Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 2»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
классных
руководителей
(протокол от 22.08.2025
№1)

СОГЛАСОВАНО
заместителем
директора по УВР
Котловой В. В.

УТВЕРЖДЕНО
И. о. директора
Топорковой С.В.
МБОУ "СОШ №2"
(приказ от 25.08.2025
№221)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Основы смыслового чтения»
для обучающихся 6 классов

Артемовский, 2025

Пояснительная записка
Программа по предметной области «Смысловое чтение» для 6 классов
образовательных организаций составлена в соответствии с
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
 требованиями к результатам освоения программы основного общего
образования (личностным, метапредметным, предметным);
 основными подходами к развитию и формированию универсальных
учебных действий (УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей. В
современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и
критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации
своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и
жизненные
запросы
в
расширяющемся
информационном
пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем
сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий
учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в
том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к
универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже
в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в течение всех лет обучения.
Цели изучения курса «Основы смыслового чтения»
 формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной
потребности в чтении;
 формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной
программы школы;
 формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Цели курса определяют следующие задачи:

 развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
 вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
 развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
 освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования
видов
целевого
чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
 учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
Место внеурочного курса «Основы смыслового чтения» в
учебном плане
Данная программа направлена на изучение курса «Основы смыслового чтения» в
6 классах. В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне
основного общего образования отводится 34 часа (1 час в неделю) и предполагает
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.
Планируемые результаты освоения внеурочного курса «Основы
смыслового чтения»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по смысловому чтению для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по смысловому чтению
для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в изучаемых текстах; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры

из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
работы с текстами произведений русской и зарубежной литературы; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в изучаемых текстах; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых текстах; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе работы с текстами;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе при работе с
текстами, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
грамотностью и культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты

овладение элементарными навыками работы с книгой, умениями ставить
перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения
(поисковый/просмотровый,
ознакомительный,
изучающий/аналитический),
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую
очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на
основе умений:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;


предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;

находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных
текстах);

находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и
т.п.;

выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе
умений:

понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах
текстов;

выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в
устной и письменной форме главное в содержании текста;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять и объяснять основные текстовые и вне текстовые
компоненты (в не сплошных текстах);

интерпретировать
содержание:
сравнивать
и
противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о
намерении автора / главной мысли текста;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

прогнозировать содержание текста;

находить скрытую информацию в тексте;

использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять
деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе
умений:

составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замыслом;

приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить
деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:

откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную
в тексте, со своими представлениями о мире;

оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в
тексте;

использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений / тезисов;

оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и

оценке читательской грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык
и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
– понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста;
– формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая
и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
– овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
– представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста
в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
– извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
– анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
– определение лексического значения слова разными способами (установление значения
слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
– овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
– умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нём реалии; выявлять особенности
языка художественного произведения;
– овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Содержание учебного курса
6 класс
1. Понятие о тексте как субъекте деятельности человека

Целостность текста, его смысловое единство. Основная и второстепенная информация в
тексте. Связность текста. Особенности соединения внутри речевого произведения его
элементов (предложение, абзац, сверхфразовая единица, фрагмент, глава, часть).
Классификация текстов по функционально - смысловому назначению (смешанные типы
речи). Классификация текстов по формату и речевой организации (деформированные
тексты). Классификация по способам сжатия (план, тезисы, конспект, пересказ,
аннотация, оглавление и др.) Классификация текстов по жанрово-стилистической
принадлежности
2. Чтение текста как вид речевой деятельности

