Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 2»
РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
(протокол № 16 от
30.06.2026 г.)
СОГЛАСОВАНО
заместителем
директора по УВР
Котловой В. В.
УТВЕРЖДЕНО
Директор
Топоркова С. В.
(приказ № 242 от
01.07.2026 г.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность: читательская грамотность»
для обучающихся 7 классов
Артемовский, 2026
Пояснительная записка
Характеристика учебного
курса
Программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
(Основы смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 7
классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением
к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков
смыслового чтения является стратегической линией школьного образования
в целом.
Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне
сформированности метапредметного результата как запроса личности и
государства. В современном информационном обществе важно научить
школьников адекватно и критически воспринимать информацию,
компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная
школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую
сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать
образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном
пространстве. Инструментальной основой работы с информацией и
одновременно показателем сформированности этого умения является чтение
как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его
способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе
самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным
предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать
информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного
процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение
правильно
работать
с
текстом
относится
к
универсальным,
основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация
программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и
формированию потребности использовать чтение как средство познания
мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию
прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление,
эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией
закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и
развиваться в 7 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Цели программы
формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;
формирование и
развитие основ читательской компетенции,
способствующей достижению результативности обучения по всем
предметам образовательной программы школы;
формирование функциональной грамотности учащихся как элемента
общей культуры человека, живущего в открытом информационном
пространстве.
Задачи программы
развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с
чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать
навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и
инструментарий
формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей
информации;
учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов
разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от
цели её дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности
после чтения и осмысления текстов.
Формы и режим занятий
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях,
отличающихся общей практической направленностью и деятельностным
характером. Теоретические основы программы даются дозированно и
постигаются через практическую деятельность, которая не только
обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и
заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения
занятий должны быть разнообразными, включающими игровые,
исследовательские и проектные технологии, технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного
и развивающего обучения и др.. Важно, чтобы методы и приёмы
организации деятельности учащихся были ориентированы на
формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное
развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра,
состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование,
мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и
коллективные (групповые, в парах) формы.
Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной
деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и
развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются
умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в
планируемых результатах. Диагностика уровня результативности
осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ,
указанных в разделе
«Содержание программы». Формой предъявления результата является
также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому
направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце
каждой
четверти).
Место учебного курса в структуре учебного плана
Курс изучения программы рассчитан на 1 год. Количество часов, отведенное
на реализацию программы 34 ч в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Программа осуществляется по линейной схеме.
Программа предназначается обучающимся 7 классов в соответствии с
их возрастной категорией 13-14 лет.
УМК курса внеурочной деятельности для
педагога: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskaya-gramotnost/ fg.resh.edu.ru
функциональная грамотность
УМК курса внеурочной деятельности для обучающихся: не предусмотрен.
Содержание обучения
Раздел 1. Введение
Тема
1.
Вводное
занятие.
Кейс
по
функциональной
(читательской)грамотности
Мониторинг
качества
чтения,
анкетирование учащихся и выявление трудностей,
с которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста
сделать более результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и
прогнозирования;обсуждение возможных результатов и формы предъявления
результата(создание портфолио-отчёта или портфолио достижений).
Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы
для портфолио. Оформление первой страницы портфолио (результат работы
с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением
определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы
подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы
научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить
удовольствие и т. п.) Восприятие информациио видах чтения, которыми
пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое,
поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Раздел 2. На пороге текста
Тема 2. Поиск информации и понимание текста
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной
информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги,
выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются
ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие
проводится на базе школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?»
(Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам,
догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О.
Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока
Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н.
Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления»,
Энциклопедия этикета и т.п.)
Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на
вопрос: «Как выбрать нужную книгу?»;определение элементов структуры
книги
и
информации,
которую
несёт
элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного
знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п.Практическое освоение
способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного
пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную
информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают
обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали
из аннотации?):
• прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
• прочитайте аннотацию;
• обратите внимание на условные обозначения;
• выделите заголовки и рубрики;
• представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
• просмотрите первую и последнюю страницы.
• Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы
читаете (будете читать) именно эту книгу?
Практикум:
практическое
освоение
способов/приёмов
ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом)с целью более
подробно уяснить какую-то определенную информацию.
Вопросы и задания:
• прочитайте, кто автор текста;
• прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и
сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
• бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
• поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне
известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы,
параграфа?
• найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения.
Работав малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование
вариантов (Чтобы познакомиться с книгой, используйте приёмы
просмотрового и ознакомительного чтения:
…)
Тема 3. Определение главной темы и общей цели или назначения текста
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал».
Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению
новой информации, ставить собственные цели (стадия вызова в технологии
РКМЧП), осмысленно подходить к получению новой информации (стадия
осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в
графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением
технологий РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к
содержанию текста из учебника истории (географии или научно-популярного
текста), тема которого частично знакома учащимся:
1) заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,
2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика
таблицы,
3) самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы,
которые сами поставили перед чтением?
5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6) добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что
осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Тема 4. Различение темы и подтемы специального текста
Выявление понимания термина текст на основе знания о
происхождении слова (от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и
образного представления (ткань, сплетение); углубление понимания на
основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст
всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст
имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность
(единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность (все
языковые единицы и содержательные, смысловые стороны определённым
образом упорядочены); смысловая цельность (текст отражает те связи и
зависимости, которые имеются в самой действительности); информативность
(содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и
главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и
подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на
уровне смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление
различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в
стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь уж наступил…»), А.А.
Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов; в
стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилось
осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения
литературных произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по
выбранной теме: утверждение темы, сроков, выстраивание процесса
подготовки, включающего поиск необходимого материала с помощью
приёмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр ресурсов интернета
через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.
Тема 5. Выделение главной и второстепенной информации текста
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение
отличать главную информацию в тексте от второстепенной.
Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г.
Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания
роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе
ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых
лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавиязагадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А.
Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение
автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф.
Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с
сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый
хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
• Географические последствия землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
• Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает
результат);
• Золотые пески Египта (рекламная функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию,
составление плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для
прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по
какому-либо
предмету).
Проблемный
вопрос:
зачем
предположение оказывается неверным?
обдумывать
заголовок,
если
Раздел 3. Погружение в текст.
Тема 6. Поиск информации, явно заданной в тексте
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать
роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию
и общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого
(изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на
письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса,
утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа
Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание
М. Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для
композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление
понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по
эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые
изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его
содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия
портфолио и подбор эпиграфа.
Тема 7. Выстраивание последовательности описываемых событий
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с
использованием словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал:
к занятию 7.):
Аукцион «Кто больше?»
Игра «Правда ли, что .?.»
Реши задачу
В поисках слова
Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для
конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и
выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке
выразительного
чтения.
Тема 8. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов.
Тема 9. Преобразование информации, данной ввиде графика, таблицы,
схемы, в текстовую информацию
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок
с использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной
литературы и современных информационных источников в формировании
стратегий смыслового чтения.
Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь —
это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь
– это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь
их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация словарей и справочников: информация о словарях
библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. Словари
энциклопедические
(Большая
советская
энциклопедия,
Большой
энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская
энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические).
Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше
двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного языка
(словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного
литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного
произведения,
исторические,
этимологические,
синонимов,
фразеологические, иностранных слов, орфографические, орфоэпические,
словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари
(Словарь юного математика, Словарь литературоведческих терминов,
Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение
назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения;
ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных
видов). Строение словарной статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное
задание к ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»):
обсуждение плана представления словаря, выбор словаря для представления
и подготовка материалов. Примерный план представления (презентации)
словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы), где и когда издан);
назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры статей.
Тема 10. Формулирование прямых выводов и заключений на основе
фактов, имеющихся в тексте
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная
с помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и
целое; классификация понятий. Признаки как свойства предметов;
существенные и несущественные признаки. Термин, определение термина
через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее
существенный признак.
Тема 11. Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов
Виды
информации
в
учебном
тексте:
главная
и
второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и
доказательная, описания, примеры и др.Умение осуществлять поиск и
находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии
поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
• Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой
информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы
учебного текста – общую информацию, правила, термины, определения
понятий, примеры, факты; определить главную ивспомогательную
информацию, иллюстративную);
• упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов
(беглое чтение и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных
фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и
развитие внимания, памяти, догадки
•
Тема 12. Преобразование и интерпретация информации
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание
прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных
графических
символов
для
выделения
информации
(подчёркивание/выделение маркером слов, терминов; [правила/определения];
<вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация; может
использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный)
текст»: чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые
слова;
• определите границы известной/неизвестной информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
• найдите в тексте определения понятий (формулировки правил,
примеры, вспомогательную информацию и т.п.).
Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
Тема 14. Интерпретация и обобщение информации, представленной в
тексте неявно Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание,
извлекать информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в
которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным
способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы,
географические карты и карты местности; планы (помещения, местности,
сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения
работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Тема 15. Установление связей, не высказанных в тексте напрямую
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её.
Тема 16. Формирование на основе текста системы аргументов для
обоснования определённой позиции
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание,
рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём
фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста
(деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи
между
предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации
способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с
разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Тема 17. Сопоставление разных точек зрения и разных источников
информации по заданной теме Проводится как отчёт комиссий
лексикографов о возможностях разных словарей «Словари и справочники –
спутники цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих
определённые виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. Применение информации из текста при решении учебнопознавательных задач. Установление логических связей в тексте как
важнейшее умение, формирующее понимание того, о чём говорится в тексте,
что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на
развитие интеллектуальных умений выявлять и определять причинноследственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.
Интеллектуальная разминка: установление оснований для
классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
«Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение
«сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по
сходству, по противоположности, с элементами того и другого).
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов,
второй уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными
и другими смысловыми отношениями.
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным
началу или концу, соединение предложений в смысловое единство.
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста:
выявление и маркировка информации по смысловому содержанию –
причина, цель, следствие, пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление
связи
,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Раздел 4. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Тема 19. Критический анализ и оценка информации (Логико-смысловой
анализ текста художественного или публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор
логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая
языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение
итогов работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио
(результат выполнения работы в раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
• Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление
затруднений).
• Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
• Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Оценивание утверждений,сделанных в тексте, исходя из
своих представлений о мире Умение анализировать текстрассуждение, один из востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной
единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и
изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения,
учитывающей
виды
рассуждений
(доказательство,
объяснение,
размышление), строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход
развития мысли (дедуктивный: вступление – тезис-доказательства тезисавывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Словапомощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста:
выявление и маркирование информации, отражающей строение текстарассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование
результата в портфолио.
Тема 21. Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при
ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс
освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие
способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое
отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
• «Угадай слово»
• «Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с
пропущенными буквами на конце слов, установление слова на основе связей,
смысловых ассоциаций; развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной
(смешной, неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу
предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Обнаружение недостоверности получаемой информации
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход
развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и
художественного текстов. Технология «чтение с остановками» и
прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое
чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание
прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с
авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о
возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 23. Нахождение путей восполнения пробелов в информации
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает
процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения
и развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по
вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются
поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке очерёдности отвечают
оба участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в
тексте скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и
вопросы, заданные автором, проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный
марафон
«Почемучки»:
использование
технологии РКМЧП и составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где?
Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема
24.
Решение
на
основе
текста
учебно-практических
задач
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа
(«тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа
(«толстые» вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков
― шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно
назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести определенную
информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть
ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы,
направленные на установление причинно-следственных связей(«Почему …?»);
творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения,
прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные
вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов
(«Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы, направленные
на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях
мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов
на заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения
общего понимания смысла учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и
«толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов
по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор
лучших вопросов и оформление их в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и
«толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диагностика читательской грамотности
(Тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом)
Тема 26. Анализ ошибок, допущенных в работе
Проводится как командная игра, победителем в которой становится
команда, задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать
умение задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 27. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции
анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой
информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление
смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа
в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»:
анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора
времени при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение
задачи — собрать коллективными усилиями максимум информации и
установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для
данного текста информационных единиц. Игровой результат действия
команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Практикум по созданию собственных текстов на основе
прочитанных текстов
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и
формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или
словосочетание
с
существительным
в
именительном
падеже),
вопросительный,
тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение
учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная
запись главной мысли в разных формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и
задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил,
примеры, вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и
т.д.)
Тема 29. Поэтический текст как источник информации
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования
текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее
чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки,
соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат).Формы
записи могут создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица
«Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать
материал по определённой теме (предоставленный учащимся материал
должен быть избыточным и обязательно включать тексты, которые не
связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты использования
собранного материала.
Тема 30. Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное
сочинение, резюме,толкование, определение) Понимание и запоминание
информации в результате её обработки. Обучение базовым умениям
обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных
формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст».
Организация проектной деятельности в группах:
• определение конечного продукта деятельности и предъявления его в
форме выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер,
опорный конспект) и устного сплошного текста;
• коллективное обсуждениеэтапов проектирования (выбор сплошных
текстов для работы; чтение текста и извлечение основной и
второстепенной
информации,
выделение
ключевых
слов,озаглавливание;обсуждение результатов этапа; обсуждение
структуры несплошного текста, используемых технических средств;
распределение обязанностей при создании конечного продукта);
• реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную
информацию для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми
продуктами деятельности и формулирование вопросов на основе
содержания созданного группойнесплошного текста. Вспомогательный
материал для использования в самостоятельной работе:
глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных
текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление
результатов
деятельности
в
портфолио.
•
Тема 31. Работа с несплошным текстом: информационные листы и
объявления, графики и диаграммы, посты и рекламные тексты Создание
вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение)
как средство формирования коммуникативных умений. Использование
умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения
с элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового
материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с
элементами сочинения(по способу передачи содержания).
Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа
текстаповествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве
исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в
теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и
отрицательные стороны информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию
конкретного текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после
чтения проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практическая работа по формированию читательской
грамотности Тема 34. Итоговое занятие
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка
результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и
коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих
организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата
работы и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с
текстом, для достижения положительного результата учебной
деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения
эмоциональной сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации
для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе
прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
элементарными навыками работы с книгой;
умениями
ставить перед собой цель чтения и выбирать
соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый,
ознакомительный, изучающий/аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи
(в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и
понимание прочитанного, на основе умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать
содержание
текста
по заголовку
с
опорой на имеющийся читательский и
жизненный опыт;
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных
текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и
доказательную и т.п.;
выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и
интерпретацию информации, на основе умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в
разных видах текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать
в устной и письменной форме главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые
компоненты (в несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять
причинно-следственные и логические связи, делать выводы из
сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли
текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и
преобразование информации, на основе умений:
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществить деятельность, направленную на оценку информации и
рефлексию, на основе умений:
откликаться
на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в
тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления
несложных
причинно-следственных
связей
и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиесяполучат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с
текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении
интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования
и проектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на
основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Поурочно-тематическое планирование
№
п/
п
Наименование раздела и тем
Количеств
о часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Введение
1
Вводное занятие. Кейс по
функциональной
(читательской)грамотности
Раздел 2. На пороге текста
2. Поиск информации и понимание
текста
3. Определение главной темы и общей
цели
или назначения текста
4. Различение темы и подтемы
специального
текста
5. Выделение главной и второстепенной
информации текста
Раздел 3. Погружение в текст
6. Поиск информации, явно заданной в
тексте
1
fg.resh.edu.ru
4
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
13
1
fg.resh.edu.ru
1.
Выстраивание последовательности
описываемых событий
8. Сопоставление основных текстовых и
внетекстовых компонентов
9. Преобразование информации, данной в
виде графика, таблицы, схемы, в
текстовую
информацию
10. Формулирование прямых выводов и
заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте
11. Метафоричность речи, умение
понимать
образность языка текстов
12. Преобразование и интерпретация
информации
13. Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых тезисов
14. Интерпретация и обобщение
информации,
представленной в тексте неявно
15. Установление связей, не высказанных
в
тексте напрямую
16. Формирование на основе текста
системы
аргументов для обоснования
определённой позиции
17. Сопоставление разных точек зрения и
разных источников информации по
заданной теме
18. Применение информации из текста при
решении учебно-познавательных задач
Раздел 4. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация
информации
19. Критический анализ и оценка
информации
20. Оценивание утверждений, сделанных в
тексте, исходя из своих представлений
о
мире
21. Нахождение в тексте доводов в защиту
своей точки зрения
22. Обнаружение недостоверности
получаемой
информации
23. Нахождение путей восполнения
пробелов в
7.
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
16
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
информации
24. Решение на основе текста учебнопрактических задач
25. Диагностика читательской
грамотности
26. Анализ ошибок, допущенных в работе
27. Самоконтроль и самооценка
понимания
прочитанного
28. Практикум по созданию собственных
текстов на основе прочитанных
текстов
29. Поэтический текст как источник
информации
30. Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение,
резюме,толкование, определение)
31. Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления,
графики и диаграммы, посты и
рекламные тексты
32. Типы задач на грамотность.
Позиционные
задачи.
33. Практическая работа по
формированию
читательской грамотности
34. Итоговое занятие
Итого:
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
34
fg.resh.edu.ru
Поурочное планирование
№
п/
п
Тема урока
1. Вводное занятие. Кейс по
функциональной
(читательской)грамотности
2. Поиск информации и понимание
текста
3. Определение главной темы и общей
цели
или назначения текста
4. Различение темы и подтемы
специального
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
Количеств
о часов
текста
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Выделение главной и второстепенной
информации текста
Поиск информации, явно заданной в
тексте
Выстраивание последовательности
описываемых событий
Сопоставление основных текстовых и
внетекстовых компонентов
Преобразование информации, данной в
виде графика, таблицы, схемы, в
текстовую
информацию
Формулирование прямых выводов и
заключений на основе фактов,
имеющихся в
тексте
Метафоричность речи, умение
понимать
образность языка текстов
Преобразование и интерпретация
информации
Поиск в тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых тезисов
Интерпретация и обобщение
информации,
представленной в тексте неявно
Установление связей, не высказанных
в
тексте напрямую
Формирование на основе текста
системы аргументов для обоснования
определённой
позиции
Сопоставление разных точек зрения и
разных источников информации по
заданной теме
Применение информации из текста при
решении учебно-познавательных задач
Критический анализ и оценка
информации
Оценивание утверждений, сделанных в
тексте, исходя из своих
представлений о мире
Нахождение в тексте доводов в защиту
своей точки зрения
Обнаружение недостоверности
получаемой
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
информации
23. Нахождение путей восполнения
пробелов в
информации
24. Решение на основе текста учебнопрактических задач
25. Диагностика читательской
грамотности
26. Анализ ошибок, допущенных в работе
27. Самоконтроль и самооценка
понимания
прочитанного
28. Практикум по созданию собственных
текстов на основе прочитанных
текстов
29. Поэтический текст как источник
информации
30. Типы текстов: текст-объяснение
(объяснительное сочинение,
резюме,толкование, определение)
31. Работа с несплошным текстом:
информационные листы и объявления,
графики и диаграммы, посты и
рекламные тексты
32. Типы задач на грамотность.
Позиционные
задачи.
33. Практическая работа по
формированию
читательской грамотности
34. Итоговое занятие
Итого:
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
1
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
fg.resh.edu.ru
1
34
fg.resh.edu.ru
fg.resh.edu.ru
