Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Узнавайка

МУНИЦИПАЛЬНО
Е БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2"

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2"
DN: C=RU, S=Свердловская область,
STREET=Пригородная д. 19, L=Артемовский,
T=Исполняющий обязанности директора, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2""", ОГРН=1026600580148,
СНИЛС=02622703619, ИНН ЮЛ=6602007163,
ИНН=660201268757, E=shkola2art@mail.ru,
G=Татьяна Валериевна, SN=Шарова, CN="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2"""
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2025-09-01 12:44:20
Foxit Reader Версия: 9.7.0

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Узнавайка»
составлена на основе следующей нормативно-правовой базы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ).


Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

 З. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в
редакции 2013 г.).
 Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации
от 31 марта 2022 г. № 678-р.
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года».


Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

 7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее — СанПиН).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г, № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм».
 Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 №
1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществ-

ляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля
2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее — Порядок).
 Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
 Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
при сетевой форме реализации образовательных программ».
 Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)».
 Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ».
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
30.12.2022 № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе

образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации»).
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных
общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий».
 Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года».
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении
Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в
социальной сфере «Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с социальным сертификатом».
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и на основании программы учебно-методического комплекта
(здесь и далее – УМК) Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», удостоенной звания лауреата конкурса
«Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования. Развивающий курс данного УМК представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет и рассчитан на четыре года обучения. Во втором классе 68 часов (2 часа в неделю).
ЦЕЛЬ: совершенствование познавательных способностей младшего
школьника на основе развивающих занятий.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:
1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные
выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно


излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и
навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
При проведении занятий по развитию познавательных способностей
(здесь и далее – РПС) используется УМК, состоящий из:
 рабочих тетрадей на печатной основе для обучающихся;
 методического руководства для учителя;
 программы курса РПС.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два аспекта разнообразия:
по содержанию и по сложности задач.
Система представленных заданий (задач и упражнений) позволяет решить:
Познавательный аспект:
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
 формирование и развитие общеучебных навыков.
Развивающий аспект:
 развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приѐмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, систематизировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
 развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук);
 развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
 воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я- концепции».
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию
мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить
Отечеству.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном
материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон
личности ребѐнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение
детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на
традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством
заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы
указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего
ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не
следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой
работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а
именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических

процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей
же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребѐнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность
в своих силах. Ребѐнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми
легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться
совсем.
При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые
задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребѐнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание
подобного типа, он справится с ним быстрее.
«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих
тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребѐнок его выполнил. Более
«слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого. На этих
занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребѐнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены
таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на
другой.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребѐнка к размышлению и
поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных
успехов в своѐм развитии, они многому научаются и эти умения применяют в
учебной работе, что приводит к успехам. Всѐ это означает, что у кого-то возникает интерес к учѐбе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебнометодический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из
возможных вариантов работы с заданиями, помещѐнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическопоисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у
младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, нахо-

дить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учѐтом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые
изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи,
которую следует оказать тому или иному ребѐнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включѐнных в рабочие тетради. В
процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из
них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
— задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд
упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объѐма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приѐмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.
Вместе с тем у них увеличивается объѐм зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идѐт речь) и числографами (предмет изображен с
помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном
опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приѐмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать,
выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определѐнном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объѐма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны
ближайшего развития ребѐнка и последовательный перевод еѐ в непосредственный актив, то есть в зону активного развития.
Ожидаемый результат:
учащиеся научатся:
 Целенаправленно сосредотачиваться;
 Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
 Строить правильные суждения;
 Сравнивать различные объекты;
 Выполнять простые виды анализа и синтеза;
 Устанавливать связи между понятиями;
 Комбинировать и планировать;
 Самостоятельно действовать;

Принимать решения;

Управлять собой в сложных ситуациях;
 Работать в группе.
Описание ценностных ориентиров
содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию
мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение
зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя.

Проговаривать последовательность действий .

Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией рабочей тетради.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,

схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности оцениваются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть

в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со
школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершѐнная сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы
контроля:
 Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
 Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
 Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
 Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также

осознание тех проблем, которые ещѐ предстоит решить в ходе
осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребѐнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачѐтном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (66 занятий)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям
вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы
заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение
которых предполагает использование практических действий. На первых
порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но
тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над
такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с одновременным повышением доли
участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность
советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать
самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жѐстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена
каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неѐ.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает
обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения,
уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях,
акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и
красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким
уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять
задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 30-35 минут.
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования учѐных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объѐм памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определѐнного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включѐнные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они
же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приѐмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так,
что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребѐнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (1012 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет
тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает
типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих
силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и
сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей
памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребѐнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки
мелких мышц руки ребѐнка, интересное и увлекательное занятие, результаты
которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями,
прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти
руки ребѐнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребѐнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное
внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно
ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают
выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребѐнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 № 34). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Календарно - тематический план «Узнавайка» 1 класс
№
1.

Тема
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Графический
диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Количество
часов
1

5.
6.

7.
8.

Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический
диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

10
8

6
1

66
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 1 класс (66 часов)
№
занятий
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

КолРазвиваемые способности
во
часов
Выявление уровня развития внимания, восприятия, во2
ображения, памяти и мышления. Графический диктант
(вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
2
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
2
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
2
Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант

2
2
2

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Графический диктант

Развитие мышления.

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант

Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

2
1

42
43
44
45
46

47
48

50
51
52
53
54
55

57
58
59
60

Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1
1
1
1
1

1
1

2
1
1
1
1

1
1
1
1

62
63
64
65
66

1
1
1
1
1

2 класс (68 занятий)
Методы и приѐмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения
того или иного задания.
На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.
Рекомендуемая модель занятия такая:
1. «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).
2. РАЗМИНКА (3-5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в
разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп
вопросов и ответов.
3. ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10-15 минут).
Материал, включѐнный в раздел «Задания на развитие внимания»,
имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон
внимания и увеличение объѐма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие
включен зрительный диктант.

В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек);
на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на
разгадывание ребусов.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (10—
15 минут).
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения
делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая
смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных
занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребѐнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но
одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных
качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребѐнок будет уделять внимание своим глазам,
тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет
желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить
его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ -(5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить
анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребѐнка анализировать проявляется при разборе условий
задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в
условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в
умении непротиворечиво распределять события во времени.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 3, данные в которую заносятся после выполнения заданий на
занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год. А сравнивая с показателями таблицы 1 и 2

(за 1 класс), отмечаем изменения в развитии познавательных способностей
ребѐнка.

Календарно-тематическое планирование «Узнавайка» 2 класс
№ п/п
1
2
3

4
5
6

10
11
12

Тема занятия
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания.
Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. Логически - поисковые задания. Закономерности.
Тренировка внимания. Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. «Звуки». Анаграммы. Расскажи о слове.
Логически-поисковые задачи.
Тренировка слуховой памяти. «Весѐлая грамматика», «Волшебные фразы».
Задачи на развитие аналитических способностей.
Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуру». Логически
–поисковые задания
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
«Первая одинаковая». Логические задачи.
Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета»,
«Художник». Ребусы. Работа с изографами. Задания по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Игра «Внимание», «Слоговица», «Так же, как…». Логические задачи.Задачи на развитие
аналитических способностей.
«Составь словечко». Задачи на развитие аналитических способностей. Закономерности.
Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание», «Слоговица»..
Тренировка внимания. «Лабиринт».
Тренировка слуховой памяти «Послушай, вообрази», «Закодированное слово», « Поставь точку».
Тренировка зрительной памяти. «Ряды чисел», «Найди фигуру». Совершенствование мыслительных операций. Задачи на
логику. Закономерности.
Развитие логического мышления. «Аналогия», «Первая –
одинаковая».

Колво
час.
2
2
2

2
2
2

Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета»,
«Фантазѐр», «Художник». Ребусы.
Пространственное воображение. Работа с изографами и числографами. «Так же, как …»
Составление ребусов.
Развитие концентрации внимания. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».
Тренировка внимания. « Антонимы», «Лабиринт», «Найди
пару». Совершенствование мыслительных операций.
Тренировка слуховой памяти. «Изобрази выражение»,
«Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку».
Логически-поисковые задачи. Тренировка зрительной памяти. «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов.

Развитие логического мышления. «Найди лишнее слово»,
«Числова закономерность», «Первая – одинаковая». Тренировка слуха.

Совершенствование воображения. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Развитие быстроты реакций. « Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как..», «Многозначные слова».

Развитие концентрации внимания.« Слоговица», «Найди слово». Антонимы.
Тренировка внимания. Вопросы-загадки. «Лабиринт»,
«Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы.

Тренировка слуховой памяти. «Волшебные слова», «Заполни
заготовки». Графический диктант. Штриховка.

Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по
памяти», «Запомни расположение фигур». Графический диктант. Штриховка.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия». Графический диктант. Штриховка.
Совершенствование воображения. «Фантазѐр», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. Штриховка.
Развитие быстроты реакции. «Лабиринт», «Так же, как…»,
«Фразеологизмы». Графический диктант. Штриховка.

Развитие концентрации внимания. «Расскажи о слове», «Фразеологизмы», «Лабиринт», «Лишнее слово». Графический
диктант. Штриховка.

14
15
16
17
18
19

29
30

2
2
2
2
2

31
32
33

Тренировка внимания. «Внимание», «Лабиринт», «Фразеологизмы».
Тренировка слуховой памяти. «Поставь точку». Литературная викторина. Работа над содержанием текста.

Совершенствование воображения. «Внимание», «Числовая
закономерность», «Волшебный огород». Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов.

3 класс (68 занятий)
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого
направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления
учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся
более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приѐмы организации деятельности третьеклассников в
большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объѐма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В
ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области
русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет
находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных
ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребѐнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает
типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в
своих силах. Ведь решение логически-поисковых за дач опирается на поисковую активность и сообразительность ребѐнка.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное
условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом
изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится
коллективное обсуждение! решения задачи.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 4, данные в которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год.
Календарно-тематическое планирование «Узнавайка» 3 класс
№

Раздел программы, тема

1. Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
2. Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
3. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
4. Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
5. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
6. Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
7. Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
8. Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать

Количество
часов
2
2

9. Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
10. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
11. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
12. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
13. Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
14. Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
15. Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
16. Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
17. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
18. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
19. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
20. Развитие логического мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
21. Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
22. Развитие быстроты реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
23. Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических

способностей и способности рассуждать
24. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие способности рассуждать
25. Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
26. Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
27. Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
28. Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
29. Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
30. Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
31. Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
32. Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
33. Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
34. Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Праздник «Учение с
увлечением»

2
2

4 класс (68 занятий)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные
психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей
детей. Но так как учащиеся занимается по этому курсу четвѐртый год, все
больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частичнопоисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных
задач.

Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить
индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут,
или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение
нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и
другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному
алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к
их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Решение нестандартных задач формирует познавательную Активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели
занятия в третьем классе.
МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В
ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
Динамика развития познавательных способностей учащихся за год
оценивается с помощью таблицы 5, данные в которую заносятся на занятиях
№ 1 и № 36.
Как оценивать эффективность занятий по РПС?

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может
быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Календарно -тематическое планирование «Узнавайка» 4 класс
№
Тема занятия
п/п
1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
3 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
4 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задания.
5 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
6 Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
7 Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
спичек.
8 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
9 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
10 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных опе-

Количество
часов

2
2
2

2
2

11
12

13
14

15
16

17
18
19

20
21

22
23

24
25
26

27
28

раций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию

2
2

2
2
2

2
2

2
2
2

2
2

30
31

32
33

спичек.
Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
спичек.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

2
2

2
68

Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
На занятиях используются различные методы. Словесный метод (беседа, сообщение задач, описание упражнения, объяснение, анализ ситуации, словесные оценки).
Наглядный метод (пособия – видео, фото, альбомы). Практические, поисковые, исследовательские методы. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Занятия осуществляются в гибридной (смешанной форме), с применением ЭИОР.
Образовательные технологии: проблемная технология (поисковые и исследовательские технологии), технология проектного обучения, технология интегрированного
обучения, информационно – коммуникационная технология. Применение данных технологий помогает сформировать учебно-познавательную мотивацию, дает возможность
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы, ориентирует на достижение поставленной цели, результат по программе обучения. Здоровьесберегающие технологии в направлении социально-психологического благополучия, сохранения и стимулирования здоровья.
Педагогический мониторинг позволяет системно отслеживать результативность образовательного процесса и включает в себя: текущий контроль (в течение года) и промежуточную аттестацию (проводится в конце учебного года). В ходе текущего контроля проверяются знания, полученные по основным разделам программы. Могут использоваться:
наблюдение, опросы, беседы, совместное обсуждение достигнутых результатов, коммуни-

кативные игры, практические занятия, тестовая работа, проверка выполнения практического задания. Промежуточная аттестация проводится в конце обучения по программе и
представляет собой оценку качества усвоения обучающимися содержания образовательной программы за период обучения. Форма промежуточной аттестации – мониторинг полученных знаний.
Вид контроля

Цель проведения

Диагностический

инструмен-

тарий
(формы, методы, диагностики)
Входной контроль

Определение уровня развития обучающих-

Беседа

ся, выявление интересов, творческих способностей
Текущий контроль

Оценка качества освоения учебного мате-

Контрольное задание

риала пройденной темы: отслеживание
активности обучающихся, их готовности к
восприятию нового, корректировка методов обучения
Промежуточный кон- Определение успешности развития обуча- Викторина
троль

ющегося усвоения им программы на опре-

(промежуточная атте-

деленном «этапе» обучения

стация)
Итоговый контроль

Определение успешности освоения про-

(итоговая

граммы и установления соответствия до-

ция)

аттеста-

стижений

обучающихся

Итоговая игра

планируемым

результатам

Ресурсное обеспечение реализации Программы:
Материально-техническое:
1. Компьютер
2. Мультимедиапроектор

3. Экран
4. Учебные и методические пособия:
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса
РПС. М.: РОСТкнига, 2011.
 О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.
Наглядно-дидактические пособия
5. Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги
6. Пазлы, разрезные картинки


7. Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.
Литература, предлагаемая детям и родителям:
1. О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига,
2011.
2. О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 2 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига,
2011.
3. Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988.
4. Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олма-Пресс,
1998.
5. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
№

Внимание
Задание
Фами
милия,
им
я

№1

Колич. Зачеркн. Кол-во
фигурок за 2
придумин.
манных
рисунпранепра- ков
виль- вильно кол
но

Таблица 2
№

Внимание
За
да
ни
е

Воображение
№3

№1

Воображение
№2

Восприятие

Память

№4

рисун.,
изображенных
то соот
чн ото вет.
цветом
6
7

Восприятие
№3

№4

№6

Количество ес Зрит. Слух.
ть
линий
то Количество
чк
тол- на ка- а 5 риотсты рансунмеч.
х
даше
ков
картинок
8
9
10
11
12

Память
№3

№4

Мышление
№2

№5

Способн.
сравнив.
(изображения)

Способн.
к анализу
(закон.)

правильно

неправильно

правильно

неправильно

Мышление
№4

№5

№6

№7

Фа
милия
,
и
м
я

Колич. фигурок за 2
мин.
пра
вил
ьно

неправиль
но
4

Таблица 3
№

Внимание
За №1
да
ни
е
Фа Колич. фими- гурок за 2

Колво
придуманных
рисунков
кол
5

Воображение
№2

Колво

Количество
рисун., линий
изображенных
т со- на в
о от- ле к
ч вет. се р
н цве нк у
о том е
ге
6

ес Зрит. Слух.
ть
за Количество
пя
та ри отя
су
меч.к
нк артиов
нок

Способн.
к классиф.
(лишние
предметы)
пра невил праьно виль
но

Способн.
к анализу
(закон.)

Способн.
рассужд.
(рот)

пра
вил
ьно

неправиль
но

пра
вил
ьно

неправиль
но

Способн.
сравнив.
(составь
круг)
пра невил праьно виль
но
19

Восприятие

Память

№3

№3 №4

№5

№6

№7

№8

Зрит. Слу
х.

Способн.
сравнив.

Способн.
рассужд.

Способн.
к анализу

Способн.
к классиф.

Количество е
с

Мышление

лия, мин.
и
м
я пра
вил
ьно

№

неправиль
но

придуманных
рисунков
кол
5

рисун.,
изображенных
т соо отч вет.
н цве
о том
6 7

линий
на
каран
даше
8

в
к
р
у
ге
9

т
ь
т
о
ч
к
а
2
10

Количество
ри- чи
сун сл
ков ит
.
11

(дуга)

(распол.
предметов)

(закон.)

(лишнее слово)

пра
вил
ьно

неправиль
но

пра
вил
ьно

неправиль
но

пра
вил
ьно

неправиль
но

пра
вил
ьно

неправиль
но

Таблица 4
Внимание
За№1
дание
ФаКолич.
мибукв за
лия,
2 мин.
им

Восприятие
№2

Память
№3

№4

Мышление
№5

№6

Зрит. Слу
Способн.
Способн.
Колич.
х.
устанавл.
к анализу (зарисунков,
кон.)
изображѐн- Количе- связи (аналогия)
ных
ство

№7

№8

Способн.
рассуждать (задача)

Способн.
к сравнению
(дорога)

правиль
но

2 3

Таблица 5
№

непраправильно

то
чн
о

Внимание

За№1
дание
ФаКолич.
мибукв за
лия,
2 мин.
им
я пранеправиль прано
вильно
1

2 3

соответств.
цветом
6

Восприятие
№2

рисунков

с
л
о
в

правиль
но

непраправильно

правиль
но

непраправильно

Память
№3

12 13

непраправильно
14

правиль
но

непраправильно
16

Мышление

№4

Зрит. Слу
Колич.
х.
рисунков,
изображѐн- Количеных
ство
то соот- рис
чн ветсун- л
о
ств.
ков
о
цвев
том
5
6
7
8

правиль
но

№5

№6

Способн.
Способн.
к сравнению
устанавл.
(цифры)
связи (аналогия)
кол-во
пранепра- пранеправиль правиль прано
вильно
вильно
но
9

№7

№8

Способн.
к анализу (закон.)

Способн.
рассуждать (задача)

правиль
но

12 13

непраправильно
14

непраправильно
16