Чтение как вид речевой деятельности. Виды и типы чтения. Ознакомительное чтение,
выразительное чтение. Изучающее чтение.
Приемы понимания учебного текста: приём постановки вопросов к тексту, прием
составления плана, прием составления сводных таблиц.
Виды речевой деятельности. Предтекстовая деятельность: постановка цели чтения,
определение характера текста, просмотра заголовка и подзаголовков текста,
предположение замысла создания текста. Текстовая деятельность: чтение с памятками и
вопросами, работа с ключевыми словами. Послетекстовая деятельность: создание
письменных текстов разных жанров (аннотация, заметка, кластер, сообщение). Стратегии
чтения и понимания художественного текста. Предтекстовая деятельность: работа со
словом, припоминание важной информации, постановка вопросов, предваряющих чтение,
зрительная представленность прогнозируемого материала, прогнозирование. Текстовая
деятельность: диалог как основная стратегия при анализе художественного произведения,
«чтение с остановками», путешествие по главе книги. Послетекстовая деятельность:
ведение журнала чтения и читательских реакций,
синквейн, пересказ, вопросы к тексту, инсценировка.
3. Текст как знаковая система.

Знак и символ. Семиотика. Что такое знак. Классификация знаков: иконические,
индексальные, символические. Пиктограмма. Что такое символ. Классификация
символов: условные(конвенциональные), случайные, универсальные. Социально
принятые знаки и символы. Стенография как специальная система знаков и сокращений
слов и словосочетаний. Практическая работа №1.» Использование знаковосимволических средств для выражения содержания символами графическими
средствами». Практическая работа № 2 «Чтение картины как способ передачи и
принятия информации». Практическая работа № 3 «Составление схемы, схем
предложений, кластеров, таблиц, диаграмм, информационного плаката». Практическая
работа 34,5 «Учимся читать и понимать учебные тексты»
4. Текст в новом информационном пространстве

Компьютерная презентация, методика создания. Общение в цифровой среде:
электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам,
отправка и получение сообщения. Чат, форум, вики-сообщения. Практическая работа:
создание тематических презентаций
5. Текст как отражение жизненного опыта

Практическая работа. Создание авторского рефлексивного текста в любом жанре, стиле
и форме, отражающего итоги работы курса.
Темы и число часов на
их изучение
Понятие о тексте как
субъекте деятельности
человека- 8ч

Содержание программы

Основные виды
деятельности
обучающегося при
изучении темы

Целостность текста, его
смысловое единство.
Основная и
второстепенная
информация в тексте(1)
Связность текста.
Особенности соединения
внутри речевого
произведения его
элементов (предложение,
абзац, сверхфразовая
единица, фрагмент,
глава, часть) -1 ч
Классификация текстов
по функциональносмысловому назначению.
(смешанные типы речи)1ч.

Целостность текста. Смысловое
единство. Основная и второстепенная
информация

Формулируют определения и
вопросы. Анализируют и
сравнивают тексты. Составляют
план ответа

Связность (когезия) текста.
Особенности соединения внутри
речевого произведения его элементов
(предложение, абзац, сверхфразовая
единица, фрагмент, глава, часть)

Определяют когезию текста.
Формулируют определения.
Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Анализируют и
сравнивают тексты. Составляют
план ответа

Классификация текстов по
функционально-смысловому
назначению (смешанные типы речи)

Классификация текстов
по формату и речевой
организации
(деформированные
тексты)- 1ч.

Классификация текстов по формату и
речевой организации
(деформированные тексты).

Классификация по
способам сжатия (план,
тезисы,
конспект, пересказ,
аннотация, оглавление и
др.)-3ч

Классификация по способам сжатия
(план, тезисы, конспект, пересказ;
аннотация, оглавление и др.)

Классификация текстов
по жанровостилистической
принадлежности.-1ч

Классификация текстов по жанрово стилистической принадлежности.
Художественный стиль.

Формулируют определения.
Осуществляют
сопоставительный анализ
текстов, различных по
функционально-смысловому
назначению. Анализируют и
сравнивают тексты. Составляют
план ответа
Формулируют определения.
Осуществляют
сопоставительный анализ
текстов, различных по формату
и речевой организации.
Анализируют и сравнивают
тексты. Составляют план ответа
Анализируют и сравнивают
тексты. Составляют план
ответа. Формулируют вопросы
различного уровня сложности.
Осуществляют сжатие текста
различными способами.
Выполняют самостоятельную
работу
Осуществляют
сопоставительный анализ
текстов, различных по жанровостилистической
принадлежности, Анализируют
и сравнивают тексты.
Составляют план ответа.
Формулируют вопросы
различного уровня сложности

Чтение текста как вид
речевой деятельности11ч
Чтение как вид речевой
деятельности. Виды и
типы чтения.
Ознакомительное
чтение, выразительное
чтение. Изучающее
чтение.-1

Чтение как вид речевой деятельности.
Виды и типы чтения.
Ознакомительное чтение,
выразительное чтение. Изучающее
чтение

Различают виды и типы чтения.
Выразительно читают
анализируемый текст.
Осуществляют
ознакомительное чтение,
изучающее чтение

Приемы понимания
учебного текста: прием
постановки вопросов к
тексту, прием
составления плана,
прием составления
сводных таблиц.-1ч.

Приёмы понимания учебного текста:
прием постановки вопросов к тексту,
прием составления плана, прием
составления сводных таблиц

Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного ответа.
Аргументируют свое мнение.
Рецензируют письменные и
устные высказывания
одноклассников. Создают
собственные тексты разных
жанров
Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного ответа.
Аргументируют свое мнение.
Рецензируют письменные и
устные высказывания
одноклассников. Создают
собственные тексты разных
жанров

Виды речевой
деятельности.
Предтекстовая
деятельность:
постановка цели чтения,
определение характера
текста, просмотр
заголовка и
подзаголовков текста,
предположение замысла
создания текста.
Текстовая деятельность.
Послетекстовая
деятельность.-1ч.
Практическая работа.
Текстовая деятельность:
чтение с памятками и
вопросами; работа с
ключевыми словами.- 1ч

Виды речевой деятельности:
предтекстовая: постановка цели
чтения, определение характера
текста, просмотр заголовка и
подзаголовков текста, предположение
замысла создания текста

Текстовая деятельность: чтение с
памятками и вопросами; работа с
ключевыми словами

Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного ответа.
Аргументируют свое мнение.
Составляют логические
цепочки

Практическая работа.
Послетекстовая
деятельность: создание
письменных текстов
разных жанров
(аннотация, заметка.
Кластер, сообщение).-3ч

Послетекстовая деятельность:
создание письменных текстов
разных жанров (аннотация,
заметка, кластер, сообщение)

Стратегии чтения и
понимания
художественного
текста.
Предтекстовая
деятельность: работа со
словом, припоминание
важной информации,
постановка вопросов,
предваряющих чтение;
зрительная
представленность
прогнозируемого
материала;
прогнозирование.-1ч

Стратегии чтения и понимания
художественного текста.
Предтекстовая деятельность:
работа со словом; припоминание
важной информации; постановка
вопросов, предваряющих чтение;
зрительная представленность
прогнозируемого материала;
прогнозирование

Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного
ответа. Аргументируют свое
мнение. Создают
письменные тексты разных
жанров. Рецензируют
письменные и устные
высказывания
одноклассников
Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного
ответа. Аргументируют своё
мнение. Осуществляют
прогнозирование по
заголовку. Осуществляют
рецензирование устных
высказываний
одноклассников

Текстовая деятельность:
диалог как основная
стратегия при анализе
художественного
произведения; «чтение с
остановками»;
путешествие по главе
книги.- 1ч

Стратегии чтения и понимания
художественного текста.
Текстовая деятельность: диалог
как основная стратегия при
анализе художественного
произведения; «чтение с
остановками»; путешествие по
главе книги

Послетекстовая
деятельность: ведение
журнала чтения и
читательских реакций;
синквейн; пересказ;
вопросы к тексту;
инсценировка.- 2ч.

Стратегии чтения и понимания
художественного текста.
Послетекстовая деятельность:
ведение журнала чтения и
читательских реакций; синквейн;
пересказ; вопросы к тексту;
инсценировка

Текст как знаковая
система.-8ч.
Знак и символ.
Семиотика. Что такое
знак. Классификация
знаков: иконические,
индексальные,
символические.
Пиктограмма.- 1ч

Семиотика. Что такое знак.
Классификация знаков: иконические,
индексальные, символические.

Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного
ответа. Аргументируют свое
мнение. Осуществляют
«чтение с остановками».
Рецензируют устные
высказывания одноклассников
Осуществляют постановку
вопросов различного уровня
сложности. Составляют план
устного и письменного
ответа. Аргументируют свое
мнение. Создают устные и
письменные тексты разных
жанров. Рецензируют
письменные и устные
высказывания
одноклассников
Овладевают понятием
«семиотика», «знак».
Определяют сплошные и не
сплошные тексты.
Овладевают понятиями
«иконические знаки»,
«знаки индексы», «знакисимволы». Осуществляют
классификацию знаков
Овладевают понятием
«символ». Осуществляют
классификацию символов

Что такое символ.
Классификация
символов: условные
( конвенциональные),
случайные,
универсальные.
Социально принятые
знаки и символы.- 1ч
Стенография как
специальная система
знаков и сокращений
слов и словосочетаний.1ч

Что такое символ. Классификация
символов: условные
(конвенциональные), случайные,
универсальные

Практическая работа №
1.
«Учебные
опыты.
Использование знаковосимволических средств
для
выражения
содержания символами и
графическими
средствами»- 1ч

Практическая
работа.
Чтение Овладевают умением чтения
информационного
плаката. информационного плаката
Проекты.
Жизненные
пробы:
расписание движения транспорта,
создание
экскурсионного
маршрута по городу, билет на
посещение
музея
(выставки,
концерта), план эвакуации из
здания гимназия план безопасно

Социально принятые знаки и
символы. Стенография как
специальная система знаков и
сокращений слов и словосочетаний,
позволяющая вести синхронную
запись устной речи

Овладевают понятием
«стенография». Действуют в
соответствии с жизненно
важными несплошными
текстами, сопровождающими
социум

Практическая работа №
2.
«Чтение картины как
способ передачи и
принятия информации» 1ч

Практическая работа №
3.
«Составление схемы,
схем предложений
(кластеров), таблиц,
диаграмм,
информационного
плаката»-1ч.

Несплошные тексты (тексты, в
которых информация
предъявляется невербальным или
не только вербальным способом) и
их виды: графики, диаграммы,
схемы (кластеры), таблицы,
географические карты и карты
местности; планы (помещения,
местности, сооружения); входные
билеты, расписание движения
транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню,
обложки журналов и др..
Значимость умения работать с
несплошной текстовой
информацией на уроках и в жизни.
Шифровка и дешифровка текста.
Поиск и нахождение информации
в несплошных текстах. Умение
читать несплошной текст
Несплошные тексты (тексты, в
которых информация
предъявляется невербальным или
не только вербальным способом) и
их виды: графики, диаграммы,
схемы (кластеры), таблицы,
географические карты и карты
местности; планы (помещения,
местности, сооружения); входные
билеты, расписание движения
транспорта, карты сайтов,
рекламные постеры, меню,
обложки журналов и др..
Значимость умения работать с
несплошной текстовой
информацией на уроках и в жизни.
Шифровка и дешифровка текста.
Поиск и нахождение информации
в несплошных текстах. Умение
читать несплошной текст

Выполнение письменной
работы, проверяющей
умение работать с
информацией по заданным
параметрам поиска и
нахождения нужной
информации, совместная
проверка результатов, анализ
и рефлексия. Оформление
результатов в портфолио.

Структурирование
информации во время чтения
и после чтения,
перерабатывание и
фиксирование сжатой
информации в форме плана

Практическая работа №
4.
Учимся читать и
понимать учебные
тексты-1ч.

Практическая работа №
5.
Учимся читать и
понимать учебные
тексты- 1ч.

Текст в новом
информационном
пространстве – 3ч.
Компьютерные
презентации. ( методика
создания).-1ч
Общение в цифровой
среде: электронная почта
как средство связи;
правила переписки,
приложения к письмам,
отправка и получение
сообщения. Чат, форум,
вики-сообщение.-1ч
Практическая работа:
создание тематических
презентаций.-1ч
Текст как отражение
жизненного опыта.- 4ч.

Учимся читать учебный текст.
Элементы учебного текста.
Практическое освоение терминов
учебного/учебно-познавательного
текстов. Понятие как логически
оформленная общая мысль о
предмете, обозначенная с
помощью слов или
словосочетаний; частные и общие
понятия, часть и целое;
классификация понятий. Признаки
как свойства предметов;
существенные и несущественные
признаки. Термин, определение
термина через общее (род)
понятие и частное (вид),
указывающее на наиболее
существенный признак
Главное и неглавное в тексте.
Виды информации в учебном
тексте. Виды информации в
учебном тексте: главная и
второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная,
тезисная и доказательная,
описания, примеры и др. Умение
осуществлять поиск и находить
требуемую (нужную)
информацию, применяя
технологии поискового
(сканирующего) чтения.

Учатся читать и решать
учебные тексты с
развёрнутым ответом на
вопрос.
Адекватно
воспринимают информацию
письменного высказывания;
овладевают разными видами
чтения; строят рассуждение.
Осознание лексического
богатства русского языка;
уважительное отношение к
родному языку

Компьютерные презентации:
определение, требования к
информации. Методика создания
презентации
Общение в цифровой среде:
электронная почта как средство
связи; правила переписки,
приложения к письмам, отправка и
получение сообщения. Чат, форум,
вики-сообщение

Создают презентации.
Выполняют самостоятельную
работу. Осуществляют работу с
компьютерным текстом
Осуществляют работу с
компьютерным текстом.
Используют возможности
электронной почты для
информационного обмена.
Участвуют в обсуждении
в аудио- видеофорумах,
текстовых форумах
с использованием
возможностей
Интернета
Выполняют самостоятельную
работу. Преобразовывают
информацию

Работа по преобразованию найденной
информации и созданию вторичного
текста

Учатся читать и решать
учебные тексты с
развёрнутым ответом на
вопрос.
Адекватно
воспринимают информацию
письменного высказывания;
овладевают разными видами
чтения; строят рассуждение.
Осознание лексического
богатства русского языка;
уважительное отношение к
родному языку

Практическая работа.
Создание авторского
рефлексивного текста в
любом жанре, стиле и
форме, отражающего
итоги работы курса.-2ч
Зачетная работа по
итогам работы курса.-2

Создание авторского рефлексивного
текста, отражающего итоги работы
курса, в любом жанре, стиле и форме

Создают авторские
рефлексивные тексты

Создание авторского
рефлексивного текста,
отражающего итоги работы курса,
в любом жанре, стиле и форме

Выполнение тестовой
работы, проверяющей
умение работать с
информацией по заданным
параметрам поиска и
нахождения нужной
информации, совместная
проверка результатов, анализ
и рефлексия. Оформление
результатов в портфолио.

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы
Учебные материалы для учащихся:
Федоров В.В., Гончарук С. Ю., Баканова М.А. Сборник задач по
формированию читательской грамотности/Просвещение
Методические материалы для учителя:
1. Назарова, Т.С. Концептуальные основания формирования функциональной
грамотности в образовании / Т. С. Назарова // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2017. - N
10. - С. 14-24.
2. Седова, Е.А. Научные основы построения структурной модели функциональной
грамотности школьника / Е. А. Седова, С. А. Седов // Стандарты и мониторинг в
образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 3. - С. 25-32.
3. Стефанова, Л.М. Приемы формирования функциональной грамотности учащихся
/ Л. М. Стефанова // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! : научно-методический
журнал. - 2019. - N 5/6. - С. 71-74.
4. Трубина, И.И. Подходы обучающихся к понятию "функциональная
грамотность", принятые в инновационном обществе / И. И. Трубина // Стандарты и
мониторинг в образовании : науч.-метод. и информ. журн. - 2016. - N 2. - С. 44-53.
ЦОР и Интернет-ресурсы:
1. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития
образования российской академии образования: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
2. Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
3. Сборники эталонных заданий серии «Функциональная грамотность. Учимся для
жизни»
издательства
«Просвещение»: https://myshop.ru/shop/product/4539226.html.
4.

Электронный

банк

заданий

по

функциональной

грамотности: https://fg.resh.edu.ru/.
5. «Электронный банк тренировочных заданий по оценке функциональной
грамотности»: https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa.