6168/start/191634/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6167/start/190985/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3488/start/223955/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4319/start/191096/
равновесия.
32
Упражнения
с
гимнастической
скакалкой. Танцевальные движения.
Освоение правил и техники выполнения
норматива
33
вперед
комплекса
из
ГТО.
положения
гимнастической
скамье.
Наклон
стоя
на
Подвижные
игры
Освоение правил и техники выполнения
34
норматива комплекса ГТО. Поднимание
туловища из положения лежа на спине.
Подвижные игры
35
36
37
Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой
Передвижение на лыжах двухшажным
попеременным ходом
Спуск с горы в основной стойке
717
38
Спуск с горы в основной стойке. Подьем
лесенкой.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4319/start/191096/
39
Подъем лесенкой
1
https://resh.edu.ru/
40
Спуски и подъёмы на лыжах
1
https://resh.edu.ru/
41
Спуски и подъёмы на лыжах
1
https://resh.edu.ru/
42
Торможение лыжными палками
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6159/start/191207/
43
Торможение лыжными палками
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6159/start/191207/
44
Торможение падением на бок
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6159/start/191207/
45
Торможение падением на бок
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6159/start/191207/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
Освоение правил и техники выполнения
46
норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах
1 км. Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
47
норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах
1 км. Эстафеты
48
Броски мяча в неподвижную мишень
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4316/start/190759/
49
Броски мяча в неподвижную мишень
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4316/start/190759/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
50
Сложно координированные прыжковые
упражнения
718
51
Сложно координированные прыжковые
упражнения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
52
Прыжок в высоту с прямого разбега
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
53
Прыжковые упражнения
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6477/start/190933/
Передвижение равномерной ходьбой с
54
наклонами туловища вперёд и стороны,
разведением и сведением рук
55
56
57
Бег
с
поворотами
и
изменением
и
изменением
направлений
Бег
с
поворотами
направлений
Сложно
координированные
беговые
упражнения
58
Игры с приемами футбола: метко в цель
1
https://resh.edu.ru/
59
Гонка мячей и слалом с мячом
1
https://resh.edu.ru/
60
Прыжок в высоту с прямого разбега
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4317/start/190959/
61
Футбольный бильярд
1
https://resh.edu.ru/
62
Бросок ногой
1
https://resh.edu.ru/
719
63
Правила
техники
безопасности
уроках.
Укрепление
здоровья
на
через
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
ВФСК ГТО
Освоение правил и техники выполнения
64
норматива комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами.
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
65
норматива комплекса ГТО. Бег на 30м.
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
66
норматива комплекса ГТО. Смешанное
передвижение
по
пересеченной
местности. Подвижные игры
Освоение правил и техники выполнения
67
норматива комплекса ГТО. Метание
теннисного мяча в цель. Подвижные
игры
68
«Праздник
ГТО».
Соревнования
со
сдачей норм ГТО, с соблюдением правил
720
и
техники
выполнения
испытаний
(тестов) 2 ступени ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
721
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Электронные
цифровые
Тема урока
Всего
образовательные
ресурсы
1
2
3
Правила ТБ на уроках. Сохранение и
укрепление здоровья через ВФСК ГТО
Правила
спортивных
нормативов 2-3 ступени
Физическая культура у древних народов.
Обучение технике высокого старта.
История
4
выполнения
появления
1
1
1
современного
спорта. Бег с ускорением на короткую
дистанцию, Прыжок в длину с места
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
толчком двумя ногами.
Освоение правил и техники выполнения
5
норматива комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами.
Эстафеты
https://resh.edu.ru/
1
722
6
Бег
с
ускорением
на
короткую
дистанцию. Бросок набивного мяча.
1
Освоение правил и техники выполнения
7
норматива комплекса ГТО. Бег на 30м.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
Измерение
8
пульса
на
занятиях
физической культурой. Метание мяча
https://resh.edu.ru/
1
весом 150 гр.
Освоение правил и техники выполнения
9
норматива комплекса ГТО. Метание
теннисного мяча, и метание мяча весом
https://resh.edu.ru/
1
150г. Подвижные игры
10
Освоение правил и техники выполнения
норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м
1
https://resh.edu.ru/
11
Спортивная игра футбол
1
https://resh.edu.ru/
12
Подвижные игры с приемами футбола
1
https://resh.edu.ru/
Освоение правил и техники выполнения
13
норматива комплекса ГТО. Челночный
бег 3*10м. Эстафеты
https://resh.edu.ru/
1
723
14
Подвижные
игры
с
элементами
спортивных игр: парашютисты, стрелки
1
https://resh.edu.ru/
15
Дозировка физических нагрузок
1
https://resh.edu.ru/
16
Виды физических упражнений
1
https://resh.edu.ru/
Составление индивидуального графика
17
занятий
по
развитию
физических
https://resh.edu.ru/
1
качеств. Спортивная игра баскетбол.
18
19
Ведение баскетбольного мяча. Ловля и
передача мяча двумя руками
Ведение баскетбольного мяча. Ловля и
передача мяча двумя руками
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
20
Подвижные игры с приемами баскетбола
1
https://resh.edu.ru/
21
Подвижные игры с приемами баскетбола
1
https://resh.edu.ru/
Освоение правил и техники выполнения
норматива
22
комплекса
Подтягивание из
виса
на
ГТО.
высокой
перекладине – мальчики. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу.
Эстафеты
https://resh.edu.ru/
1
724
Освоение правил и техники выполнения
23
норматива
комплекса
ГТО.
Подтягивание из виса лежа на низкой
https://resh.edu.ru/
1
перекладине 90см. Эстафеты
24
25
26
Акробатические упражнения. Упоры;
седы
Акробатические упражнения. Упоры;
седы
Акробатические упражнения. Упоры;
седы
1
1
1
Освоение правил и техники выполнения
27
норматива комплекса ГТО. Поднимание
туловища из положения лежа на спине.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Подвижные игры
Закаливание
28
Передвижения
организма
под
душем.
по
гимнастической
по
гимнастической
https://resh.edu.ru/
1
скамейке.
29
Передвижения
скамейке. Лазанье о канату.
1
https://resh.edu.ru/
725
30
Строевые
команды
и
упражнения.
Лазанье по канату.
1
Освоение правил и техники выполнения
норматива
31
вперед
комплекса
из
ГТО.
положения
гимнастической
скамье.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
Наклон
стоя
на
1
Подвижные
игры
32
33
34
35
36
37
38
Прыжки через скакалку
Передвижение
на
1
лыжах
одновременным двухшажным ходом
Передвижение
на
лыжах
одновременным двухшажным ходом
Повороты
на
лыжах
способом
на
лыжах
способом
переступания
Повороты
переступания на месте
Повороты
на
лыжах
способом
переступания на месте
Скольжение
с
пологого
поворотами и торможением
склона
с
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
726
39
40
41
42
43
44
Скольжение
с
пологого
склона
с
поворотами и торможением
Торможение на лыжах способом «плуг»
при спуске с пологого склона
Повороты
на
лыжах
способом
переступания в движении
Повороты
на
лыжах
способом
переступания
Торможение на лыжах способом «плуг»
при спуске с пологого склона
Повороты
на
лыжах
способом
переступания в движении
1
1
1
1
1
1
Освоение правил и техники выполнения
45
норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
1 км. Эстафеты
46
Дыхательная и зрительная гимнастика
1
https://resh.edu.ru/
47
Прыжки через скакалку
1
https://resh.edu.ru/
48
49
Стойка игрока и перемещения в игре
"Пионербол".
Передача мяча сверху двумя руками.
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
727
50
51
52
Передача мяча сверху двумя руками – на
результат.
Передача мяча сверху двумя руками с 3
метровой линии.
Передача мяча сверху двумя руками с 3
метровой линии – на результат.
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
53
Эстафеты.
1
https://resh.edu.ru/
54
Эстафеты.
1
https://resh.edu.ru/
55
Строевые команды и упражнения
1
https://resh.edu.ru/
56
57
58
59
60
61
Бег
с
ускорением
на
короткую
дистанцию
Беговые упражнения с координационной
сложностью
Беговые упражнения с координационной
сложностью
Эстафетный бег.
Подвижные
игры
1
1
1
1
с
элементами
спортивных игр: парашютисты, стрелки
Освоение правил и техники выполнения
норматива комплекса ГТО. Прыжок в
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
728
длину с места толчком двумя ногами.
Эстафеты
62
Броски набивного мяча
1
Освоение правил и техники выполнения
63
норматива комплекса ГТО. Бег на 30м.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
64
Прыжок в длину с разбега
1
https://resh.edu.ru/
65
Прыжок в длину с разбега
1
https://resh.edu.ru/
Освоение правил и техники выполнения
66
норматива комплекса ГТО. Челночный
https://resh.edu.ru/
1
бег 3*10м. Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
67
норматива комплекса ГТО. Метание
теннисного мяча, и метание мяча весом
https://resh.edu.ru/
1
150г. Подвижные игры
Освоение правил и техники выполнения
68
норматива комплекса ГТО. Кросс на 2
https://resh.edu.ru/
1
км. Подводящие упражнения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
729
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Электронные
цифровые
Тема урока
Всего
образовательные
ресурсы
1
2
3
4
Из
истории
развития
физической
культуры в России
Из истории развития национальных
видов спорта
Самостоятельная физическая подготовка
Влияние
занятий
физической
подготовкой на работу систем организма
1
1
1
1
Оценка годовой динамики показателей
5
физического развития и физической
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
подготовленности
Освоение правил и техники выполнения
6
норматива комплекса ГТО. Челночный
бег 3*10м. Эстафеты
https://resh.edu.ru/
1
730
7
Правила
предупреждения
травм
на
уроках физической культуры
1
Освоение правил и техники выполнения
8
норматива комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
9
Оказание первой помощи на занятиях
физической культуры
1
Освоение правил и техники выполнения
10
норматива комплекса ГТО. Метание
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
мяча весом 150г. Подвижные игры
Упражнения
11
для
профилактики
нарушения осанки и снижения массы
https://resh.edu.ru/
1
тела
12
Закаливание организма
1
Предупреждение травм при выполнении
13
гимнастических
и
акробатических
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
упражнений
14
Акробатическая комбинация
1
https://resh.edu.ru/
15
Акробатическая комбинация
1
https://resh.edu.ru/
731
16
17
18
19
Опорной прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания
Опорной прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания
Поводящие упражнения для обучения
опорному прыжку
Поводящие упражнения для обучения
опорному прыжку
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
20
Обучение опорному прыжку
1
https://resh.edu.ru/
21
Обучение опорному прыжку
1
https://resh.edu.ru/
22
23
24
Упражнения
на
гимнастической
на
гимнастической
перекладине
Упражнения
перекладине
Висы и упоры на низкой гимнастической
перекладине
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
25
Танцевальные упражнения «Летка-енка»
1
https://resh.edu.ru/
26
Танцевальные упражнения «Летка-енка»
1
https://resh.edu.ru/
27
Освоение правил и техники выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
1
https://resh.edu.ru/
732
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине 90см. Эстафеты
28
29
Предупреждение травм на занятиях
лёгкой атлетикой
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега
1
1
Освоение правил и техники выполнения
30
норматива комплекса ГТО. Поднимание
туловища из положения лежа на спине.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Подвижные игры
31
32
33
Упражнения в прыжках в высоту с
разбега
Прыжок в высоту с разбега способом
перешагивания
Прыжок в высоту с разбега способом
перешагивания
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
34
Беговые упражнения
1
https://resh.edu.ru/
35
Беговые упражнения
1
https://resh.edu.ru/
36
Метание малого мяча на дальность
1
https://resh.edu.ru/
37
Метание малого мяча на дальность
1
https://resh.edu.ru/
733
38
Предупреждение травм на занятиях
лыжной подготовкой
Передвижение
39
на
1
лыжах
одновременным одношажным ходом:
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
подводящие упражнения
Передвижение
40
на
лыжах
одновременным одношажным ходом:
https://resh.edu.ru/
1
подводящие упражнения
Передвижение
41
на
лыжах
одновременным одношажным ходом:
https://resh.edu.ru/
1
подводящие упражнения
Передвижение
42
на
лыжах
одновременным одношажным ходом:
https://resh.edu.ru/
1
подводящие упражнения
43
44
Имитационные
упражнения
в
передвижении на лыжах
Имитационные
упражнения
передвижении на лыжах
в
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
734
Передвижение
45
на
лыжах
одновременным одношажным ходом с
https://resh.edu.ru/
1
небольшого склона
Передвижение
46
на
лыжах
одновременным одношажным ходом с
https://resh.edu.ru/
1
небольшого склона
Передвижение
47
на
лыжах
одновременным одношажным ходом с
https://resh.edu.ru/
1
небольшого склона
Передвижение
48
одновременным
одношажным
ходом
по
фазам
https://resh.edu.ru/
1
движения и в полной координации
Передвижение
49
одновременным
одношажным
ходом
по
фазам
https://resh.edu.ru/
1
движения и в полной координации
50
Предупреждение травм на занятиях в
плавательном бассейне
1
https://resh.edu.ru/
51
Подводящие упражнения
1
https://resh.edu.ru/
52
Подводящие упражнения
1
https://resh.edu.ru/
53
Подводящие упражнения
1
https://resh.edu.ru/
735
54
Упражнения с плавательной доской
1
https://resh.edu.ru/
55
Упражнения с плавательной доской
1
https://resh.edu.ru/
56
Упражнения в скольжении на груди
1
https://resh.edu.ru/
57
Упражнения в скольжении на груди
1
https://resh.edu.ru/
58
59
Плавание кролем на спине в полной
координации
Плавание кролем на спине в полной
координации
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
60
Упражнения в плавании способом кроль
1
https://resh.edu.ru/
61
Упражнения в плавании способом кроль
1
https://resh.edu.ru/
62
Упражнения в плавании способом кроль
1
https://resh.edu.ru/
63
Упражнения в плавании способом кроль
1
https://resh.edu.ru/
64
65
66
Предупреждение
травматизма
на
занятиях подвижными играми
Разучивание
подвижной
игры
«Запрещенное движение»
Разучивание
подвижной
«Подвижная цель»
игры
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
736
67
68
69
70
71
72
73
Разучивание
подвижной
игры
«Подвижная цель»
Разучивание подвижной игры «Эстафета
с ведением футбольного мяча»
Разучивание подвижной игры «Эстафета
с ведением футбольного мяча»
Разучивание подвижной игры «Паровая
машина»
Разучивание подвижной игры «Паровая
машина»
Разучивание подвижной игры «Гонка
лодок»
Разучивание подвижной игры «Гонка
лодок»
1
1
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
74
Упражнения из игры волейбол
1
https://resh.edu.ru/
75
Упражнения из игры волейбол
1
https://resh.edu.ru/
76
Упражнения из игры баскетбол
1
https://resh.edu.ru/
77
Упражнения из игры баскетбол
1
https://resh.edu.ru/
78
Упражнения из игры футбол
1
https://resh.edu.ru/
79
Упражнения из игры футбол
1
https://resh.edu.ru/
737
80
81
Правила
выполнения
спортивных
нормативов 3 ступени
Правила ТБ на уроках. Здоровье и ЗОЖ.
ГТО в наше время
1
1
Освоение правил и техники выполнения
82
норматива комплекса ГТО. Бег на 30м.
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
83
норматива комплекса ГТО. Бег на 30м.
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
84
85
Освоение правил и техники выполнения
норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м
Освоение правил и техники выполнения
норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м
1
1
Освоение правил и техники выполнения
86
норматива комплекса ГТО. Кросс на 2
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
км. Подводящие упражнения
Освоение правил и техники выполнения
87
норматива комплекса ГТО. Кросс на 2
км. Подводящие упражнения
https://resh.edu.ru/
1
738
Освоение правил и техники выполнения
88
норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах
https://resh.edu.ru/
1
1 км. Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
89
норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах
https://resh.edu.ru/
1
1 км. Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
норматива
90
комплекса
Подтягивание из
виса
https://resh.edu.ru/
ГТО.
на высокой
перекладине – мальчики. Сгибание и
1
разгибание рук в упоре лежа на полу.
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
норматива
91
комплекса
Подтягивание из
виса
https://resh.edu.ru/
ГТО.
на высокой
перекладине – мальчики. Сгибание и
1
разгибание рук в упоре лежа на полу.
Эстафеты
92
Освоение правил и техники выполнения
норматива
комплекса
ГТО.
1
https://resh.edu.ru/
739
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине 90см. Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
норматива
93
вперед
комплекса
из
гимнастической
ГТО.
положения
скамье.
https://resh.edu.ru/
Наклон
стоя
на
1
Подвижные
игры
Освоение правил и техники выполнения
94
норматива комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами.
https://resh.edu.ru/
1
Эстафеты
Освоение правил и техники выполнения
95
норматива комплекса ГТО. Метание
https://resh.edu.ru/
1
мяча весом 150г. Подвижные игры
Освоение правил и техники выполнения
96
норматива комплекса ГТО. Челночный
https://resh.edu.ru/
1
бег 3*10м. Эстафеты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
96
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник 1-4 класс В.И.Лях
Учебник 1 класс А.П.Матвеев
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура, 1-4 класс Методические екомендации /Матвеев А.П.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Физическая культура, 1-4 класс Методические рекомендации/ Петрова Т.В., Копылов
Ю.А., Полянская Н.В. и другие, Общество с ограниченной ответственностью
«Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство
Просвещение»;
Физическая культура, 1-4 класс/Гурьев С.В.; под редакцией Виленского М.Я., ООО
«Русское слово-учебник»; Физическая культура. 1-4 класс/Виленский М.Я.,
Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и другие; под редакцией Виленского М.Я.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
https://resh.edu.ru/
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm
Методические
рекомендации | ВФСК ГТО (gto.ru) https://www.gto.ru
www.edu.ru
www.school.edu.ru
https://uchi.ru
https://uchi.ru
https://edsoo.ru/Metodicheskie_videouroki.htm Физическая культура - Российская
электронная школа (resh.edu.ru) https://www.gto.ru ВФСК ГТО (gto.ru)
2.1.11. Учебный модуль «Подвижные игры»
включен в часть формируемую участниками образовательных отношений,
содержание данного модуля включается в рабочую программу учеб ного предмета
«Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это
требует от обучающихся значительного умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается,
помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости
обучающихся,
что
предполагает
хорошее здоровье и
74
0
физическое развитие,
оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма,
определенный уровень сформированности двигательных навыков и развития
физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные
психофизические нагрузки, связанные со школьным режимом и новыми условиями
жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих
обучающихся, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе
обучения представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность,
широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного
аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем,
желудочно-кишечного тракта.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более
чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в
таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность
вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционноразвивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с
возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших
школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и
закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты,
которые имелись в их предшествующем физическом развитии или продолжали
существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог
хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих
учеников,
владеет
рациональной
технологией
“встраивания”
разнообразных
подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего школьника и
обладает
широким
арсеналом
приемов
использования
их
адаптационного,
оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала.
Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические,
умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основными
задачами данного
курса
являются:
укрепление
здоровья
школьников посредством развития физических качеств; развитие двигательных
реакций, точности движения, ловкости; развитие сообразительности, творческого
74
1
воображения; развитие коммуникативных умений; воспитание внимания, культуры
поведения; создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения
обучающихся к себе, обучить умению работать индивидуально и в группе;развить
природные задатки и способности детей; развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи
тем, кто в ней нуждается;развитие коммуникативной компетентности младших
школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности.
Ценностными ориентирами содержания являются:
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором
алгоритма действия, развитие познавательной активности и самостоятельности
обучающихся; привлечение обучающихся к обмену информацией в процессе
свободного общения на занятиях.
Содержание программы
Знания о физической культуре. Физическая культура. Правила предупреждения
травматизма во время занятий подвижными играми: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Физическая культура как носитель и выразитель
культурных и духовных ценностей. Народные игры как средство физической культуры.
Культурные традиции как мостикмежду поколениями. «Простые» русские народные
игры и развлечения.
Из истории физической культуры. Знакомство с историей возникновения
народныхигр. Средства народной культуры. История единоборств, как многовековые
традиции русской боевой культуры.
Физкультурно- оздоровительная деятельность. Игры и упражнения на развитие
восприятия ориентировки в пространстве. Ходьба, бег, прыжки, передвижения.
Общеразвивающие упражнения без предметов. Упражнения для укрепления
мышц рук, ног и плечевого пояса; мышц живота. Упражнения с предметами: со
скакалкой - прыжки свращением скакалки вперед и назад, на двух и одной ноге, с ноги
на ногу, прыжки с поворотами, бег, перепрыгивая через скакалку; гимнастической
палкой - наклоны и повороты туловища, маховые и круговые движения рук,
переворачивание, выкручивание и вкручивание палки, прыжки через палку,
подбрасывание и ловля гимнастической палки;набивным мячом (1-2 кг) - броски вверх
и ловля с поворотами и приседаниями, перебрасывание по кругу и в разных
направлениях различными способами.
Спортивно - оздоровительная деятельность.Подвижные игры.
74
2
На материале русских народных игр: игры, отражающие отношение человека к
природе:
«два мороза», «белые медведи», «гуси-лебеди», «волк во рву», «волк и овцы»,
«вороны и воробьи», «змейка», «зайцы в огороде», «пчелки и ласточки»,
«попрыгунчики- воробушки», «кошкимышки», «море волнуется», «у медведя во бору»,
«коршун и наседка», «стадо», «совушка», «хромая лиса», «филин и пташки».
«лягушата», «медведь и медовый пряник», «зайки и ежи», «ящерица», «хромой
цыпленок», «оса» и их вариативность. Игры, отражающие быт русского народа:
«дедушка-рожок», «домики»«ворота», «встречный бой», «защита укрепления», «заря»,
«корзинки», «каравай»,
«невод», «охотники и утки», «ловись рыбка», «по кочкам и пенечкам»,
«птицелов»,
рыбаки и рыбки», «удочка», «продаем горшки», «защита укрепления», «захват
флага»,
шишки, желуди, орехи» Игры, направленные на развитие координации,
внимания, быстроты и ловкости: «бабки», «городки», «горелки», «городок-бегунок»,
«двенадцать палочек», «жмурки», «игровая», «кто дальше», «ловишка», «котлы»,
«ляпка»,
«пятнашки», «платочек-летуночек», «считалки», «третий - лишний», «чижик»,
«чехарда»,
«кашевары», «отгадай, чей голосок», «веревочка под ногами» и др. Игры,
отражающие многовековые традиции боевой культуры (единоборств) - (храбрейших
русских богатырей, легендарных полководцев, воинов земли русской): «тяни в круг»,
«бой петухов», «достань камешек», «перетяни за черту», «тяни за булавы», «борющаяся
цепь»,
«цепи 1 Элементы видов спорта выбраны с учетом наличия материальнотехнической базы общеобразовательной организации, а также климатогеографических
и региональных особенностей. кованы», «перетягивание каната», «перетягивание
прыжками», «вытолкни за круг», «защита укрепления», «сильный бросок», «каждый
против каждого», «бои на бревне».
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
74
3
На материале
лыжной
подготовки:
упражнения
на выносливость
и
координацию.
На материале спортивных игр: футбол: удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача
мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
С учетом рабочей программы воспитания МБОУ «СОШ №2» (модуль
«Школьныйурок») воспитательный потенциал занятий реализуется через:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правилаобщения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; • включение в
урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
74
4
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
2.1.12. Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее —
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных
потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных
основных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования с учётом выбора участника- ми образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
●
в формировании его российской идентичности;
●
в формировании интереса к познанию;
●
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
●
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
●
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
●
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
●
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
●
в осознании своего места в обществе;
●
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
●
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую
основу
рабочей
программы
курса
внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
74
5
Российской Федерации».
2.
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Указ
Президента
Российской
Федерации
от
09.11.2022
809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 №
996- р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
6.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
7.
направлении
Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по
реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов,
в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных
часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям
обучающихся
и
позволяющих
им
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные
беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только- на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина
или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
74
6
№
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования
им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории,
где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается
и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие
проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по
классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание
на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть —
основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой
занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с
просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение
разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
74
7
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении
всей жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему
знания влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде,
уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования.
Русский
государственный
Российской
язык
в
язык,
Федерации.
эпоху
цифровых
объединяющий
технологий.
Русский
многонациональную
Современный
языковой
ландшафт
семью
язык
—
народов
характеризуется
изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Понимание
уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная, логичная и понятная
речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого
человека?
Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как создаются
новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового
мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом —
это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и
эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и
детей. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка
как вид искусства. Состояние современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств
личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного
развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка
ко взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в воспитании
личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и
74
8
бережное отношение друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие
культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на
территории Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители
информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение российских
городов — изучение страниц истории Отечества. Роль государства в развитии малых
городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении
возможностей
участия
в
общественных процессах.
Готовность
уважительно
воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в
современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т. д. Мировое признание достижений отечественной научной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возможности
для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению.
Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудностей.
Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают
людям в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в
жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам.
Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей
дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении с
животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с
древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и
решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и культурного
74
9
кода. День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и
уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы
человека как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовнонравственных ценностей российского общества. Знание законов страны как прямая
обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить
добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние
традиционных ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование
нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время
не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах,
чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов
России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная
школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды
профессионалов.
От
идеи
—
до
экрана:
как
появляются
современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи —
хранители
богатейшего
материального
и
нематериального
наследия
страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной
политики.
Изучение,
реставрация
и
интерпретация
памятников
искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные
предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшения
жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых предпринимателей в
нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской
науки и ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и
75
0
развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий?
Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные
открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия
— важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог
между государствами как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как
научиться договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества.
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные,
мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают
героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и
профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К.
Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти
наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны.
Русская литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков любят и
читают не только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают
русских писателей? Роль поэзии в личном развитии человека, интеллекта и
душевных качеств. О современных поэтах России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть
мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры,
режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения
русской театральной школы широко используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их сформировать и
75
1
придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление
национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и
мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен
современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других
специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние
планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен
заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста
количества мусора. Климатические изменения, загрязнение окружающей среды.
Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это
друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и
помогает добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и
трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают чувства,
эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с
единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и
сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися личностных,
метапредметных и
результатов.
75
2
предметных образовательных
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим наро- дам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В
сфере
понимания
ценности
научного
познания:
первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
сфере
овладения
познавательными
универсальными
учебными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного
педагогическим
работником
75
3
алгоритма;
выявлять
недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации,
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В
сфере
овладения
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные
выступления,
подбирать
иллюстративный
материал
к
тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
75
4
преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика
и
информатика:
развитие
логического
мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме,
развитие
умений
извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи
мира живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
75
5
значимых объектах всемирного культурного и природного наследия в России,
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; понимание простейших причинно- следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной
информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять
значение слов «милосердие», «со- страдание», «прощение», «дружелюбие», находить
образы, приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни,
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
75
6
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных
правах,
свободах
и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных
материалов
изобразительного
и
искусства;
средств
художественной
умение
характеризовать
выразительности
виды
и
жанры
изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
2.1.13. Курс внеурочной деятельности «Орлята России»
Пояснительная записка
Актуальность
образовательной
продиктована
политике,
общим
связанных
с
контекстом
усилением
роли
изменений
в
воспитания
в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской
Федерации»).
Так,
«активное
участие
в
социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и
категорий, заложенных в Программе.
75
7
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста
социально- ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных
предыдущими
поколениями,
воспитание
культуры
общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное
отношение
к
здоровому
образу
жизни, прививать интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость
и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учетом
рекомендаций Программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только
на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что
проявляется в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в Программе
воспитания; ориентации школьников на подчеркиваемую программой воспитания
социальную значимость реализуемой ими деятельности; интерактивных формах
занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования
на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для
воспитания подчеркивается программой воспитания.
75
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа учебного курса обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы комплекса личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в
классе
способствовать
формированию
навыков
взаимодействия
в
группе
сверстников, способствовать дружескому отношению к одноклассникам;
формирование положительной мотивации по отношению к учебнопознавательной деятельности и процессу интеллектуального напряжения;
формировать
положительную
мотивацию
к
интеллектуальной
деятельности; способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления
в соответствии с возрастом и интересами обучающихся осознавать ценность
умственного труда в жизни человека;
осознавать ценность книги – как источника знаний;
формировать нравственно-этические нормы поведения, которые строятся
на проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности способствовать
становлению ценностного отношения к укреплению здоровья с помощью зарядки;
формировать интерес к изучению истории своей страны формирование
основ экологической культуры, принятие ценности природного мира.
Метапредметные результаты:
– познавательные:
формировать способность к демонстрации своих знаний и умений из
личного жизненного опыта;
развивать способность к применению своих знаний и умений,
способность выражать свои мысли;
формировать умение составлять совместно с учителем общие правила
поведения; формировать умения выделять главное и значимое в полученной
информации; формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога); формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога); формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять
75
9
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога);
учиться ориентироваться в мире книг и
искать необходимую
информацию (под руководством педагога);
учиться
понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
познавательные: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме – книга, фото, видео
– коммуникативные:
формировать
представления
о
смысле
о
способах
и
значимости
дружбы,
межличностные связи в коллективе;
формировать
представления
выражения
дружеского
отношения к одноклассникам;
формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим
правилам общения; формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе,
умение ставить общую цель и пути её достижения;
формулировать
суждения,
слушать
собеседника
и
понимать
высказывания других обучающихся;
учиться проявлять уважительное отношение к собеседнику в совместной
работе; формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену
информацией,
знаниями
со
сверстниками;
строить
аргументированные
высказывания в процессе общения со сверстниками и взрослыми;
учиться рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки; учиться
слушать говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без руководства
педагога;
– регулятивные:
учиться ставить цели и планировать личную деятельность;
учиться открыто демонстрировать свои творческие способности;
учиться
называть
одноклассников
по
имени,
демонстрировать
доброжелательное отношение к сверстникам и учиться общаться согласно нормам
этики формировать умения эмоционального конструктивного общения во
внеурочной деятельности;
понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при
работе с интеллектуальными заданиями;
76
0
понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с
интеллектуальными
заданиями,
учиться
работать
в
паре
при
решении
интеллектуальных задач;
содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе
выполнения интеллектуальных заданий;
содействовать поиску самостоятельной траектории чтения; понимать и
одобрять нравственные нормы поведения: действовать согласно рационального
использования времени и ресурсов, выполнять правила безопасного труда при
выполнении работы; учиться контролировать свои действия при выполнении
зарядки;
планировать
совместно
с
педагогом
действия
для
достижения
поставленной цели.
Предметные результаты:
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание
значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и
желание им следовать, владеть правилами поведения в классе, школе;
формировать умение применять полученные знания из различных
областей в совместной коллективной деятельности;
формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения
логических задач; формировать представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; формировать представления о некоторых понятиях и
правилах решения логических задач; узнавать главные качества эрудита: смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно
со
взрослыми;
приобретать
опыт
художественно-эстетического
наполнения предметной среды человека;
формировать умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки;
расширять словарный запас новыми словами и терминами
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года.
76
1
Педагог может увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать
детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной
деятельности и чередования творческих поручений.
«Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит
вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра
испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч
по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверткопилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Данный
трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых
знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Шкатулка
мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети – активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и
школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны);
посещений мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 4-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение».
Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и
дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных
задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
76
2
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так
как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека – Рюкзачок
эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника и пр.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 10 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы
- хранители» В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для
Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти
своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
2.1.14. Курс внеурочной деятельности «Выше , сильнее, быстрее»
Пояснительная записка
В основе принципов создания программы лежит концепция личностного и
деятельностного подхода, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного
процесса.
Программа курса «Выше, сильнее, быстрее!»
спортивной игры «Баскетбол» и направлена на:
76
3
составлена по развитию
реализацию учебного материала в соответствии с возрастными
особенностями учащихся, материально - технической оснащенностью учебного
процесса (спортивный зал, спортивная пришкольная площадка), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения.
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор, и планирование учебного содержания
в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Планируемые результаты
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и
спорта;воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов
и свойств личности;
воспитание
ценностной
ориентации
на
физическое
и
духовное
совершенствование личности;
формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств;
формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Образовательная программа внеурочной деятельности
«Выше, сильнее,
быстрее» ориентирована на достижение результатов трёх уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьникам знаний, понимания
социальной реальности. Для достижения результатов первого уровня используются
76
4
следующие
формы
деятельности:
познавательные
беседы,
просмотр
видео
материалов.
Второй
уровень
результатов
–
формирование
позитивных
отношений
школьника к базовым ценностям. Для достижения результатов второго уровня
используются следующие формы деятельности: практические занятия, упражнение,
игры.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
действия. Для достижения результатов третьего уровня используются следующие
формы
деятельности: эстафеты и игры с элементами баскетбольной техники,
с оревнования;
Мини-баскетбол, стритбол, баскетбол
В результате прохождения учащимися программы предполагается достичь
следующих результатов:
Учащиеся должны знать: назначение разметки игровой площадки,
1.
простейшие игровые приемы (способы перемещений, ведение мяча, передачи мяча,
броски); правила игры.
Сформировать
2.
баскетболом,
к
позитивное
необходимости
отношение
развития
учащихся
физических
к
занятиям
качеств,
к
самосовершенствованию технических приемов игры.
Учащиеся должны получить опыт: взаимодействия с ровесниками;
3.
ставить цель и добиваться результата; участия в соревнованиях.
2.1.15. Курс внеурочной деятельности «Солнышко»
Пояснительная записка
Основаниями для разработки Программы являются следующие нормативные
правовые акты и государственные программные документы:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012 г.№273-ФЗ № «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.2022г. № 295-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»».
3.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) утверждён приказом Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021 №286 (в ред. приказов Минпросвещения РФ от
18.07.2022 №569, от 08.11.2022 №955, от 22.01.2024 №31).
76
5
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. №
4.
«О
09-3564
внеурочной
деятельности
и
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
5.
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
6.
28.01.2021
№2
«Об
утверждении
санитарных
правил
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7.
Порядка
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017г. №816 «Об утверждении
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ».
8.
Приказ
Министерства
образования
и
молодёжной
политики
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162 - Д «Об утверждении Концепции развития
образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;
9.
Муниципальная
программа
«Развитие
системы
образования
Артемовского городского округа на период 2019-2024 годов», утверждённый
Постановлением Администрации АГО от 31.10.2018 №1185-ПА;
10.
Устав МБОУ «СОШ №2»;
11.
Основная образовательная программа МБОУ «СОШ №2»;
12.
Положение о рабочей программе по внеурочной деятельности ФГОС
НОО, ФГОС ООО МБОУ «СОШ №2» (Приказ №200 от 27 декабря 2018 г.);
13.
Положение о системе оценивания (Приказ №200 от 27 декабря 2018 г.).
14.
«Тропинка к своему Я». Уроки психологии в начальной школе (1-4).
Хухлаева О.В. Москва: Генезис, 2017г.
Программа предназначена для обучающихся 1 классов и направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она
способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит
находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные
навыки,
способствует
установлению
атмосферы
дружелюбия,
учит
умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе
повышает
ресурсы
психологического
противостояния
76
6
негативным
факторам
реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению
большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на
формирование у них следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
Цель
курса
психологических
занятий:
формирование
и
сохранение
психологического здоровья младших школьников через создание условий для их
успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить
интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,
голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
9. Развивать интеллектуальные способности.
Программа рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю.
76
7
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы
с младшими школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментально-
технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами.
Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром
во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе,
внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка
потребности
в
саморазвитии,
самоизменении,
побуждает
к
последующей
самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с
ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются
все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои
задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Описание места программы «Солнышко» в учебном плане
Программа
внеурочной
деятельности
реализуется
через
направление
Коммуникативная деятельность, направленной на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Данная
программа
составлена
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю, 34 ч. в год.
Формы организации учебного процесса: групповые занятия.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
76
8
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
извлекать
с
помощью
учителя
необходимую
информацию
из
литературного текста
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с
помощью учителя,
учиться исследовать свои качества и свои особенности,
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью
учителя,
учиться наблюдать
моделировать ситуацию с помощью учителя
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
учиться работать в паре и в группе
выполнять различные роли
слушать и понимать речь других ребят
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией.
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты,
идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические
умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он
приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в
соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности,
овладение культурой психической деятельности, формирование эмоциональноцелостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.
Содержание программы «Солнышко»
Раздел 1. Введение в психологию (2 часа).
Чем занимается психология? Зачем человеку психология?
76
9
Раздел 2. Развитие пространственных представлений (7 часов).
Развитие пространственных представлений: схема тела. Упражнения для
развития умения ориентации в пространстве, в тетради. Развитие умения точно и
правильно называть предметы.
Раздел 3. Развитие внимания (6 часов).
Развитие произвольного внимания. Формирование внимательности.
Раздел 4. Развитие ощущений (4 часа).
Развитие слухового восприятия. Развитие тактильных ощущений.
Раздел 5. Развитие способов общения (5 часов).
Учимся слушать друг друга. Учимся договариваться
Раздел 6. Развитие эмоциональной сферы (8 часов).
Развитие эмоциональной сферы: радость, горе, гнев, страх.
Раздел 7. Итоговое занятие (1 час).
Обучение активному общению, что позволяет ребёнку самому формировать
навыки и умения общаться продуктивно, основываясь на собственном опыте, который
нарабатывается на групповых занятиях, где человек может лучше понять самого себя
через понимание других людей. Занятие проходит в форме ролевых игр и тренинга.
2.1.16. Курс внеурочной деятельности «Вместе с книгой мы растём
(читательская грамотность)»
Пояснительная записка
Формирование читательской грамотности – органичная часть единого процесса
руководства чтением детей в библиотеке, поэтому данная программа внеурочной
деятельности составлена для того, чтобы познакомить юных читателей с основами
библиотечно-библиографических
знаний,
а
также
для
воспитания
духовно-
нравственного гражданина своей страны. Именно художественная литература обладает
особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, формирует
высокие человеческие качества, предоставляет образцы нравственного поведения.
В
Концепции
важнейшие
задачи
модернизации
воспитания:
российского
“Формирование
образования
у
школьников
сформированы
гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способной к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда”.
«Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему
сделать», – писала автор книги «Поверь в свое дитя» Сесиль Лупан.
77
0
Учащиеся младших классов нуждаются в том, чтобы преподносимое им было
интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее
будет его влияние. Также очень важно использовать не только живой язык,
эмоциональный рассказ, но и иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы.
Поэтому я и выбрала для урока форму наглядной презентации.
Младшие школьники стремятся познавать мир в игре, это способствует
развитию творческой активности, интеллектуальных способностей школьников.
Литературные игры развивают память, сообразительность, дают возможность
обучающимся проявить себя. Не случайно именно игровые уроки и пользуются
наибольшей популярностью, что не удивительно, так как они несут в себе элементы
праздничности, необычности, не формальности, они дают возможность воспринимать
материал более эмоционально, расширяют кругозор и активизируют познавательные
интересы. А все вместе это является средством привлечения детей в библиотеку,
приобщения их к чтению. Положительные эмоции, пережитые в ходе библиотечного
урока, вызывают в ребенке желание вернуться к книге, чаще посещать библиотеку. И
тогда он становится увлеченным читателем.
Роль книги и
чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном,
эстетическом развитии детей, они развивают грамотность, общий культурный уровень,
расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции,
формируют духовную основу личности. Поэтому я полностью согласна с мнением Э. и
Дж. Простано, которые утверждают, что в век, когда новые технологии делают
значительные шаги в образовании, чтение становится еще более важным, чем прежде.
Формирование читательской грамотности – органичная часть единого процесса
руководства чтением детей в библиотеке, поэтому данная программа внеурочной
деятельности составлена для того, чтобы познакомить юных читателей с основами
библиотечно-библиографических
знаний,
а
также
для
воспитания
духовно-
нравственного гражданина своей страны. Именно художественная литература обладает
особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, формирует
высокие человеческие качества, предоставляет образцы нравственного поведения.
В
Концепции
важнейшие
задачи
модернизации
воспитания:
российского
“Формирование
образования
у
школьников
сформированы
гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способной к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда”.
77
1
«Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему
сделать», – писала автор книги «Поверь в свое дитя» Сесиль Лупан.
Учащиеся младших классов нуждаются в том, чтобы преподносимое им было
интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее
будет его влияние. Также очень важно использовать не только живой язык,
эмоциональный рассказ, но и иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы.
Поэтому я и выбрала для урока форму наглядной презентации.
Младшие школьники стремятся познавать мир в игре, это способствует
развитию творческой активности, интеллектуальных способностей школьников.
Литературные игры развивают память, сообразительность, дают возможность
обучающимся проявить себя. Не случайно именно игровые уроки и пользуются
наибольшей популярностью, что не удивительно, так как они несут в себе элементы
праздничности, необычности, не формальности, они дают возможность воспринимать
материал более эмоционально, расширяют кругозор и активизируют познавательные
интересы. А все вместе это является средством привлечения детей в библиотеку,
приобщения их к чтению. Положительные эмоции, пережитые в ходе библиотечного
урока, вызывают в ребенке желание вернуться к книге, чаще посещать библиотеку. И
тогда он становится увлеченным читателем.
Роль книги и
чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном,
эстетическом развитии детей, они развивают грамотность, общий культурный уровень,
расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции,
формируют духовную основу личности. Поэтому я полностью согласна с мнением Э. и
Дж. Простано, которые утверждают, что в век, когда новые технологии делают
значительные шаги в образовании, чтение становится еще более важным, чем прежде
Планируемые результаты
Программа обеспечивает
достижение выпускниками
начальной
школы
следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты:
учащиеся научатся осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы
с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности,
удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения
эмоциональной сферы личности; использовать полученный опыт восприятия и
понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения
на основе прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
77
2
учащиеся овладеют
элементарными навыками работы с книгой;
умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели
вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на
основе умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных
текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную,
фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;
выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе
умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной
Предметные результаты:
Учащиеся получат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом
на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных)
действий,
для
решения
учебно-познавательных
и
учебно-
практических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе
работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
2.1.17. Курс внеурочной деятельности «Бумажная мозаика»
77
3
Пояснительная записка.
Цель: развитие творческих способностей обучающихся через работу с
различными материалами.
Задачи:
Обучать техническим приемам и способам создания различных поделок из
бумаги.
Создавать условия для развития творческой активности детей
Формировать
сенсорные
способности,
целенаправленное
аналитико-
синтетическое восприятие создаваемого предмета, обобщенное представление об
однородных предметах и сходных способах их создания.
Формировать
умение
оценивать
создаваемые
предметы,
развивать
эмоциональную отзывчивость.
Способствовать развитию мелкой мускулатуры рук, воображения и
фантазии.
Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Программа "Бумагопластика" вводит ребенка в удивительный мир творчества,
конструирование и создание декоративных изделий из бумаги дает возможность
ребенку раскрыть свои способности. Программа предусматривает развитие у детей
изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного
мышления, творческой индивидуальности.
Ручной
труд
–
универсальное
образовательное
средство,
способное
уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность. Давно известно о
взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют
постоянного внимания и заставляют ребѐнка думать, учат детей анализировать задание,
планировать ход его выполнения.
Бумагопластика – это художественное конструирование из бумаги, в котором
новые целостности – художественные образы, конструкции, модели, создаются из
достаточно
«послушного» пластичного и к тому же доступного материала – бумаги. Бумага,
как материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки,
минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму,
известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне
нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков,
подставки под карандаши, пеналы). Любая работа с бумагой - складывание, вырезание,
плетение - не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность
77
4
ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость
творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее
поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с
приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий.
Бумагопластика совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.
Знания и умения, приобретенные детьми на занятиях, будут полезны и во взрослой
жизни.
При работе с бумагой обучающиеся познакомятся со следующими техниками:
Аппликация:
Обрывная, многослойная аппликация — один из видов многогранной
техники аппликации. Всѐ просто, как в выкладывании мозаики. Основой является —
лист картона, материал — разорванный на кусочки лист цветной бумаги (несколько
цветов), инструмент
— клей и ваши руки. Составляя картину из разноцветных кусочков бумаги, их
предварительно смачивают и обрывают по контуру из целого листа. В результате
возникает эффект акварельной или даже масленой живописи.
Оригами — вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство
складывания фигурок из бумаги.
Модульное оригами. Эта увлекательная техника создания объѐмных фигур из
модулей, например, из треугольных модулей оригами, придуманых в Китае. Целая
фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль
складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем
модули соединяются путем вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила
трения не даѐт конструкции распасться.
Торцевание. Этот вид бумажного творчества переживает второе рождение.
Ребята окунутся в мир необычной аппликативной мозаики, создаваемый из небольших
кусочков гофрированной (креповой) бумаги или простых столовых салфеток.
77
5
Квиллинг, (бумагокручение, бумажная филигрань), — искусство скручивать
длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять
из полученных деталей объемные или плоскостные композиции. Возникло оно в
средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике
птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию
золотой миниатюры.
Разнообразие техник бумагопластики позволяет и разнообразить занятия, удержать
и повысить интерес детей к ним, более плавно подвести к сложным приѐмам работы.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности.
Воспитание и обучение осуществляется "естественным путем", в процессе
творческой работы. Участие преподавателя в создании поделок и композиций
осуществляется "сквозь" ребенка, т.е. ученик получает от педагога ту информацию, те
примеры, которые необходимы ему для осуществления собственного замысла и
собственных, соответствующих возрасту, представлений о мире. Одно из условий освоения
программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной
модели. Место педагога в деятельности меняется по мере развития интереса и овладения
детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере
эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.
Все задания соответствуют по сложности детям данного возраста (8-12 лет). Это
гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе.
Образные представления у младших школьников значительно опережают их практические
умения. Поэтому предполагаются игры-упражнения, упражнения по цветоведению,
задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по
объему, интересный по содержанию, дается как перед созданием изделий из бумаги, так и
во время работы. При выполнении заданий перед учащимися ставится задача определить
назначения своего изделия. Подобная установка дисциплинирует обучающихся, дает
хороший осознанный подход к решению и чисто пластических задач объемной формы. С
первых же занятий дети приучаются работать по плану: 1) эскиз; 2) воплощение в
материале; 3) выявление формы с помощью декоративных фактур.
Программа соединяет игру, труд и обучение в единое целое, что обеспечивает
единое решение познавательных, практических и игровых задач (при ведущем значении
последних). Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая
деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ. Все поделки функциональны:
ими можно играть, их можно использовать в быту, их можно подарить друзьям и родным.
77
6
С первых же занятий дети начинают понимать, что понятие "мусор" для художника не
существует. Любой предмет, любая случайная находка могут быть преображены им и стать
художественным произведением. Особое внимание уделяется созданию в детском
коллективе доброжелательной творческой обстановки, что способствует выявлению
индивидуальности каждого.
Программа ориентирует обучающихся на творчество, самостоятельность в поисках
композиционных решений в выборе способов приготовления поделок. Используя
полученные знания, ребята уже на первом году обучения создают свои конструкции, не
пользуясь выкройками и шаблонами. Готовые выкройки лишают творческого начала того,
кто ими пользуется, оставляя за ним право лишь на механическое исполнительство.
Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих
проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена
опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости, развития толерантности.
Настоящая
программа
предполагает
прикладного искусства (бумагопластика).
77
7
изучение
одного
вида
декоративно-
Описание места курса внеурочной деятельности.
Программа рассчитана на 1 год для учащихся 3-4 классов. Количество часов в учебном году
– 34 (1 час в неделю), продолжительность одного занятия 45 минут с перерывом 15 мин.
Для успешного освоения программы занятия численность детей в группе должна составлять
не более 15 человек. Группа формируется из детей в возрасте 8- 10 лет.
Методическое
Формы, методы контроля и деятельности.
обеспечение образовательной программы «Бумажная
мозаика»
(бумагопластика) включает в себя дидактические принципы, методы, техническое оснащение,
организационные формы работы, формы подведения итогов.
Ведущей формой организации занятий является - групповая. Наряду с групповой формой
работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к
обучающимся.
Особое внимание уделяется созданию в детском коллективе доброжелательной творческой
обстановки, что способствует выявлению индивидуальности каждого.
При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного
процесса и дидактическим принципам. Прежде всего, это принцип наглядности, так как
психофизическое развитие учащихся, на который рассчитана данная программа, характеризуется
конкретно-образным мышлением. Следовательно, обучающиеся, способны полностью усвоить
материал при осуществлении практической деятельности с применением предметной (образцы
изделий, практические упражнения), изобразительной (учебно-наглядные пособия) и словесной
(образная речь педагога) наглядности. Естественно, что достижение поставленной цели в учебновоспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении.
Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу
активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.
Методы, применяемые при подготовке к занятиям, подразделяются на:
Словесные (рассказ-объяснение, беседа, чтение книг, лекция, сказка);
Наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий,
самостоятельные наблюдения учащихся);
Практические (выполнение
упражнений, овладение приемами работы,
приобретение навыков, управление технологическими процессами).
При организации работы по внеурочной деятельности «Бумажная мозаика»» используется
дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненных педагогом и
учащимися, рисунки, открытки и эскизы, специальную и дополнительную литературу, фотографии
детских и профессиональных работ.
Система
отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через
77
участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых
мероприятиях, создании портфолио.
8
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий
Выставки:
-
однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
-
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
-
тематические - по итогу изучения разделов, тем;
-
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ
учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей.
Портфолио
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов
деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации,
эскизы и т.п.
Большое значение в оценивании итогов обучения имеют разнообразные конкурсы к
«красным» дням календаря: открытка к 8 марта «Я люблю свою маму», «Самая красивая
валентинка» и др. Подарки, поделки, сувениры ребята готовят к праздникам с большим
удовольствием. Работы детей выглядят красочно, празднично. Результативность развития
художественного мышления ребят оценивается по следующим критериям: степень оригинальности
замысла, выразительность выполненной работы, овладение приемами работы в материале.
Содержание курса внеурочной деятельности.
Введение: правила техники безопасности. История возникновения бумаги. (2часа)
Тема: «История возникновения бумаги. Правила техники безопасности».
Теория: Знакомство с историей бумаги. Знакомство с историей бумагопластики и оригами.
Правила техники безопасности при работе с колющими, режущими инструментами.
Тема: «Виды и свойства бумаги»
Практика: Плоскостная аппликация в любой технике. Это необходимо для выявления
эстетических и практических навыков, с которыми дети пришли на кружок.
Раздел: Аппликация (8часов)
Тема: «Аппликации обрывная»
Теория: Технология изготовления аппликации. Рациональное использовании бумаги.
Основные правила выполнения коллективной работы.
Практика: Аппликации: «Лебедь»
Тема: «Аппликация объемная»
77
9
Теория: История возникновения техники аппликации. Работа по трафарету, способы
скрепления деталей. Законы композиции, цветовидение, гармоничное сочетание цветов, форм,
пятен.
Практика: Объемная аппликация «Осеннее дерево»; Обрывная аппликация изображение на
выбор.
Тема: «Многослойная аппликация»
Теория: Техника выполнения аппликации. Рациональное использовании бумаги. Материалы
для выполнения аппликации.
Практика: Многослойная аппликация: «Букет цветов»
Тема: «Аппликация из салфеток»
Теория: Техника выполнения аппликации из салфеток. Законы композиции.
Практика: Аппликация: самостоятельный выбор композиции
Раздел: Оригами (11часов)
Тема: «История оригами. Знакомство с техниками оригами»
Теория: История развития техники оригами. Бумага для оригами. Инструменты и
материалы. Технологии изготовления оригами. Квадрат – основная фигура оригами. Способы
получения квадрата.
Практика: Оригами: «Лиса», «цветок».
Тема: «Базовые формы оригами»
Теория: Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами
складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания.
Складывание изделий на основе простых базовых форм. Базовая форма
«Треугольник». Базовая форма «Воздушный змей». Базовая форма «Двойной треугольник».
Базовая форма «Двойной квадрат».
Практика: Оригами базовая форма «Треугольник»: «Стилизованный цветок», «Лисичка»;
Базовая форма «Воздушный змей»: «Сова», «Сказочные птицы»; Базовая форма «Двойной
треугольник»: «Бабочка», «Елка»; Базовая форма «Двойной квадрат»: «Розы», «Жаба».
Тема: «Поздравительная открытка»
Теория: Правила оформления композиций и поздравительных открыток.
Практика: Складывание цветов на основе изученных базовых форм (тюльпан). Создание
поздравительной открытки.
Раздел: Квиллинг (8часов)
Тема «История возникновения квиллинга»
78
Теория: Волшебные свойства бумаги. История
возникновения технологии бумагокручения
0
-
квиллинга. Вырезание полосок для квиллинга. Основные правила работы.
Практика: Квиллинг: «Сердце»
Тема «Конструирование из основных форм квиллинга»
Теория: Основные формы ―капля‖, ―треугольник‖, ―долька‖, ―квадрат‖, ―прямоугольник‖.
Основные формы. ―Завитки‖. Конструирование из основных форм квиллинга. Техника
изготовления. Примеры различного применения форм.
Практика: Коллективная творческая работа: «Символ класса»
Раздел: Торцевание (2часа)
Тема «Торцевание. Приемы работы»
Теория: История возникновения техники. Материалы и инструменты. Технология
выполнения торцевания.
Практика: Контурное торцевание: «Цветы», Миниатюры на свободную тему.
Раздел: Творческий проект(3часа)
Тема: «Творческий проект»
Теория: Понятие творческого проекта. Коллективный и индивидуальный проект. Этапы
выполнения проекта. Подготовка работы к выставке. Создание портфолио.
Практика: Творческий проект по раннее изученным разделам. Выставка работ.
2.1.18. Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь»
Пояснительная записка
Сегодня многим педагогам и психологам образования становится понятно, что для
успешного обучения в школе современный ученик должен обладать такими характеристиками и
навыками, как умение ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и
направление деятельности, определять свои интересы, планировать работу с целью реализации
возможностей. Внимание к обозначенной проблеме вызвано еще тем, что в последние годы
увеличилось количество учащихся, которые испытывают трудности в адаптации к образовательной
среде, освоению школьных программ. Наблюдения за этими детьми и их диагностика показывают
недостаточное развитие социальной сферы. Дети испытывают трудности в организации своего
поведения, чаще всего неадекватно реагируют на ситуацию и, как следствие, испытывают
трудности в усвоении школьных программ.
В связи с этим возникает необходимость пересмотреть организацию обучающего
пространства, с целью создания условий, содействующих формированию таких компетенций,
которые бы способствовали развитию ребенка, его социализации.
В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов,
который успешно решает как учебные, так и воспитательные
задачи. Занятия по методу проектов
78
1
дают возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, способствуют
формированию у него новой социальной позиции. В ходе занятий ученики приобретают навыки
планирования и организации собственной деятельности, у них появляется возможность открыть и
реализовать врожденные способности.
Данная программа формирования навыка самоопределения спланирована с учетом
возрастной специфики учащихся.
Концептуальной основой содержания программы является положение В.В.Давыдова о том,
что «образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо
создает условия для него». Ученый убежден в том, что современное школьное образование
«призвано давать детям подлинно научные понятия, развивать у них
научное мышление,
способность к дальнейшему самостоятельному овладению все нарастающим количеством новых
научных знаний». Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения
учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной
деятельности школьника».
Д.Б.Эльконин считает, что именно взрослый передает ребенку отношение к предмету и к
ситуации, делает ее привлекательной и интересной. Взрослый является эмоциональным центром
происходящего, он наделяет все объекты положительным отношением, поэтому предметы и
явления становятся аффективно заряжены, начинают обладать побудительной силой. Взрослый не
только мотивирует деятельность ребенка, но и передает конкретные способы действия. Можно
сказать, что отношение взрослого к предметам и явлениям запускает или снижает двигательную
активность и инициативность ученика.
Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом, Это
специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску
информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью
ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как
воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает естественную среду,
максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется практическая деятельность
ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает
освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации
собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.
Цель программы: создание условий для формирования навыка саморегуляции и
самоопределения младшего школьника.
Задачи:
1.
Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта
(познавательные УУД).
78
2
2.
Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия
(коммуникативные УУД).
3.
Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы,
оценки своей деятельности (регулятивные УУД).
4.
Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта
(личностные УУД)
Возрастное обоснование:
Социальное
развитие.
Возраст
создания
основы
для
саморазвития,
завершение
формирования самосознания.
Мысль становится лично-социализированной. Начинается поиск себя. Усваиваются новые
социальные понятия, углубляется понимание мотивов поведения человека.
Мотивы раскрываются и дифференцируются. Ребенок начинает реально осознавать свою
деятельность, поведение в системе отношений с окружающим миром. Мотивация – общественная
оценка. Растет недовольство собой, появляется критичность к себе и окружающим людям.
Познавательные функции. Становится возможной перспективная регуляция внимания. Пик
развития памяти. Ребенок запоминает схемами, по смыслу, воспроизводит по требованию.
Восприятие в форме организованного, активного и дифференцированного наблюдения.
Мышление становится рефлексивным, творческим, доминирующим познавательным
процессом.
Ребенок способен ставить познавательные цели, выбирать необходимую информацию,
организовывать свою деятельность в связи с поставленными целями.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа «Учусь создавать проект» включает 135 часов по 1 занятию в неделю с 1 по 4 кл.
Данная программа составлена на основе программы Р.И.Сизовой Р.Ф.Селимовой «Учусь
создавать проект», А.И.Савенкова «Я – исследователь».
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Что такое проект: Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).
Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий мир
Как выбрать тему проекта. Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего? чем я
хочу заниматься больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Хобби. Выбор
интересной идеи.
78
3
Темы исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические.
Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.
Цель и задачи проекта. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает
общее направление. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее
направление движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач
исследования.
Гипотеза
проекта. Предположение,
рассуждение,
догадка,
суждение,
гипотезы-
предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема,
выдвижение гипотез. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.
Организация исследования. Формы и методы организации исследовательской деятельности.
Вклад каждого участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.
Поиск информации: книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме исследования,
беседы со взрослыми, друзьями. Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с
литературой, Интернет. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари,
энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и
методической литературы.
Наблюдение – доступный способ добычи информации. Наблюдение. Приспособления для
наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы
ночного видения.
Эксперимент. Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом
исследования. План эксперимента. Результат эксперимента. Обсуждение итогов прошедших
занятий, формирование портфолио ученика.
Индивидуальное исследование. Работа индивидуальная и коллективная. Индивидуальные
консультации учителя.
Работа в паре. Выбор темы. Распределение работы в паре.
Работа в группе. Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу.
Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.
Презентация. Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и
размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий.
Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.
Подготовка
к
защите
проекта. Особенности
78
4
записи
исследования.
Понятия.
Классификация. Парадоксы. Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения.
Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.
Защита работ. Урок-конференция. Коллективный и личностный анализ результатов.
Формирование портфолио.
2 класс
Изменение круга интересов.
Выбор темы проекта.
Знакомство с понятиями формулировка и актуальность.
Выбор помощников в работе над проектом.
Постановка цели и решение задач проекта.
Обработка и отбор значимой информации.
Создание продукта проекта.
Программа MPP-Microsoft Power Point.
Совмещение текста выступления с показом презентации.
Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки.
Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией.
3 класс
Выбор темы исследования. Предположение.
Гипотеза. Решение задачи.
Анкетирование. Требования к составлению анкет для проекта.
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере.
Изучение и освоение возможностей программы МРР.
Вставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм.
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе.
Обработка информации. Интервью. Визитка.
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
4 класс
78
5
Виды проектов.
Исследовательский творческий проект.
Творческий проект.
Ролевой игровой проект.
Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей её проверкой.
Информационно – исследовательский проект.
Информационно – ориентированный проект.
Практико – ориентированный проект.
Моно-предметный проект.
Вид презентации проекта в рамках научной конференции.
Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы при работе над
проектом.
Критерии итогового оценивания проектной деятельности.
Программа МРР. Формирование умения работать с таблицей.
Использование ресурсов интернета при подготовке презентации.
Программа Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев.
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие
рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике,
который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются
внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка
на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии,
78
которые будут способствовать формированию самоуважения
и позитивной самооценки автора
6
проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
Содержание программы в 1-4 классах представлено следующими модулями:
«Узнаём» (16 ч)
Задачи данного модуля включают в себя совершенствование процессов мышления: памяти,
внимания, анализа, синтеза, творческого воображения, восприятия, ориентации в пространстве и
т.д.
«Исследуем» (16ч)
Задачи данного модуля включают в себя формирование знаний, умений, навыков,
необходимых для организации работы по исследовательскому поиску. Здесь дети знакомятся с
понятием «исследование», «методы исследования» и т.п.
«Творим» (18ч)
Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об
исследовательской работе, как об одном из ведущих способов получения новых знаний, развитие
умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты,
создавать проекты.
«Представляем» (8ч)
Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт научного
исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и самоутверждению.
1 класс
№ п/п
Название разделов
Колво часов
1
Тренинг
16
2
Исследовательская
11
практика
3
Мониторинг
6
78
7
Резерв
ИТОГО:
34
2 класс
№ п/п
Название разделов
Кол-
Резерв
во часов
1
Как составить проект
8
2
Проблема. Решение
6
проблемы
Гипотеза.
3
Цели
и
6
задачи
4
Визитка к проекту
3
5
Работа над проектом
8
6
Защита проектов
3
ИТОГО:
34
3 класс
№ п/п
Название раздела
Колво часов
1
Тема проекта
3
2
Этапы работы над
3
проектом
3
Отбор и обработка
6
информации
4
Знакомство
с
6
программой МРР
5
Проектно-
10
исследовательская
деятельность
6
Презентация
6
78
8
Резерв
ИТОГО:
34
4 класс
№ п/п
Название раздела
Кол-
Резерв
во часов
Составление
1
2
паспорта проекта
2
Создание постера
3
3
Освоение
6
программы МРР
4
Тесты. Тестирование
3
5
Виды проектов
10
6
Работа с памятками
2
7
Критерии итогового
6
оценивания
проектной
деятельности учащихся
Защита проектов
8
2
ИТОГО:
3.
34
Планируемые результаты.
Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:
Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.
Формируется навык планирования деятельности.
Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать
его на другие виды деятельности.
Формируется опыт защиты своей идеи.
Формируется опыт самоопределения.
78 выступления перед незнакомой аудиторией.
Формируется навык публичного
9
Учащиеся учатся взаимодействовать в паре, в группе.
Формируется опыт первичной исследовательской деятельности.
Приобретенные навыки помогают ученику лучше ориентироваться в окружающей
действительности, адекватно реагировать на нее.
Данная программа диагностична. Результативность и эффективность программы можно
выявить путем обследования детей на начало и конец курса занятий.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
результатов
результатов
результатов
(1 класс)
(2-3 класс)
(4 класс)
предполагает
предполагает позитивное
предполагает получение
приобретение
отношение детей к
школьниками
первоклассниками новых
базовым ценностям
самостоятельного
знаний, опыта решения
общества, в частности к
социального опыта.
проектных задач по
образованию и
Проявляется в участии
различным
самообразованию.
школьников
направлениям.
Результат проявляется в
реализации
Результат выражается в
активном использовании
социальных проектов по
понимании детьми сути
школьниками метода
самостоятельно
проектной деятельности,
проектов,
выбранному
умении поэтапно решать
самостоятельном
направлению.
проектные задачи.
выборе тем (подтем)
Итоги реализации
проекта, приобретении
программы могут быть
опыта самостоятельного
представлены через
поиска, систематизации и
презентации проектов,
оформлении
участие в конкурсах и
интересующей
олимпиадах по разным
информации.
направлениям, выставки,
в
конференции, фестивали,
чемпионаты и пр.
Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса
результаты
формируемые умения
79
0
средства формирования
личностные
формировании
детей
организация на уроке
мотивации к обучению, о
парно-групповой работы
помощи
у
им
в
самоорганизации
и
саморазвитии.
развитие
познавательных
навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания, ориентироваться в
информационном
пространстве,
развитие
критического и
творческого мышления.
Метапредметные результаты
регулятивные
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
в
сотрудничестве
с
учителем ставить новые
действия в новом учебном
учебные задачи;
материале в сотрудничестве
преобразовывать
с учителем;
практическую задачу в
• планировать свое действие
познавательную;
в
проявлять
соответствии
с
поставленной задачей и
познавательную
условиями ее реализации, в
инициативу в учебном
том числе во
сотрудничестве
внутреннем
плане
осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
по
результату;
познавательные
умения учиться: навыках
• осуществлять
решения творческих задач и
расширенный
навыках поиска, анализа и
информации
интерпретации
использованием
информации.
поиск
с
ресурсов библиотек и
79
1
добывать
необходимые
Интернета;
знания и с их помощью
проделывать
конкретную
работу.
•
осуществлять
необходимой
поиск
информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной
литературы;
основам смыслового чтения
художественных
и
познавательных
выделять
текстов,
существенную
информацию
из
текстов
разных видов;
осуществлять анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
коммуниктивные
Учиться
выполнять
учитывать
различные роли в группе
мнения и
(лидера,
интересы
исполнителя,
критика).
умение
разные
и
обосновывать
координировать
собственную позицию;
свои усилия с усилиями
понимать
других.
относительность мнений
•формулировать
и подходов к решению
собственное
мнение
и
позицию;
•
проблемы;
аргументировать
договариваться
и
свою
позицию
и
приходить к общему
координировать
решению
позициями партнеров в
в
совместной
ее
деятельности, в том числе в
сотрудничестве при
ситуации
выработке
столкновения
интересов;
задавать
79
2
с
общего
решения в совместной
вопросы;
деятельности;
допускать
возможность
существования
у
людей
продуктивно разрешать
конфликты
на основе
различных точек зрения, в
учета
том числе не совпадающих с
позиций всех его
его
участников;
собственной,
ориентироваться
позицию
и
на
партнера
в
интересов
с
и
учетом
целей коммуникации
достаточно
точно,
общении и взаимодействии;
последовательно и полно
учитывать разные мнения и
передавать
стремиться к координации
необходимую
различных
информацию как
позиций
в
сотрудничестве
партнеру
ориентир для построения
действия;
2.1.19. Курс внеурочной деятельности «Шашки»
Пояснительная записка.
Настоящая программа предусматривает изучение детьми материала по теории и истории
шашек, участие в соревнованиях. Наряду с этим ведётся работа по правильной организации досуга
школьников, воспитанию у них общественной активности, развитию норм и принципов
нравственного поведения.
В процессе занятий шашками учащиеся получают целый комплекс полезных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности и жизни. Занятия шашками развивают у детей
мышление,
память,
внимание,
творческое
воображение,
наблюдательность,
строгую
последовательность рассуждений. На протяжении всего периода обучения юные шашисты
овладевают важными логическими операциями: анализом и синтезом, сравнением, обобщением,
обоснованием выводов. У них формируются навыки работы с книгой – источником
самостоятельной исследовательской работы, умение пользоваться справочной литературой.
При проведении занятий следует ориентироваться на наиболее активных кружковцев, однако
надо стремиться к тому, чтобы основная масса занимающихся также усваивала данный материал. В
конце учебного года рекомендуется проводить итоговые занятия, на которых рассматриваются
достижения каждого ученика.
Обучение шашечной игре является сложным и трудоемким процессом. Поэтому очень важно
довести, что достижение спортивного успеха возможно только при настойчивости, трудолюбии,
79
постоянной аналитической работе. Без воспитания
в себе сильной воли, привычки к
3
самостоятельным занятиям, без соблюдения режима, общефизической подготовки нельзя добиться
серьёзных результатов в шашках. Эту мысль тренер – педагог должен постоянно подчёркивать во
время занятий в кружке.
Для успешной работы требуется достаточное обеспечение оборудованием: шашки с досками,
шахматные часы, демонстрационная доска, аудитория для занятий, шашечная литература для
начинающих и шашистов низких разрядов.
Программа занятий по шашкам предусматривает в кратном, описательном виде усвоение
основ знаний по теории и практике игры в шашки. В творческом отношении систематические
занятия по данной программе должны приблизить начинающего шашиста к умению мысленно
рассуждать, анализировать, строить на шашечной доске остроумные комбинации, предвидеть
замыслы партнера. С дальнейшим совершенствованием техники игры нужно научиться искать и
терпеливо находить в каждом положении наиболее целесообразный ход.
Наряду с теоретическими знаниями обучаемые должны приобрести опыт практической игры,
выступая в различных спортивных соревнованиях.
Программа на всех этапах обучения предусматривает также знакомство с многовековой
историей шашек, которая содержит интересные факты, и с организацией шашечного движения в
нашей стране. Эти сведения нужны учащимся не только для того, чтобы повысить их общую
культуру, но и для понимания мировых достижений отечественной шашечной школы.
Актуальность программы.
Основаниями для разработки Программы являются следующие нормативные правовые акты
и государственные программные документы:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012 г.№273-ФЗ № «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. №196 «
Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020г. №533 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации 09.11.2018г. №196.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
79
4
5.
Письмо Минобрнауки
России от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
6.
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016г. №ВК-641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе
с «Методическими рекомендациями по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных
потребностей»).
7.
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017г. №816 « Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».
8.
Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области от
30.03.2018 г. № 162 - Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года»;
9.
Муниципальная программа «Развитие системы образования Артемовского городского
округа на период 2019-2024 г.г.», утверждённый
Постановлением Администрации АГО от
31.10.2018 №1185-ПА;
10.
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных
общеобразовательных (общеразвивающих) программ МБОУ «СОШ №2» (Приказ №23 от
24.02.2021 г.).
Адресат общеразвивающей программы.
Программа рассчитана на детей в возрасте 9-10 лет.
Учебный курс рассчитан на 1 год, включает в себя теоретическую и практическую части.
Режим занятий. Продолжительность занятий: 45 минут (академический час) 1 раз в неделю.
Объём общеразвивающей программы. Общее количество часов, запланированных на весь год
обучения, необходимых для освоения программы, – 34 часа. Продолжительность программы по
учебному плану: 34 часа
Срок освоения программы - 1 год.
Базовый уровень общеразвивающей программы.
Формы обучения.
79
Основной формой организации занятий является
групповая. Наряду с групповой формой
5
работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Виды занятий: теоретические и практическое занятия, беседа, открытое занятие,
соревнования, участие в конкурсах.
Формы подведения результатов. Подведение итогов проходит в виде выполнения заданий и
в форме соревнований.
Цель и задачи программы.
Цель программы:
1. Раскрытие интеллектуального и волевого потенциала личности
2. Организация досуга и развитие творческого потенциала через игру в шашки.
3. Помочь ребенку ощутить атмосферу риска, учить его видеть допущенные ошибки.
Прогнозировать результаты своих действий и чувствовать себя в безопасности, выступая на равных со
взрослыми соперниками и со сверстниками.
4. Помочь ребенку осознать, что и в реальной жизни есть определенные правила, которые должны
соблюдать, нравиться нам это или не
Задачи:
Обучающие:
Обучение основам шашечной игры;
Подготовка квалифицированных спортсменов;
Обучение комбинациям, теории и практике шашечной игры.
Воспитательные:
Воспитание отношение к шашкам как к серьезным, полезным и нужным занятиям, имеющим
спортивную и творческую направленность;
Воспитание настойчивости, целеустремленности, находчивости, внимательности, уверенности,
воли, трудолюбия, коллективизма;
Выработка у учащихся умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
развитие стремления детей к самостоятельности;
Развитие умственных способностей учащихся: логического мышления, умения
производить расчеты на несколько ходов вперед, образное и аналитическое мышление;
Осуществление всестороннего физического развития воспитанников.
Содержание программы.
79
6
Особенностью игры в шашки является реализация процессов оперативного мышления
непосредственно на доске, при своем ходе объективно не зависящая от действий соперника. Однако,
после хода соперника возникает конфликтная ситуация в логическом единоборстве.
Таким образом, поиск оптимального выхода из возникшей конфликтной ситуации
непрерывно находится под контролем соперника, поэтому развитие партии в шашки – непрерывный
процесс взаимокорректировки принимаемых решений, а четкие критерии результативности партии
в шашки (выигрыш, ничья, проигрыш) позволяет оценить, чья стратегия оказалась наиболее верной.
В изученных источниках не даются рекомендации по обучению решениям в экстремальной
ситуации, т.е теория принятия оптимальных решений в экстремальных ситуациях в шашках только
находится в поиске.
Возраст детей 9 – 10 лет.
Педагог должен учитывать возрастные психологические особенности детей.
Если в возрасте 10 лет память, внимание, мышление, восприятие, воображение
сформированы, то в раннем возрасте они, как правило, носят произвольный характер. В процессе
занятий выявляются индивидуальные психологические особенности детей, которые педагог, по
возможности, корректирует в нужном направлении.
Набор детей – свободный.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Общее количество часов: 34 часа.
Из расчета:
1 час в неделю:
2класс – 34 часа
2.1.20. Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования 2021 года (ФГОС НОО), а также федеральной
образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО).
Программа «Функциональная грамотность» составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А.
Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
79
психологические особенности младшего школьника.
7
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность», «Глобальные компетенции», «Креативное мышление»
и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать местные, глобальные
проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки
зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также
действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать свое
воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения
задач, с которыми он не сталкивался раньше. Креативное мышление способствует критически
осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование
у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и
для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на
135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю.
Срок реализации 4 года (1-4 класс):
1 класс – 33 часа
79
8
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
Формы организации занятий:
●
Предметные недели;
●
Библиотечные уроки;
●
Деловые беседы;
●
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
●
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы,
приемы работы.
Содержание программы
1 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая
книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я.Маршака, А.Л. Барто, Н. Сладкова и др. Экскурсия в
библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг.
Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная
библиотека. Члены семьи – собиратели книг.
Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели
и их книги. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка
проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация
хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта.
Защита проекта. Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Изучать природу – значит любить и охранять её. Науки о природе. Как изучают природу.
Наблюдения в природе, описание живых объектов. Условия, в которых мы живем. Как мы
одеваемся. Особенности живой и неживой природы. Влияние воды на здоровье человека.
Модуль «Основы математической грамотности»
История
возникновения
конструктором, конструктором
классификация
цифр. Работа с
ЛЕГО, выявление
геометрическим
закономерностей
и
предметов. Построение простейших геометрических фигур с помощью
линейки. Поиск предметов геометрической формы.79Решение логических и комбинаторных задач.
9
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны. Где и как хранятся деньги. Что
такое источник дохода. Домашнее хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние обязанности
в семье. Что такое бюджет семьи. Защита от подделок.
2 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и
качества чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение
текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных
предметов. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей
позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
Обсуждение общей темы «Мои лучшие друзья – это книги!». Уточнение, выбор под тем
проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д.
Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор
информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над
проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Условия, в которых мы живем. Солнце - источник тепла и света на Земле. Климат и сезоны
года. Сезонные явления нашей местности. Особенности весны, лета, осени, зимы. Неблагоприятные
и необычные явления природы. Как уменьшить влияние опасных явлений погоды на природу
родного края. Условия жизни в горах, в лесу, в городе. Как сделать воздух в городе чище. Вода - это
жизнь. Природные родники и их охрана.
Модуль «Основы математической грамотности»
История развития математики. Из истории чисел и цифр. Интересные приёмы устного счёта.
Виды цифр. Упражнения на развитие внимания. Решение логических задач. Логика и
конструирование. Решение логических и комбинаторых задач. Выявление причинно-следственных
связей. Работа над текстом задачи. Поиск информации. Ребус. Правила разгадывание ребусов:
прибавление при чтении буквы «у», прибавление при чтении предлогов «за» или «перед»,
добавление при чтении слога «по», прибавление при чтении предлога «с». Что такое
математический ребус.
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Потребности человека. Значение труда в удовлетворении потребностей. Труд и
удовлетворение потребностей. Когда и где возникла торговля. Как и где производятся товары. Какие
бывают товары. Почему одни товары стоят дороже, а другие дешевле. Что такое «график». Какие
бываю графики. Графики «доходов» и «расходов». История аренды. История денег. Деньги
80
бумажные и металлические. Деньги России и мира.
Почему каждый народ имеет свои деньги. Что
0
изображено на деньгах. Защита денег от подделки.
3 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как
источник информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в
текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Работа над различными типами
текстов.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Кто и как живет рядом с нами. Свет, тепло, влага в жизни растений. Нужны ли комнатные
растения в доме. Чужестранные пришельцы на подоконнике - что мы о них знаем. Почему надо
беречь и охранять растения. Растения Красной книги. Грибы -удивительное царство. Грибы
ядовитые и съедобные. Где растут лишайники, о чем они могут рассказать. Многообразие животных
родного края. Какие рыбы встречаются в водоемах края. Аквариумные рыбы - что мы знаем о них.
Почему лягушка - земноводное животное. Как дышит, чем питается лягушка. Почему надо охранять
земноводных. Древние ящеры и современные ящерицы. Почему птицы - пернатые. Перелетные,
зимующие и кочующие птицы края. Как помочь птицам зимой. Охрана и привлечение птиц.
Млекопитающие родного края. Домашние животные. Кормление и уход за ними.
Кто и как живет в почве? Что надо знать о бактериях. Почему надо поддерживать чистоту в
доме и соблюдать правила личной гигиены. Зависимость человека от природы. Пищевые,
лекарственные, ядовитые растения. Культурные растения. Охота в истории людей. Природа источник сил, вдохновения и оздоровления. Отрицательное воздействие человека на природу.
Человек - звено в цепи взаимосвязей в природе. Почему надо соблюдать правила поведения в
природе. Что охраняют в заповедниках и заказниках Самарской области. Охранять природу - значит
охранять здоровье.
Выясняем, что такое экология. Экология - наука о связях между живыми существами и
окружающей их средой, между человеком и природой. Организм и окружающая среда. Простейшая
квалификация экологических связей.
Модуль «Основы математической грамотности» «Удивительный мир чисел».
История развития математики. Из истории чисел и цифр. Интересные приёмы устного счёта.
Виды цифр. Римская нумерация. Римские цифры от 1 до 50. Единицы времени: час, минута, сутки,
месяц. Работа с часами (циферблат с римскими цифрами), с календарем (запись даты рождения с
использованием римских цифр в обозначении месяца, запись знаменательных дат). Решение
математических ребусов. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р, 1 к., 5 к.,10 к. Купюры в 10 р., 50 р. Размен
монет и купюр. Оплата проезда.
«Мир занимательных задач».
80
1
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач. Выбор необходимой информации,
содержащей в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Задачи с некорректными данными, с избыточным составом условия. Задачи на оперирование
понятиями «все», «некоторые», «отдельные».
Задачи на установления сходства и соответствия. Задачи на установление временных,
пространственных и функциональных отношений.
Задачи на комбинированные действия. Задачи на активный перебор вариантов отношений.
Выбор наиболее эффективных способов решения.
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры.
Модуль «Основы финансовой грамотности»
Что такое экономическое развитие. Акционерное общество, как оно создаётся. Акции.
Ценные бумаги. Понятие «кризиса». Почему происходит кризис в экономике Роль правительства в
экономике; Банки. Ценные бумаги. Виды вкладов. Виды ценных бумаг (общие черты и отличия).
История вкладов. Функции сберегательной книжки. Что такое «налоги». Кто собирает налоги. Куда
идут налоги. Виды налогов. Торговля между странами. Ввоз и вывоз товаров. Таможня. Экспорт.
Импорт.
4 класс
Модуль «Основы читательской грамотности»
Определение основной темы и главной мысли в произведении. Определение авторской
позиции в художественном тексте. Рассказы современных писателей: Е.Велтистов «Мальчик из
чемодана», «Миллион и один день каникул». Е.В.Медведев «Баранкин, будь человеком» и др.
Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте, как преобразовывать
текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования. Ориентироваться в содержании
текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию. Типы текстов: текстповествование, описание рассуждение. Практическая работа с текстами разных жанров. Учебный
текст как источник информации. Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию.
Поиск ошибок в предложенном тексте. Составление плана на основе исходного текста.
Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе
текста. Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности»
Раздел 1. Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. Воздух и его
свойства. Углекислый газ в природе и его значение. Вода.
Уникальность воды. Почвы и их свойства. 80
2
Раздел 2. Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и
рудой. Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на Земле. Свойства живых
организмов.
Модуль «Основы математической грамотности»
Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления. Сюжетные
задачи, решаемые с конца. Задачи на взвешивание. Логические задачи: задачи о «мудрецах», о
лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и
составление модели.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Модуль
«Основы финансовой грамотности»
Что могут деньги. Деньги настоящие и ненастоящие. Как разумно делать покупки. Кто такие
мошенники. Личные деньги. Сколько стоит «своё дело». Реклама и качество товара. Деловая этика.
Этика и этикет. Почему надо соблюдать этику. Правила делового этикета.
Бизнес – этикет. История профессий. Торговля между странами. Ввоз и вывоз товаров.
Таможня. Экспорт. Импорт. Экономические задачи на нахождение прибыли.
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
-
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
80
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного;
3
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать
в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и80
интерпретировать математику в разнообразных
4
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных
событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
2.1.20. Курс внеурочной деятельности «Хочу всё знать!»
80
5
Пояснительная записка
Рабочая программа «Хочу всё знать» разработана для занятий с учащимися 1 класса
в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе авторской программы по внеурочной
деятельности младших школьников «Мой разноцветный мир». Автор программы: О.Г.
Селиванова.
Рабочая
программа
составлена
на
основе
следующих
нормативных
документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 31.07.2025 г. № 436-ФЗ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении ФОП НО»;
Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред.
от 08.11.2022 № 955) (далее – ФГОС НОО);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20), Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПин 1.2.3685-21).
Актуальность. Программа курса «Хочу всё знать» ориентирована на повышение и
развитие качества мыслительной деятельности обучающихся. В программе рассматривается
обучение и воспитание как единое ценное. Развитие логического мышления имеет сильные
связи с успехами детей в усвоении учебного материала. Более того, высокий уровень
развития логического мышления на старте школьного обучения особенно важен для
успешного изучения учебных дисциплин в последующем.
Таким образом, проблема формирования интеллектуальной и познавательной
активности в современной начальной школе актуальна. В этот период развиваются формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие
научного, теоретического мышления. В младших классах закладываются предпосылки
самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.
Цель программы: Создание условий для оптимального развития детей и развитие их
творческого потенциала, развитие познавательных
способностей, обучающихся на основе
80
6
системы развивающих занятий.
Задачи программы:
1.
Создать условия для осознания школьниками ценности учения и познания как
видов творческой деятельности.
2.
Формирование ценностного отношения к учению, развитие познавательного
интереса, «умений учиться».
80
7
3.
Выявление и реализация творческих способностей учащихся, создание на занятиях
ситуации успеха.
4.
Развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом занятие по программе в 1 классе
проводится 1 час в неделю, в год 34 часа.
Общая характеристика курса:
Одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Они постоянно задают
вопросы и хотят получить на них ответы. И если взрослые не могут или не хотят объяснить
детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный
вариант знакомства детей с окружающим миром – получить ответы на вопросы. На многие
вопросы призвана дать ответы программа внеурочной деятельности кружка «Хочу все
знать!».
Организация
кружка
имеет
интеллектуально-познавательное
направление
и
составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса по математике, русскому
языку, окружающему миру. Наукой доказано, что обучать детей в этом направлении
целесообразно с начальной школы, так как мыслительные умения и навыки следует
развивать в определенные природой сроки. Опоздание с развитием - это опоздание навсегда.
Один из ведущих исследователей проблем творчества П. Торренс сказал как-то, что
«творчество – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с
кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на
песке, приветствовать будущее». Именно на развитие способностей направлен материал
рабочей программы внеурочной деятельности «Хочу все знать».
Отличительные особенности программы:
В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского
языка, литературы, математики, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие
логического мышления младших школьников.
В
основе
заданий.
которые
предлагается
выполнить
детям,
лежит
игра,
преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше
понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть
материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают:
80
разгадывают, расшифровывают, составляют...
При этом идет развитие основных
8
интеллектуальных
качеств:
умения
анализировать,
синтезировать,
обобщать,
конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти,
внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.
Основными принципами работы программы являются:
- учет современных требований;
- учет возрастных особенностей;
- доступность;
- последовательность;
- системность;
80
9
- эффективность;
- личностно-ориентированный подход.
- управляемость образовательным процессом;
- сочетание в практической деятельности индивидуальной и
коллективной форм работы.
Виды деятельности: проблемно-ценностное общение, художественное творчество,
досуговое общение.
Основные формы проведения занятий: этические и познавательные беседы,
тренинги,
практикумы,
смотры-конкурсы,
конкурсы,
турниры,
викторины,
КВН,
занимательные игры, задачи-шутки, изучение детских энциклопедий, просмотр и
обсуждение
видеоматериалов
выполнение
творческих
заданий:
проектных,
исследовательских, креативных.
Формы контроля, подведения итогов реализации программы.
Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является
выставка творческих работ воспитанников. Выставки работ проводятся несколько раз в год
по различным темам, она оказывает неоценимое значение в эстетическом становлении
личности ребенка, требует большой организационной работы и позволяет детям
обмениваться опытом, сравнивать свои работы с другими, наглядно видеть преимущество и
ошибки, получать возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в
творчестве.
Творческие работы представляются в виде:
Поделок из природного материала, бумаги, нетрадиционного
материала;
Отчетов по наблюдению за природными объектами;
Оформленных исследовательских работ;
Стихотворений;
Книг-раскладушек и т.д.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Хочу
все знать!
Содержание программы внеурочной деятельности ««Хочу все знать!», формы и
методы работы позволят
достичь следующих результатов:
Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной образовательной
программы внеурочной «Хочу все знать!» можно считать следующее:
овладение начальными
81
0
сведениями об особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) их происхождении и назначении;
формирование
позитивных
отношений
школьника
к
базовым
ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
формирование
коммуникативной,
этической,
социальной
компетентности школьников.
Метапредметными результатами изучения курса «Хочу всё знать» являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
81
1
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки
(на основе продуктивных заданий
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для
решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях, в специальной литературе
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные
выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания,
нацеленные на развитие, умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметные результаты изучения курса
Учащиеся научатся:
Самостоятельно пополнять знания по математике, русскому языку,
окружающему миру.
Пользоваться справочной и дополнительной литературой.
Выполнять операции сравнения и обобщения, синтеза и анализа; строить
умозаключения, уметь рассуждать, догадываться, доказывать предлагаемое суждение.
Предполагается участие детей в школьных, городских, международных
конкурсах "Кенгуру" и "Медвежонок" и др.
Повышение интеллектуального уровня учащихся,
Повышение уровня готовности к сдаче мониторингового обследования в
конце учебного года.
2.2
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1. Описание взаимосвязи сформированных универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
УУД обучающихся начальной школы положительно влияют:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными пред-
метами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечи- вающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обуча- ющегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых,
на
успешное
овладение
младшими
школьниками
сведениямиоб информационной безопасности при работе с обучающими
и
начальными
игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных ре- зультатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициа-
2)
тивной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием
УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсаль- ность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содер- жании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствуетснижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного со- держания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболеезначимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьникав частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативныхуниверсальных
учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
видевиртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
экс- перименты; измерения и др.);
—
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графи-
ческих (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, пред- ставителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуаль- ного отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универ- сальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих: смысловое чтение
текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
1) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образо-
вательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
ис- пользования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
3) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии
с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
опреде-ляющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и др.).Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в
результате обучения
на
этом
уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными тер- минами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному по- строению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универ- сальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учеб- ных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере спо- собствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формиро- ваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролиро- вать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (неза- висимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение уни-
версальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделейизучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как ис- пользование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследова- тельская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению про- блем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская дея- тельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих раз- личные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
ихсамостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алго- ритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговари- вание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналити- ческим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой ис- правления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д.
Б.Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повы- шения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(суще- ственных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделен- ных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотренияпедагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая
сжатая
формулировка
общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых предметов. Обучаю- щемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) го- раздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучаю- щегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУДдля того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями
контрольно-оценочной
деятельности
балльной
оценкой
(отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его до- стижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафик- сированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получит- ся», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание учебного предмета», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку
пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее
содержание
универсальных
учебных
действий
представлено
в
разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требова- ниями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых ло- гических действий; базовых исследовательских действий; работу
с информацией. Коммуникатив- ные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен
также
отдельный
раздел«Совместная
деятельность»,
интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необ- ходимые для успешной совместной
деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учётомособенностей контингента обучающихся Школы, а также наличия образовательной среды.
2.3. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №2» разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Федеральных основных
общеобразовательных программ (Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября
2022г. №992 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего
образования» (п.24 - Федеральная программа воспитания), Приказ Минпросвещения Российской
Федерации от 16 ноября 2022г. №993 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного
Приказ
общего
образования»
(п.26
-
Федеральная
программа
воспитания),
Минпросвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (п.26 - Федеральная
программа воспитания).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам
поведения,
принятым
в
российском обществе на основе
российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного
и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется
и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,
имеющий
первоначальные
навыки
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
возрастосообразности.
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности
и
Школа располагается локально относительно городской черты
Артемовского, в микрорайоне Ключи, который был так назван из-за множества бьющих родников.
Историю происхождения и развития микрорайона Ключи, МБОУ «СОШ №2» знает каждый
школьник, переступивший порог учебного заведения. Об этом рассказывают ученикам и дошколятам
на первой экскурсии по школе.Создание школы и основные вехи ее истории, выдающиеся деятели в
истории школы, включенность в историко-культурный контекст территории, «миссия» школы в
самосознании ее педагогического коллектива представлена на официальном сайте ОО по ссылкам
http://школа2.арт-обр.рф/istoriya-shkoly/, http://школа2.арт-обр.рф/shkolnyj-muzej/. Уклад МБОУ
«СОШ №2» определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик ОО,
регламентируется локальными нормативными актами: Приказ о режиме работы школы в 2022-2023
уч.году,Приказ о внесении изменений в приказ № 179 О режиме работы школы в 2022-2023
уч.году;Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №2»;Положение о порядке
и основания перевода, отчисления обучающихся МБОУ «СОШ №2»; Положение о языках
образования в МБОУ «СОШ №2»;Положение о предоставлении мер социальной (материальной)
поддержки стимулирования обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа
№2»;Кодекс
профессиональной
этики
педагогических работников МБОУ «СОШ №2»;Положение о школьной форме и внешнем виде
обучающихся;Порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного
взыскания и др.
Расположена школа вне основного городского транспортного маршрута, что
порой затрудняет передвижение в центральную часть города, где находятся основные значимые
объекты инфраструктуры. В микрорайоне отсутствуют крупные промышленные предприятия.
Относительно близко к зданию школы расположено кладбище, а пеший путь в центр города идёт по
деревянному мосту через реку Бобровку, параллельно ему проходит железнодорожный путь. Все
перечисленные объекты являются зоной повышенной опасности. Тем значимее профилактическая
работа, которую школа осуществляет совместно с субъектами профилактики. На данный момент
социально значимым партнером школы является ТОС микрорайона Ключи, на базе которого
действует экологическое объединение «Зелёная бригада»: школьники 7-13 лет заняты делом
поддержания чистоты и благоустройства микрорайона. Кроме того, сотрудничество осуществляется
с Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского округа ДК
"Горняк", Муниципальным бюджетным учреждением культуры Артемовского городского округа
"Централизованная библиотечная система", Муниципальным автономным образовательным
учреждением дополнительного образования «Центр образования и профессиональной ориентации»
(МАОУ ДО «ЦОиПО»), МАОУ ЦДО «Фаворит», МБДОУ №15.В школе созданы все условия для
обучения детей-инвалидов и детей с различными образовательными потребностями (далее - ОВЗ).
Образовательный процесс организован на трех уровнях общего образования: начального, основного
общего и среднего общего образования. Образовательный процесс направлен на развитие
субъектности обучающегося, его способности самостоятельно решать проблемы в различных
областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в
любых социально-экономических и политических
условиях.
Школа
дает
учащимся
возможность на углубленном уровне изучать обществознание и литературу. Планомерно
осуществляется индивидуализация образовательного процесса, созданы максимально благоприятные
условия для постоянного наращивания личностного творческого потенциала обучающихся, развития
их самостоятельности, ответственности, социальной активности. Организация образовательного
процесса в школе регламентируется календарным учебным графиком (ст.15 Закона РФ «Об
образовании»). МБОУ «СОШ № 2» работает в режиме пятидневной рабочей недели в начальной,
основной и средней школе. Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные
недели, во 2-11 классах - 34 учебных недели. Учебный год начинается 01 сентября 2025 г.,
завершается 26 мая 2026 г. Календарный учебный график предусматривает дополнительные
(витаминные) каникулы для учеников первых классов. Численность школьников составляет от 330
до 345 человек. В последнее время заметна тенденция миграции семей из областного центра (г.
Екатеринбург) и других населённых пунктов за счёт доступности жилья.
Немалая часть обучающихся – это дети из многодетных и малообеспеченных семей. Классные
руководители знают особенности быта и психологического комфорта детей, тесно общаются с
родителями вне стен школы.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
- общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-
конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующих по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе
и в разрешении конфликтов) функции.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
асоциального поведения школьников.
Основные воспитывающие общности в
школе:
1.Детские (сверстников и разновозрастные): «Совет старшеклассников», ученические сектора
по направлениям деятельности, «Актив класса».
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель
– создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных
образовательных
организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный потенциал поддержки обучающихся с ОВЗ.
2. Детско-взрослые: в 2022-2023 учебном году в школе открыто первичное отделение РДДМ
«Движение первых», в рамках которого реализуется работа объединений «Орлята России», «Зелёный
огонёк» (ЮИД), «ЮнАрмия». Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель
– содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих ценностей и смыслов у всех участников общественных организаций.
3.
Профессионально-родительские: общешкольный родительский
комитет, классный
родительский комитет. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.
4. Профессиональные: ШМО учителей-предметников, ШМО классных
руководителей, по мере необходимости - рабочие группы.
Реализуя единство целей и задач воспитания, все сотрудники школы
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Профессиональные сообщества школы соответствуют следующим требованиям:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
прав как обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями),
коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание
к
людям,
чувство
ответственности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на воспитательные возможности школы,
прослеживается как в рамках Всероссийских проектов РДДМ, так и в следующих видах и формах
деятельности:
- турслет, включающий в себя, например, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
- летний лагерь, ориентированный на организацию оздоровления и активного отдыха детей.
Школа является образовательным и культурным центром. В 2022-2023 учебном году на базе
МБОУ «СОШ №2» создан школьный спортивный клуб «Ключи к успеху», в который входит более
160 человек. Это даёт возможность занимать обучающихся во внеучебное время в значимой для них
деятельности.
Все мероприятия, указанные в Календаре Образовательных Событий года, Календаре
Открытых уроков реализуются в школе; кроме того, в План всегда включаются мероприятия,
организованные УО АГО в рамках «Белого Паруса» и рекомендованные ИРО (Екатеринбург),
Министерством
образования и молодёжной политики Свердловской области.
Основными традиционными мероприятиями в МБОУ «СОШ №2» являются следующие:
сентябрь: День знаний, осенний кросс;
октябрь: день самоуправления и праздничный концерт на день учителя;
ноябрь: классные часы ко Дню народного единства, Неделя качества,
театрализация ко Дню матери России;
декабрь: новогодние праздничные мероприятия;
январь: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; февраль: военноспортивная игра «Зарница» в рамках Дня защитников Отечества;
март: праздничный концерт к 8 Марта, театрализация ко Дню театра, акция «Зажги синим»;
апрель: День космонавтики;
май: конкурс стихов и песен о войне, акции «Георгиевская ленточка» и «Подарок ветерану».
Все
мероприятия
разрабатываются
с
непосредственным
участием
органа
ученического
самоуправления (11 человек: 5-11 кл.), курируются советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными организациями, а также педагогом-организатором.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Самоуправление».
Вариативные
модули:
«Детские
общественные
объединения»,
«Профориентация»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
По выбору образовательной организации: «Школьный музей», «Школьный театр»,
«Школьные
медиа»,
«Школьный
спортивный
клуб»,
«Дополнительное
образование»,
«Наставничество».
Урочная
деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
- подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию;
дидактического
театра,
где
знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию; игровых методик;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных
идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
формирование детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной деятельности в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
1-4 классы:
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
1.1.
«Выше, сильнее, быстрее»
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: лаборатория здоровья.
2.
Проектно-исследовательская деятельность.
2.1.
«Учимся создавать проекты»
Цель: расширение знаний обучающихся о проектной деятельности, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности; воспитание
чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: творческие проекты.
2.2.
«Береги природу»
Цель: воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория.
2.3.
«Шашки»
Цель: расширение представлений об игре в шашки, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные игровые ситуации; воспитание интереса к игре в шашки; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: игры-соревнования.
3.
Коммуникативная деятельность.
3.1.
«Вместе с книгой мы растём (Читательская грамотность)»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, развитие творческой
способности, языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: система практических занятий.
3.2.
«Орлята России»
Цель: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально- ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских базовых
национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности
и ответственности.
Форма организации: работа по трекам в команде.
3.3.
«Солнышко»
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через
создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни; развитие интеллектуальных
способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Форма организации: групповые занятия.
4.
Информационная культура.
4.1.
«Читаем, считаем, наблюдаем (функциональная грамотность)»
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: сочетание индивидуальной и групповой работы, деловые игры.
4.2.
«Тропинка в профессию»
Цель: создание образовательной среды, направленной на профессиональное самоопределение
ребенка через игровую, творческую, информационную деятельность.
Форма организации: практические виды деятельности.
Классное
руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
планирование и проведение классных часов;
поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды
для
общения;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в
целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные
и
т.п.)
мероприятия,
связанные
с
государственными
(общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей микрорайона, города;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.,
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном
уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума, такие как патриотическая акция «Бессмертный полк», ежегодная
акция по сбору макулатуры, ежегодная Всероссийская акция «Добрые уроки», Единый День
профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДНиЗП, ОПДН);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих
(«Зарница», «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»);
- участие во Всероссийских акциях, в т.ч. - «Днях единых действий» РДДМ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На
школьном
уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона,
России, в которых участвуют все классы школы (День Учителя, праздники, концерты,
конкурсные программы в Новогодние праздники, осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок» и др.);
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим
воспитанием («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
десятиклассники», Прием в «Движение первых», Прием в «Орлята России»);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне
классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости - коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные
мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению,
анализу проведенного мероприятия.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной
защита прав
организацией,
обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной
организации;
объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной
организации;
участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе
с учетом их возраста.
Детские общественные
объединения
Детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, которое создано по инициативе детей и взрослых на основе общих интересов для
общих целей. Цели указаны в уставе общественного объединения. На базе школы действуют ДОО:
первичное отделение «Движение первых», «Орлята России», ЮИД «Зелёный огонёк», «ЮнАрмия».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Через деятельность школьных общественных объединений для ребят созданы условия для
активного участия в общественной жизни школы, микрорайона, города, что, несомненно, позволит
каждому участнику почувствовать свою значимость для окружающих, повысит его самооценку.
Также реализация модуля наполнит внеучебное время детей интересными и полезными для их
развития делами, полезными так же для других людей вместо «развлекательных мероприятий» для
себя. Включенность ребят в деятельность той или иной школьной общественной организации
позволяет по мере взросления ребенка через участие в совместных делах переходить от пассивного
наблюдателя до организатора, является мощным стимулом для развития социальной активности и
творчества каждого школьника.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников, обучающихся и родителей (законных
представителей) по направлению «Профориентация» включает реализацию профминимума:
профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации,
организацию профессиональных проб
Реализация
воспитательного
обучающихся.
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
профориентационные игры, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях
посещение
профориентационных
работы;
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования по интересующим
профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности, в том числе привлечение родителей в
реализацию проекта «Разговоры о важном», внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по индивидуальным планам
наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки, адаптации, воспитания.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным
Реализация
факторам.
воспитательного
потенциала
профилактической
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
деятельности
в
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
целях
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.).
Социальное партнерство
Школа взаимодействует со следующими организациями: ДК «Горняк», ДЮСШ №25, Лыжная
база «Снежинка», Артемовский городской
музей, Центральная районная библиотека, Центр занятости населения, Пожарная часть,
Районный Совет ветеранов, Администрация АГО, Управление образования АГО, ПДН, ТКДН,
школы АГО, Детский сад № 15, предприятия и учреждения АГО, ЦДО «Фаворит», ЦО и ПО п.
Буланаш, ТОС микрорайона Ключи, разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов
России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе –музыка позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные памятные
доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих
классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
По выбору образовательной организации:
Школьный
музей
др.).
Деятельность школьного музея строится на основе самоуправления, высшим органом
которого является Совет музея. В состав Совета музея входят учащиеся. Совет музея разрабатывает
план деятельности, утверждает темы и графики экскурсий, готовит сценарии творческих дел,
материалы для участия в конкурсах, анализирует работу за учебный год. В работе музея
используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Это позволяет каждому
обучающемуся выбрать себе деятельность по душе. В
музее сложилась традиция проведения экскурсий для детей. Уделяется значительное
внимание знакомству обучающихся начальных классов с материалами музея.
Младшие школьные группы получают первичные знания о музейной работе, мотивируются
на самостоятельное изучение истории, прежде всего, собственной семьи в истории государства, что
способствует раннему формированию гражданской позиции. Ученики получают навыки разработки
и создания собственных экскурсий, знакомятся с профессией экскурсовода. Также получают
возможность развивать творческие способности, разрабатывать собственные экскурсионные и
туристические продукты. Интерактивные формы работы используются при организации экскурсий и
квест-игр. Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятий. При этом дети не просто слушают информацию, но и погружаются в историческое
пространство. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Школьный театр
В сентябре 2023-2024 учебного года в школе начал действовать Школьный театр «Первые
роли». Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и хорошо
развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы
творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей
дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных
концертов, капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников
высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и уроком, и
увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит
быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной
Задачи:
деятельности.
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров,
массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
чтению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего
опыта;
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость
и
глубину,
красоту
и
парадоксальность.
Театральное
движение
позволяет
развивать
интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические качества личности школьника,
творческое его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного,
воспитывать уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви
к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру,
любовь к культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность,
собранность, настойчивость, работоспособность, смелость,
волю.
На базе школы в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Школьный театр «Первые роли» начинает работу объединение по данному направлению в
начальной школе.
Школьные
медиа
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- Медиацентр
- страничка в социальной сети https://vk.com/club196068159
Данные школьные СМИ созданы в целях формирования единого образовательного и
коммуникационного медиапространства для школьников.
Деятельность школьных СМИ позволяет выявить активных, талантливых и
увлечённых детей, объединяет учащихся разных возрастов и самых разных способностей,
вооружает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, дети осваивают
азы
журналистских профессий.
Школьный спортивный
клуб
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся всех
возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Модуль
призван сформировать:
- представления о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной
активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- о влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
- представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
- умения следить за своим физическим состоянием;
- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела;
- развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
- воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного клуба
«Ключи к успеху», школьная спартакиада, спортивные соревнования, классные часы по «ЗОЖ»,
сдача нормативов ФСК «ГТО», муниципальная спартакиада – участие в районных соревнованиях,
работа сети спортивных секций в школе в рамках внеурочной деятельности, а также привлечение
специалистов ДЮСШ для работы спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные
встречи.
Дополнительное образование
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учета интересов
учащихся и с учетом профессионального потенциала педагогического коллектива. Поскольку в
школе реализуется программа личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся,
учебный план отражает цели и задачи образования и воспитания в школе, направленные на развитие
индивидуальных возможностей и способностей ученика.
Дополнительные образовательные программы реализуются в интересах личности, общества и
государства. Дополнительное образование - это сфера деятельности, которая даёт возможность детям
развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, свобода
взглядов и суждений, ответственность, увлечённость и многое другое.
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого
ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные
ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе
введения в процесс дополнительного образования общеразвивающих программ, имеющих
художественную, социально-гуманитарную и естественно-научную направленности, а также
внедрения современных методик обучения и воспитания детей, развития их умений и навыков.
Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие
на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у
него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его самооценку и статус в глазах
сверстников, педагогов, родителей.
Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины,
развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни,
умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в
досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций
школы, утверждению благоприятного социально- психологического климата в ней.
1.
Социально – гуманитарная направленность: «Медиацентр», «Узнавайка» (1-4 кл.).
Целесообразность данной направленности - в создании условий для успешной социализации
и профессионального самоопределения школьников. Педагог создает систему педагогической,
психологической, информационной и организационной поддержки обучающихся, включающей
мероприятия
по
профессиональной
ориентации
и
психолого-педагогической
обучающихся.
2.
Естественно-научная направленность: «Биология от А до Я» (5-7 кл.)
диагностике
Одной из важнейших задач объединения естественно-научной направленности является
углубление знаний по биологии, повышение интереса к общебиологическим наукам, повышение
качества
биологического образования через
формирование ответственного
отношения
к
окружающей среде, собственному здоровью.
3.
Художественная направленность: Школьный театр «Первые роли» (3-4, 7-9 кл.).,
вокальная студия «Вдохновение».
На занятиях творческих объединений художественной направленности происходит развитие
коммуникативных качеств, формирование творческих способностей, творческого мышления
(ассоциативно-образного, художественного), приобщение к духовному богатству, воспитание
эмоционально - творческого отношения к действительности.
4.
Техническая направленность: «Робототехника» (5-8 кл.).
Сейчас в России наблюдается острая нехватка инженерных кадров, а это серьезная проблема,
тормозящая развитие экономики страны. Необходимо вернуть массовый интерес молодежи к научнотехническому творчеству. Наиболее перспективный путь в этом направлении – это робототехника,
позволяющая в игровой форме знакомить детей с наукой, что станет инвестициями в будущие
рабочие места.
5.
Спортивная направленность: «Шахматы» (5-8 кл.), спортивные секции «Мини-
футбол», «Баскетбол», Волейбол».
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения, овладевая которой, обучающиеся приобретают устойчивые
адаптивные качества личности: способность согласовывать стремления со своими умениями, навыки
быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением,
общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Наставничество
В МБОУ «СОШ № 2» реализуются следующие формы наставничества: «ученик - ученик»,
«учитель - учитель», «учитель - ученик».
Форма наставничества «ученик - ученик» предполагает взаимодействие обучающихся МБОУ
«СОШ №2», при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и
обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние
на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации. Целью такой формы
наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными
или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности
наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет
несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус
организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект по
наставничеству старших школьников над младшими. По желанию классные коллективы 5-10 классов
являются наставниками учеников 1-4 классов.
Цель - улучшение личных показателей формирования УУД, их эффективности в разрезе форм
наставничества.
Задачи:
1. Обеспечить разностороннюю поддержку обучающегося с особыми образовательными,
социальными потребностями или временную помощь в адаптации к новым условиям.
2. Обеспечить успешное формирование у школьника представлений о следующей ступени
образования, улучшение образовательных результатов, метапредметных компетенций и мотивации.
3. Обеспечить успешное формирование у учеников основной и старшей школы осознанного
подхода к реализации личностного потенциала, рост числа школьников, заинтересованных в
развитии собственных талантов и навыков.
Основной принцип наставничества старшего школьника над младшим - «равный обучает
равного». В начале учебного года проводятся выборы ученического самоуправления, в классных
коллективах 5-10 классов определяется актив отряда наставников, выбирается командир отряда,
создается Совет наставников. 11 класс осуществляет общий контроль деятельности Совета
наставников. На первом заседании Совета определятся основная деятельность на учебный год,
распределяются наставники и их подопечные на отряды:
- экологический отряд – работа по озеленению классных кабинетов и благоустройству
пришкольной территории, участие в Акции «Сад Победы», взаимодействие с «Зелёной бригадой»
ТОС микрорайона Ключи;
- отряд волонтеров – создание безопасной образовательной среды, пропаганда здорового
образа жизни и отказа от вредных привычек, в том числе на территории проживания;
- отряд хранителей памяти, в основу деятельности которой входят сбор, оформление, хранение
информации по истории школы, встречи с ветеранами педагогического труда и представителями
иных профессий, запись воспоминаний, уход за воинскими захоронениями;
- медиа-отряд - информационное сопровождение школьных событий, освещение жизни
классов и школы в целом в госпаблике;
- отряд ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов, пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на
перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД;
- отряд друзей правопорядка - пропаганда законопослушного поведения, правовое
просвещение младших школьников, участие в правовых викторинах, конкурсах, проведение
исследований по праву, создание социальных видеороликов.
На отряд наставников возлагается основная миссия – вовлечение учащихся 1-4 классов в
учебный процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение младших школьников, организация
интересных и полезных для личностного развития совместных дел с учащимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
На Совете наставников в начале каждой четверти определяется план работы, условия
представления результата еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в электронном
виде для освещения в госпаблике и портфолио отряда наставников в конце полугодий. В конце
учебного года на подведении итогов отряды представляют творческие отчёты о деятельности в
течение года и портфолио отряда. Подводятся итоги, определяются основные направления работы на
следующий учебный год.
Форма наставничества «учитель - учитель» предполагает взаимодействие молодого
специалиста (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с
опытным
и
располагающим
ресурсами
и
навыками
педагогом,
оказывающим
первому
разностороннюю поддержку. Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на
месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального
потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на
высоком уровне. Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень
включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь
образовательной организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного,
творческого и педагогического потенциалов. Это окажет положительное влияние на уровень
профессиональной подготовки и психологический климат в образовательной организации.
Форма наставничества «учитель - ученик» предполагает взаимодействие учителя и
обучающегося, при которой учитель оказывает весомое влияние на наставляемого, помогает ему с
профессиональным и личностным самоопределением и способствует ценностному и личностному
наполнению, а также коррекции образовательной траектории. Целью такой формы наставничества
является успешное формирование у ученика представлений о следующей ступени образования,
улучшение образовательных результатов и мотивации, появление ресурсов для осознанного выбора
будущей личностной, образовательной и профессиональной траекторий развития. Результатом
правильной организации работы наставников будет повышение уровня мотивированности и
осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового возраста в вопросах образования,
саморазвития, самореализации и профессионального ориентирования; снижение доли ценностно
дезориентированной молодежи; активное развитие гибких навыков, необходимых для гармоничной
личности; улучшение образовательных, культурных, спортивных и иных результатов и укрепление
школьного сообщества.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение формируется из учителей школы, педагогов дополнительного образования
согласно плану внеурочной деятельности школы и плану дополнительного образования школы.
В 2025-2026 учебном году:
- классных руководителей – 19 чел., из них:
НОО – 7 учителей,
ООО –11 учителей,
СОО – 1 учитель
- учителей, ведущих курсы внеурочной деятельности:
НОО – 7 педагогов,
ООО – 11 педагогов,
СОО – 1 педагогов;
- руководителей программ дополнительного образования:
НОО – 5 педагогов,
ООО – 6 педагогов.
Кроме того, в школе введены ставки советника директора по воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями, педагога-организатора, педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, преподавателя-организатора ОБЗР, социального педагога, руководителя Центра
образования «Точка роста», руководителя ШСК.
Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания школы рассмотрена и утверждена решением педагогического совета от
22.08.2025 года, протокол №1 от 22.08.2025 года.
3.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются 6 детей-инвалидов, 21 обучающийся с ОВЗ, из них 1 ребёнок имеет
инвалидность, обучается на дому.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения
и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность
каждого
обучающегося
в
социальной
ситуации
его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный
опыт,
развивает
самооценку
и
уверенность
в
своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
педагога-психолога, учителя-логопеда;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при его наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при его наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.
3.5. Учебный план
3.5.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2» (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2», разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой
начального
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарно-
эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа №2» начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026. Учебные
занятия для обучающихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах
- 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная школа №2» языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
общеобразовательная школа №2».
Учебный предмет
Класс
Форма
промежуточной
аттестации
Русский язык
2–3
Комплексная
контрольная
работа
Математика
2–3
Комплексная
контрольная
работа
Окружающий мир
2–3
Комплексная
контрольная
работа
Литературное чтение
2–3
Техника чтения
Русский язык
4
Итоговая контрольная работа
Математика
4
Итоговая контрольная работа
Окружающий мир
4
Итоговая контрольная работа
Литературное чтение
4
Техника чтения
4
Защита проекта
4
Зачетная работа
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Подвижные игры
«Средняя
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметн
Учебный
Количество часов в неделю
ая область
предмет/к
1"
1"
2"
2"
3"
3"
4"
4"
урс
а"
б"
а"
б"
а"
б"
а"
б"
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
Технологи
Труд
1
1
1
1
1
1
1
1
я
(технологи
3
3
2
2
2
2
2
2
Обязательная часть
Русский
язык
Русский
и
язык
литератур
Литератур
ное чтение
ное чтение
Иностранн
Иностранн
ый язык
ый язык
Математик
Математик
а
а
и
информати
ка
Обществоз
Окружающ
нание
ий мир
и
естествозн
ание
("окружаю
щий мир")
Основы
Основы
религиозн
религиозн
ых культур
ых культур
и светской
и светской
этики
этики
Искусство
Изобразит
ельное
искусство
я)
Физическа
Физическа
я культура
я культура
Итого
21
21
22
22
22
22
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного
курса
Подвижные игры
0
0
1
1
1
1
0
0
Итого
0
0
1
1
1
1
0
0
21
21
23
23
23
23
23
23
ИТОГО
недельная
нагрузка
Деление
(Основы
религиозных
культур
1
и
светской этики)
Итого
181
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
69
69
78
78
78
78
81
78
3
3
2
2
2
2
6
2
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных)
и
осуществляется в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и
обязательной частью основной общеобразовательной программы.
В МБОУ «СОШ №2» план внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Внеурочные
соответствующей
занятия
внутренней
«Разговоры
позиции
о
личности
важном»
направлены
обучающегося,
на
формирование
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Направления и цели внеурочной деятельности «МБОУ «СОШ №2»
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое
развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Направление представлено курсом «Выше, быстрее, сильнее» (1 час в 4-ых классах).
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Направление представлено курсами:
- «Шашки» (1 час в 3 «а» классе);
- «Юный исследователь» (1 час в 1-4 классах).
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Направление представлено курсами:
- «Вместе с книгой мы растём» (1 час в 1-2 классах);
- «Орлята России» (1 час в 1-ых классах и 2 часа в 2-4 классах);
- «Солнышко» (1 час в 1-ых и 4-ых классах).
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Направление представлено курсом «Бумажная мозаика» (1 час в 3 «б» классе).
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Направление представлено курсами:
- «Функциональная грамотность» (1 час в 1-4 классах);
- «Хочу все знать!» (1 час в 1-ых классах).
План внеурочной деятельности НОО на 2025-2026 учебный год
Количество часов в неделю
итого
Направл
Названи
1
1
2
2
3
3
4
4
не
г
ение
е курса
«
«
«
«
«
«
«
«
де
о
а
б
а
б
а
б
а
б
ля
д
»
»
»
»
»
»
»
»
Информа
ционнопросветит
ельские
занятия
патриоти
ческой,
нравствен
ной
и
экологиче
«Разгово
ры
о
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
важном»
7
0
ской
тематики
«Разговор
ы
о
важном»
Спортивн
«Выше,
о-
быстрее,
оздоровит
сильнее»
ельная
0
0
0
0
0
0
1
1
2
6
8
деятельно
сть
«Вместе с
книгой
мы
растём
(читатель
Коммуни
кативная
деятельно
сть
1
1
1
1
1
0
0
0
0
4
ская
3
4
грамотно
сть)»
«Орлята
России»
4
1
1
2
2
2
2
2
2
14
7
4
«Солныш
ко»
1
1
1
0
0
0
0
1
1
4
3
4
Художест
венноэстетичес
кая
«Бумажн
творческа
ая
я
мозаика»
0
0
0
0
0
1
0
1
2
6
8
деятельно
сть
Проектно
«Юный
–
исследов
исследова
атель»
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
0
тельская
деятельно
сть
«Учение с
увлечени
ем!»
«Шашки»
«Функци
ональная
7
0
0
0
0
1
0
0
0
1
3
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
7
0
грамотно
сть»
«Хочу
всё
знать!»
1
1
0
0
0
0
0
0
2
6
6
1
Итого за неделю
7
7
6
6
6
6
7
8
53
7
8
8
Количество
учебных
недель
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
0
0
0
0
3
7
1
1
4
4
4
4
8
2
894
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
для начального общего образования на 2025 - 2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01.09.2025г.
1.2. Дата окончания учебного года: 26.05.2026г.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы - 33 недели;
2-4-е классы - 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях:
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Количество
Начало
Окончание
Количество
учебных
учебных дней
недель
I четверть
01.09.2025
24.10.2025
8
40
II четверть
05.11.2025
26.12.2025
8
38
III
12.01.2026
20.03.2026
11
48
четверть
IV
30.03.2026
26.05.2026
7
40
34
161
четверть
Итого
в учебном году
2-4-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
учебных
учебных дней
24.10.2025
недель
8
40
05.11.2025
26.12.2025
8
38
III четверть
12.01.2026
20.03.2026
11
48
IV четверть
30.03.2026
26.05.2026
7
40
34
166
период
Начало
Окончание
I четверть
01.09.2025
II четверть
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Продолжительность
каникул
и праздничных дней в
календарных днях
Начало
Окончание
Осенние каникулы
25.10.2025
02.11.2025
9
Зимние каникулы
29.12.2025
08.01.2026
9
16.02.2026
22.02.2026
9
Весенние каникулы
21.03.2026
29.03.2026
9
Летние каникулы
27.05.2026
31.08.2026
97
Дополнительные
каникулы
Итого:
142
2-4-е классы
Продолжительность
Каникулярный
Дата
каникул
в календарных днях
период
Начало
Окончание
Осенние каникулы
25.10.2025
02.11.2025
9
Зимние каникулы
29.12.2025
08.01.2026
9
Весенние каникулы
21.03.2026
29.03.2026
9
Летние каникулы
27.05.2026
31.08.2026
97
Итого:
133
Праздничные дни:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная
аттестация
проводится
без
прекращения
образовательной
деятельности
по предметам учебного плана, а также по завершению курса, дисциплины (модуля) в сроки с 18 мая
по 25 мая года 2026 года (для обучающихся 2-3-х классов), с 20 апреля по 25 мая 2026 года (для
обучающихся 4-х классов).
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации.
В 1 классах ступенчатый режим обучения. Снижение учебной нагрузки в сентябре-октябре - 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый.
Период учебной деятельности
2-4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
40
Перерыв (минут)
10–20
Периодичность
промежуточной
1 раз в год (по итогам учебного года)
аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка в академических часах
деятельность
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
5.3. Расписание звонков и перемен
1-4-е классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
№
Начало
Окончание урока
Перемена,
перемены мин
1урока
8:10
урока
8:50
10
2
9:00
9:40
15
3
9:55
10:35
15
4
10:50
11:30
15
5
11:45
12:25
15
6
12:40
13:20
10
7
13:30
14:10
10
8
14:20
15:00
10
Начало уроков 2
смены -11.45 Перерыв между уроками и занятиями внеурочной
деятельности – 20 минут
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026
УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1— 4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка,
1—4
1 сентября
Заместитель директора по
посвященная «Первому звонку
УВР и педагог —
— 2025 года»
организатор
Классный час «Россия,
1—4
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем флага РФ и исполнение 1 — 4
Каждый
Заместитель директора по
Гимна РФ
понедельник
УВР и Советник директора
по воспитанию
Митинг «День солидарности в
1—4
3 сентября
Советник директора по
борьбе с терроризмом»
воспитанию и педагог —
организатор
«Разговоры о важном»
1—4
Каждый
Классные руководители
понедельник
Конкурс каллиграфии к
2—4
8 сентября
Классные руководители
Международному дню
распространения грамотности
Выставка рисунков «Моя
1–4
12 сентября
Советник директора по
любимая Россия!»
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор
Школьная ярмарка «Осенний
1—4
12 сентября
Советник директора по
выбор»
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
День пожилого человека.
1—4
Сентябрь
Классные руководители
Акция «К людям с добром!»
Школьный этап сдачи норм
2—4
Сентябрь —
Учителя физической
ГТО
декабрь
культуры
Мероприятия месячника
1—4
Сентябрь
Заместитель директора по
безопасности и гражданской
УВР, педагог —
защиты детей (по профилактике
организатор, Советник
ДДТТ, пожарной безопасности.
директора по воспитанию,
Экстремизма, терроризма,
отряд ЮИД, учитель по
разработка схемы маршрута
ОБЗР, классные
«Дом — школа — дом», учебно
руководители
— тренировочная эвакуация.
Праздник для 1-х классов
1—е
23 сентября
Советник директора по
«Посвящение в первоклассники
воспитанию и классные
и Орлята России»
руководители
Акция «Подарок воспитателю» 1 — е
25 сентября
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Турслет
1—4
26 сентября
Заместитель директора по
УВР, педагог —
организатор, Советник
директора по воспитанию,
«Посвящение в пешеходы»
Кросс Наций (школьный и
муниципальный этапы)
Музыкальная викторина
«Золотая осень» (ко Дню
музыки)
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
Всероссийский день чтения
День отца в России
Конкурс чтецов к
Международному дню
школьных библиотек
День матери в России: выставка
рисунков, фотографий, акции
по поздравлению мам с Днем
матери, классные огоньки
День Народного единства
Классные часы, посвященные
Дню памяти погибшим
сотрудникам Органов
внутренних дел РФ
Неделя математики (к Дню
математика 01.12.)
Конкурс плакатов «Герб нашего
класса»
Концертная программа ко Дню
матери
1—е
1—4
учителя физической
культуры, классные
руководители
Отряд ЮИД
Учителя физической
культуры
Учитель музыки, педагог организатор
1—4
Сентябрь
Сентябрь —
октябрь
1 октября
1—4
Октябрь
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
1—4
1—4
1—4
9 октября
17 октября
24 октября
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители и
библиотекарь
1—4
ноябрь
Педагог — организатор и
классные руководители
1—4
1—4
4 ноября
7 ноября
Классные руководители
Классные руководители
1—4
1—4
24 — 28
ноября
26 — 28
ноября
28 ноября
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Акция «Белая лента»
1—4
1 декабря
1—4
3 декабря
Неделя доброты
1—4
1 — 5 декабря
Мастерская Деда Мороза:
изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
1—4
декабрь
Учителя математики и
классные руководители
Классные руководители и
педагог - организатор
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Классные руководители
1—4
25 — 26
декабря
Заместитель директора по
УВР, педагог —
1—4
организатор, классные
руководители
Школьное МЕДИА
День российской печати
(Возобновление школьной
газеты)
День детских изобретений.
Выставка
1—4
13 января
1—4
12 — 16
января
Митинг «Международный день
памяти жертв холокоста»
1—4
26 января
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
«Прощание с азбукой»
1—4
27 января
1—4
29 января
Час памяти «Сталинградская
битва»
Неделя зимних видов спорта
1—4
2 февраля
1—4
Весёлые старты ко Дню
Защитника Отечества
Мероприятия к 8 Марта:
Праздничный концерт,
посвященный
Международному женскому
дню «Для милых дам», конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек
Классный час «Мы вместе»
Россия и Крым
Выставка рисунков «Краски
Крыма»
Международная акция «Час
Земли»
Флешмоб «День здоровья»
1—4
2 — 6 февраля Классные руководители,
учителя физической
культуры
18 — 20
Учителя физической
февраля
культуры
4 — 6 марта
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Гагаринский урок «Космос и
мы»
Выставка поделок «Пасха»
Гагаринский забег
1—4
Конкурс рисунков
«Безопасность, экология,
природа и мы»
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
1—4
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию, педагог —
организатор, классные
руководители
Классные руководители
1—4
18 марта
1—4
18 — 20 марта Советник директора по
воспитанию
22 марта
Советник директора по
воспитанию
7 апреля
Советник директора по
воспитанию
9 — 14 апреля Классные руководители
1—4
1—4
1—4
1—4
Классные руководители
1—4
13 апреля
13 — 17
апреля
Апрель
Педагог - организатор
Учителя физической
культуры
Педагог — организатор и
классные руководители
1—4
Апрель
Заместитель директора по
УВР
Беседы об экологической
культуре
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
1—4
3—4
22 — 30
апреля
6 мая
Музыкальный фестиваль
патриотической песни
«Музыка Победы»
Участие в акциях «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлик»
Прощание с начальной школой
Конкурс рисунков на асфальте
«Соблюдая ПДД, не окажешься
в беде»
Линейка «Последний звонок —
2026»
1—4
5 — 6 мая
1—4
1 — 9 мая
4—е
2—4
Май
Май
1—4
26 мая
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Учитель музыки и педагог
— организатор
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и отряд ЮИД
Заместитель директора по
УВР и педагог организатор
Итоговые классные часы
1—4
26 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Заседание МО классных
1—4
30 августа
Заместитель директора по
руководителей
УВР
Планирование воспитательной 1 — 4
До 15
Классные руководители
работы классов на 2025-2026
сентября
учебный год
Проведение классных часов
1—4
1 раз в неделю Классные руководители
Планирование Индивидуальной 1 — 4
До 19
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
сентября
«Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»
Организация занятости
1—4
До 16
Заместитель директора по
учащихся во внеурочное время
сентября
УВР Классные
в кружках, секциях, клубах и
руководители
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
1—4
До 16
Классные руководители
классе
сентября
Оформление классных уголков 1 — 4
До 16
Классные руководители
сентября
Проверка Планов
1—4
С 16 сентября Заместитель директора по
воспитательной работы с
УВР
классами на учебный год
Проведение классных часов по 1 — 4
Сентябрь —
Классные руководители
планам классных
май
руководителей
Тематический классный час,
1—4
2 сентября
Классные руководители
посвящённый празднику День
знаний
Классный час «Памяти
1—4
3 сентября
Классные руководители
Беслана»
Проведение уроков «Разговоры
о важном»
Составление социального
паспорта класса
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от
занятий время
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения
в школе»
Классные мероприятия,
посвящённые Дню пожилого
человека
Организация и проведение
классных часов посвященных
Дню неизвестного солдата
Международному дню
инвалидов, Международному
дню добровольца в России Дню
Героев Отечества
Проведение инструктажей
перед осенними каникулами
Проведение мероприятий на
осенних каникулах
(организация поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
Классные мероприятия,
посвящённые Дню матери
Классные часы «Все ребята
знать должны основной закон
страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Мастерская Деда Мороза
(подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
каникулами
День победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
1—4
Классные руководители
1—4
Каждый
понедельник
Сентябрь
1—4
Сентябрь
Классные руководители
1—4
19 — 23
сентября
Классные руководители
1—4
26 сентября
— 6 октября
Классные руководители
1—4
3 — 9 декабря
Классные руководители
1—4
20 — 24
октября
25 октября —
4 ноября
Классные руководители
24 — 28
ноября
9 — 12
декабря
Классные руководители
1—4
25 декабря
Классные руководители
1—4
1 — 19
декабря
Классные руководители
1—4
22 — 26
декабря
Классные руководители
1—4
3 февраля
Классные руководители
1—4
14 февраля
Классные руководители
1—4
1—4
1—4
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Акция «Безопасный Интернет» 1 — 4
Март
Классные руководители
Акция «С новосельем, птицы!» 2 — 4
Март
Классные руководители
Уроки здоровья, посвящённые
1—4
7 апреля
Классные руководители
Всемирному Дню здоровья
День Космонавтики. День
1—4
10 апреля
Классные руководители
запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли. Гагаринский урок
«Космос и мы»
День памяти о геноциде
1—4
17 апреля
Классные руководители
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
Уроки безопасности «Это
1—4
25 апреля
Классные руководители
должен знать каждый!»
Организация и проведение
1—4
В течение
Классные руководители
тестирования по ПДД
года
Участие в Международной
1—4
21 апреля — 8 Классные руководители
акции «Читаем детям о войне»
мая
Участие в праздничных
1—4
30 апреля — 8 Классные руководители
мероприятиях, посвящённых
мая
Дню Победы
Подготовка и проведение
4—е
18 — 22 мая
Классные руководители
праздника «Прощай, начальная
школа!»
Проведение инструктажей
1—4
18 — 26 мая
Классные руководители
перед летними каникулами
«Безопасное лето»
День России
1—4
12 июня
Классные руководители
День Памяти и скорби
1—4
22 июня
Классные руководители
День Государственного флага
1—4
22 августа
Классные руководители
Российской Федерации
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
Разговоры о важном
1—4
1
Классные руководители
Выше, сильнее, быстрее
4—е
1
Руководитель объединения
Юный исследователь
1—4
1
Классные руководители
Шашки
3 «а»
1
Руководитель объединения
Вместе с книгой мы растем
1—2
1
Руководитель объединения
Орлята
1—е
1
Классные руководители
2—4
2
Классные руководители
Солнышко
1 — е, 1
Руководитель объединения
4—е
Бумажная мозаика
3—е
1
Руководитель объединения
Функциональная грамотность
1—4
1
Классные руководители
Тропинка в профессию
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Заседания Родительских
комитетов классов
Взаимодействие с социальнопсихологической службой
школы
Родительские собрания - Даты
и темы планируете для своего
класса на год!
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей по
социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными
и многодетными, «Группы
риска»
Работа с родителями по
организации горячего питания
1–4
В течение
учебного года
Сентябрь май
Председатели родительских
комитетов
Советник директора по
воспитанию
1–4
1 раз в
четверть
Классные руководители
1–4
В течение
года
Заместитель директора по
УВР и Советник директора
по воспитанию
1–4
В течение
года
1–4
Сентябрь май
Классные руководители,
социальный педагог,
заместитель директора по
УВР, советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом
Создание общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Родительское собрание
«Подготовка к экзаменам»
Общешкольное родительское
собрание
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей.
5–9
В течение
года
Администрация школы
5–9
Сентябрь
Администрация школы и
классные руководители
9-е
Октябрь
5–9
Октябрь,
апрель
В течение
года
Администрация школы и
классные руководители
Директор школы
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5–9
1–4
5–9
По плану
классных
руководителе
й
В течение
года
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР,
классные руководители
Классные руководители
Участие родителей в
5–9
Классные руководители
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Дни единых действий РДДМ
1–4
Всероссийская акция «Кросс
1–4
наций»
Участие во Всероссийских
1–4
проектах по активностям РДДМ
Участие в движении «Орлята
России»
В течение
учебного года
сентябрь
В течение
учебного года
1–4
В течение
учебного года
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Классные часы «Азбука
1–4
1 раз в
профессий», темы планируете
четверть
для своего класса на год!
Экскурсии на заводы и
1–4
В течение
предприятия города и
учебного года
муниципалитета
Курс внеурочной деятельности 1 – 4
В течение
«Тропинка в профессию»
учебного года
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Учителя физкультуры
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Неделя безопасности Беседы о
1–4
Сентябрь
Классные руководители
правилах ПДД, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
1–4
Сентябрь
Директор школы
«15 минут о безопасности»,
1–4
В течение
Классные руководители
Даты и темы планируете для
учебного года
своего класса на год!
Составление с учащимися
1–4
Сентябрь
Классные руководители
Схемы безопасного пути «Домшкола-дом»
Неделя профилактики ДТП
1–4
Сентябрь
Советник директора по
Встречи с сотрудниками
воспитанию, социальный
ГИБДД, беседы по ПДД Акция
педагог
«Пешеход – на переход!»
Беседы по безопасности
1–4
в течение
Классные руководители
учащихся в период каникул
учебного года
Беседы по пожарной
1–4
Декабрь
Классные руководители
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному
1–4
Декабрь
Директор школы
выводу детей и персонала из
школы.
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
1–4
в течение
учебного года
Классные руководители
Инструктажи по ПДД,
поведение на ж/д транспорте,
на водоемах в летний период и
т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Обновление стенда «Гордость
2–4
Октябрь
Заместитель директора по
школы»
УВР
Оформление классных уголков 1 – 4
Сентябрь
Классные руководители
Оформление тематических
1–4
в течение
Классные руководители
выставок рисунков
учебного года
Тематические выставки в
1–4
в течение
Библиотекарь
школьной библиотеке
учебного года
Новогоднее оформление
1–4
Декабрь
Классные руководители
кабинетов
Выставка рисунков «Мы –
1–4
Май
Классные руководители
Орлята России»
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Участие представителей
1–4
в течение
организаций – партнеров, в том
учебного года
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
1–4
в течение
организаций – партнеров в
учебного года
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности
Модуль «Волонтерство»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Акция «К людям с добром!»
1—4
Сентябрь
Акция «Подарок воспитателю» 1 — е
25 сентября
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
Акция «Белая лента»
1—4
Октябрь
1—4
3 декабря
Неделя доброты
1—4
1 — 5 декабря
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
Ответственные
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
Участие в акциях «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлик»
1—4
Апрель
1—4
1 — 9 мая
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026
УЧЕБНЫЙ ГОД
Основная школа (5 — 9 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Общешкольная линейка,
5—9
1 сентября
Заместитель директора по
посвященная «Первому звонку
УВР и педагог —
— 2025 года»
организатор
Классный час «Россия,
5—9
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем флага РФ и исполнение 5 — 9
Каждый
Заместитель директора по
Гимна РФ
понедельник
УВР и Советник директора
по воспитанию
Митинг «День солидарности в
5—9
3 сентября
Советник директора по
борьбе с терроризмом»
воспитанию и педагог —
организатор
«Разговоры о важном»
5—9
Каждый
Классные руководители
понедельник
Школьный этап сдачи норм
5—9
Сентябрь —
Учителя физической
ГТО
декабрь
культуры
Конкурс каллиграфии к
5—9
8 сентября
Учителя русского языка
Международному дню
распространения грамотности
Школьная ярмарка
5—9
12 сентября
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
День пожилого человека. Акция 5 — 9
Сентябрь
Советник директора по
«К людям с добром!»
воспитанию, педагог –
организатор
Мероприятия месячника
5—9
Сентябрь
Заместитель директора по
безопасности и гражданской
УВР, педагог —
защиты детей (по профилактике
организатор, Советник
ДДТТ, пожарной безопасности.
директора по воспитанию,
Экстремизма, терроризма,
отряд ЮИД, учитель по
тренировочная эвакуация.
ОБЗР, классные
руководители
Турслет
5—9
26 сентября
Заместитель директора по
УВР, педагог —
организатор, Советник
Кросс Наций (школьный и
муниципальный этапы)
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
Всероссийский день чтения
5—9
директора по воспитанию,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
5—9
Сентябрь —
октябрь
Октябрь
5—9
9 октября
День отца в России
5—9
17 октября
Конкурс чтецов к
Международному дню
школьных библиотек
День матери в России: выставка
рисунков, фотографий, акции
по поздравлению мам с Днем
матери, классные огоньки
День Народного единства
Классные часы, посвященные
Дню памяти погибшим
сотрудникам Органов
внутренних дел РФ
Неделя математики (к Дню
математика 01.12.)
Конкурс плакатов «Герб нашего
класса»
5—9
24 октября
5—9
ноябрь
Педагог — организатор и
Советник директора по
воспитанию
5—9
5—9
4 ноября
7 ноября
Классные руководители
Классные руководители
5—9
24 — 28
ноября
26 — 28
ноября
Учителя математики
Турнир по пионерболу
5—9
Декабрь
Турнир по волейболу
5—9
Декабрь
Час памяти «День неизвестного
солдата» День Героев
Отечества Просмотр фильма на
патриотическую тематику
«День Конституции»: классные
часы
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная конкурсная
программа
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Акция «Белая лента»
5—9
3 – 10 декабря
5—9
декабрь
Классные руководители
5—9
декабрь
Классные руководители
5—9
1 декабря
5—9
3 декабря
Классные руководители,
социальный педагог
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
5—9
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Учителя литературы и
библиотекарь
Советник директора по
воспитанию и педагог организатор
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя истории и
классные руководители
День российской печати
(Возобновление школьной
газеты)
Митинг «Международный день
памяти жертв холокоста»
5—9
13 января
5—9
26 января
Неделя памяти «Блокада
Ленинграда», Холокост Акция
«Свеча в окне»
5—9
Неделя зимних видов спорта
5—9
Час памяти «Сталинградская
битва»
Мероприятия, приуроченные к
празднику «День защитника
Отечества»: акция «Письмо
солдату», конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества
Литературно -музыкальный
конкурс «Рыцарский турнир»
1—4
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
27 января
Советник директора по
воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
2 — 6 февраля Классные руководители,
учителя физической
культуры
2 февраля
Классные руководители
5—9
Февраль
Советник директора по
воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
5—9
Февраль
Конкурс чтецов «Живая
классика»
Мероприятия к 8 Марта:
Праздничный концерт,
посвященный
Международному женскому
дню «Для милых дам», конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек
День воссоединения Крыма и
России
Классный час «Мы вместе»
Россия и Крым
Флешмоб «День здоровья»
5—9
Февраль
Учитель музыки, педагог –
организатор, классные
руководители
Учителя литературы
5—9
4 — 6 марта
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
5—9
18 марта
5—9
18 марта
Советник по воспитанию,
Совет старшеклассников
Классные руководители
5—9
7 апреля
День космонавтики:
Гагаринский урок, выставка
рисунков
Гагаринский забег
5–7
апрель
5—9
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
Беседы об экологической
культуре
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
5—9
13 — 17
апреля
Апрель
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
УВР
22 — 30
апреля
6 мая
Классные руководители
5—9
5—9
Школьное МЕДИА
Советник директора по
воспитанию
Учитель ИЗО, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Музыкальный фестиваль
патриотической песни
«Музыка Победы»
Участие в акциях «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлик»
Конкурс рисунков на асфальте
«Соблюдая ПДД, не окажешься
в беде»
Линейка «Последний звонок —
2026»
5—9
5 — 6 мая
Учитель музыки и педагог
— организатор
5—9
1 — 9 мая
5–6
Май
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и отряд ЮИД
5—9
26 мая
Заместитель директора по
УВР и педагог –
организатор
Итоговые классные часы
5—9
26 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседание ШМО классных
5—9
29 августа
Заместитель директора по
руководителей
УВР
Планирование воспитательной
5—9
До 15
Классные руководители
работы классов на 2025-2026
сентября
учебный год
Тематический классный час,
5—9
1 сентября
Классные руководители
посвящённый празднику День
знаний
Проведение кл. часов, Даты и
5—9
В течение
Классные руководители
темы планируете для своего
учебного года
класса на год!
Организация занятости
5—9
До 16
Классные руководители,
учащихся во внеурочное время
сентября
заместитель директора по
в кружках, секциях, клубах и
УВР
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
5—9
До 16
Классные руководители
классе
сентября
Оформление классных уголков 5 — 9
Сентябрь
Классные руководители
Планирование Индивидуальной 5 — 9
Сентябрь
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»
Классный час «Опасность
5—9
Сентябрь
Классные руководители
террористических и
экстремистских проявлений
среди несовершеннолетних»
«Разговоры о важном»
5—9
Каждый
Классные руководители
понедельник
Составление социальных
5—9
Сентябрь
Классные руководители
паспортов класса
Изучение широты интересов и
5—9
Сентябрь
Классные руководители
занятости в свободное от
занятий время
Организационные классные
5—9
19 — 23
Классные руководители
ученические собрания
сентября
«Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения
в школе»
Классные мероприятия,
посвящённые Дню пожилого
человека
Проведение инструктажей
перед осенними каникулами
Проведение мероприятий на
осенних каникулах
(организация поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
Организация и проведение
классных часов посвященных
Дню неизвестного солдата
Международному дню
инвалидов, Международному
дню добровольца в России Дню
Героев Отечества
Классные мероприятия,
посвящённые Дню матери
Классные часы «Все ребята
знать должны основной закон
страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
каникулами
День победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Акция «Безопасный Интернет»
Уроки здоровья, посвящённые
Всемирному Дню здоровья
Беседа «О нормах и правилах
здорового образа жизни»
«Один дома» -беседа о
безопасном поведении
День Космонавтики. День
запуска СССР первого
искусственного спутника
5—9
26 сентября
— 6 октября
Классные руководители
5—9
20 — 24
октября
25 октября —
4 ноября
Классные руководители
5—9
3 — 9 декабря
Классные руководители
5—9
24 — 28
ноября
9 — 12
декабря
Классные руководители
5—9
25 декабря
Классные руководители
5—9
1 — 19
декабря
Классные руководители
5—9
22 — 26
декабря
Классные руководители
5—9
3 февраля
Классные руководители
5—9
14 февраля
Классные руководители
5—9
5—9
Март
7 апреля
Классные руководители
Классные руководители
7—9
Апрель
Классные руководители
5–6
Апрель
Классные руководители
5—9
10 апреля
Классные руководители
5—9
5—9
Классные руководители
Классные руководители
Земли. Гагаринский урок
«Космос и мы»
День памяти о геноциде
5—9
17 апреля
Классные руководители
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
Уроки безопасности «Это
5—9
25 апреля
Классные руководители
должен знать каждый!»
Организация и проведение
5—9
В течение
Классные руководители
тестирования по ПДД
года
Участие в Международной
5—9
21 апреля — 8 Классные руководители
акции «Читаем детям о войне»
мая
Участие в праздничных
5—9
30 апреля — 8 Классные руководители
мероприятиях, посвящённых
мая
Дню Победы
Проведение инструктажей
5—9
18 — 26 мая
Классные руководители
перед летними каникулами
«Безопасное лето»
День России
5—9
12 июня
Классные руководители
День Памяти и скорби
5—9
22 июня
Классные руководители
День Государственного флага
5—9
22 августа
Классные руководители
Российской Федерации
Организация летней занятости
5—9
Июнь – август Классные руководители
Проектная и исследовательская 5 — 9
По плану
Классные руководители
деятельность
работы
Посещения школьных музеев и 5 – 9
В течение
Классные руководители
музеев города и области
года
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
Разговоры о важном
5–9
1
Классные руководители
Моя семья
5–9
1
Классные руководители
Россия – мои горизонты
6-9
1
Классные руководители
Учебный проект
8-е
1
Руководитель объединения
Тропинка к своему Я
5-е
1
Педагог – психолог
Творческая лаборатория
8-е
1
Руководитель объединения
ЮнАрмия
8-9
1
Руководитель объединения
Волонтеры Добра
6а
1
Руководитель объединения
Перекресток (ЮИД)
7а
1
Руководитель объединения
Выше, сильнее, быстрее
9-е
1
Учителя физкультуры
Мир истории
5-6
1
Учитель истории
НВП (практикум)
8-е
0,5
Руководитель объединения
Юный физик
7-е
1
Учитель физики
Трудные вопросы ОГЭ:
9-е
1
Учитель математики
математика
Трудные вопросы ОГЭ: русский 9-е
1
Учитель русского языка
язык
Трудные вопросы ОГЭ:
9а
1
Учитель биологии
биология
Трудные вопросы ОГЭ:
9б
1
Учитель информатики
информатика
Трудные вопросы ОГЭ:
география
Трудные вопросы ОГЭ:
обществознание
Функциональная грамотность:
учимся для жизни
Основы смыслового чтения
9б
1
Учитель географии
9б
1
Учитель обществознания
5-е
1
Руководитель объединения
6-е
1
Руководитель объединения
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских
5–9
В течение
Председатели родительских
комитетов классов
учебного года комитетов
Взаимодействие с социально5–9
Сентябрь Советник директора по
психологической службой
май
воспитанию
школы
Родительские собрания - Даты 5 – 9
1 раз в
Классные руководители
и темы планируете для своего
четверть
класса на год!
Раздел «Информация для
5–9
В течение
Заместитель директора по
родителей» на сайте школы,
года
УВР и Советник директора
информация для родителей по
по воспитанию
социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
5–9
В течение
Классные руководители,
семьями: в трудной жизненной
года
социальный педагог,
ситуации, малообеспеченными
заместитель директора по
и многодетными, «Группы
УВР, советник директора по
риска»
воспитанию
Работа с родителями по
5–9
Сентябрь Классные руководители
организации горячего питания
май
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом
Создание общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Родительское собрание
«Подготовка к экзаменам»
Общешкольное родительское
собрание
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей.
5–9
В течение
года
Администрация школы
5–9
Сентябрь
Администрация школы и
классные руководители
9-е
Октябрь
5–9
Октябрь,
апрель
В течение
года
Администрация школы и
классные руководители
Директор школы
5–9
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР,
классные руководители
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5–9
По плану
Классные руководители
классных
руководителей
В течение
Классные руководители
года
Участие родителей в
5–9
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Дни единых действий РДДМ
5–9
В течение
Советник директора по
учебного года воспитанию, классные
руководители
Всероссийская акция «Кросс
5–9
сентябрь
Учителя физкультуры
наций»
Участие во Всероссийских
5–9
В течение
Советник директора по
проектах по активностям РДДМ
учебного года воспитанию, классные
руководители
Участие в Проекте «Большая
5–9
По плану
Советник директора по
перемена»
РДДМ
воспитанию, классные
руководители
Участие в соревнованиях
5–9
По плану
Учителя физкультуры
разного уровня
ШСК
Участие Юнармейцев в
8–9
По плану
Руководитель объединения,
патриотических мероприятиях
отряда
классные руководители
«______»
Участие в благотворительных
5–9
В течение
Классные руководители
акциях
учебного года
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Организация дежурства по
5–9
В течение
Классные руководители
школе
учебного года
Организация дежурства по
5–9
В течение
Актив класса
классу
учебного года
Совет Актива РДДМ
5–9
1 раз в месяц
Советник директора по
воспитанию
Участие во Всероссийских,
5–9
По плану
Советник директора по
Региональных, Муниципальных
РДДМ
воспитанию
проектах, Акциях,
мероприятиях
Выборы лидеров, активов
5–9
Сентябрь
Классные руководители
классов, распределение
обязанностей
Организация работы отряда
5–9
Сентябрь
Руководитель объединения
ЮнАрмия (индивидуальные
планы работы)
Проведение Уроков Мужества,
5–9
Апрель - май
Классные руководители,
культурно-массовых и
актив класса
спортивных мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Неделя безопасности Беседы о
5–9
Сентябрь
Классные руководители
правилах ПДД, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
«15 минут о безопасности»,
Даты и темы планируете для
своего класса на год!
Неделя профилактики ДТП
Встречи с сотрудниками
ГИБДД, беседы по ПДД Акция
«Пешеход – на переход!»
Беседы по безопасности
учащихся в период каникул
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному
выводу детей и персонала из
школы.
5–9
5–9
Сентябрь
В течение
учебного года
Директор школы
Классные руководители
5–9
Сентябрь
Советник директора по
воспитанию, социальный
педагог
5–9
Классные руководители
5–9
в течение
учебного года
Декабрь
5–9
Декабрь
Директор школы
Классные руководители
Профилактика безопасного
5–9
в течение
Классные руководители
поведения на каникулах.
учебного года
Инструктажи по ПДД,
поведение на ж/д транспорте,
на водоемах в летний период и
т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Обновление стенда «Гордость
5–9
Октябрь
Заместитель директора по
школы»
УВР
Оформление классных уголков 5 – 9
Сентябрь
Классные руководители
Оформление тематических
5–9
в течение
Классные руководители
выставок рисунков
учебного года
Тематические выставки в
5–9
в течение
Библиотекарь
школьной библиотеке
учебного года
Новогоднее оформление
5–9
Декабрь
Классные руководители
кабинетов
Тематическое оформление
5–9
в течение
Советник директора по
рекреаций, актового зала
учебного года воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
Выставка фотоколлажей «МЫ – 5 – 9
С 24 февраля
Советник директора по
в «Движении первых!»»,
воспитанию, классные
формат А3
руководители
Оформление стендов,
5–9
в течение
Советник директора по
кабинетов, коридоров школы к
учебного года воспитанию, педагог –
различным праздникам
организатор, классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Участие представителей
организаций – партнеров, в том
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
организаций – партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности
5–9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
5–9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
Модуль «Волонтерство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Акция «К людям с добром!»
5–9
Сентябрь
Акция «Подарок воспитателю» 5 – 9
25 сентября
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
Акция «Белая лента»
5–9
Октябрь
5–9
3 декабря
Неделя доброты
5–9
1 — 5 декабря
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
Участие в акциях «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлик»
5–9
Апрель
5–9
1 — 9 мая
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Занятия отряда «Юнармия»
8–9
в течение
учебного года
Просмотр видео-уроков на
5–9
Раз в месяц
сайте «Проектория»
Занятия отряда ЮИД
7а
в течение
учебного года
Проектная деятельность
9
в течение
учебного года
Ответственные
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Заместитель директора по
УВР
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Ответственные
Руководитель объединения
Классные руководители
Руководитель объединения
Учителя – предметники
Тематические экскурсии на
предприятия округа, области
Профориентационная работа по
подготовке к выбору профиля
Участие во всероссийском
проекте «Урок цифры»
5–9
8–9
5–9
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Классные руководители
Учителя – предметники
Учитель информатики
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Публикации новостей в
5–9
в течение
Носова Д.В.
школьном аккаунте в ВК, на
учебного года
сайте
Фоторепортажи с школьных
5–9
в течение
Медиацентр
мероприятий
учебного года
Подготовка ведущих школьных 5 – 9
в течение
Заместитель директора по
мероприятий
учебного года УВР, педагог - организатор
Выпуск школьной газеты
5–9
Раз в месяц
Медиацентр
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Внешкольные тематические
5–9
в течение
Классные руководители,
мероприятия воспитательной
учебного года Учителя – предметники
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного
5–9
в течение
Классные руководители
дня (в музей, картинную
учебного года
галерею, технопарк, на
предприятие и другое),
организуемые в классах
классными руководителями, в
том числе совместно с
родителями (законными
представителями)
патриотические акции: «Свеча
5–9
май
Советник директора по
памяти», «Бессмертный полк»,
воспитанию, заместитель
«Письмо ветерану»,
директора по УВР
«Георгиевская ленточка»,
«Обелиск»; «Поздравь
ветерана», «Окна Победы и др.;
акции по профилактике ДДТТ:
5–9
в течение
Педагог – организатор,
«Юный пешеход!», «Внимание,
учебного года руководитель объединения
водитель!», «Засветись»,
ЮИД
«Письмо водителю» (отряд
ЮИД «Перекресток»)
Экологические акции
5–9
в течение
Советник директора по
учебного года воспитанию, заместитель
директора по УВР
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026
УЧЕБНЫЙ ГОД
Средняя школа (10 — 11 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Класс
Дата
Ответственные
ы
Общешкольная линейка,
11
1 сентября
Заместитель директора по
посвященная «Первому звонку
УВР и педагог —
— 2025 года»
организатор
Классный час «Россия,
11
1 сентября
Классные руководители
устремленная в будущее»
Подъем флага РФ и исполнение 11
Каждый
Заместитель директора по
Гимна РФ
понедельник
УВР и Советник директора
по воспитанию
Митинг «День солидарности в
11
3 сентября
Советник директора по
борьбе с терроризмом»
воспитанию и педагог —
организатор
«Разговоры о важном»
11
Каждый
Классные руководители
понедельник
Школьный этап сдачи норм
11
Сентябрь —
Учителя физической
ГТО
декабрь
культуры
Школьная ярмарка
11
12 сентября
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
День пожилого человека. Акция 11
Сентябрь
Советник директора по
«К людям с добром!»
воспитанию, педагог –
организатор
Турслет
11
26 сентября
Заместитель директора по
УВР, педагог —
организатор, Советник
директора по воспитанию,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Кросс Наций (школьный и
11
Сентябрь —
Учителя физической
муниципальный этапы)
октябрь
культуры
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
День Народного единства
Классные часы, посвященные
Дню памяти погибшим
сотрудникам Органов
внутренних дел РФ
Неделя математики (к Дню
математика 01.12.)
Турнир по пионерболу
11
Октябрь
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
11
11
4 ноября
7 ноября
Классные руководители
Классные руководители
11
Учителя математики
11
24 — 28
ноября
Декабрь
Турнир по волейболу
11
Декабрь
Час памяти «День неизвестного
солдата» День Героев
Отечества Просмотр фильма на
патриотическую тематику
«День Конституции»: классные
часы
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная конкурсная
программа
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Акция «Белая лента»
11
3 – 10 декабря
11
декабрь
Классные руководители
11
декабрь
Классные руководители
11
1 декабря
11
3 декабря
День российской печати
(Возобновление школьной
газеты)
Митинг «Международный день
памяти жертв холокоста»
11
13 января
Классные руководители,
социальный педагог
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Школьное МЕДИА
11
26 января
Неделя памяти «Блокада
Ленинграда», Холокост Акция
«Свеча в окне»
11
Неделя зимних видов спорта
11
Час памяти «Сталинградская
битва»
Мероприятия, приуроченные к
празднику «День защитника
Отечества»: акция «Письмо
солдату», конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества
11
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
27 января
Советник директора по
воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
2 — 6 февраля Классные руководители,
учителя физической
культуры
2 февраля
Классные руководители
11
Февраль
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя истории и
классные руководители
Советник директора по
воспитанию, педагог –
организатор, классные
руководители
Мероприятия к 8 Марта:
Праздничный концерт,
посвященный
Международному женскому
дню «Для милых дам», конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек
День воссоединения Крыма и
России
Классный час «Мы вместе»
Россия и Крым
Гагаринский забег
11
4 — 6 марта
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
11
18 марта
11
18 марта
Советник по воспитанию,
Совет старшеклассников
Классные руководители
11
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
11
13 — 17
апреля
Апрель
11
6 мая
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
УВР
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Участие в акциях «Окна
11
1 — 9 мая
Советник директора по
Победы», «Георгиевская
воспитанию и классные
ленточка», «Журавлик»
руководители
Линейка «Последний звонок — 11
26 мая
Заместитель директора по
2026»
УВР и педагог –
организатор
Итоговые классные часы
11
26 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Заседание ШМО классных
11
29 августа
Заместитель директора по
руководителей
УВР
Планирование воспитательной
11
До 15
Классные руководители
работы классов на 2025-2026
сентября
учебный год
Тематический классный час,
11
1 сентября
Классные руководители
посвящённый празднику День
знаний
Проведение кл. часов, Даты и
11
В течение
Классные руководители
темы планируете для своего
учебного года
класса на год!
Организация занятости
11
До 16
Классные руководители,
учащихся во внеурочное время
сентября
заместитель директора по
в кружках, секциях, клубах и
УВР
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в
11
До 16
Классные руководители
классе
сентября
Оформление классных уголков 11
Сентябрь
Классные руководители
Планирование Индивидуальной 11
Сентябрь
Классные руководители
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»
Классный час «Опасность
террористических и
экстремистских проявлений
среди несовершеннолетних»
«Разговоры о важном»
11
Сентябрь
Классные руководители
11
Классные руководители
Составление социальных
паспортов класса
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от
занятий время
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения
в школе»
Классные мероприятия,
посвящённые Дню пожилого
человека
Проведение инструктажей
перед осенними каникулами
Проведение мероприятий на
осенних каникулах
(организация поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
Организация и проведение
классных часов посвященных
Дню неизвестного солдата
Международному дню
инвалидов, Международному
дню добровольца в России Дню
Героев Отечества
Классные мероприятия,
посвящённые Дню матери
Классные часы «Все ребята
знать должны основной закон
страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Подготовка к новому году:
украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
каникулами
День победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
11
Каждый
понедельник
Сентябрь
11
Сентябрь
Классные руководители
11
19 — 23
сентября
Классные руководители
11
26 сентября
— 6 октября
Классные руководители
11
20 — 24
октября
25 октября —
4 ноября
Классные руководители
11
3 — 9 декабря
Классные руководители
11
24 — 28
ноября
9 — 12
декабря
Классные руководители
11
25 декабря
Классные руководители
11
1 — 19
декабря
Классные руководители
11
22 — 26
декабря
Классные руководители
11
3 февраля
Классные руководители
11
11
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
День памяти о россиянах,
11
14 февраля
Классные руководители
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Акция «Безопасный Интернет» 11
Март
Классные руководители
Уроки здоровья, посвящённые
11
7 апреля
Классные руководители
Всемирному Дню здоровья
Беседа «О нормах и правилах
11
Апрель
Классные руководители
здорового образа жизни»
«Один дома» -беседа о
11
Апрель
Классные руководители
безопасном поведении
День Космонавтики. День
11
10 апреля
Классные руководители
запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли. Гагаринский урок
«Космос и мы»
День памяти о геноциде
11
17 апреля
Классные руководители
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной Войны
Уроки безопасности «Это
11
25 апреля
Классные руководители
должен знать каждый!»
Организация и проведение
11
В течение
Классные руководители
тестирования по ПДД
года
Участие в Международной
11
21 апреля — 8 Классные руководители
акции «Читаем детям о войне»
мая
Участие в праздничных
11
30 апреля — 8 Классные руководители
мероприятиях, посвящённых
мая
Дню Победы
Проведение инструктажей
11
18 — 26 мая
Классные руководители
перед летними каникулами
«Безопасное лето»
День России
11
12 июня
Классные руководители
День Памяти и скорби
11
22 июня
Классные руководители
День Государственного флага
11
22 августа
Классные руководители
Российской Федерации
Организация летней занятости
11
Июнь – август Классные руководители
Проектная и исследовательская 11
По плану
Классные руководители
деятельность
работы
Посещения школьных музеев и 11
В течение
Классные руководители
музеев города и области
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Внешкольные тематические
11
в течение
Классные руководители,
мероприятия воспитательной
учебного года Учителя – предметники
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного
11
в течение
Классные руководители
дня (в музей, картинную
учебного года
галерею, технопарк, на
предприятие и другое),
организуемые в классах
классными руководителями, в
том числе совместно с
родителями (законными
представителями)
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответственные
Участие представителей
5–9
в течение
Заместитель директора по
организаций – партнеров, в том
учебного года УВР, социальный педагог
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
5–9
в течение
Заместитель директора по
организаций – партнеров в
учебного года УВР, социальный педагог
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности
Модуль «Внеурочная деятельность» (согласно утвержденному расписанию
внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
Разговоры о важном
11
1
Классный руководитель
Россия – мои горизонты
11
1
Классный руководитель
Функциональная грамотность
11
1
Классный руководитель
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских
11
В течение
Председатели родительских
комитетов классов
учебного года комитетов
Взаимодействие с социально11
Сентябрь Советник директора по
психологической службой
май
воспитанию
школы
Родительские собрания - Даты 11
1 раз в
Классные руководители
и темы планируете для своего
четверть
класса на год!
Раздел «Информация для
11
В течение
Заместитель директора по
родителей» на сайте школы,
года
УВР и Советник директора
информация для родителей по
по воспитанию
социальным вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
11
В течение
Классные руководители,
семьями: в трудной жизненной
года
социальный педагог,
ситуации, малообеспеченными
и многодетными, «Группы
риска»
Работа с родителями по
организации горячего питания
заместитель директора по
УВР, советник директора по
воспитанию
Классные руководители
11
Сентябрь май
Мониторинг
удовлетворённости
образовательным и
воспитательным процессом
Создание общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Родительское собрание
«Подготовка к экзаменам»
Общешкольное родительское
собрание
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей.
11
В течение
года
Администрация школы
11
Сентябрь
Администрация школы и
классные руководители
11
Октябрь
11
Октябрь,
апрель
В течение
года
Администрация школы и
классные руководители
Директор школы
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
11
11
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР,
классные руководители
Классные руководители
По плану
классных
руководителей
В течение
Классные руководители
года
Участие родителей в
11
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Дни единых действий РДДМ
11
В течение
Советник директора по
учебного года воспитанию, классные
руководители
Всероссийская акция «Кросс
11
сентябрь
Учителя физкультуры
наций»
Участие во Всероссийских
11
В течение
Советник директора по
проектах по активностям РДДМ
учебного года воспитанию, классные
руководители
Участие в соревнованиях
11
По плану
Учителя физкультуры
разного уровня
ШСК
Участие в благотворительных
11
В течение
Классные руководители
акциях
учебного года
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Организация дежурства по
11
В течение
Актив класса
классу
учебного года
Совет Актива РДДМ
11
1 раз в месяц
Советник директора по
воспитанию
Участие во Всероссийских,
11
По плану
Советник директора по
Региональных, муниципальных
РДДМ
воспитанию
проектах, Акциях,
мероприятиях
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Неделя безопасности Беседы о
11
Сентябрь
Классные руководители
правилах ПДД, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация
11
Сентябрь
Директор школы
«15 минут о безопасности»,
11
В течение
Классные руководители
Даты и темы планируете для
учебного года
своего класса на год!
Неделя профилактики ДТП
11
Сентябрь
Советник директора по
Встречи с сотрудниками
воспитанию, социальный
ГИБДД, беседы по ПДД Акция
педагог
«Пешеход – на переход!»
Беседы по безопасности
11
в течение
Классные руководители
учащихся в период каникул
учебного года
Беседы по пожарной
11
Декабрь
Классные руководители
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному
11
Декабрь
Директор школы
выводу детей и персонала из
школы.
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД,
поведение на ж/д транспорте,
на водоемах в летний период и
т.п.
11
в течение
учебного года
Модуль «Волонтерство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Акция «К людям с добром!»
5–9
Сентябрь
Акция «Подарок воспитателю» 5 – 9
25 сентября
День учителя: акция по
поздравлению учителей,
учителей — ветеранов
педагогического труда,
концертная программа
Акция «Белая лента»
5–9
Октябрь
5–9
3 декабря
Неделя доброты
5–9
1 — 5 декабря
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог организатор
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, заместитель
директора по УВР, педагог
— организатор, классные
руководители
Экологическая акция
«Бумажный бум» (Сбор
макулатуры)
Участие в акциях «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлик»
5–9
Апрель
Заместитель директора по
УВР
5–9
1 — 9 мая
Советник директора по
воспитанию и классные
руководители
3.5 Характеристика
условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации ООП НОО включают:
общесистемные требования;
требования
к
материально-техническому
и
учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ «СОШ №2» для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
Требования ФГОС
Созданы
Необхо
условия
Срок
дим о
и
создат
ь
Достижения планируемых
Разработаны
Банк
По
результатов
программы
оценочны
необходи
х средств
мост и
осв
оения
начального
программы
общего
уче
бных
по
предметов,
учебным
образованияобучающимися
;
к
урсов
предметам
внеурочной
деятельности,
программы
дополнительного
образования
реализуемые
ч
ерез
«Точку
ро
ста»,
рабочая
прогр
амма
воспитания
и
календарный
н
пла
воспитательной
работы, Обновлены
локальные акты:
«Положение
о
форм
ах, периодичности,
мере
порядке
текущего
конт
роля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»,
«Положение
о
порядке
обучения
п
о
индивидуальному
учебному
пл
ану»,
«Положение
о
проектной
деятельности
обучающихся»,
«Положение
об
Индивидуальном
проекте
обучающихся
10
класса»,
«Положение
о
рабочей
программе»,
«Положение
об
ЭО и
ДОТ» и др.
Формирование
Включение ФГ
функциональной
содержание
мероприят
грамотности
учебных предметов,
иях,
обучающихся
курс по ФГ в рамках
интеллект
(способности
внеур
решатьучебные
ижизненные
ситуации
в
задачи
проблемные
на
основе
Участие в
у альных
очной
конкурсах
деятельности;
и другое,
участие
в
по
сформированных
мероприятиях
формиров
предметных,
и олимпиадах по ФГ
а нию ФГ.
метапредметных
универсальных
и
способов
разного уровня.
Работа
с
банком
деятельности),
заданий по ФГ на
включающей
РЭШ.
овладениеключевыми
компетенциями,
составляющимиоснову
готовности к успешному
взаимодействию
с
изменяющимся миром и
дальнейшему успешному
образованию.
Ежегодно
Выявления
и
развития
Работа
способностей
и
Разработа
одаренными
обучающихся
урочную
с
через
детьми;
внеурочную
деятельность,
но
положени
программа
е
о
волонтерство;
школьной
углубленное
НПК
тему воспитательных
изучение
«Первые
мероприятий,
отдельных
шаги
сис
практик,
учебных занятий и иных
форм
деятельности,
вк
лючая
предметов,
дополнительная
Участие в
работа
олимпиад
в
рамках
ах,
курсов
конкурсах
общественно
пол
езную деятельность.
внауку»,
внеурочной
,
деятельности;
конферен
учебное
ц иях
проектирование
и
ученическое
исследование;
школьная
научно-
практическая
конференция
«Первые
шаги
в
науку»,
интеллектуальные
конкурсы
и
конференции;
структурное
подразделение –
цен
тр дополнительного
образования
Ежегодно
«Т
очка роста».
Работы
с
детьми,
одаренными
Интеллектуальные
организации
конкурсы
Участие в
и
олимпиад
интеллектуальных
олимпиады, в т.ч.
ах,
итворческих
ВсОШ;
конкурсах
соревнований,
научно-
школьная
научно-
,
технического творчества
практическая
конферен
и
конференция
ц иях
проектно-
исследовательской
деятельности
«Первые
шаги
в
науку»,
предметные
и
метапредметные
недели,
декады,
мара
фоны;
интеллектуальные
конкурсы
Конференции
и
Ежегодно
Выполнения
Ученические
индивидуальных
и
Ежегодно
проекты
в
групповых
рамках
урочной
проектныхработ, включая
и
задания межпредметного
деятельности;
внеурочной
характера, в том числе
сучастием
в
школьна
я научно-
совместнойдеятельности
практич
еская конференция
«Первые
шаги
в
науку»,
предметные
и
метапредметные
недели,
декады,
марафоны.
Участия обучающихся, их
Управляющий
Углублен
родителей
совет, ученическое
н
самоуправление,
изучение
педагогических
методический
отдельных
работников в разработке
совет,
предметов
программы
педагогический
,
совет,
числев
(законных
представителей)
общего
и
начального
образования,
проектировании
и
проектирование
развитии в Организации
социальной
среды,
а
учебное
и
ученич
еское исследование;
также в разработке и
курсы
ое
в
том
рамкахкур
сов
внеурочно
й
реализации
внеурочной
деятельно
индивидуальных
деятельности,
сти
учебныхпланов.
индивидуальные
учебныепланы.
Ежегодно
Эффективного
Формирование
использования
плана
времени,отведенного
на
внеурочной
реализацию
деятельности
частипрограммы
основе
на
опроса,
начальногообщего
анкетиро
образования, формируемой
вания
участниками
родителей
образовательных
и
отношений,
в
обучающихся.
соответствии
с
Расписание
запросами обучающихся и
уроко
ихродителей
в
(законныхпредставителей)
внеурочной
, особенностями развития
деятельности.
и
Ежегодно
и
возможностями
обучающихся, спецификой
Организации,и с учетом
национальных
и
культурных особенностей
субъекта
Российской
Федерации.
Использования
в
Реализация
Изучение
2023
образовательной
педагогами
и
2024
деятельности
Современных
использов
современных
технологий,
ание
образовательных и
методов,
информационных
приемов
технологий
е
педагоги
курсы
работы,
вс
ФГИС
«Моя
прошли
школа»
повышения
квалификации
о тематике новых
ФГОС.
работе
п
в
-
эффективной
Школьная
самостоятельной работы
научн
обучающихся
о-
практическая
приподдержке
конференция
педагогическихработников
Создание
Ежегод
школьног
но
о театра
2023
2024
«Перв
ые шаги в науку»,
учебное
проектирование,
учебное
исследование,
и
дн
здоровья,
спорт
ивные
праздники,
предметные
и
метапредметные
недел
ии
мараф
оны,
интеллектуальные
конкурсы и
конференции,
«Точка роста».
Включения обучающихся в
Функционирует
процессыпонимания
«Волонтер»,
и
преобразования
Ежегодно
участие
вн
обучающихся,
ешней социальной среды
педагогов
(населенного
привлечение
пу
и
родителей
к
нкта,
экологическим
и
муниципального
социальным
район
а,
субъекта
акциям.
-
Росси
йской
Федерации)
для
приобретения опыта
социальной деятельности,
реали
зации
социальных
проектов и программ
Обновления
содержания
программы
начального
общего
образования,
методик и технологий ее
Рабочие
прогр
планы,
ов; учебныйплан,
курсы
обучающихся
иих
родителей
по плану
ые
учебных
развитиясистемы
запросов
альн
учебные
предмет
образования,
Ежегодно
аммы
реализациив
соответствии сдинамикой
Индивиду
курсы
повышени
я
внеурочной
квалифика
деятельности
ции
(законных
педагогов
представителей), а также
с учетом национальных и
культурных особенностей
субъекта
Российской
Федерации
Эффективного управления
Федеральный
Системати
Организациейс
онлайн
ческ и
использованием ИКТ,
также
а
современных
–журнал
«Директор школы»,
«Справочник
механизмов
заместителя
финансирования
директора школы»
реализации
программ
серв
Начального
исы GOOGLE для
общегообразования.
опросов,
анкетирования,
функционирует
школьный
сайт
(регулярно
обновляется,
систематически
выставляются
новости,
объявления.
Функционирует
АИС
Сетевой
регион
«Образование»,
электронная почта.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно- образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:
Требования ФГОС
Созданы условия
Необх
сроки
одим о
создат
ь
Доступ к учебным планам, рабочим
Официальный сайт
Обно
программам
школы,
влен
учебных
учебных
курсов
(в
предметов,
том
числе
Сетевой
АИС
регион
ие по
внеурочной деятельности), учебных
«Образование»-
мере
модулей, учебным изданиям и
электронный
необх
образовательным
журнал,
оди
указанным в рабочих программах
электронныйдневн
мости
учебных предметов, учебных курсов
ик.
(в
том
числе
ресурсам,
внеурочной
деятельности),
учебныхмодулей,
информации
о
образовательного
результатах
ходе
процесса,
промежуточной
и
итоговой аттестации обучающихся
Доступ к информации о расписании
Официальный сайт
По
проведения
школы,
мере
учебных
процедурах
и
занятий,
критерияхоценки
результатовобучения.
АИС
Сетевой
регион
необх
«Образование»-
оди
электронный
мости
журнал,
электронныйдневн
ик.
Доступ
к
ресурсам
информационным
информационно-
«Положение
порядке
о
доступа
Внедр
2023-
ение
2024
образовательной среды Организации
педагогических
ФГИС
обеспечивается
работников
«Моя
посредством
в
томчисле
информационно-
телекоммуникационной
сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет).
школа
МБОУ
»
«СОШ
№2»
библиотеке,
информационным
ресурсам,
информационнотелекоммуникацио
нны
м
ибазам
учебным
и
сетям
данных,
методическим
материалам,
музейны
м фондам,
материал
ьно- техническим
средствам
обеспечения
образовательной
деятельности»,
т школы, АИС
Сетевой
регион
«Образование»,
активное
использование
РЭШ.
сай
При реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих
освоение
обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно - образовательная среда).
Для реализации данного требования в МБОУ «СОШ №2» имеется следующее оборудование:
Сервер, маршрутизатор, Коммутаторы на разное количество портов. Для беспроводного
подключения к локальной сети школы используются точки доступа, расположенные в здании. В
каждом кабинете есть компьютер с выходом в «Интернет». Имеется компьютерный класс,
информационно - библиотечный центр, центр «Точка роста» оснащены ноутбуками, планшетами с
доступом в сеть «Интернет». Для беспроводного подключения в здании школы увеличить точки
доступа. В каждом кабинете есть компьютер с выходом в сеть.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №2» обеспечивает:
Требования ФГОС
Созданы условия
Необ
С
ходи
ро
м о
ки
созд
ать
Доступ
к
учебным
Официальный сайт школы,
Обн
планам,
рабочим
ГИС
ов
программам
Учебных
Образование.
СО
ЕЦП,
АИС
лени
предметов, учебных
курсов
(в
том
е по
числе
мере
внеурочной
необ
деятельности),
учебных
ходи
модулей,
мост
электроннымучебным
и
изданиям и электронным
образовательным
ресурсам, указанным в
рабочих
программах
учебныхпредметов,
учебных курсов(в
том
числе
внеурочнойдеятельности)
,
учебныхмодулей
посредством
сети
Интернет
Формирование
хранение
и
электронного
порт
Официальный сайт школы,
По
ГИС
мере
СО
Образование.
ЕЦП,
АИС
необ
фолио обучающегося, в
ходи
том числе выполненных
мост
им работ и результатов
и
выполнения работ
Фиксация
и
информации
хранение
Официальный сайт школы,
По
о
ГИС
мере
ходе
образовательного
СО
ЕЦП,
АИС
Образование.
необ
процесса,
ходи
результатовпромежуточн
мост
ой
и
аттестации
и
результатов
освоения
программы
начального
общего образования
Проведение
учебны
Платформа
процедуры
платформа
оценки
результатов
платформа
обучения,
реализация
платформа
которых предусмотрена с
«ЯКласс»,
применением
«Яндекс
хзанятий,
электронного
обучения,
«Сферум»,
Актив
Испо
УчиРу»,
ное
льзу
«РЭШ»,
внедр
ется
ене
регу
платформа
ФГИС
лярн
Учебник»,
«Моя
о
школа
2023
»
-
«
платформа
дистанционных
«Интернет
Урок»,
образовательных
платформа
технологий;
«Решу ЕГЭ, ОГЭ», сервисы
2024
Яндекс: тест, диск,
сайт
школы,
Официальный сайт
школы, ГИС СО ЕЦП,
АИС Образование.
Взаимодействие
между
Сайт
школы,
По
участниками
Официальный сайт школы,
мере
образовательного
ГИС
АИС
необ
процесса, в том числе
Образование.информацион
ходи
посредством
но-
мост
Интернет.
сети
СО
ЕЦП,
коммуникационная
платформа
«Сферум»,
и
чаты
на
телеграмм канале
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МБОУ
«СОШ №2» обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. В штате сотрудников –технический специалист,
педагоги владеют ИКТ компетенциями, регулярно повышают уровень квалификации на курсах,
семинарах, стажерских практиках.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
школы
соответствует законодательству Российской Федерации. Используются в работе: рекомендованное
программное обеспеченнее, разрешенные интернет серверы и порталы, сайты, на компьютерах
установлены фильтры, с обучающимися проводятся беседы.
Работа в данном направлении строится на нормативных документах:
Федеральный закон от 27 июля 2006г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации,
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» ,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
3.8. Требования к материально-техническому обеспечению реализации
программы начального общего образования.
1.
МБОУ «СОШ №2» располагает на законном основании материально-
техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием)
для реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным
планом.
2. Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
Требование
имеется
Н
Ср
е
оки
и
изм
м
ене
ее
н
ся
и
я
Гигиенических
Санитарно- противоэпидемические
По
(профилактические)
мероприятия;
нео
Санитарно-
Водоснабжение
канализация,
бхо
эпидемиологических
отопление
горячаявода,
д
требований
электроснабжение
во
им
нормативов
и
и
и
всех
помещениях
ост
и
Социально-бытовых
Организован
питьевой
режим,
условий дляобучающихся,
функционирует школьнаястоловая.
включающих
организацию
питьевогорежима
и
наличиеоборудованных
помещений
для
организации питания
Социальнобытовых
Кабинеты
условий
для
работников
педагогических
оснащены
мебелью,
педагогических
копировально-множительным
работников, в том числе
оборудованием, компьютерами. -
оборудованных
Помещенияе
рабочих мест,помещений
самоподготовки
для
работников – учительская, БИЦ.
отдыха
самоподготовки
педагогических
работников
и
для
отдыха
и
педагогических
Требований
пожарной
безопасностии
Автоматическая
пожарная
По
сигнализация, системаоповещения и
мер
управления эвакуацией людей при
е
ред. Приказа
пожаре,
нео
Минпросвещения России
круглосуточныйконтроль
бхо
от 18.07.2022 N569)
состояния,
д
электробезопасности
(в
осуществляется
автоматической
пожарнойсигнализации
им
(мониторинг) с выводом сигнала
ост
напрямую в пожарную часть.
и
Имеютсяпервичные
пожаротушения
средства
согласнорасчету,
планы эвакуации на каждом этаже.
Несколько раз вгод
тренировочные
эвакуации.
проводятся
мероприятия
по
Требований
Соблюдение режима труда и
ох
отдыха
работников
в
раны труда (в ред.
соответствии
Приказа
законодательными и иными
Минпросвещения
нормативноправовыми
России
актами,
от
18.07.2022 N569)
с
содержащими
нормы трудового права;
безопасные
условия
для
работников
при
эксплуатации
зданий,
применения оборудования,
инструментов, материалов и
др.; соответствие объектов
учреждения, применяемого
оборудования,
инструментов,
материалов
государственным
нормативным требованиям
охраны
труда;
информирование
работников о требованиях
охраны труда на рабочих
местах, риске повреждения
здоровья,
полагающихся
им
компенсациях и средствах
индивидуальной защиты;
обучение
работниковбезопасным
методам
и
выполнения
оказаниюпервой
приемам
работ
и
помощи
пострадавшим;
средства
защиты,
индивидуальной
смывающие
и
обезвреживающие средства;
обязательные первичные и
периодические медицинские
осмотры;
обучение
санитарно-
гигиеническому минимуму;
содержание
помещенийстоловой
в
соответствии
с
требованиями
санитарныхправил;
обеспечение
обучающихся
безопасности
во
время
пребывания в организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность: состояние и
содержание
территории,
здания,
борудования
соответствуюттребованиям
санитарных
требованиям
правил,
пожарной
безопасности, требованиям
безопасности
дорожного движения;
учебные
кабинеты
оснащены естественной и
искусственной
освещенностью, воздушнотепловым
режимом,
необходимым
оборудованием
и
инвентарем в соответствии с
требованиями
санитарно-
гигиенических правил для
освоения
основных
и
дополнительных
образовательных программ.
сроков и объемов
Ежегодныу косметические
Еж
текущего
ремонты
его
и
в
учебных
капитального
кабинетах, залах, коридорах,
ремонта зданий и
фойе,
сооружений,
клетках. В соответствии с
благоустройства
финансированием
территории.
необходимости
на
производится
кровли,
покрытия.
дн о
лестничных
и
по
ремонт
напольного
Участие
в
грантовых
проектах,
оформлены
рекреации
школы,
ремонт и новое оснащение.
3.9. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями МБОУ «СОШ №2» предоставляет не менее одного учебника
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам)
, входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
При реализации дополнительных программ, включая программы внеурочной деятельности
школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоенияпрограммы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее
- ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
В школе функционирует библиотечно-информационный центр (далее БИЦ) который оснащен,
печатными изданиями учебно –методической литературы, а ткаже копмьютерами,
ноутбуками с выходом в сеть интернет и обеспечивает доступ к печатным и ЭОР.
БИЦ (библиотека) МБОУ «СОШ №2» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
3.10. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
В МБОУ «СОШ №2» реализуется программа психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, разработано положение и функционирует психолого педагогический консилиум.
Целью работы ППконсилиума и реализации программы ПП сопровождения является создание
в рамках школы психолого-педагогических и социально- психологических условий для
максимального личностного развития и успешного обучения школьников.
Задачами выступают:
преемственность
1)
содержания
и
форм
организации
образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
2)
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование
3)
работников
Организации
и
и
развитие
родителей
психолого-педагогической
(законных
представителей)
компетентности
несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
4)
агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
5)
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение
и укрепление
психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения; сопровождение
проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начальногообщего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных, педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию
программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
7)
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
8)
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
9)
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Организации.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся на уровне НОО.
Ко
Виды деятельности
Формы работы
н
т
и
н
г
е
н
т
I. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: обеспечение
мониторинга возможностей и способностей обучающихся; дифференциация и
индивидуализация обучения.
обу
Психодиагностика:
ча
групповая
ю
организации
Групповые
диагностика
по
вопросам
и
обучения
индивидуальные
щи
(особенности учебной мотивации, специфика
диагностические
еся
познавательной
сферы
встречи
познавательной
деятельности,
процесса
и
стратегии
степень
Групповые
коррекционно-
сформированности отдельных групп УУД,
развивающие занятия
сферы
Классные часы
учебных
интересов
и
по
степенисформированности
актуальной
образовательныхпредпочтений
тематике
школьников); индивидуальная диагностика
Сопровождение
детей,
реализации
имеющих
интеллектуальные
эмоциональные,
или
поведенческие
индивидуальных
проблемы в обучении.
образовательных
Развивающие, коррекционные занятия
маршрутов детей с
ОВЗ и
ООП.
род
Просвещение:
повышение
ит
психологической компетентности в вопросах
е ли
готовности
к
иосвоения
школьному
уровня
обучению
системы
требований,стимулировании
мотивации,
помощив
Реализация
цикла
родительских
учебных
собраний
учебной
актуальной тематике
формировании
и
развитии УУД.
Индивидуальные
и
Профилактика:
информирование
консуль
тации по
и
распространениепамяток,
просветительского
групповые
об
актуальных проблемах младшего школьного
возраста,создание
по
и
результа
буклетов
там диагностики.
профилактического
Информирование
содержания.
через
Индивидуальные консультации, составление
документацию, сайт
характеристик и рекомендаций
школы
пед
Повышение
Педагогические
аго
компетентности педагогов.
советы
ги
Информирование по вопросам, построения
педагогические
индивидуальных маршрутов учащихся с
семинары
ООПи
вопросам
уровня
психологическим
психологической
особенностям
стендовую
Психологопо
классов.
организации учебной
Индивидуальная психологическая и
деятельности в
соответствии
с
методическая помощь в работе с учащимися,
современными
имеющими
требованиями.
элементы
неуспеваемости.
повопросам
академической
Консультирование
организации
учебной
деятельности.Экспертная деятельность
Индивидуальные
и
групповые
консультации
Экспертная оценка и
психологический
а
нализ урока. Участие
в
работе
ППК.
Составление
психологических
заключений,
рекомендаций
ад
Участие в разработке системы мониторинга
Совещания
ми
образовательных
программ.
администрации
нис
Мониторинговые
исследования.
тр
Консультирование по вопросам организации
аци
учебной деятельности Участие в работе
еских
я
творческих групп по подготовке к педсоветам
советов,
по вопросам обучения
столов,
совещаний
при
директоре,
Участие
в
работе
педагогич
круглых
замдиректора,
ППконсилиума.
II. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения. Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального
общего образования. Мониторинг возможностей обучающихся. Дифференциация и
индивидуализация обучения
обу
Оценка готовности к школьному обучению,
ча
социальнопсихологической адаптации в 1
ю
классах,
щи
навыков при подготовке к переходу на
адаптации учащихся
еся
уровень ООО (4 класс) Профилактическая,
1-х классов
сформированности
коррекционно-
развивающая
обучающимися, имеющими
учебных
работа
статус
дезадаптированными
Мониторинг
социальнопсихологической
с
ОВЗ,
Групповая
диагностика
младшими
школьниками.
готовности
кпереходу
на
новый
образовательный
уровень в
4
классе.
Разработка
рекомендаций
о
п
снижению
дезадаптивных
тенденций.
Коррекционнооразвивающие
занят
ия
с
группой
дезадаптированных
первоклассников
род
Просвещение:
ит
е ли
повышение
Родительские
уровня
собр
психологической компетентности
родителей
ания:
в
«Готовность
вопросах адаптации к обучению на уровне
школьному
НОО,
обучению»
поддержки
ситуациях
ребенка
в
преодоления кризисных
к
«Социаль
ситуаций
но- психологическая
Психопрофилактика:
адаптация
ознакомление родителей
с
первоклассников»
уровнем
готовности
Собрание
для
ребенка
к обучению на
родителей
будущих
новом
образовательном
1-
уровне, готовности к принятию
класснико
изменившейся
системы
в
требований.
Консультирование
п
Индивидуальныеи
групповые,
о вопросам профилактики дезадаптации
семейные
консультации
пед
аго
ги
Просвещение:
повышение
Предоставление
уровня
отчетных
психологической компетентности педагогов в
документов
вопросах обеспечения преемственности при
и
информирование
переходе с уровня начального на уровень
классных
основного общего образования.
руководителей
Психологическое
учителей
Анализ
ситуации
и
консультиро
и
вание педагогов Оказание помощи в
составление прогноза
создании
условий
психического
для
сохранения
по
проблематике
здоровья
участников
отдельных
учебных
образовательных отношений
парал
лелей Семинары
с
педагогами,
ППк
III.Психологическое
обучающихся
сопровождение
(воспитанников):
профессионального
обучающимися
профессионального
создание
самоопределения;
планов
профессионального
условий
для
сопровождение
продолжения
самоопределения;
самоопределения
образования
обеспечение
последующего
проектирования
и
будущего
осознанного
и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
обу
Формирование
представлений
ча
ценности
деятельности.
развивающие занятия
ю
Диагностика сфер интересов в учебной и
Груп
щи
внеучебной деятельности. Диагностика
еся
личностных
трудовой
о
Групповые
повая диагностик
результатов, в том числе в отношении к
труду.
род
Диагностика
ит
а
е ли
первичную
родительского
запроса
н
Групповая
консульт
профилизацию
обучения
н
ация, диагностика
а
уровне ООО.
пед
Информационно-аналитическая
Групповые
аго
деятельность;
и
ги
методическая
поддержка
в
проектировании развивающих занятий
со школьниками
индивидуальные
консультации
3.10. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования.
Реализация программы начального общего образования осуществляется педагогическими
работниками МБОУ «СОШ №2».
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, в соответствии с планом получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме курсов, стажировок в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
3.11. Требования к
финансовым условиям
реализации программы
начального общего образования.
Фнансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие
затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ «СОШ №2» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, муниципального
учреждения — на основании плана финансово - хозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии
